第9課 從百草園到三味書屋 第2課時(shí) 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-【課堂無憂】新課標(biāo)同步核心素養(yǎng)課堂

第9課從百草園到三味書屋第2課時(shí)公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-【課堂無憂】新課標(biāo)同步核心素養(yǎng)課堂

第9課從百草園到三味書屋第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【素養(yǎng)目標(biāo)】

1.了解作者及其作品，整體感知課文的主要內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)抓住典型特征描寫景物的方法，理解“先生"這一人物形象。（重難點(diǎn)）

3.培養(yǎng)熱愛大自然的情感，體會(huì)童年生活的美好和樂趣。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一知識(shí)積累（預(yù)習(xí)檢測(cè)）

任務(wù)二知成長(zhǎng)之路

任務(wù)三品樂園之趣

任務(wù)四探書屋之學(xué)

任務(wù)五感悟反思，答疑解惑

【新課導(dǎo)入】

為什么“我”要對(duì)蟋蟀們以朋友相稱為什么這么舍不得離開“百草園”，又這么不愿意去“三味書屋”

接下來，讓我們走進(jìn)“百草園"和“三味書屋”。

任務(wù)三品樂園之趣

要求：

①了解百草園的快樂生活。

②學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物。

百草園是“我"的樂園，主要體現(xiàn)在哪些方面？

有趣的動(dòng)植物

作者描寫了百草園中的哪些景物？

菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮藤、覆盆子等。

理一理內(nèi)在順序

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；

由低到高描寫靜物。

也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。

由高到低描寫動(dòng)物

“不必說....也不必說....”：從整體上描寫了對(duì)百草園的印象。同時(shí)突出“單是"下面的內(nèi)容，表現(xiàn)兒童所特有的一種情趣。

單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

“單是.......”的句式過渡，引出下文對(duì)“泥墻根一帶"的詳細(xì)描述。

從整體到局部

單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。

動(dòng)物：油蛉、蟋蟀、斑蝥、蜈蚣等

由動(dòng)物到植物

植物：何首烏、木蓮、覆盆自等

文章調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使景物描寫有聲有色，鮮活生動(dòng)。找出自己喜歡的語句并賞析。

示例1：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。

運(yùn)用擬人修辭，生動(dòng)形象地寫出了油蛉、蟋蟀們發(fā)出的聲音的美妙動(dòng)聽，充滿童真童趣，流露出“我”的喜愛之情。

示例2：如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜,色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。

運(yùn)用比喻修辭，把覆盆子比作“小珊瑚珠攢成的小球”，生動(dòng)形象地寫出了覆盆子的形狀特點(diǎn)，流露出“我”的喜愛之情。

作者用了怎樣的句式把景物描寫連綴起來？哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？

不必說……也不必說……單是……就有……

“單是"后面的內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

前兩個(gè)“不必說”不僅突出了“單是"后面的內(nèi)容，還突出魯迅描述兒時(shí)趣味時(shí)的欣喜，表現(xiàn)出兒童所特有的一種情趣。

這一段有哪些寫作方法值得我們借鑒？

（1）抓住事物特點(diǎn),符合兒童心理。

石井欄“光滑”,表明長(zhǎng)年累月地?fù)崦?寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄"寫出鳥兒的機(jī)靈、輕捷和兒童羨慕不已的心理。

（2）多角度寫景,形聲色味俱全,春夏秋齊備。

視覺、聽覺、觸覺、味覺皆有;桑椹、菜花在春末,蟬鳴在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,與后文的冬季合成四季圖,構(gòu)思極精巧。

（3）融情入景,景中有人,表現(xiàn)出兒童好奇、好知、熱愛大自然的性格特點(diǎn)。

（4）寫景有序,層次井然,條理分明,活潑多姿。

神奇的傳說

第4段中“美女蛇”的故事是不是閑筆？可以刪去嗎？

不是閑筆，不能刪去。

這個(gè)故事符合兒童的好奇心，深深地吸引著“我”，引起了“我”的擔(dān)憂、幻想，使“我"得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，從而給百草園增添了神秘色彩。因此，寫“美女蛇”的故事，實(shí)際上突出了百草園是一個(gè)充滿無限情趣的樂園。

這么有趣的百草園冬天是什么樣的？繼續(xù)讀課文，說說作者寫了百草園中的哪些活動(dòng)。

雪地捕鳥的樂趣

拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒原，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。

先抑后揚(yáng)，欲揚(yáng)先抑。

以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。

作者運(yùn)用了哪些動(dòng)詞寫雪地捕鳥？說說運(yùn)用這些動(dòng)詞有什么表達(dá)效果？

考點(diǎn)：分析動(dòng)詞的表達(dá)效果

第7段寫“雪地捕鳥"的樂事運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？有什么表達(dá)效果？

[答題思路]

（1）確定動(dòng)詞描寫的內(nèi)容；

（2）結(jié)合語句分析動(dòng)詞的作用（表現(xiàn)人物心理活動(dòng)，精準(zhǔn)刻畫人物行為，體現(xiàn)人物的品質(zhì)特征）；

（3）分析作者情感。

作者寫冬天的捕鳥活動(dòng)有何意義？

前面寫了春、夏、秋的景物，這里再單寫冬天的捕鳥活動(dòng)，正好構(gòu)成一幅百草園四季圖。

第9段“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

用兩個(gè)感嘆句，在“蟋蟀們"覆盆子們和木蓮們”前面加上“我的”，形象地寫出了“我”與百草園中的動(dòng)植物的親密無間，流露出“我"對(duì)百草園的喜愛和眷戀之情。

也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛砹T，……都無從知道。

這句話運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？

排比。

三個(gè)“也許是因?yàn)椤睒?gòu)成排比句，猜測(cè)家人送“我"去私塾的原因，表現(xiàn)了“我”對(duì)以后不能常到百草園玩耍的無可奈何的心理和對(duì)百草園的依依不舍之情。

任務(wù)四探書屋之學(xué)

①品味三味書屋的讀書生活。

②理解書屋先生的人物形象。

作者從哪些方面寫了三味書屋的讀書生活？結(jié)合具體內(nèi)容分析。

(10)書屋內(nèi)的陳設(shè)

(11)對(duì)先生的印象

(12-16)詢問怪哉蟲

(17-20)后園尋趣

(21-23)師生讀書

(24)做戲、畫畫

(10)書屋內(nèi)的陳設(shè)

從文中找出描寫三味書屋環(huán)境的句子，說說三味書屋的環(huán)境是怎樣的。

從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書房。中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對(duì)著那扁和鹿行禮。

(11)對(duì)先生的印象

文中的壽鏡吾先生是一個(gè)怎樣的人？作者對(duì)他是什么態(tài)度？

第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏牭剑潜境侵袠O方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。

(12-16)詢問怪哉蟲

“先生,‘怪哉’這蟲，是怎么一回事……"我上了生書，將要退下來的時(shí)候，趕忙問。“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

“我"的好奇；先生嚴(yán)肅

(17-20)后園尋趣

三味書屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折蠟梅……

“人都到那里去了!”

……他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：

“讀書！"

和藹可親，寬容，親切

(21-23)師生讀書

我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

讀書入神，自我陶醉

任務(wù)五感悟反思，答疑解惑

1.在朗讀這篇課文時(shí)，讀到結(jié)尾句“這東西早已沒有了罷”，你會(huì)在什么地方重讀？結(jié)合你對(duì)文章內(nèi)容和情感的理解，說說你這樣設(shè)計(jì)的理由。

2.如何理解《從百草園到三味書屋》中三味書屋的先生是一位“既有濃厚的封建教育觀念，又有著開明思想的人"？

3.“我”是一個(gè)怎樣的學(xué)生？

4.你認(rèn)為百草園之“樂"與三味書屋之“樂”有什么異同？

1.在朗讀這篇課文時(shí)，讀到結(jié)尾句“這東西早已沒有了罷”，你會(huì)在什么地方重讀？結(jié)合你對(duì)文章內(nèi)容和情感的理解，說說你這樣設(shè)計(jì)的理由。

【示例一】重讀“這東西”。因?yàn)槲蚁霃?qiáng)調(diào)“這東西"表面看來是魯迅描畫的繡像，實(shí)際上指的是他童年的美好往事，滿含著對(duì)時(shí)光流逝的感嘆。

【示例二】重讀“早已”。因?yàn)槲蚁霃?qiáng)調(diào)時(shí)光流逝得太快了，那繡像和童年的美好往事都消逝了，令人深感惋惜、留戀。

【示例三】重讀“沒有了"。因?yàn)槲蚁霃?qiáng)調(diào)作者對(duì)繡像以及美好童年都已逝去的那種深深的惋惜之情。

2.如何理解《從百草園到三味書屋》中三味書屋的先生是一位“既有濃厚的封建教育觀念，又有著開明思想的人”？

從文中“我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏牭?，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人"可見魯迅先生對(duì)他是十分敬重的。私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問題是不予回答的，況且提問者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，所以當(dāng)“我”問他“‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？"時(shí)，他卻不回答，而且“臉上還有怒色”了。這種教學(xué)思想是不可取的，它挫傷了學(xué)生求知的積極性。這體現(xiàn)了他是一個(gè)具有深厚的封建觀念的人。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪的規(guī)矩而不用，說明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映了他具有一定的開明思想。

3.“我"是一個(gè)怎樣的學(xué)生？

“我”是一個(gè)好奇心強(qiáng)的學(xué)生，由“我"問“怪哉”蟲的事件和拔何首烏根可以看出來。

“我"是一個(gè)努力認(rèn)真的學(xué)生，從老師對(duì)“我”的態(tài)度由原來的嚴(yán)厲到變好可以看出。

“我"是一個(gè)貪玩的學(xué)生，從“我”在后園中折臘梅、尋蟬蛻等可以看出。

“我"是一個(gè)有天賦才情的孩子，由“我”會(huì)描繡像可見。

4.你認(rèn)為百草園之“樂"與三味書屋之“樂”有什么異同？

【課堂總結(jié)】

【討論】這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

明確：

1、通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理?！獪剀暗幕貞?/p>

2、用百草園的自由快樂同三味書屋讀書的枯燥作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿?！硇缘呐?/p>

【板書設(shè)計(jì)】

從百草園到三味書屋

【素養(yǎng)提升】

古代文言文中的標(biāo)點(diǎn)

中國(guó)古代文言文一般是不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，因此需要“明句讀（dòu）"。如果不懂句讀，往往會(huì)造成誤讀，誤解原意。與今日的白話文有明確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)幫助朗讀截然不同，文言章句中的停頓并非固定不變，因聲求氣，作者之氣質(zhì)會(huì)活潑地呈現(xiàn)出來。故文言文體系沒有專門寫在紙上的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)設(shè)計(jì)，卻按照陰陽(yáng)相合、虛實(shí)相生的原理，構(gòu)建了獨(dú)特的虛字行氣體系來完成文句的起承轉(zhuǎn)合。清代袁仁林《虛字說》有：“夫虛字誠(chéng)無義矣，獨(dú)不有氣之可言乎？吾謂氣即其義耳?！?/p>

魯迅名言