2019年高中生物教師資格證考試學科知識與教學能力復(fù)習資料

2019年生物教師資格證考試學科知識與教學能力材料

高中生物學新課程內(nèi)容

第一節(jié)高中生物課程內(nèi)容框架

必修+選修

第二節(jié)高中生物學課程必修模塊的內(nèi)容標準

必修1分子與細胞

必修2遺傳與進化

必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

第三節(jié)高中生物學課程內(nèi)容編排與呈現(xiàn)

教科書的基本標準：

(1)選取提高學生的生物科學素養(yǎng)所需要的知識內(nèi)容，反映生物科學發(fā)展的特點和趨勢；

關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)科學、技術(shù)和社會的相互影響。

(2)有豐富的思想內(nèi)涵，有利于噓聲建立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，

發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐精神。

(3)符合學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，能夠激發(fā)學生的求知欲；有利于學生自

主學習，引導(dǎo)學生進行觀察、實驗、調(diào)查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟

和反思活動，引導(dǎo)學生主動構(gòu)建知識，實現(xiàn)學習方式的多樣化。

(4)文字表達準確、生動，圖文并茂，印制精良。

(5)難易程度與我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，有利于學生實際，達成教學目標。

教科書內(nèi)容的選擇

＞以學生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點

＞應(yīng)當符合學生的知識基礎(chǔ)

＞要反映社會經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)"科學技術(shù)社會”的思想。

＞應(yīng)將探究活動作為教科書內(nèi)容的重要組成部分

＞應(yīng)具有一定的彈性和靈活性

習題：簡述生物課程標準與生物教學大綱的不同點。

答案要點：(1)生物學大綱注重對具體教學內(nèi)容的要求；標準中探究調(diào)查等教學活動只對

教師和教材編寫者和實現(xiàn)標準中的要求提供了活動建議，沒有做統(tǒng)一規(guī)定。

(2)標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求不是最高要求；而大綱是

統(tǒng)一的要求。

(3)標準中的要求包括了認知、情感和能力3個領(lǐng)域；而大綱則主要側(cè)重在知識方面的要

求。

(4)標準對于學習結(jié)果的描述都是可見的行為，隱約的指出了教師的任務(wù)是要落實課程標

準，而不僅僅是教好一本教科書。

第三章基本教學技能

導(dǎo)入技能教學語言技能提問技能講解技能變化技能

強化技能演示技能板書技能結(jié)束技能課堂組織技能

第一節(jié)導(dǎo)入技能

掌握目的作用：

1激發(fā)學習興趣，引起學習動機；

2引起對所學內(nèi)容的關(guān)注，引導(dǎo)進入學習情境；

3為學習新知識新概念新原理新技能作鼓動引子和鋪墊；

4為明確學習目的和要求使每個學生都了解他們要做生么他們應(yīng)達到什么程度。

類型：直接、經(jīng)驗、原有知識、實驗、直觀、設(shè)疑、事例、懸念…

應(yīng)用原則：

導(dǎo)入的目的性和針對性要強；

導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性；

導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。

第二節(jié)教學語言技能

掌握目的：

保證準確清晰的傳遞教學信息，以完成教育教學任務(wù)；

有助于學生的智力發(fā)育，能力培養(yǎng)，這就要求教學語言形象生動、具有啟發(fā)性;

不斷提高教學語言水平，可以促進教師個思維的發(fā)展和能力的提高。

要素：語音和吐字音量和語速語調(diào)和節(jié)奏詞匯語法

廈則二學科性和科學性原則；

教育性和針對性原則；

簡明性和啟發(fā)性原則。

第三節(jié)提問技能

類型：回憶理解運用分析綜合評價

要點：清晰連貫；停頓與語速；指派與分配；提示

第四節(jié)進解技能

類型：解釋式描述式原理中心式問題中心式

目的作用：

一、講解的首要目的是傳授知識，是學生了解理解和掌握所學知識；

二、是學生產(chǎn)生學習興趣進而形成志趣以及影響學生的情感和價值觀；

三、講解啟發(fā)學生思維并傳授思維的方法，表達和處理問題的方法，從而為提高學生

的能力創(chuàng)造條件。

應(yīng)用原則：目標具體;

準備充分；

證據(jù)例證充分具體貼切；

講解過程結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明；

增強針對性。

考題:簡述講解技能的優(yōu)勢和不足。

主要優(yōu)點：是省時省力。由于教師的精心組織講解時信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識

而言減少了學生學習的盲目性而有較高的信息傳遞速率。

缺點：1學生處于被動接收的地位。只有極少的師生交流和反饋信息，會影響學生創(chuàng)造性

品格的發(fā)展。2許嵩只聽不干，無直接的感性材料，學生無親身體驗。3只靠聽信息，信息

保持率不高

第五節(jié)變化技能

應(yīng)用原則與要點：

針對具體的教學目的確立不同變化技能；

針對學生能力、興趣、愛好、教學內(nèi)容和學習任務(wù)的特點；

各種變化技能之間連接要通暢，有連貫性；

變化技能是引起學生注意的方式，引起注意之后就要立馬進入教學過程；

變化技能應(yīng)用要有分寸。

第六節(jié)強化技能

應(yīng)用原則與要點

目的明確注意多樣化做到恰當可靠情感真實

第七節(jié)演示技能

目的：

為學生理解基本概念、基本原理、和物質(zhì)及其運動規(guī)律提供豐富的直觀材料，幫助學生形

成概念，理解并鞏固知識；

引導(dǎo)學生從實際出發(fā)，客觀地分析問題，學會由表及里由現(xiàn)象到本質(zhì)全面地認識問題，并

運用歸納演繹和邏輯推理等方法研討問題；

使學生可以學到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學生實驗技能的基本環(huán)節(jié)之一；

引發(fā)學生強烈的好奇心，凝聚注意力；

通過控制實驗條件，使學生有序的觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實驗的關(guān)鍵

點，收到明顯的實驗教學效果；

解答習題時啟發(fā)學生的思路和方法，提出問題時，考察學生的觀念記憶推理和判斷能力；

幫助學生領(lǐng)悟新知識和新概念；

能開闊新視野，展現(xiàn)真實自我。

類型：分析法歸納法質(zhì)疑法展示法聲像法

應(yīng)用原則與要點:

針對性和目的性詳細闡述

適用性和鮮明性同上

示范性和可靠性同上

演示與講授的統(tǒng)一性同上

第八節(jié)板書技能

目的：

提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教學程序和教學思路；

激發(fā)興趣，啟發(fā)思考；

強化記憶，減輕負擔。

類型：提綱式表格式綜合式計算機式和方程式

表格式的優(yōu)點：表格式是根據(jù)教學內(nèi)容提出相應(yīng)的問題,讓學生思考后回答書寫簡要的詞

語形成表格。也可以先不設(shè)計表格，邊探索邊填寫關(guān)鍵詞語。

?對比性強，便于比較概念之間的異同點，容易使學生把握概念的本質(zhì)，深刻領(lǐng)會所學

知識。

?易于學生找出知識的聯(lián)系，類目清楚，井然有序，對比異同，培養(yǎng)學生對比分析歸納

概括能力。

原則與要點：

一、根據(jù)生物學課程內(nèi)容標準的要求，并與教學目的和教學內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書；

二、注意啟發(fā)性，條理性，簡潔性；

三、注意語言、文字的示范性。

四、教師在備課時就要設(shè)計板書，并把設(shè)計好的板書作為一項重要的內(nèi)容寫到教案上。

第九節(jié)結(jié)束技能

類型：系統(tǒng)歸納，比較異同，集中小結(jié)，領(lǐng)悟主題，鞏固練習

原則與要點：

接近尾聲時及時小結(jié)和復(fù)習鞏固；

結(jié)合教學目的內(nèi)容和重點把所學知識歸納到學生已有知識結(jié)構(gòu)中，小結(jié)要精要簡明便于學

生回憶檢索；

授課結(jié)束概括本章節(jié)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，深化重要內(nèi)容；

安排適當?shù)膶W生實踐活動;

課程結(jié)束包括開放型和封閉型。封閉型結(jié)論明確；開放型鼓勵繼續(xù)探索;

布置作業(yè)要求明確;數(shù)量恰當；

結(jié)束時間緊湊。

第十節(jié)課堂組織技能

管理性組織指導(dǎo)性組織誘導(dǎo)型組織

一.課堂組織的目的：

1.組織維持學生注意；

2.引起學習興趣和動機；

3.加強學生自信心和進取心；

4.幫助學生建立良好行為標準；

5.創(chuàng)造良好課堂氛圍。

課堂組織類型：

＞管理性組織主要指課堂紀律的管理。

＞指導(dǎo)性組織包括課堂教學中閱讀、觀察核試驗及課堂討論環(huán)節(jié)的指導(dǎo)組織。

＞誘導(dǎo)型組織是在教學過程中教師用充滿感情、親切和熱倩的語言引導(dǎo)、鼓勵學生參與

教學過程，用生動有趣的富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學生積極思維。

第二節(jié)DNA的分子結(jié)構(gòu)

基本元素：C,H,O,N

化學基本單位：4種脫氧核苗酸

結(jié)構(gòu)1分子磷酸、1分子脫氧核糖1分子含氮堿基構(gòu)成

月痛核甘酸鏈：由許多的4種脫氧核苗酸聚合成

DNA空間結(jié)構(gòu)：規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)及特點：由磷酸和脫氧核糖

分子排列在外側(cè)形成兩條主鏈，堿基通過氫鍵形成堿基對。

結(jié)構(gòu)

堿基互補配對原則：A-T,T-A,G-C,C-G

*

?多樣性

DNA分子特性穩(wěn)定性

特異性

第四章教學策略

第一節(jié)高中生物教學理論

生物學的一般教學理論：

重視探究，發(fā)展學生自主學習的能力；

強調(diào)直觀，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力；

關(guān)注合作，發(fā)展學生合作學習及交流的能力。

學習方式：接受學習發(fā)現(xiàn)學習體驗學習

學習理論：行為主義學習理論認知主義學習理論建構(gòu)主義學習理論

教學原則：

直觀性原則是指在教學中應(yīng)用各種直觀教學手段，幫助學生在自身已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上

通過多種方式直接感知學習對象，形成生動形象的認知。有直接直觀與間接直觀

作用：

例如多媒體直觀演示。既可以展示生物體的宏觀世界，又能展示出生物體的微觀世界；

技能展示出生物體的靜止狀態(tài)，又能展示生物體的動態(tài)景觀;

既有利于觀察完整的個體，又有利于觀察局部器官；

即可激發(fā)學生的學習興趣，又可加深學生對知識的理解和記憶。但實際應(yīng)用中應(yīng)避免多媒

體的濫用。

啟發(fā)性原則:是一種將教師的主導(dǎo)作用與學生的主體地位高校統(tǒng)一的表現(xiàn)。啟發(fā)性原則是

指在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，

激發(fā)思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。

實施基本要求：

1樹立正確的學生觀，認同學生是教學活動的主體，真正讓學生成為學習活動的主人；

2充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性；

3創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑和主動思考；

4發(fā)揚民主教學，在教學中應(yīng)注意建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的

教學氣氛，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨立見解。

突踐性原則二是以實踐為基礎(chǔ)的學科，因此教學活動中應(yīng)切實把握這一重要方面。在生物

教學中，教師的教來源于生活實踐經(jīng)驗，學生的學的成果最終要應(yīng)用到生產(chǎn)生活實踐中，

并在實踐中進行檢驗。

具體操作中可以從以下幾方面著手：

1組織學生參加課外實踐活動;

2實驗教學中，教師應(yīng)確保講清實驗原理方法操作步驟注意事項等方面，強調(diào)實驗操作要

領(lǐng)并正確示范，學生操作過程要求對部分操作反復(fù)練習，確保規(guī)范；

3引導(dǎo)學生由模仿創(chuàng)造向創(chuàng)造過渡，鼓勵學生自行設(shè)計實驗并實施。

理論聯(lián)系實際原虬是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知

識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

著手方面：

1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際

2）要重視培養(yǎng)學生運用知識的能力

3）正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系

4）補充必要的鄉(xiāng)土教材

思想性與科學性統(tǒng)一的原則

指教學要在科學的方法論的指導(dǎo)下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習

與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。教育者本人的政治信念和道德修養(yǎng)總是會投射到教

學活動中。

在教學活動中貫徹這一原則，對教師有以下要求：

1生物理論知識：闡述用詞要準確，確保表達確切；

2涉及試驗或習題，其中的內(nèi)容數(shù)據(jù)等確保準確無誤；

3實驗教學中，示范操作要規(guī)范。

或者：

1,堅持正確的方向。

2.嚴格遵守職業(yè)道德。

3.實事求是。

4.講究教學藝術(shù)。

考題：簡述生物教學原則

答:直觀性原則啟發(fā)性原則實踐性原則理論聯(lián)系實際原則科學性與思想性相統(tǒng)一原則

第二節(jié)概念圖教學題略

概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關(guān)系。每

兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。

概念圖的特征：

概念圖中的概念詞通常是按分層的形式表現(xiàn)的；

概念圖中包含交叉連接；

概念圖中包含許許多多的具體事例；

針對同一知識領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。

概念圖的繪制規(guī)范：

1）概念圖中每個概念是一個專有名詞，在一個概念圖中只出現(xiàn)一次；

2）連接兩個概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能選擇意義表達具體明確的詞。任何兩個概念和連接

著兩個概念的詞必須能表達一個完整的觀點；

3）連接概念的直線可以交錯。連接默認的紙箱是由上向下，當由下向上或向兩側(cè)聯(lián)系時

需要加箭頭;

4）概念名詞要用方框和圓圈圈起來。

應(yīng)用：教的工具學的工具評價工具

元素組成C、H、0、

OO

基本單位氨基酸H2N-C-C00H

結(jié)構(gòu)通式

脫水縮合連接成H

。O

多肽肽鍵

化學鍵名稱

蛋白質(zhì)

功能具有多樣性分子結(jié)構(gòu)多樣性

第三節(jié)合作學習的教學策略

合作學旦二是在教學中通過小組的形式使學生一起學起并達到學習效果的最優(yōu)化。簡單的

說是將學生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。

基本含義包括：

(1)學生以小組的形式一起學習；

(2)教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或者幫助者；

(3)學習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生；

(4)學生不禁要自己學，還有責任幫助小組中的其他成員學會。

合作學習的原則和方法：

1.積極主動相互依賴；

2.面對面的促進性互動；

3.成員負起責任來；

4.適當運用人際間的社會協(xié)作技能；

5.過程監(jiān)控和評價。

教師的主要任務(wù)是：

1）設(shè)計教學活動，預(yù)估教學進行時可能出現(xiàn)的問題；

2）幫助學生分組；

3）善于觀察學習活動的進行；

4）對學生無法解決的問題提供幫助；

5）鼓勵學生有自己的想法，提高學生的學習興趣；

6）綜合分析總結(jié)學生們的發(fā)現(xiàn)。

需要注意的問題：

1.必須有足夠的時間和空間；

2.學生必須經(jīng)過訓練及練習才能有效地進行，每個學生都要積極參與，否則有形無實；

3.并不是所有的教學活動都是何以合作學習的方式來進行，合作學習既有優(yōu)點也有缺點。

優(yōu)點：增進同學間感情，加強人際關(guān)系，學習別人優(yōu)點，發(fā)揮個人專長，提高工作效率；

缺點：容易出現(xiàn)分歧，無法統(tǒng)一意見；有的不愿分擔責任，影響團體成績；有的同學容易

被忽視，有的占分量又太重；小組之間的競爭容易產(chǎn)生摩擦等。

第四節(jié)探究學習的教學策略

探究學習包括：提出問題作出假設(shè)制定計劃實施計劃得出結(jié)論表達交流

形式：發(fā)現(xiàn)式探究推理性探究實驗式探究

量現(xiàn)理返是以學生本身的觀察和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過在學習情境中自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學

習的內(nèi)容要點。

兩個階段：第一階段學生操作教具，教師監(jiān)督協(xié)助；第二階段討論學習到的經(jīng)驗

推理性探究是沒有自己動手做而應(yīng)用探究方法的探究，它主要是開發(fā)學生的批判性思維技

能。

主要特點：學生通過問題進行思考；學生直接或間接觀察現(xiàn)象；學生通過提出疑問和討論

來得出或歸納出概念。

實驗式探究是一個較完整的實驗過程,包括從問題的提出到最終的解釋、報告全過程。這

種探究學習是讓學生在實驗過程中學習。在這種學習過程中學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題，辨

別變量，形成假設(shè)，根據(jù)控制變量的原則自行設(shè)計實驗，執(zhí)行實驗，驗證試驗，并完成實

驗報告。

特點是：

a.比發(fā)現(xiàn)式探究具有更多的程序和焦點；

b.需要確認有待回答的相關(guān)問題；有時需要陳述一個假設(shè)并設(shè)計驗證這個假設(shè)的實驗；

c.實驗收集證據(jù)的計劃必須在動手操作之前準備好；

d.學生要根據(jù)擬定的試驗計劃步驟進行操作并通過證據(jù)發(fā)現(xiàn)假設(shè)可接受性，或改進現(xiàn)有

假設(shè)。

探究技能1觀察2分類3測量4推論5預(yù)測6交流7數(shù)量關(guān)系的識別8

時空關(guān)系的識別9構(gòu)建假設(shè)10辨別控制變量11確定可操作性定義12解釋數(shù)

據(jù)13實驗

第五節(jié)直觀教學策略

一直觀與直觀教學

直觀是指通過對客觀事物的直接接觸而獲得的感性認識，既具體的直接的生動的客觀事物

作用于人的感官后形成的感覺直覺與表象。

直觀教學是教師為學生提供大量的感性資料，或呈現(xiàn)直觀教具；或演示實驗示范操作；或

展示相關(guān)媒體資源，在豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識基礎(chǔ)上使學生經(jīng)理感性認識到理性

認識，從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。

直觀教學在生物教學中的突出作用

（-）有助于對生物學科知識的理解;

（二）有助于提高學生的學習效率;

（三）有助于引發(fā)學生的學習欲望;

（四）有助于培養(yǎng)學生的多種能力。

第六節(jié)科學--技術(shù)--社會（STS）教育

第七節(jié)高中生物不同教學內(nèi)容的教學策略

一、高中額生物學理論教學及策略

（一）講述與演示結(jié)合

1.直觀演示感性材料

2.引發(fā)思考理性認識

3.互助合作總結(jié)概括

4.鞏固提高加深理解

5.聯(lián)系實際具體應(yīng)用

（二）理論與實踐結(jié)合

二、高中生物學實驗教學及策略

實驗教學的環(huán)節(jié)：

①組織教學；

②指導(dǎo)性談話；

③學生實驗操作；

④檢查實驗效果；

⑤小結(jié)及清理結(jié)束。

實驗教學中應(yīng)注意的問題：

1）保證時間安排，一般學生動手時間不少于30分鐘。

2）教師要確保學生操作的安全性，確保學生操作符合實驗規(guī)范。

3）教師適時給與點播指導(dǎo)，監(jiān)督并督促全過程。

（-）生物學實驗/實踐在教學中的作用

①1.有利于加深學生對所學基礎(chǔ)知識的理解和鞏固或直接獲取生物學基礎(chǔ)知識;

②2.有利于培養(yǎng)學生生物學實驗操作的一些基本技能；

③3.有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力；

④4.有利于幫助學生確立科學的世界觀、辯證唯物主義自然觀；

⑤5.有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是的工作作風和認真細致的學習習慣；

⑥6.有利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣及調(diào)動學生學習的積極性；

⑦7.有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。

（二）生物學實驗的類型

驗證性實驗教學

一般步驟和方法：1.弓I導(dǎo)學生運用已有的知識去分析實驗原理及實驗應(yīng)出現(xiàn)的結(jié)果；

2.讓學生了解為達到實驗?zāi)康膽?yīng)使用哪些儀器用具材料和藥品；

3.燃燒學生學會實驗的方法和步驟并按照操作規(guī)范進行試驗；

4.通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析得出結(jié)論，驗證和鞏固已學過的知識；

5.幫助學生對實驗中出現(xiàn)的誤差做出判斷和分析，達到實驗的教學目標。

探究性實驗教學

一般步驟和方法：L根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的要求從生產(chǎn)生活中提出有關(guān)的探究課題,；

2.使學生明確實驗?zāi)康姆椒ê筒襟E；

3.學生在教師的指導(dǎo)下實驗，觀察實驗的過程現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)；

4.整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論；

5.教師引導(dǎo)學生進一步思考，通過實驗結(jié)果和結(jié)論概括出生物學的概念規(guī)律和定理。

①優(yōu)點在于：探究式實驗教學符合"實踐一一認識一一再實踐一一再認識"的認識規(guī)

律。

②學生是在親自動手的實驗過程中獲取知識的，這大大提高了學生對知識的理解程

度和鞏固率。

③這種實驗教學方法能很好地培養(yǎng)學生的思維能里、分析綜合能力和結(jié)局實際問題

的能力。對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，訓練科學探究的基本方法等方面都有很大作用。

④這種實驗教學