10《勸學(xué)》《師說》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊

10《勸學(xué)》《師說》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊“文言語氣詞,情之靈魂"——《勸學(xué)》《師說》賞讀教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1.熟讀這兩篇文章，找出文中談學(xué)習(xí)的名句，推敲句子的含義，以此為基礎(chǔ)把握這兩篇關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。

2.抓住關(guān)鍵句子中的語氣詞，通過反復(fù)誦讀，體會作者的拳拳之心。

（一篇文章有靈魂，一節(jié)課堂教學(xué)也有靈魂，這節(jié)課的三魂七魄是否俱全，很大的一部分要素看教學(xué)者所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的是否妥當(dāng)，不僅體現(xiàn)了教師個人研讀文本和研究學(xué)情的能力，更是“對點(diǎn)”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的綜合能力和語文素養(yǎng)。本次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對點(diǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言重關(guān)注文本意思、幾乎不關(guān)注文本情感的薄弱點(diǎn)的普遍狀態(tài)，所以通過此次教學(xué)，望能給學(xué)生有一個學(xué)習(xí)的范例，通過誦讀句子和揣摩語氣詞，獲得語言、思維、審美、文化諸方面的體驗。）

二、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，通過朗讀和上下文聯(lián)系，感受語言語氣詞之美，體會作者的拳拳之心。

三、教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入

任務(wù)一：回憶有關(guān)“學(xué)習(xí)"的名言警句，再次體會先輩的諄諄教導(dǎo)。

作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)是我們的天職，從古至今，有關(guān)于學(xué)習(xí)的名言警句如銀河繁星，你能說幾句嗎？

這些名言警句都是先輩們對我們后人的勉勵和警示。今天，就讓我們一起來感悟兩千多年前的荀子和一千多年前的韓愈告訴我們的有關(guān)于學(xué)習(xí)的至理名言。

（這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計“對點(diǎn)”了學(xué)生學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系平常學(xué)習(xí)中所積累的知識儲備，能讓學(xué)生明白本節(jié)課對文本理解的重點(diǎn)之一在哪里，也能使學(xué)生較快地進(jìn)入文本，消除學(xué)生對兩篇文章的距離。）

任務(wù)二：解讀文章標(biāo)題和明確文體。

1.現(xiàn)在我們一起來看文章《勸學(xué)》《師說》。這兩個題目分別是什么意思，誰來給大家解釋一下呢？

《勸學(xué)》：點(diǎn)明“勸"指的是勉勵。題目的意思是勉勵他人學(xué)習(xí)。

《師說》：點(diǎn)明“說”是一種文體，是論說文的一種，一般為陳述自己對某種事物的見解。

那么“師"又是什么意思呢？從師學(xué)習(xí)，是名詞活用作動詞。

題目的意思是解說關(guān)于從師的道理。

2.這兩篇文章都是什么類型的文章？這兩篇文章都是議論文。一篇是講有關(guān)勉勵他人學(xué)習(xí)的文章，一篇講有關(guān)從師學(xué)習(xí)的文章。

四、梳理文本內(nèi)容

任務(wù)三：體會文章有關(guān)“學(xué)習(xí)”的句子，探究文本內(nèi)容。

設(shè)問：在我們讀這兩篇文章的時候，有沒有體會到兩位大儒對當(dāng)時的人所講到的至理名句呢？

（學(xué)生思考、交流、表述，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是教學(xué)內(nèi)容“對點(diǎn)”，學(xué)習(xí)本文的名言警句，與剛才的“回憶”環(huán)節(jié)，做到了課內(nèi)外資源、經(jīng)驗結(jié)合，能較好的體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，為下面對文本情感的理解做好鋪墊。）

1.活動一，我們大家先來說說《勸學(xué)》。

生可能會找到：

（1）“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。"

①你來給大家翻譯一下這句話。（有學(xué)問有修養(yǎng)的人廣泛地學(xué)習(xí)并且每天檢驗

反省自己，那么就能智慧明理而且行為沒有過錯了。）

②從這句話中你體會到了什么？（學(xué)習(xí)能夠明理或者學(xué)習(xí)能提升自己。）

③這是從學(xué)習(xí)的哪個方面來說的？（學(xué)習(xí)的意義或者學(xué)習(xí)的重要性）

（2）“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”

①你來給大家翻譯一下這句話。（因此不積累一步半步的行程，就沒有辦法

達(dá)到千里之遠(yuǎn)；不積累細(xì)小的流水，就沒有辦法匯成江河大海。）

②從這句話中你體會到了什么？（學(xué)習(xí)過程中積累很重要。）

③這是從學(xué)習(xí)的哪個方面來說的？（學(xué)習(xí)的方法）

2.剛才我們體悟了的這些句子都是圍繞文章中的哪一句展開的？

《勸學(xué)》：君子曰：學(xué)不可以已。

（1）這句話的意思是什么？請你來翻譯一下：（君子說：學(xué)習(xí)不可以停止。）

（2）這一句話在文章中的哪個位置？它又起到了什么作用？（開篇第一句。統(tǒng)領(lǐng)全文，提出觀點(diǎn)。）

（3）這篇文章是一篇議論文，那么這句話就是中心論點(diǎn)。

3.活動二，荀子通過這么多的語句強(qiáng)調(diào)中心論點(diǎn)——學(xué)習(xí)不可以停止，讓我們來找找《師說》中的至理名言。

生可能會找到：

（1）師者，所以傳道授業(yè)解惑也。

①請你翻譯一下這個句子。（老師，是用他來傳授道、教授學(xué)業(yè)、解決疑惑的人）

②從這句話中你體會到了什么？（老師的價值和職責(zé)。）

（2）“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。"

①請你翻譯一下這個句子。（因此無論地位高低貴賤，無論年紀(jì)大小，道理存在的地方，就是老師存在的地方。）

②從這句話中你體會到了什么？（跟著老師學(xué)習(xí)道理，不需要考慮外在的條件。）

4.剛才我們體悟了的這些句子都是圍繞文章中的哪一句展開的？

古之學(xué)者必有師。

（1）這句話的意思是什么？請你來翻譯一下：（古代求學(xué)的人必定有老師。）

（2）這一句話在文章中的哪個位置？它又起到了什么作用？（開篇第一句。統(tǒng)領(lǐng)全文，提出觀點(diǎn)。）

（3）這篇文章是一篇議論文，那么這句話就是中心論點(diǎn)。

5.這兩個觀點(diǎn)都是根據(jù)當(dāng)時什么情況而提出的呢？

補(bǔ)充背景知識：

《師說》的背景：在韓愈生活的距今一千多年前的唐代，當(dāng)時的門閥士族憑高貴的門第就可以做官，他們不需要學(xué)習(xí)，也看不起老師，他們看重的是“家法”而不是“師道"。

《勸學(xué)》的背景：本文是荀子五十歲游齊時，針對來自全國各地的學(xué)生寫下的鼓勵學(xué)習(xí)的箴言。

（這兩個活動“對點(diǎn)”，以群文聯(lián)讀思維介入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文本，走進(jìn)文本，大膽地表達(dá)自己對文本關(guān)鍵句子的創(chuàng)造性理解，能較好地理解與傳承古代文化。）

任務(wù)四，把握關(guān)鍵句末語氣虛詞，探究文本情感。

1.那么荀子和韓愈在闡明道理的時候，是不是都只是純粹直白地講理，是不是都只是一味地堆砌材料，讓我們讀起來是那么的索然無味？（不是的。）他們在說理時也可以讓我們體會到他們豐沛的深情。

2.活動三，我們可以通過文章中的語氣詞來體會他們豐沛的深情，讓我們先把目光投向《師說》的第二自然段。

（1）我請一位同學(xué)來讀一讀第二自然段。

（2）采訪一下朗讀的學(xué)生：你在讀的時候，哪幾個語氣詞能夠讓你感受到作者的特別強(qiáng)烈的情感？

生可能會說：“嗟乎！"嗚呼！”“歟！"

（3）“嗟乎！”和“嗚呼！"都是語氣詞，而且都有感嘆的意思，都相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“哎呀！”，這兩者感嘆的程度是否相同？（不相同，“嗟乎！"感嘆的程度較輕，“嗚呼！”感嘆的程度較深。）

就讓我們先來看看感嘆程度較輕的“嗟乎！"

①“嗟乎！”作者在感嘆些什么呢？（師道之不傳也/久矣！欲人之無惑也/難矣?。?/p>

②請你讀一讀這兩句話，讀出節(jié)奏來。并且翻譯一下這兩個句子。

我們先從節(jié)奏這個方面來看：這兩處停頓需要注意，“也"表示句中停頓。

除了“也”這個語氣詞外，還有“矣"這個語氣詞。

男女生分別朗讀這兩組句子，談?wù)勀阌X得能不能將“矣”換成“也”，并說說理由。

師道之不傳也/久矣！欲人之無惑也/難矣！

師道之不傳也/久也！欲人之無惑也/難也！

（不能。這兩個語氣詞雖然都表示陳述語氣，但“矣”讀起來帶有的情感色彩會比“也"更加濃厚一些。）

③我們再從翻譯的角度來看看。

尊師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚不流傳也已經(jīng)很久了！想要人沒有疑惑也是難了！

這里的“師”指的是尊師學(xué)習(xí)，是名詞活用為動詞。

④為什么會有這樣不傳師道的局面呢？

·今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。

·位卑則足羞，官盛則近諛。

小結(jié)而言，當(dāng)時的學(xué)者不從師學(xué)習(xí)。

⑤學(xué)者不從師學(xué)習(xí)會有什么樣的后果呢？

·圣益圣，愚益愚。

·小學(xué)而大遺（翻譯：小的方面學(xué)習(xí)了，大的方面卻放棄了）

·師道之不復(fù)，可知矣。（師道不存）

·于其身也，則恥師焉。

·巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟?。ㄖ遣患拔揍t(yī)樂師百工之人。）（點(diǎn)明“乃"：竟?！捌洹保憾嗝??！皻e！"：語氣詞，表示感嘆。）

小結(jié)：學(xué)者不從師學(xué)習(xí)，對個人而言，增長不了智慧，而且只學(xué)到了小的方面，對于整個社會而言，尊師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚將不會再現(xiàn)。無疑從哪個角度來說，學(xué)者不從師學(xué)習(xí)都不會是一個好的現(xiàn)象。

⑥作為身為心懷百姓與社會的官員，韓愈面對此情此景，心中的感情又會是怎樣的？

既有對恥學(xué)于師的社會風(fēng)氣的不滿，又對社會的擔(dān)憂和關(guān)注，同時又期盼莘莘學(xué)子們能夠“不拘于時，學(xué)師道”。

（4）就讓我們懷著這樣擔(dān)憂和關(guān)注的心情，來讀一讀韓愈“嗟乎"、“嗚呼！”的喟嘆。

齊讀“嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！"嗚呼！巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！”

3.那我們來看另一篇文章《勸學(xué)》?！秳駥W(xué)》又通過什么樣的語氣詞來表達(dá)荀子的拳拳之心？請你在文章中找一找。

生可能會找（1）“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。"（這里有語氣詞“矣”）（2）“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。"（這里有語氣詞“也”、“矣"）

那我把這兩個語氣詞刪去，這兩組話之間有什么不同呢？

對比朗讀：吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。

吾嘗終日而思，不如須臾之所學(xué)；吾嘗跂而望，不如登高之博見。

（“也、矣”都表示陳述語氣，加上了“也、矣”，加強(qiáng)了荀子的堅定語氣。）

（3）“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！保m正：前兩處的“焉"并非語氣詞，而是兼詞。“焉”一詞在本句中的前兩處兼有介詞和代詞兩種詞性，第三處為語氣詞。）

（4）從這些詞中你能感受到荀子勸誡時怎樣的語氣呢？（因也、矣、焉這幾個語氣詞所在的句子都是陳述語氣的，同時在品讀之外，聯(lián)系一下寫作背景，思考一下荀子當(dāng)時勉勵的對象是誰？——齊國的學(xué)生，所以荀子的語氣多為堅定的語氣。）

（5）就讓我們帶著荀子的勉勵學(xué)習(xí)的拳拳之心，來齊讀這幾句帶有語氣詞的句子。

齊讀：吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。

君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。