初中語(yǔ)文教學(xué)反思

初中語(yǔ)文教學(xué)反思

初中語(yǔ)文教學(xué)反思1

1、教科書(shū)是課堂教學(xué)的藍(lán)本。

因此，“探究性”教材不僅是學(xué)生的任務(wù)，更重要的是教師

自身對(duì)教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深層內(nèi)涵，是搞好課

堂教學(xué)的前提。

教師只有對(duì)教材有了深入的了解，才能站在一定的高度，引

導(dǎo)學(xué)生分析課文，才能真正形成師生和課文作者。對(duì)話。

2、教學(xué)用具

任何形式的課堂（包括視聽(tīng)媒體的使用）都是為教學(xué)目標(biāo)服

務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)的手段不應(yīng)公式化、程式化，如課堂討論或死板、

單調(diào)，或聽(tīng)之任之；有些班完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替課

本等等。

這種教學(xué)方法淡化了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的本質(zhì)，不可避免地

會(huì)產(chǎn)生“作秀”的嫌疑，流于形式。

3、教師

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體作用，但不應(yīng)忽視教師在教學(xué)

中的作用。只有教師及時(shí)介入，或提出必要的觀點(diǎn)和概括，或適

當(dāng)?shù)卣归_(kāi)課文，才能引導(dǎo)探究深入，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，

使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。

“問(wèn)問(wèn)哪里的運(yùn)河應(yīng)該是清澈的，哪里才是活水的來(lái)源?！?/p>

作為一名教師，“這是一段很長(zhǎng)的路要走！”我要上上下下地去

要它！”

雪萊有一首著名的詩(shī)：“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”其實(shí)，

現(xiàn)在沐浴在第二輪繼續(xù)教育的東風(fēng)中，享受?chē)?guó)家重視義務(wù)教育的

雨露，就是大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的美麗春天。

每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)溫暖的夏天他的職業(yè)生涯在這個(gè)

陽(yáng)光明媚的春天，鳥(niǎo)兒在歌唱，花兒香，符合時(shí)代的東風(fēng)，高舉

的旗幟課程改革，簡(jiǎn)而言之，播種一個(gè)紅色秋天祖國(guó)的未來(lái)。多

反省，多清醒，多進(jìn)步。在新一輪課程改革的浪潮下，我們應(yīng)該

不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)。初中語(yǔ)文教學(xué)反思2

以往的語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩

耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”。這樣做肯定不對(duì)，要破”課

堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課

堂。這次課程改革，要建設(shè)開(kāi)放

而富有活力的語(yǔ)文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹(shù)立大語(yǔ)文教

育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少能夠從以下

兩個(gè)方面努力：一方面要大力改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限

于讀書(shū)、寫(xiě)字、答問(wèn)，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小

課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教

學(xué)資料、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，也就是說(shuō)，

必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，

使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決

定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文

質(zhì)兼美，在思想資料上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、

布局、謀篇、文風(fēng)等方面有必須的典范性。因而課文也就成了知

識(shí)、潛力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使

學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和潛力，使學(xué)

生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類(lèi)

似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀，二者務(wù)必相互結(jié)

合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用；

課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)

習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”

當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，個(gè)性是低年級(jí)課堂上，過(guò)于注

意形式，表面上快快樂(lè)樂(lè)、熱熱鬧鬧，用超多的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占

了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)光，結(jié)果快樂(lè)有余，收效不大，沒(méi)能給學(xué)生打下扎

實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于

課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)光花了不少，學(xué)生

在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目

性；加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。

語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。

語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么？是語(yǔ)文潛力。因此，我們務(wù)必給學(xué)生打

下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字、閱

讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等潛力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣。這樣的基礎(chǔ)不僅僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)，要

注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。培

養(yǎng)創(chuàng)

新潛力，核心是獨(dú)立思考潛力，還有豐富的想象力。怎樣培

養(yǎng)呢？比如，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的潛力；在

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫(huà)面的潛力，激活想象力；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)

表獨(dú)特感受和個(gè)人見(jiàn)解，說(shuō)真實(shí)想法，不人云亦云；在作文教學(xué)

中引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，提倡寫(xiě)個(gè)性化作文，增加想象作文的練

習(xí)。

當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目

追求新異的現(xiàn)象。個(gè)性是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維

與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不一

樣越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自我的話，表達(dá)自我的真情實(shí)感。

只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。初中語(yǔ)

文教學(xué)反思3

應(yīng)對(duì)課改熱潮的沖擊，剛開(kāi)始只是“任爾東南西北風(fēng)”，“猶

抱琵琶半遮面”的心態(tài)，但如今，時(shí)代發(fā)展的強(qiáng)烈需求，信息技

術(shù)的全面推入，改革課堂教學(xué)，尤其迅速改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，大

力推行素質(zhì)教育，已成為每一位語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急！下方是筆

者在語(yǔ)文教學(xué)改革中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、教學(xué)模式的審視

1、學(xué)習(xí)方式的改變自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)

目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生

的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。2、教學(xué)方式的

改變語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上，那里的“平等”

絕不是師生之間無(wú)條件的平等，而是教學(xué)中教師就應(yīng)尊重學(xué)生的

觀點(diǎn)、人格、情感等，同時(shí)又要高于學(xué)生，教師始終是首席地位，

要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí)，如果教師不加鑒

別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對(duì)其進(jìn)行必須的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)

生是很難獲得進(jìn)步的。

3、教學(xué)目標(biāo)的改變關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不

是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑

借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文資料中豐富的人文內(nèi)涵，具體根據(jù)

教學(xué)資料關(guān)注不一樣的目標(biāo)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們就應(yīng)追求

的最佳教學(xué)境界。

4、互動(dòng)狀態(tài)的改變很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是

“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教

師與學(xué)生的互動(dòng)下，到達(dá)大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然，

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在活動(dòng)的外表

下內(nèi)在的思維一向處于停滯狀態(tài)，這也不能稱(chēng)之為真正的動(dòng)。不

管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一向處于

活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一向沉浸其中的方式才能稱(chēng)之為真正的

“動(dòng)”。教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性和熱情

的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的

“動(dòng)”。

二、教學(xué)載體的審視

1、文本教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，因此“探究”教材，不僅僅

是學(xué)生的任務(wù)，教師自身對(duì)教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘

好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，只有教師深刻洞悉教

材，才能站在必須的高度引領(lǐng)學(xué)生剖析文本，也才能真正使師生

與文本作者構(gòu)成對(duì)話。

2、教具

任何一種課堂形式（包括電教媒體的運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)

服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)手段要防止公式化、程式化，如有的課堂討論

或呆板單一，或信馬由韁；有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，

用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)手段沖淡了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的

實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的特質(zhì)，難免有“做秀之嫌”，流于形式。

3、教師

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教

學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，或進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，或?qū)?/p>

文本作適當(dāng)?shù)耐卣?，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)

生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。身為教師，“路漫

漫其修遙兮！吾將上下而求索！”

雪萊有一句名詩(shī)：“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遙嗎？"，其實(shí)此

刻，沐浴第二輪繼續(xù)教育的東風(fēng)，享受?chē)?guó)家重視義務(wù)教育的雨露，

正是大力推動(dòng)新課改、全面實(shí)施素質(zhì)教育的美麗春天。每一位語(yǔ)

文教師，真的就應(yīng)在這陽(yáng)光燦爛、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天，順應(yīng)時(shí)代的

東風(fēng)，高舉課改的大旗，小而言之，為自我的事業(yè)，開(kāi)創(chuàng)火暖的

夏季；大而言之，為祖國(guó)的未來(lái)，播種火紅的秋天。多一份反思，

就會(huì)多一份清醒，多一份進(jìn)步。在新一輪課程改革的大潮下，我

們要不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)反思4

通過(guò)兩年多的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。

一、適量點(diǎn)撥

課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、

重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有

聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞

懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我

就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站

著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要,

使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正

直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。

另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)

生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)

段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶

來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

二、適度點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道

來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)

了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味

道來(lái)。春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還

有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析。春天來(lái)了，

太陽(yáng)給人什么感覺(jué)？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話的弦外之

音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地

把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生

了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

三、適時(shí)點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。

適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)

解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，

教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為

簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包

括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，

憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我：

點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中

教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而

達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。初中語(yǔ)文教學(xué)反思5

經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞

識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從

以下幾個(gè)方面入手：

一、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。

教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告

我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有

愛(ài)迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一

個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

二、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面

前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師

生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，

思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，

就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)

境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。

成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需

借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)

師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的

學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

三、站在學(xué)生的角度去決定課的上法

細(xì)心的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)在我們瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)

候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著聽(tīng)著，就流哈拉子，

一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、

個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚

人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里。然后，

讓學(xué)生也順著我的話題接著聊。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，

就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真

是事半功倍，掙得滿堂悅色。

這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大

家參考、指點(diǎn)。初中語(yǔ)文教學(xué)反思6

一、知識(shí)點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程

學(xué)生到了初三，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)

候，很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識(shí)點(diǎn)，可

是我們的初三學(xué)生，諸如連人物描寫(xiě)的幾種角度（語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)

作描寫(xiě)，肖像描寫(xiě)，心理描寫(xiě)），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、

排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形

式把知識(shí)點(diǎn)給予明確的概括，在閱讀文章中予以強(qiáng)化，可是張冠

李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。

單靠初三的復(fù)習(xí)突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年

級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，就把知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化，滲透進(jìn)日常的教學(xué)，

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，他們對(duì)知識(shí)

點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程?？荚囍蓄?lèi)似的題目對(duì)他

們來(lái)講，就不會(huì)再具有如此的難度。

二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識(shí)的能力

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以很簡(jiǎn)單，老師報(bào)答案，學(xué)生記答案，但

是長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生不但養(yǎng)成了惰性，而且對(duì)聽(tīng)來(lái)的答案他們也難

以真正掌握。如果，在更早的時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，就讓

學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣，養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)

慣，他們的自學(xué)能力會(huì)有更多的提高，他們的知識(shí)面和字詞的積

累以及語(yǔ)感反應(yīng)都會(huì)有更樂(lè)觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題

目，也會(huì)更有信心。

三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題

很多時(shí)候，學(xué)生在碰到類(lèi)似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候，信手寫(xiě)來(lái)，

憑著感覺(jué)走是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí)，閱讀文章的答題也是有

技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn)，

常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準(zhǔn)確。

如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常

常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上，從內(nèi)容看，不外乎為塑造人物服

務(wù)，從結(jié)構(gòu)看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí)，

答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的，同時(shí)，這樣的答題技巧也會(huì)自然地

對(duì)他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束，出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。這樣看來(lái)，在

教學(xué)的過(guò)程中，不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)。但是，做一篇文

章，卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候，了解

出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧

與規(guī)律，并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。

四、文言文考查試題越來(lái)越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)

查閱中考試題匯編，發(fā)現(xiàn)中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義

的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的，另外

翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分，直譯時(shí)關(guān)鍵的'一個(gè)字漏譯也

會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教

學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅。總結(jié)以往的失敗教訓(xùn)，九年級(jí)的文言文教學(xué)更

應(yīng)偏重于授課的細(xì)致，細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。所以講

課時(shí)絕不能只串大意而不通詞素，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的

翻譯習(xí)慣。另外，要求學(xué)生課文下面的注釋除專(zhuān)有名詞外一率得

會(huì)背，包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦

的實(shí)惠不僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的試題，課外文言文也全仰仗學(xué)生

對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。學(xué)生一課一課背，教師一課一課

落實(shí)，然后再讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)課外文言文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思

遷移到課外。這樣就會(huì)達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)才總結(jié)為以上幾點(diǎn)，盡管疏漏處很多，但仍

愿與您共享，并希冀達(dá)到拋磚引玉的效果。初中語(yǔ)文教學(xué)反思7

通過(guò)對(duì)文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)

方式，立足于誦，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、

悟、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”

和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中，先由教

師范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后

學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工

具書(shū)，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動(dòng)，合作完成譯文

的工作。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一

些文言知識(shí)，提高了文言文的閱讀能力。在后一個(gè)板快中，首先

讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對(duì)此文的一些感受，我給予提

示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、

師生的交流對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓

學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維,

又建立了一種民主、平等、各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍。而

后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰

地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分

析的很好，于是對(duì)于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的

把握。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮

點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致

用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫(xiě)法描寫(xiě)一堂語(yǔ)文課。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣，是以老師講、學(xué)

生聽(tīng)為主要方式，特別是初中文言文教學(xué)，教師更是擔(dān)心學(xué)生讀

不懂，就采取“教讀一一解詞一一串講一一翻譯”的方法教學(xué),

把饃嚼細(xì)再喂給學(xué)生，學(xué)生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種

把鮮美的食物嚼得無(wú)味的“滿堂灌”、“注入式教學(xué)”，忽略了

學(xué)生的主體性，因而初中學(xué)生普遍對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼感，學(xué)起來(lái)

沒(méi)興趣。針對(duì)這種情況，我根據(jù)“初語(yǔ)”新大綱“讓學(xué)生多讀，

通讀誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)文言句式的敏銳的感受”的要求,

改過(guò)去教讀文言文課文為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文先初步明白文

意的方法。其具體做法是：

1、給予提示，明確要求。

2、閱讀思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)。

用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言。

不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性

評(píng)價(jià)，不要吝惜自己的贊美語(yǔ)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)及時(shí)

報(bào)以掌聲，或做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，或發(fā)給他一個(gè)“創(chuàng)新卡”，或授

予他創(chuàng)新能手的稱(chēng)號(hào)等，都能促使學(xué)生更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，進(jìn)

一步發(fā)展創(chuàng)新潛能。

總之，教無(wú)定法，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能夠提高學(xué)生

學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新能力，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭(zhēng)創(chuàng)

造出高效實(shí)用的教學(xué)方式來(lái)。初中語(yǔ)文教學(xué)反思8

本學(xué)期以來(lái)，語(yǔ)文教研組根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)

高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主合

作探究能力為主導(dǎo)，狠抓常規(guī)管理，全面貫徹教育方針，實(shí)施新

課程教育，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，收

到了較為明顯的實(shí)效。

開(kāi)學(xué)之初就組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及

最新的教育理論，學(xué)習(xí)教務(wù)處、學(xué)部下發(fā)的各種文件，掌握課程

的基本理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特

點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有

活力的語(yǔ)文課程。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教

育。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生

及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)真開(kāi)展

新課程的備課交流活動(dòng)，做好備課組的組織工作。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)

課、分析研究，找到不足，研究對(duì)策，很好地落實(shí)了課堂效率。重

點(diǎn)研究在新課程實(shí)施的背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理

念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，如何全面提高中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)技

能。課堂上不僅有漂亮的板書(shū)、精彩的教案、完美的課堂設(shè)計(jì)、

精心制作的精美課件，還充分利用了現(xiàn)代科技資源，不同程度地體

現(xiàn)出了新課程理念一一“以學(xué)生為本“，盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、

積極性，創(chuàng)設(shè)情境、情景，讓學(xué)生多動(dòng)、多思，展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)展合

作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，形成了有“生命”的課堂。教師的教學(xué)行為

正在發(fā)生著顯著的變化。

我們組織參加了市區(qū)、學(xué)校組織的各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，如：昆明

市中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，初一年級(jí)“我愛(ài)北大附中”征文競(jìng)賽，

初一、初二年級(jí)“愛(ài)我中華、愛(ài)我家鄉(xiāng)、愛(ài)我附中”演講比賽，

初一教師說(shuō)課比賽。開(kāi)展了中學(xué)部語(yǔ)文教師人人參與的自編、自

導(dǎo)課本劇的活動(dòng)，寫(xiě)字比賽、朗讀比賽、手抄報(bào)比賽。激發(fā)學(xué)生

對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘了學(xué)生的潛

能，收到了很好的效果，受到學(xué)校和年級(jí)的好評(píng)，有力地促進(jìn)了

語(yǔ)文教學(xué)。青年教師胡偉參加官渡區(qū)初中語(yǔ)文教師說(shuō)課比賽，獲

得了一等獎(jiǎng)，為個(gè)人，學(xué)校贏得了榮譽(yù)。為此，官渡區(qū)教研室把

說(shuō)課活動(dòng)的優(yōu)勝者的展示課集中在我校舉行，有近200位各學(xué)科

的教師參加，充分的擴(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。初中語(yǔ)文教學(xué)反思

9

一、積累素材，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維

魯迅說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀

出蜜來(lái)?！蔽艺J(rèn)為這里的“學(xué)習(xí)”，不單是課內(nèi)的閱讀，更重要

的還離不開(kāi)課外的延伸。

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。作為一個(gè)語(yǔ)文教師

一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，從而

激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在這方面，我改

進(jìn)了自己的常規(guī)教學(xué)模式，將每堂語(yǔ)文課的前五分鐘還給學(xué)生，

讓學(xué)生進(jìn)行“美文賞析”。采取多樣的形式，可讓學(xué)生自由閱讀

作文類(lèi)書(shū)籍，并在自己心愛(ài)的日記本上記下文章里自認(rèn)為很優(yōu)美

的詞句、動(dòng)人的事例或自己獨(dú)特的感悟，作為作文時(shí)仿寫(xiě)的參考，

并定期檢查，公開(kāi)評(píng)講誰(shuí)記得好、進(jìn)步快。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，

同學(xué)們讀書(shū)、寫(xiě)作的興趣越來(lái)越濃。有時(shí)候某個(gè)同學(xué)讀到一篇十

分精彩的文章，便忍不住跑到講臺(tái)前念給全班聽(tīng)，與同學(xué)共同分

享，還有的同學(xué)找別人借作文書(shū)，更有甚者，專(zhuān)門(mén)利用周末到書(shū)

店購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的作文書(shū)籍，然后在班內(nèi)互相交換，共同閱讀，

久而久之，學(xué)生積累的素材也逐漸多了，口頭表達(dá)能力也有所增

強(qiáng)，潛移默化中也學(xué)到了很多寫(xiě)作知識(shí)和技法，在實(shí)際寫(xiě)作中，

不僅內(nèi)容變得充實(shí)起來(lái)，而且也能運(yùn)用很多靈活的表現(xiàn)手法。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺。寫(xiě)作的過(guò)程，是觀察、思維和表達(dá)緊密結(jié)

合的過(guò)程。學(xué)生害怕作文，常常是因?yàn)闆](méi)有鮮活的材料可寫(xiě)，這

就需要教師引領(lǐng)學(xué)生走向課外，學(xué)會(huì)觀察五彩繽紛的大自然，感

受大自然的情趣和奧妙；學(xué)會(huì)接觸課外生活，感受社會(huì)的文明與

進(jìn)步；學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的意義和真諦。從而

拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造

性思維。如果平時(shí)不加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，卻指望著“拔苗助長(zhǎng)”，

一蹴而就，那是不切實(shí)際的徒勞，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作便失去

了興趣，甚至一寫(xiě)作文就頭痛。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感

作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈

感的催化劑。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元

“黃河，母親河”的寫(xiě)作時(shí)，我先為學(xué)生播放了光未然的《黃河

頌》，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)過(guò)這篇課文，現(xiàn)在以歌曲的形式呈現(xiàn)，學(xué)生

不僅在熟知的歌詞中感受了音樂(lè)美，也很自然地再次體會(huì)了黃河

的磅礴氣勢(shì)，然后再給學(xué)生播放了一段有黃河的視頻，在此基礎(chǔ)

上，給學(xué)生輔以寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解黃河的地理特征，

黃河對(duì)我國(guó)人民做出的偉大貢獻(xiàn)，尤其是了解今天的黃河遭到污

染的嚴(yán)重情況，學(xué)生自然就產(chǎn)生了對(duì)母親河一一黃河傾訴的沖動(dòng)。

寫(xiě)作時(shí)可以以倡議書(shū)的形式來(lái)寫(xiě)，也可以用童話、寓言、書(shū)信、

詩(shī)歌甚至是戲劇的形式來(lái)表達(dá)。最后，作文的展示效果是令人欣

喜的，有的同學(xué)善于抒情，筆下自然就會(huì)流淌出滔滔的黃河情結(jié)；

有的同學(xué)善于思考，就以“一滴黃河水的訴說(shuō)”這種特殊方式，

來(lái)警醒世人對(duì)黃河的保護(hù)；有的同學(xué)善于想象，就以“我心中的

黃河”這題，寫(xiě)滿了對(duì)黃河的憧憬。

由此可見(jiàn)，在作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的，

它不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也觸動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作靈感，開(kāi)拓

了學(xué)生的寫(xiě)作思路，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章也就擁有了自己的靈魂。

試想，我們面對(duì)這樣的寫(xiě)作內(nèi)容，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，尤其是對(duì)

于我們這些遠(yuǎn)離大海的山村孩子來(lái)說(shuō)，那是無(wú)從寫(xiě)起的。

三、合理評(píng)價(jià)，不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生今天作某篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)

他今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累?！币簿褪钦f(shuō)，通

過(guò)學(xué)生的習(xí)作，我們不僅可以了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，還可以洞察

學(xué)生的思想，甚至是學(xué)生的困惑。因此，在作文批閱過(guò)程中，不

僅要合理評(píng)價(jià)，更要針對(duì)學(xué)生在作文中流露出的思想或困惑，給

予更多的鼓勵(lì)，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的一個(gè)重要途徑。初中

語(yǔ)文教學(xué)反思10

課前反思，教學(xué)成功的前提條件

一說(shuō)起反思，有很多老師自然會(huì)想到課后反思，但對(duì)課前反

思卻忽略了。筆者說(shuō)的課前反思，包括新學(xué)年（學(xué)期）開(kāi)始時(shí)對(duì)

學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)目標(biāo)的確立，對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃的安排，也包括

每課上課前對(duì)教材內(nèi)容的選取與舍棄、補(bǔ)充與延伸，對(duì)教學(xué)策略

的選擇，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，對(duì)教學(xué)過(guò)

程的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)方法的確定，對(duì)教學(xué)媒體的使用，對(duì)教學(xué)想象

的設(shè)想，對(duì)探究問(wèn)題的篩選，對(duì)學(xué)生參與的預(yù)測(cè)，對(duì)教學(xué)效果的

初評(píng)，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題或失誤、困境的解決與把握等等。

這些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出

來(lái)，不留盲區(qū)，為課堂教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到胸有成

竹去上課，有的放矢去引導(dǎo)。

例如筆者在上《在山的那邊》一課前，就反思過(guò)這首詩(shī)是學(xué)

生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一堂語(yǔ)文課，所以此課的教學(xué)過(guò)程中必須

對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)規(guī)

律、學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)等方面的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，并把這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥的

內(nèi)容有機(jī)的穿插在教學(xué)過(guò)程中去，比如：預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽(tīng)

課、探究問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、作筆記、查找資料、發(fā)表文

章、課后小記等方面。我還反思由于學(xué)生閱歷淺、聯(lián)系實(shí)際的人

生背景不夠，課前搜集一些名人的人生經(jīng)歷用于課堂上去啟發(fā)學(xué)

生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中闡述的人生哲理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人在面對(duì)困難、挫

折時(shí)不灰心喪氣，而堅(jiān)持不懈的努力去克服困難，從失敗中勇敢

地站起來(lái)，在艱難曲折中不斷的求索，實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)寐以求的人生

理想。關(guān)于朗讀訓(xùn)練，我也反思在朗讀訓(xùn)練中需要給學(xué)生以切實(shí)

具體的指導(dǎo)，要克服傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不注重朗讀指導(dǎo)的缺點(diǎn)，

可在課堂上以一個(gè)片段或一兩個(gè)句子作為例子來(lái)指導(dǎo)，一句一句

的教，一遍一遍的導(dǎo)，可以對(duì)一個(gè)詞的讀音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)單獨(dú)指

導(dǎo)，讓學(xué)生有勇氣大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)，初步讀出語(yǔ)

氣，還可以播放從外面購(gòu)買(mǎi)的、教師的、學(xué)生的朗讀錄音帶，讓

學(xué)生跟讀，以糾正不夠準(zhǔn)確的地方。這樣的反思，有利于教師更

進(jìn)一步的研究教材、研究學(xué)生、研究教法，更好的把握新課程，

更快的提高教學(xué)質(zhì)量。

課中反思，教學(xué)成功的關(guān)鍵所在

有了課前反思，還要有課中反思，教師在課堂上要及時(shí)反思，

不斷調(diào)整，不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變的上下去，而

要按照課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、參與方式、探究效果、

整體狀態(tài)進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，在反思中改進(jìn)，在反思中完善，確保

每一堂課的順利、高效進(jìn)行。

例如：筆者在上《走一步，再走一步》一課時(shí)，在歸納文章的

中心思想后，是不是就可以結(jié)束呢？不行，我們對(duì)一篇文章不能

老是從一個(gè)角度去讀，正如評(píng)價(jià)一個(gè)人不能單從一個(gè)方面去說(shuō)，

從不同角度的對(duì)同一文章進(jìn)行探究可以提高閱讀的質(zhì)量，有利于

拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

在課堂上，可以就某一人物、某一情節(jié)或其他方面提出問(wèn)題

對(duì)課文進(jìn)行多角度閱讀。我在引導(dǎo)學(xué)生歸納中心后，向?qū)W生提出

探究問(wèn)題：此文除了中心思想以外還有沒(méi)有其他方面可探討的問(wèn)

題呢？學(xué)生興趣很高，在文中不斷的找啊，找啊，在老師的適時(shí)

點(diǎn)撥下終于有了結(jié)果，那就是：第一個(gè)問(wèn)題，作為父親，應(yīng)該怎

樣教孩子脫險(xiǎn)？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰

“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和課文中父

親的做法相同嗎？你更喜歡哪一種？說(shuō)出你的想法及理由。第二

個(gè)問(wèn)題，你們喜歡杰利嗎？說(shuō)出你的意見(jiàn)及理由。第三個(gè)問(wèn)題，

你們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)4個(gè)孩子？大家熱烈討論，各抒己見(jiàn)，既活躍了課

堂，又對(duì)課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？這樣的課中反思，

有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更

有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，

讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材

深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培

養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。

有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就

能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀

課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相

一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。

這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的

學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是

他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。

只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，

使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出

發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)

際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、寫(xiě)學(xué)生的新見(jiàn)解新思路

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)就其自身而言，就是師生心靈的共同交

流與溝通的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且

學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課

堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路

得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可

貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思

路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的

豐富材料養(yǎng)分。

例如：一位我在導(dǎo)讀《九寨溝》這篇課文時(shí)，有一位學(xué)生突

然問(wèn)：“老師，五彩池能不能游泳？”學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題正是兒

童極富好奇心的可貴天性，決無(wú)絲毫惡意。學(xué)生們議論紛紛，但

我很高興，借機(jī)讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，我說(shuō)：“這

個(gè)問(wèn)題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條

件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四

是池底有沒(méi)有障礙物。讓我們來(lái)仔細(xì)讀課文，查資料，看看課文

以及資料中有沒(méi)有這方面的信息？”這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生就不難從

課文中找到答案。這樣，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生敢于大膽提好奇的問(wèn)題，

而且也借“疑”釋疑，深讀了課文，又提高了學(xué)生處理信息的能

力。課堂效果很好。

課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見(jiàn)解做了記錄，

更深刻地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易，

作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著自己

的思路走。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育思想，

重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。初中語(yǔ)文教學(xué)反思11

“一”*.

一個(gè)主旨句：蓮，花之君子者也。

“一”.

--?

兩個(gè)觀點(diǎn)：1、環(huán)境改變?nèi)恕＠簳x?傅玄《太子少傅箴》：

“故近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直?！庇秩纾骸盾?/p>

子?勸學(xué)》：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！?、

而周敦頤認(rèn)為：”出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！笔钦f(shuō)：人可

以不受環(huán)境的影響。

兩種手法：1、托物言志;2、襯托（正襯、反襯）。

“二”.

三種花、三種人、三種情、三句式。

菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。隱逸者（有德者）一一鮮—惋惜一一

（正襯）一一陳述句

蓮之愛(ài)，同予者何人？君子者（高尚者）一一無(wú)一一慨嘆一一

托物言志——疑問(wèn)句

牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。富貴者（趨利者）一一眾一一諷刺一一

（反襯）一一感嘆句

三種人生觀：消極避世的人生觀;貪圖富貴的人生觀；不與世

俗同流合污，潔身自好的人生觀。

蓮的形神的三個(gè)方面：生活環(huán)境、體態(tài)香氣、風(fēng)度氣質(zhì)

三次用菊和牡丹襯托蓮：第一次襯托，表現(xiàn)自己獨(dú)愛(ài)蓮花，

與眾不同；第二次襯托，顯出蓮花品格高出百花；第三次襯托，借

以慨嘆世上沒(méi)有別人像自己這樣鐘情蓮花。

三種表達(dá)方式：描寫(xiě)、議論（對(duì)三種花的評(píng)價(jià)）、抒情（“噫”）

“四”：

四種修辭手法：（1）反問(wèn)：同予者何人？（2）排比：菊……花之

君子者也.（3）比喻：予謂菊，花之隱逸者也.（4）對(duì)比：蓮之愛(ài)，同予

者何人？牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣.

“七”：

七個(gè)短語(yǔ)：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓

不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。初中語(yǔ)文教

學(xué)反思12

面對(duì)《師說(shuō)》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教

法仍然比較傳統(tǒng)，沒(méi)有深入開(kāi)掘其蘊(yùn)含的文化特色和時(shí)代精神。

有位同學(xué)在寫(xiě)《師說(shuō)》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我認(rèn)為,

“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而放棄不

學(xué)”的意思，而應(yīng)該理解為：“小孩讓他學(xué)習(xí)，大人反倒不學(xué)習(xí)”，

這樣，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否，單

就這種深入思考，獨(dú)抒己見(jiàn)的鉆研精神而言，是應(yīng)該成為大家的

榜樣的，老師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行探討。

相比《勸學(xué)》，韓愈《師說(shuō)》此文更具情感性，因此在教學(xué)中

注重誦讀的施教。叫了幾個(gè)學(xué)生朗讀模仿，效果亦是不錯(cuò)。對(duì)于

沒(méi)念好的學(xué)生用文中的話說(shuō)就是“人非生而知之者”并同步翻譯,

效果也出來(lái)了。此種情形只是針對(duì)有過(guò)預(yù)習(xí)的并且成績(jī)較好的學(xué)

生，整個(gè)班級(jí)氣氛較活。但是對(duì)于古文考試的要求可能有點(diǎn)擔(dān)心。

因此下節(jié)課應(yīng)再次重復(fù)一次脈絡(luò)的整理。初中語(yǔ)文教學(xué)反思13

具有劃時(shí)代意義的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)邁步，教師作為課

程改革的具體實(shí)施者，面臨著從未有過(guò)的危機(jī)和挑戰(zhàn)。尤其是在

小地方，無(wú)論是新的理念還是與此相適應(yīng)的教學(xué)方式，對(duì)他們來(lái)

說(shuō)都是空前的、革命性的。面對(duì)課改，“上級(jí)唱高調(diào)，學(xué)校哼低

調(diào)，教師唱跑了調(diào)，學(xué)生跟不上調(diào)，社會(huì)根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)

象比比皆是。雖說(shuō)目標(biāo)令人振奮，但過(guò)程令人質(zhì)疑，基礎(chǔ)令人憂

慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立“教師發(fā)展

學(xué)?！钡睦砟?，積極開(kāi)展“以校為本”的教研制度建立活動(dòng)。從

現(xiàn)有的教學(xué)行為去反思，從教學(xué)反思中去診治“病根”，對(duì)癥下

“藥”方為上策。

一.教學(xué)反思的定義與意義

教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體

行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察回顧、診斷、自我臨控方式，

或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)

教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理

性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。俗話說(shuō)“敗局有妙招”。從已有的教

學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中盤(pán)點(diǎn)“存貨”，清除“垃圾股”，擴(kuò)張“績(jī)優(yōu)股”，

整合自身教學(xué)資源，無(wú)疑是現(xiàn)實(shí)的。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在

教育戰(zhàn)線上，許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說(shuō)別人的話”，

都在做教學(xué)參考書(shū)和教材的奴仆，年復(fù)一年地重復(fù)著“昨天的故

事”，到頭來(lái)緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船，只

在岸上聽(tīng)“依舊的濤聲”，做了一輩子的“教書(shū)匠”，豈不可嘆？

而教學(xué)反思，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)學(xué)者

波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺

的知識(shí)。

只有經(jīng)過(guò)反思的教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后

繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說(shuō)，教學(xué)反思是教師可持續(xù)發(fā)展

的加油站，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是新舊理念碰撞的焊接點(diǎn)。

從一定角度上說(shuō)教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加上反思。

二.教學(xué)反思的內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀如何進(jìn)行教學(xué)反思，我認(rèn)為主要從備課

和課堂教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）備課反思，樹(shù)立以學(xué)生為本的大備課觀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革

任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課

觀念。

備課，顧名思義，就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過(guò)程。而在

教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中，往往

把教師的備課緊盯在寫(xiě)教案上：誰(shuí)的教案寫(xiě)得詳細(xì)，項(xiàng)目填得齊

全，那誰(shuí)的備課就充分、認(rèn)真。備課是存在嚴(yán)重缺陷的，備教案

等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)

計(jì)的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。教師在寫(xiě)教

案時(shí)考慮的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)

過(guò)程成為單向度的信息傳遞，教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞

信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識(shí)本位的

原則設(shè)計(jì)。其價(jià)值可想而知。像這類(lèi)備課乃無(wú)效勞動(dòng)多，僅為應(yīng)

付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。

新課改形勢(shì)下的備課應(yīng)是遵循以學(xué)生為本、立足學(xué)生語(yǔ)文素

養(yǎng)全面提高的廣義的備課一一備課與生活的外延相等。它強(qiáng)調(diào)教

師的學(xué)習(xí)、生活都是備課的一部分，它包含師生閱歷；它以教材、

課堂教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書(shū)面

教案及無(wú)形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價(jià)值取向及教學(xué)機(jī)智

與激情。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)公開(kāi)課后

感慨到：他這節(jié)課表面上只花了15分鐘準(zhǔn)備，實(shí)際上卻是我一生

的準(zhǔn)備。的確，在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生在課

堂上自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)間多了，但并不意味著教師備課的投

入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中，大綱和

教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定，所以備了學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵。新課標(biāo)下

的備課可以用“教師搭臺(tái)；學(xué)生唱戲”這句話來(lái)概括。“搭臺(tái)”

就是教師要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的

問(wèn)題情境，以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。

如何落實(shí)呢？在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要變單一知識(shí)目標(biāo)為多

元目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識(shí)，而應(yīng)該在學(xué)生的

知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都有提高。在

培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí)，給學(xué)生以豐富

的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人感悟；要變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，確保每一個(gè)

學(xué)生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標(biāo)為開(kāi)放目標(biāo)，教師要

設(shè)身處地地關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科

學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)和探究。

（二）課堂反思，放飛學(xué)生的主體意識(shí)和思想

1、課堂實(shí)施由嚴(yán)守文本向超文本變遷。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中說(shuō)：教師“應(yīng)創(chuàng)

造性地理解和使用教材”，珍視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，允許學(xué)生結(jié)

合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷對(duì)教材進(jìn)行更多的延伸、遷移、拓展。

可在現(xiàn)行的課堂中，巨大的習(xí)勢(shì)力嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生主體意

識(shí)的“出籠”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“異見(jiàn)”的產(chǎn)生說(shuō)明這個(gè)孩子結(jié)合自己

的生活積淀，經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)文本進(jìn)行了獨(dú)立的富有個(gè)性化的閱讀

思考，產(chǎn)生了獨(dú)特的感受?？山處煕](méi)有珍視，掐滅了學(xué)生在創(chuàng)造

性地解讀文本時(shí)迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒(méi)

有把教材當(dāng)例子教的典型標(biāo)本，這就是教師本位與教材本位的典

型例證。更精典的還在當(dāng)教師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。

有幾個(gè)學(xué)生馬上接嘴說(shuō)，也有的冬瓜是掛著的，（原來(lái)這其中有2

個(gè)學(xué)生的外婆家是蔬菜專(zhuān)業(yè)戶，成規(guī)模的菜地里，冬瓜地里搭起

了排排支架，冬瓜長(zhǎng)大后就在排架上垂掛著。）可教師斷然否定。

這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭(zhēng)。

宋朝時(shí)的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的

蘇東坡進(jìn)王安石書(shū)房后，見(jiàn)案幾上有首未完成的詩(shī)“西風(fēng)昨夜過(guò)

園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，

哪會(huì)落瓣呢？當(dāng)即續(xù)了“秋花不比春花落，說(shuō)與詩(shī)人仔細(xì)吟”。

王安石回家見(jiàn)后，見(jiàn)蘇東坡孤陋淺薄，十分無(wú)奈。后來(lái)適逢“烏

臺(tái)詩(shī)案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第

二年秋，蘇東坡果然見(jiàn)菊花被西風(fēng)吹落，滿地金黃，只剩枝條兒

在風(fēng)中晃動(dòng)。想到早年在王安石書(shū)房續(xù)詩(shī)一事，深感自己學(xué)識(shí)不

夠廣博，歉疚之意頓生。回京后立馬登門(mén)道歉。

“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說(shuō)為師者的孤陋寡聞，也不

說(shuō)師不必賢于弟子，但為師者總要有姿態(tài)，有寬大博愛(ài)的胸襟吧。

怎么能武斷地?cái)財(cái)鄬W(xué)生對(duì)文本的“異見(jiàn)”呢？這樣的課堂，只是

教師唱“獨(dú)角戲”，又如何能落實(shí)新課標(biāo)要求的理念呢？如果教

師能“蹲下來(lái)”用心與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，不也能從學(xué)

生身上學(xué)到許多知識(shí)么？若利用學(xué)生在與文本中反映的生活經(jīng)驗(yàn)

圖式同構(gòu)時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化閱讀，不正好培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)

習(xí)方法？何嘗又不是件快事呢？

2、真正理解自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)

生自主學(xué)習(xí)。這種理念固然不錯(cuò)，游泳池邊教不出游泳健兒，問(wèn)

題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，什么是真正的自主互動(dòng)。

例如我在新課改教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)上聽(tīng)到的一位語(yǔ)文執(zhí)教的蘇

教版八年級(jí)上學(xué)期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了

的生母在兒子亮亮生日那天送來(lái)一包奶糖的故事。讓小亮感受到

了久別的溫暖，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而痛苦傷感。

有位教師在教學(xué)中第一塊“整體感知”中，在聽(tīng)完開(kāi)頭曲《世上

只有媽媽好》后，要學(xué)生完成對(duì)聯(lián)：甜甜的泥土，的媽媽。學(xué)生

答案眾多：關(guān)愛(ài)孩子、無(wú)私、狠毒、自私、愛(ài)子心切、失落、離

愁、望眼欲穿、傷心、悲痛、無(wú)情??學(xué)生盡興后，馬上轉(zhuǎn)入第二版

塊“把握人物”的教學(xué)。在評(píng)課中，當(dāng)資

深人士提到教師應(yīng)在第一版塊以參與者的身份平等地與學(xué)生

互動(dòng)對(duì)話，以提升學(xué)生的概括歸納能力，或給予適當(dāng)引導(dǎo)時(shí)，那

位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學(xué)生主體地位，剝奪學(xué)生

自主學(xué)習(xí)權(quán)力”來(lái)反駁，使在座的各位同仁啞然。

現(xiàn)在說(shuō)到“自主性學(xué)習(xí)”，有的教師便不敢“多言”，唯恐

因循了“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”的老路。而我認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)，如

是淺顯淺易與學(xué)生的生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自已設(shè)

疑、自已解答，或者組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)；而對(duì)那些與他

們的生活有距離的選文還是應(yīng)重視教師的“橋梁”作用。

學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠

的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、

學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，才是有價(jià)值的。目前的語(yǔ)文課堂都在教師

組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流、匯報(bào)、表演、檢查，很難看到學(xué)生

靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡

化出場(chǎng)，一切都讓學(xué)生自己說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境

的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和

誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不

能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，

表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，

要使課堂高效，學(xué)生的自主一定要與教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。初中

語(yǔ)文教學(xué)反思14

作為一個(gè)兼任班主任工作的語(yǔ)文教師，我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣

有趣的場(chǎng)面：每當(dāng)學(xué)期的期末或新學(xué)期開(kāi)學(xué)前，學(xué)校發(fā)下新課本

時(shí)，教室里會(huì)突然安靜下來(lái)，變得鴉雀無(wú)聲了。原來(lái)大家都在專(zhuān)

心致志地看新發(fā)的課本。再仔細(xì)觀察一下，竟有90%以上的同學(xué)

看的是語(yǔ)文課本。他們看得那么認(rèn)真，那么投入，那么主動(dòng)，你

會(huì)得出結(jié)論說(shuō)：“學(xué)生是愛(ài)學(xué)語(yǔ)文課的”。因?yàn)檎Z(yǔ)文課文的美，

深深攫住了同學(xué)們的心。但是，我們也同時(shí)會(huì)失望地發(fā)現(xiàn)，隨著

教學(xué)進(jìn)度的推移，學(xué)生中的大多數(shù)是越來(lái)越不喜歡學(xué)語(yǔ)文課了，

問(wèn)其緣由，學(xué)生會(huì)一言以蔽之之：“沒(méi)勁！”因?yàn)檎Z(yǔ)文課本身固

有的美，全叫教師們的繁瑣而肢解式的“分析”分割得支離破碎,

面目全非了。更叫學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的是沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)練習(xí)，

把課文中的美，沖刷得蕩然無(wú)存了。更有甚的是長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文

課堂充斥著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就

是專(zhuān)業(yè)課，說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí)，就是字詞句；語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、

猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改，如同”腦

筋急轉(zhuǎn)彎”；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，

到處是濫情……

說(shuō)實(shí)話，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有三十多個(gè)年頭了。見(jiàn)識(shí)

了太多的墨守成規(guī)，見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作，見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞

濫情，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我，你

是怎么樣上語(yǔ)文課的？其實(shí)每節(jié)語(yǔ)文課就要像一篇散文，讓學(xué)生

欣賞其中。

幾十年來(lái)，我的語(yǔ)文課總是給學(xué)生以不同的感覺(jué)，每一節(jié)課

都像散文一樣，力求做到形散而神不散，課堂上我喜歡放開(kāi)，說(shuō)

這說(shuō)那，東拉西扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，但不能腳踩西瓜皮，溜

到哪里算哪里，要做到形散而神不散，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，

也要收得回。學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的