《小兔運南瓜》教學(xué)反思

《小兔運南瓜》教學(xué)反思

《小兔運南瓜》教學(xué)反思「篇一」

《小兔運南瓜》一課是人教版一年級上冊的口語交際課6在口語交際課中，要

強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，調(diào)動

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的大腦動起來。而我把這一課放在一年級下策的作文教

學(xué)中來。主要是想到這樣幾個問題：一、這樣一個有趣的故事能讓孩子更感興趣。

二雖然孩子在學(xué)校學(xué)了這樣的故事，但孩子當(dāng)時只是為了說而說，沒有想寫下來的

欲望。孩子年紀(jì)又大了一歲，可以說孩子的思維變得更加活躍了。

因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們殂說就說，想說什么

就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為

他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我的做法是：

一、故事引路，激發(fā)情感

故事是學(xué)生喜聞樂見的，小學(xué)低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，

我捉住孩子們的這一年齡特征.這樣做，不僅讓孩子的很短的時間內(nèi)，安靜下來，

也讓孩子能更快的進入了角色當(dāng)中。

二、換位思考，想說就說

當(dāng)孩子進入到角色了，我抽出了第一幅圖.孩子一看就明白了.這副圖上畫的

是什么？他們在干什么？接著我以“可愛的小兔子們，請你們和你們的好朋友商量

商量，看看有什么好法子，能把這大南瓜搬回家吧。”這句話讓孩子走入了小兔子

的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面

前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來c這個環(huán)節(jié)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個語言溝通的環(huán)境，學(xué)

生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生的思維和說話能力得到提高。

當(dāng)孩子們將自己的辦法匯報出來時，想法之新奇著實讓我驚嘆，在這列舉幾

個與大家分享。他們的辦法有：和同伴一起抬回家、把南瓜當(dāng)車輪滾回家，請

大象的長鼻子來幫忙，制作一個翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個洞，自己

鉆入洞里把南瓜帶回家，用一輛汽車將南瓜拉回家，用一輛手推車，把南瓜推回

家6有些想法雖不切合實際，但孩子的敢想敢說是值得贊賞的！

三、從故事中來，回到故事中去

學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就

不可能有雙向互動的實踐過程:于是我就要求孩子把自己剛想到的辦法用筆寫下

來。于是孩子不假思索地來起了筆，把故事繪聲繪色的寫下來了。就連平時只能用

干巴巴的語言簡單寫一寫的同學(xué)，也寫了一大板紙。

《小兔運南瓜》教學(xué)反思「篇二」

《小兔運南瓜》一課是口語交際課。在口語交際課中，要強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

人，激發(fā)他們在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，還要注重以學(xué)生是思維活

動的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的大腦動起來。

因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么

就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為

他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我的做法是：

一、童話引路，激發(fā)情感。

童話是學(xué)生喜聞樂見的，小學(xué)低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，

捉住孩子們的這一年齡特征，我充分利用本課中的幾副卡通插圖，創(chuàng)設(shè)了小兔在南

瓜地里準(zhǔn)備搬南瓜，卻正為難怎么搬的情境，這大大激起了孩子們樂于助人的欲

望，并調(diào)動了他們興致，一個個爭先恐后地舉起小手說；“我來我來，我有辦

法”。

二、換位思考，想說就說,

我以“可愛的小兔子們，請你們和你們的好朋友商量商量，看看有什么好法

子，能把這大南瓜搬回家吧?！边@句話讓孩子走入了小兔子的角色，興趣更濃了，

仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范

了起來。這個環(huán)節(jié)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個語言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互

交際，使學(xué)生的思維和說話能力得到提高。

當(dāng)孩子們將自己的辦法匯報出來時，想法之新奇著實讓我驚嘆，在這列舉幾個

與大家分享。他們的辦法有：和同伴一起抬回家、把南瓜當(dāng)車把滾回家，請大象的

長鼻子來幫忙，制作一個翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個洞，自己鉆入洞

里把南瓜帶回家，用一輛汽車將南瓜拉回家，用一輛手推車，把南瓜推回家。有些

想法雖不切合實際，但孩子的敢想敢說是值得贊賞的！

三、結(jié)合實際，師生評說。

古人云：授之以魚，不如授之以漁。孩子們的辦法雖多，但并不是每個辦法都

實用，還應(yīng)教給孩子從生活實際出發(fā)，在眾多辦法中精中選精。如：用多媒體出示

一只小兔子說：“你們真了不起呀，想出了那么多的辦法，可哪個辦法最好，最省

時省力，又能不弄傷大南瓜呢？”真是一石驚起千層浪，孩子們知道了評點的要求

后，一時嘰嘰喳喳地各抒己見，教室頓時沸騰了起來。最終由孩子們評出兩個最好

的辦法：請大象來幫忙并請它吃飯，或用小推車來把南瓜推回家。

四、從故事中來，回到故事中去。

學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就

不可能有雙向互動的實踐過程e問題解決了，一個完整的故事誕生了，這時我就帶

領(lǐng)孩子們進入到童話王國中去c以你說我演，或自說自演的形式將故事演繹出來，

從而擴大了口語交際的“面”與“量”。

學(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。本課教學(xué)中，我以“聰明

兔”、“大南瓜”、“小白兔表演獎”為“誘餌”，讓學(xué)生展開“看、想、說、

問、評、演”的競賽，讓每個學(xué)生都動起來，在自己思考練說的基礎(chǔ)上，同桌、小

組里再說、再交流討論。我鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由就加以肯定，

只耍能想出辦法的孩子都以獎予“大南瓜”，評點辦法說得好的學(xué)生還能獎給“聰

明兔”，表演得好還有“小兔表演獎”。激發(fā)了學(xué)生說話、表演的興趣，使學(xué)生注

意力高度集中并長久保持，處于積極的狀態(tài)，學(xué)生參與程度較高，課堂氣氛活躍。

這樣，使學(xué)生有了充分展示自我的機會，都能嘗試到成功的喜悅，獲得成功的滿足

感，增強口語交際的自信心和勇氣。

通過本課，我感嘆孩子的想像力、表演能力，堅信只要給孩子想象飛翔的空

間，他們一定能在這片天空中展翅翱翔！

《小兔運南瓜》教學(xué)反思「篇三」

《小兔運南瓜》是人教版小學(xué)語文一年級上冊的口語交際課，在本次教學(xué)中，

其教學(xué)目標(biāo)一是動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)

新意識：二是積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進

行評價。

為了達到確定的教學(xué)目標(biāo)，在本次教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生邊說邊評價的方

法，一邊引導(dǎo)學(xué)生說自己的想法，一邊讓其他學(xué)生就別人的想法進行評價Q孩子們

的想法往往千奇百怪，例如：一位同學(xué)說：“讓小兔把南瓜抱回家?！痹u價時，有

些同學(xué)說；“不行，南瓜那么大，那么重，小兔抱不動，這樣小兔很辛苦，抱不動

時會把南瓜摔碎的，這樣還不把小兔累死了？”聽到這里，有的同學(xué)開始笑了，過

了一會，另一位同學(xué)說：“可以用一塊長木板，讓南瓜坐一次蹺蹺板，把南瓜用蹺

蹺板彈回家。”評價時，有些同學(xué)就說：“這樣會把南瓜摔碎的，不行！”其他同

學(xué)聽了這位同學(xué)的辦法，都哈哈大笑起來，而那位同學(xué)見到大家這樣，不好意思地

把頭低下來，就再也不說話了，隨著他的沉默，其他同學(xué)也開始沉默了，然后，大

家的想法受到了很大的局限，接下來不再有笑聲，不再有創(chuàng)新。最后，大家都把眼

光放在了“把南瓜豎起來，滾回家”這一個公認(rèn)的、傳統(tǒng)的、安全的、可行的辦法

上來。結(jié)果，由于時間的關(guān)系，這次的口語交際課就這樣匆匆結(jié)束了。我覺得這節(jié)

課上得很不成功，一是因為我沒有及時調(diào)整學(xué)生之間的評價方式；二是因為我沒有

突破慣例來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、啟發(fā)學(xué)生進行想象。

在這里，我深感教師在口語交際課堂中的作用以及教學(xué)方法的使用至關(guān)重要，

在口語交際的課堂中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，以及與人友好交流的習(xí)慣，

同時還要給學(xué)生一方大膽思維與想象的天地，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新思維

盡情發(fā)揮，最后再集中大家的意見，中肯而虛心的接受合理的意見，也不至于傷害

任何人的自尊心，還能培養(yǎng)學(xué)生聽與說的良好習(xí)慣。

《小兔運南瓜》教學(xué)反思「篇四」

《小兔運南瓜》是一篇低年級的口語交際，老師在備課的時候，抓住了低年級

段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

老師首先創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，在這一環(huán)節(jié)中，老師用圖片的形式，出示南瓜

圖片，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想一想并說一說；這是一個的南瓜。再用小短文

填空的方式，讓學(xué)生完成小短文的閱讀練習(xí)。這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激

發(fā)了學(xué)生的想象力，為下面的學(xué)習(xí)展開鋪墊。

接著老師再讓學(xué)生想象小兔是怎樣運南瓜的這一過程，老師讓同桌、小組之間

互相討論，把自己想到的與同桌說清楚、說具體，從這個訓(xùn)練階段可以看出，老師

不僅培養(yǎng)了學(xué)生的個人想象力，也讓最大限度的發(fā)揮了整個小組的創(chuàng)新意識。在授

課過程中，老師始終把想象力以及再造想象力貫穿于整個口語交際中。

《小兔運南瓜》教學(xué)反思「篇五」

今天上了本期最后一個口語交際《小兔運南瓜》。課本中有兩幅圖，一副是小

兔站在南瓜地里，面前放著一個大的南瓜，小兔在抓耳撓腮，一邊想一邊自言自

語：“我怎么把這個大南瓜運回去呢？”第二幅圖是空白的，讓學(xué)生給小白兔出主

意，想想小兔怎樣把南瓜運問家。第三幅圖上是小兔和兔媽媽，小兔已經(jīng)把南瓜運

回了家，兔媽媽看到一個大大的南瓜在門口，驚奇的張大了嘴巴，她說：“你是怎

么把這么大的南瓜運回來的呢？小兔告訴了媽媽，媽媽直夸小幻聰明。

我先讓孩子們看看第一幅圖，說說圖上的內(nèi)容，圖上是誰，他在哪兒？她在想

什么？又在說什么？這些孩子你一言我一語，基本上把圖上的內(nèi)容都說出來，還有

的孩子們說出了又大又黃的南瓜，小白兔在自言自語的說。

我說：“小白兔到底是怎么把南瓜運回家的呢？”孩子們七嘴八舌。

“用汽車?yán)厝サ?。?/p>

“不是。是抱回去的?！?/p>

“小兔那么小，他怎么能抱動南瓜呢？肯定不是的?！?/p>

“是用車子拉回去的?！?/p>

“是滾回去的。”

”孩子們孩子還在議論紛紛。

“現(xiàn)在我們來說說，誰的辦法最好呢？小兔到底是誰的辦法一樣呢？”

“先說小兔是用汽車?yán)厝サ膯?？再看看圖，南瓜你旁邊有大路嗎？假如小兔

會開汽車，可小兔這會在南瓜地里呀。我們看不到有能走汽車的路，顯然不是用汽

車運回去的?！?/p>

“肯定是滾回去的？”

“為什么？”小兔想：車輪是圓的，能滾，南瓜也是圓的，也能滾，小兔就把

南瓜滾回了家?！?/p>

“嗯，這個辦法好?！?/p>

“現(xiàn)在，把你想的這個辦法畫在第二幅圖上。”

他們都在很專心的畫著，我來回巡視著，有的孩子畫著小兔滾著南瓜，有的畫

著她抱著南瓜，還有的畫了一個像超市里的手推車一樣，小兔把南瓜放在車子里推

著。一會都畫好了。

我問那個畫小兔抱著南瓜的孩子：“為什么要抱著，為什么不滾南瓜呢？”

“小兔怕把南瓜碰爛了。”

“老師，我也是這么想的，可以找一個手推車把南瓜推回去。”

大家的辦法都很好，這些孩子們的想法真是五花八門。我很贊同孩子們的這些

想法Q

“孩子們，假如是你們，怎么把南瓜運回家？”

“我抱回去，我比小兔力氣大多了?！?/p>

“我用車子推?！?/p>

“我也像小兔一樣，把南瓜滾回去?！?/p>

我讓孩子們把自己說的這些寫下來。

今天的口語交際課上的真不錯。

《小兔運南瓜》教學(xué)反思「篇六」

在本期期末，我上了《語文園地六》的口語交際《小兔運南瓜》。它以圖片的

形式出現(xiàn)了故事的開頭和結(jié)尾，小兔究竟怎樣運南瓜這幅圖空缺，留給同學(xué)想象。

根據(jù)教材的特點，在設(shè)計和實施教學(xué)時，我充沛利用故事開頭和結(jié)尾的圖畫，創(chuàng)設(shè)

情景引入話題，激發(fā)同學(xué)的交際興趣，鼓勵同學(xué)張開想象的翅膀，大膽表達自身的

見解，培養(yǎng)同學(xué)豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

一、情景導(dǎo)入，揭示話題

師：（出示圖一）一天早晨兔媽媽正要做飯，它發(fā)現(xiàn)菜快吃完了，就叫小兔到

地里去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了門。來到地里，小兔眼睛一亮，它到底看到

了什么呢？

生甲：一個大南瓜。

生乙：一個大大的南瓜。

生丙：一個圓圓的南瓜。

生??；

師：小朋友們觀察得真仔細，不只觀察出了南瓜的樣子，還觀察出了南瓜的顏

色，楊勝、楊詠微他們還用了疊音詞，一邊說一邊做動作呢！小兔看見這樣的南瓜

會怎樣？

生：開心；高興

師：可是，問題來了。

生：這么大的南瓜怎么運回去呢？

（師出示圖二）

生：兔媽媽問小兔：你是怎么把南瓜運回家的呢？

二、啟發(fā)獨立考慮

師：是??！這么大的南瓜怎么運回去呢？我們一起來開動開動腦筋，幫小兔出

出點子吧！

三、組內(nèi)交流，暢所欲言

師：好了，老師知道你們已經(jīng)幫小兔想了好方法，就說給你小組的同學(xué)聽聽，

怎樣？

生：好?。ㄊ艿嚼蠋熣Z言的激勵，小朋友們個個聲音洪亮。）

師：小兔好想聽聽每個人的主意，希望大家把自身的好主意大膽清楚地說出

來，聽的同學(xué)一定要安恬靜靜，不要影響小兔聽建議喲！（同學(xué)發(fā)言大膽主動，聽

的同學(xué)專心恬靜。）

四、全班互動，討論評議

師；好了，老師聽見了你們的好方法，誰能代表你的小組在全班同學(xué)面前說

說？

生1:把南瓜抱上車，用汽車運回去。

師：這個方法想得好。假如有汽車，這個方法真方便。

生2；請大象幫助，用大象的長鼻子卷起南瓜來運。

生：耍是沒有大象呢？

生3；請大馬哥哥來，把南瓜放在大馬哥哥的背上。

生4：大馬哥哥不在家怎么辦？

生5：回家請媽媽來一起來運。

師；你們的方法都跟他人不一樣，真聰明！同學(xué)們知道有困難請他人幫助，不

錯。假如媽媽要煮飯，走不開，怎么辦？還有別的方法嗎？

生5：把南瓜分成幾塊，一塊一塊地運回家。

師；真棒，知道自身想方法解決困難。

生6