教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)模擬試卷（帶答案）

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)模擬試卷

單項(xiàng)選擇題

1、學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果

呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動(dòng)。這體現(xiàn)了綜

合實(shí)踐活動(dòng)的O

A.實(shí)踐性B.開放性

C.自主性D.生成性

2、劉老師用課堂提問、課堂討論等形式?jīng)Q定自己是否需改善教學(xué)。這種評(píng)

價(jià)類型屬于o

A.診斷性評(píng)價(jià)B.描述性評(píng)價(jià)

C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)

3、以下哪個(gè)選項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)策略的范疇

A.利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

B.設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展

C.在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)

D.制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法

4、以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)

方法叫作o

A.絕對(duì)評(píng)價(jià)法B.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

r相如"評(píng)價(jià)江n平均評(píng)價(jià)沖

5、教師不再上足向?qū)W生系統(tǒng)講授④材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、

布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段

的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查，這種教學(xué)組織形式是o

A.貝爾?蘭卡斯特制B.設(shè)計(jì)教學(xué)法

C.道爾頓制D.復(fù)式教學(xué)

6、格式塔學(xué)派代表人物苛勒曾對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行一系列研究，

從而提出了完形一頓悟理論，和該理論相對(duì)立的理論是

A.操作性條件作用理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

C.試誤說D.有意義接受學(xué)習(xí)論

7、學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時(shí)，老師和同學(xué)都不予理睬，他的這種

行為便逐漸減少了，這種行為矯正法稱為。

A.強(qiáng)化法B.脫敏法

C.消退法D.懲罰法

8、世界上以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育學(xué)問題的著作是。

A.加里寧的《論共產(chǎn)主義教育》B.馬卡連柯的《教育詩》

C.克魯普斯卡婭的《國民教育和民主主義》D.楊賢江的《新教育大

綱》

9、宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有個(gè)名叫方仲永的

少年，小時(shí)比較聰明，5歲時(shí)就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時(shí)的教

育培養(yǎng)，12?13歲時(shí)寫的詩已經(jīng)不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人

矣”。這說明。

A.遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的重要作用

B.后天的教育對(duì)人的發(fā)展具有決定性的作用

C.后天的生活條件和教育對(duì)人發(fā)展的重要意義

D.社會(huì)環(huán)境是影響人發(fā)展的重要因素

10、教育史」.傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是o

A.夸美紐斯和布魯納

B.夸美紐斯和杜威

C.赫爾巴特和布魯納

D.赫爾巴特和杜威

11、學(xué)習(xí)“直角、銳角、鈍角、平角”等概念時(shí)，各種概念的相互影響稱為

A.水平遷移B.正遷移

C.順向遷移D.一般遷移

12、盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發(fā)展具有o

A.順序性B.不平衡性

C.互補(bǔ)性D.個(gè)別差異性

13、義務(wù)教育必須貫徹的教育方針。

A.國家

B.參照優(yōu)秀外國教育理念

C.國家教育和先進(jìn)外國理念相結(jié)合

D.公平、公正、合理

14、20世紀(jì)60年代初，發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國教育心理學(xué)

逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。

A.布魯納B.桑代克

C.皮亞杰D.廖世承

15、研究表明，教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的良好發(fā)展，這是由以下

哪種因素產(chǎn)生的效應(yīng)?

A.教師地位B.教師期望

C.教師技能D.教師效能

16、看書時(shí)，用紅色筆畫出重點(diǎn)便于閱讀是利用知覺的o

A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性

17、我國最早開始實(shí)行班級(jí)授課制的學(xué)校是1862年建立的。

A.福建船政學(xué)堂B.天津中西學(xué)堂

C.京師同文館D.京師大學(xué)堂

18、學(xué)生動(dòng)作的執(zhí)行由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內(nèi)部言語

的過程是智力技能形成的階段。

A.原型操作B.原型定向C.原型內(nèi)化D.操作練習(xí)

19、人們通過對(duì)狗鼻子構(gòu)造的分析，發(fā)明了比狗鼻子更靈敏的電子嗅覺器,

從飛鳥到飛機(jī)，從開水壺到蒸汽機(jī)，從海豹皮到南極探險(xiǎn)服，從木蛀蟲到地道導(dǎo)

管軟鉆機(jī)……這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制屬于o

A.思維定勢(shì)B.原型啟發(fā)

C.功能固著D.醞釀效應(yīng)

20、墨子提出了著名的“素絲說”，認(rèn)為“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于

黃則黃以下與墨子表達(dá)的意思不同的是o

A.洛克的“白板說”

B.龍生龍，鳳生風(fēng)，老鼠的兒子會(huì)打洞

C.蓬生麻中，不扶而直：白沙在涅，與之俱黑

D.孟母三遷

21、有一位先哲說過:“一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)?！闭f明人格具有o

A.社會(huì)性B.穩(wěn)定性

C.整合性D.功能性

22、“一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談?wù)撠?；再讓?/p>

遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓；最后讓他摸貓抱貓，消除對(duì)貓的懼怕反

應(yīng)“，這是運(yùn)用了o

A.全身松馳訓(xùn)練B.強(qiáng)化法

C.肯定性訓(xùn)練D.系統(tǒng)脫敏法

23、影響自我效能感形成的最主要因素是。

A.個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B.他人行為的替代經(jīng)驗(yàn)

C.他人的榜樣行為D.個(gè)體自身行為的歸因方式

24、下列說法不正確的是o

A.教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)

B.教學(xué)評(píng)價(jià)常常通過測(cè)量收集資料

C.教學(xué)評(píng)價(jià)不可以通過一些非測(cè)量的方法

D.教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的變化進(jìn)行測(cè)量

25、在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的方法是o

A.參觀法B.演示法

C.情境教學(xué)法D.欣賞教學(xué)法

26、ABC里論認(rèn)為改變學(xué)生不良情緒的關(guān)鍵是o

A.運(yùn)用強(qiáng)化手段B.疏導(dǎo)宣泄

C.建立良好的人際關(guān)系D.樹立合理的觀念

27、以下哪種情況屬于認(rèn)知策略?

A.為了記住要點(diǎn)，看書時(shí)劃出關(guān)鍵詞

B.學(xué)生看書的時(shí)候碰到不會(huì)的單詞就查字典

C.學(xué)完知識(shí)后自己進(jìn)行測(cè)驗(yàn)

D.為了提高效率，選擇在圖書館這樣安靜的地方學(xué)習(xí)

28、“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了對(duì)人的身心發(fā)展的影響。

A.遺傳因素B.環(huán)境因素

C.學(xué)校教育D.個(gè)體因素

29、心理學(xué)家漢密爾頓最先做了注意品質(zhì)的實(shí)驗(yàn),他在地上撒了一把石子兒,

發(fā)現(xiàn)人們很難在一瞬間同時(shí)看到六顆以上的石子兒。這反映的是品質(zhì)。

A.注意的范圍B.注意的轉(zhuǎn)移

C.注意的分配D.注意的穩(wěn)定

30、教師的工作不僅需要付出繁重的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，還要面對(duì)學(xué)生的

差異性。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

A.創(chuàng)造性B.示范性

C.復(fù)雜性D.延續(xù)性

31、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是。

A.備課B.上課

C.作業(yè)布置與批改D.教學(xué)評(píng)價(jià)

32、與學(xué)生的知識(shí)獲取和能力提高顯著相關(guān)的是o

A.教師人格特征B.教師期望

C.教師思維的流暢性D.教師表達(dá)的清晰度

33、」一課的過程中，有一學(xué)生姍姍來遲，并且不打報(bào)告就闖入教室，老師示

意他馬上坐下，投入課堂，然后繼續(xù)講完要講的重點(diǎn)內(nèi)容,在其他學(xué)生做題之時(shí)，

再走到學(xué)生身邊，處理這件事情。老師這樣機(jī)智的應(yīng)變體現(xiàn)了教師的勞動(dòng)

特點(diǎn)。

A.示范性B.復(fù)雜性

C.創(chuàng)造性D.長期性

34、無論是清晨、中午還是傍晚，我們都會(huì)把中國的國旗看作是鮮紅色的,

這是知覺的o

A.恒常性B.選擇性

C.理解性D.整體性

35、在教學(xué)《圓的周長》時(shí)，張老師將“掌握?qǐng)A的周長計(jì)算公式”擬定為教

學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于o

A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)

C.思想與方法目標(biāo)D.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

36、新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校一般會(huì)對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行檢測(cè)，以了解學(xué)生的基本情

況，便于教師們制訂施教方略。按照評(píng)價(jià)分類，該檢測(cè)屬于。

A.診斷性評(píng)價(jià)B.過程性評(píng)價(jià)

C.形成性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià)

37、學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用的最高表現(xiàn)形式是。

A.獨(dú)立性B.自覺性

C.發(fā)展性D.創(chuàng)造性

38、關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，下列表述正確的是o

A.高智力必有高創(chuàng)造力

B.高創(chuàng)造力者智力一定不低

C.低智力也能產(chǎn)生高創(chuàng)造力

D.創(chuàng)造力與智力無關(guān)

39、提出教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的思想的是c

A.皮亞杰B.桑代克

C.斯金納D.維果斯基

40、獨(dú)立形態(tài)時(shí)期的第一本教育學(xué)著作是o

A.《雄辯術(shù)原理》B.《康德論教育》

C.《大教學(xué)論》D.《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》

答案：

單項(xiàng)選擇題

1、C

［解析1綜合實(shí)踐活動(dòng)尊宣學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)

生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，

指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動(dòng)。

2、C

［解析］形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完

善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的

進(jìn)展情況、存在的問題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)

價(jià)進(jìn)行的較頻繁，如一個(gè)單元活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評(píng)估，一個(gè)章節(jié)后的小測(cè)驗(yàn)等。診斷

性評(píng)價(jià)是在教學(xué)前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也稱前置測(cè)評(píng)。通過診斷性評(píng)價(jià)，既可以了解學(xué)

生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原囚，由此決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)對(duì)

待?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握最終的活動(dòng)成果而進(jìn)行的評(píng)

價(jià)。

3、B

［解析］設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于教學(xué)策略，而不是學(xué)習(xí)策略。

4、B

［解析］個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法是把被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象

的不同方面進(jìn)行比較。例如，把某同學(xué)的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，或者把該同

學(xué)的紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)情況等各方面情況進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，從而找出其中的差異。A

選項(xiàng)絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)友象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這

一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。C選項(xiàng)相對(duì)評(píng)價(jià)法是指在某

一團(tuán)體中確定一個(gè)基準(zhǔn)，將團(tuán)體中的個(gè)體與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而評(píng)出其在團(tuán)體中

的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。

5、C

［解析］題下描述的是道爾頓制。道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于1920

年提出的，它的優(yōu)點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和

創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

6、C

［解析］完形■頓悟說與桑代克的嘗試?錯(cuò)誤理論之間的明顯對(duì)立在于頓悟和

試誤。

7、C

［解析］消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的

概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。對(duì)學(xué)生做出的怪異行為不予理睬，也就是對(duì)

學(xué)生的行為沒有呈現(xiàn)任何強(qiáng)化物，因此，其類似行為逐漸減少。這符合消退法的

原理，故本題選C。

8、C

［解析］克魯普斯卡婭，前蘇聯(lián)杰出的教育家、革命導(dǎo)師列寧的夫人，1917

年，正式出版《國民教育和民主主義》一書，這是第一部用馬克思主義觀點(diǎn)寫成

的教育專著。

9、C

［解析］人的身心發(fā)展的影響因素中，后天的生活條件和教育對(duì)人的發(fā)展起

著重要作用。方仲永之所以泯然眾人，是由于后天缺乏良好生活條件和教育培養(yǎng)。

10、D

［解析］赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表，其代表著作是《普通教育學(xué)》；杜威

是現(xiàn)代教育派的代表，其代表著作是《民主主義與教育》。

11、A

［解析］水平遷移是指處于同一抽象和概括水平經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，“直角、

銳角、鈍角、平角”等概念是同一層次上的概念，因此它們之間的相互影響屬于

水平遷移。

12、C

［解析］這是人身心發(fā)展互補(bǔ)性的典型例證。

13、A

［解析］《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條規(guī)定，義務(wù)教育必須貫徹國

家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、

體偵等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)

者和接班人奠定基礎(chǔ)。故選A。

14、A

［解析］20世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。

15、B

［解析］教師的期望效應(yīng)乜稱羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾是美國的心理學(xué)家，

他曾做過一項(xiàng)學(xué)生成就測(cè)驗(yàn)，然后對(duì)班級(jí)的老師說，通過這一測(cè)驗(yàn)，班上的這幾

名學(xué)生將來會(huì)有很大的成就，于是老師在以后的教學(xué)中對(duì)這幾名學(xué)生產(chǎn)生積極的

期待，而這種期待同樣被學(xué)生感覺到，通過跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)這幾名學(xué)生走向社會(huì)

后取得了巨大的成就。而羅森塔爾當(dāng)時(shí)所指的那幾名學(xué)生其實(shí)是他隨便點(diǎn)的，成

就測(cè)驗(yàn)也是一個(gè)幌子而己。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，充分說明每個(gè)學(xué)生都是具有發(fā)展?jié)摿?/p>

的，能力與成就并不直接對(duì)應(yīng)。只要老師對(duì)學(xué)生充滿期待，積極評(píng)價(jià)學(xué)生，哪怕

是差生都會(huì)發(fā)揮主動(dòng)性，最終取得成功。

16、A

［解析］知覺的選擇性指對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺對(duì)象進(jìn)行加工的過

程。被選為知覺對(duì)象的事物，會(huì)被認(rèn)識(shí)得更鮮明、更清晰?？磿鴷r(shí)，用紅色筆畫

出重點(diǎn)便于閱讀是利用知覺的選擇性。

17、C

［解析］我國最早的班級(jí)授課制產(chǎn)生于1862年的京師同文館。

18、C

［解析］原型內(nèi)化，即智力活動(dòng)的實(shí)踐模式（原型）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、

外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。它分為三個(gè)小階

段，即出聲的外部言語動(dòng)作階段、不出聲的外部言語動(dòng)作階段和內(nèi)部言語動(dòng)作階

段。

19>B

［解析］原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟

發(fā)。從生活中的具體事物得到啟發(fā)，從而用在生活中。

20、B

［解析］墨子的“素絲說”強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素對(duì)人發(fā)展的影響，A、C、D項(xiàng)均體現(xiàn)

了環(huán)境因素的影響，B項(xiàng)體現(xiàn)的是遺傳因素的影響。

21、D

［解析］人格的特征包括獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性和社會(huì)性。題干

是人格功能性的體現(xiàn)。

22、D

［解析］系統(tǒng)脫敏的含義是，當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、

焦慮、不安）時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可

引起敏感反應(yīng)的事物，不再引起敏感反應(yīng)。也就是從焦慮或恐懼程度低的事物開

始，逐漸讓當(dāng)事人適應(yīng)，直到焦慮程度較高的事物止。系統(tǒng)脫敏療法適用于恐懼

癥和焦慮癥的治療。

23、A

［解析］影響自我效能感形成的因素主要有：⑴個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；⑵

替代經(jīng)驗(yàn)；（3）言語勸說；（4）情緒喚醒。其中，個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)屬于最

主要的影響因素。

24、C

［解析］選項(xiàng)BC存在邏輯沖突和矛盾，所以可以把答案鉞定在這兩個(gè)選項(xiàng)中

的一個(gè)。教學(xué)評(píng)價(jià)除了采用測(cè)量手段進(jìn)行，還可以采用非測(cè)量的手段，比如通過

直接性的觀察學(xué)生表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)。

25、D

［解析］欣賞教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)體驗(yàn)客觀事物的真善美

的教學(xué)方法。

26、D

［解析］艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，他認(rèn)為人的情緒是由他的思想決

定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。

他提出了一個(gè)解釋人的行為的ABC理論。

A為個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件。我們的情緒反應(yīng)C是由我們的信

念B直接決定的?？墒窃S多人只注意A和C的關(guān)系，而忽略了C是由B造成的。

B如果是一個(gè)非理性的觀念就會(huì)造成負(fù)向情緒D。若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥

非理性信念B,建立新觀念并獲得正向的情緒效果E,這就是具有濃厚教育色彩

的心理治療法。

27、A

［解析］A項(xiàng)屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略；B項(xiàng)和D項(xiàng)屬于資源管理策略；C

項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。

28、B

［解析］影響個(gè)體身心發(fā)展的因素有：遺傳、成熟、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體

主觀能動(dòng)性?！苯煺叱?，近墨者黑”反映了環(huán)境因素對(duì)人身心發(fā)展的影響。

29、A

［解析］注意的范圍指瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目。人們只能注意

到六顆以內(nèi)的石子兒，這是客體的數(shù)目。

30、C

［解析］教師勞動(dòng)的復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性、勞動(dòng)

對(duì)象差異性。注意與教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性區(qū)分，創(chuàng)造性體現(xiàn)在岡材施教、教學(xué)的不

斷更新和教師的“教育機(jī)智”上。

31、B

［解析］上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

32、B

［解析］羅森塔爾等人對(duì)教師的期望與學(xué)生知識(shí)的獲取與能力之間的關(guān)系進(jìn)

行了研究，發(fā)現(xiàn)教師的期望與學(xué)生的知識(shí)獲取和能力提高顯著相關(guān)。教師的期望

或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這

種教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)，即

人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言。

33、C

［解析］題干中教師隨機(jī)