OBE 理念下供應(yīng)鏈管理課程在人才能力培養(yǎng)中的實(shí)踐探索

0引言“二十大”報告中兩提供應(yīng)鏈，在第四部分“加快構(gòu)建新發(fā)展格局，著力推動高質(zhì)量發(fā)展”中明確提出，“著力提升產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈韌性和安全水平”，在縱觀供應(yīng)鏈層面從產(chǎn)業(yè)安全上提升供應(yīng)鏈韌性和安全；在第十一部分“推進(jìn)國家安全體系和能力現(xiàn)代化，堅(jiān)決維護(hù)國家安全和社會穩(wěn)定”中明確提出，“確保糧食、能源資源、重要產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈安全”，在宏觀供應(yīng)鏈層面從國家安全上重視重要產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈安全。“二十大”報告明確提出的“制造強(qiáng)國”“質(zhì)量強(qiáng)國”“交通強(qiáng)國”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國及數(shù)字中國”“貿(mào)易強(qiáng)國”等目標(biāo)，都離不開現(xiàn)代供應(yīng)鏈的支撐。2018年商務(wù)部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于開展2018年流通領(lǐng)域現(xiàn)代供應(yīng)鏈體系建設(shè)的通知》中明確提出，重點(diǎn)圍繞供應(yīng)鏈“四化”（標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、協(xié)同化、綠色化），以“五統(tǒng)一”（統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)體系、統(tǒng)一物流服務(wù)、統(tǒng)一采購管理、統(tǒng)一信息采集、統(tǒng)一系統(tǒng)平臺）為主要手段推進(jìn)流通供應(yīng)鏈發(fā)展。二十大報告中兩提供應(yīng)鏈，將現(xiàn)代供應(yīng)鏈在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性上升到一個新的高度。2021年10月，國家印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（下簡稱《意見》），《意見》中指出，現(xiàn)代職業(yè)教育工作要“堅(jiān)持面向市場、促進(jìn)就業(yè)，推動學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與市場需求相對接”，學(xué)院物流管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上要緊跟國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，對接現(xiàn)代社會物流大行業(yè)對人才的需求，將供應(yīng)鏈運(yùn)營管理能力作為本專業(yè)的核心能力之一進(jìn)行培養(yǎng)。1OBE理念在高職供應(yīng)鏈管理課程中的應(yīng)用1.1OBE理念內(nèi)涵與特征1.1.1內(nèi)涵OBE（Outcomes-BasedEducation）是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想[1]，又被稱為“成果導(dǎo)向教育”，以所預(yù)期的最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)置課程體系、展開教學(xué)過程、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。OBE教育模式改變了傳統(tǒng)教育模式以學(xué)科知識為導(dǎo)向、以教師為主體、灌輸式、“車廂式”教學(xué)模式的特點(diǎn)，注重成果導(dǎo)向教育理念。結(jié)合職業(yè)教育基于工作過程的課程觀和基于教學(xué)診斷與改進(jìn)的質(zhì)量觀，構(gòu)建成果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、“教學(xué)分析→教學(xué)設(shè)計(jì)→資源開發(fā)→教學(xué)實(shí)施→教學(xué)評價→診斷改進(jìn)”全程閉環(huán)改進(jìn)的教學(xué)模式[2]。OBE教育模式環(huán)繞定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出三個階段展開[3]，每個階段又根據(jù)其各自收集到的信息進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。1.1.2特征OBE理念的顯著特征主要體現(xiàn)在以下五個方面。一是結(jié)果導(dǎo)向。OBE理念強(qiáng)調(diào)教育過程的結(jié)果導(dǎo)向，即關(guān)注學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)這些成果來設(shè)計(jì)適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)過程。這種導(dǎo)向使得教育過程更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求和能力培養(yǎng)要求。二是以人為本。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的主體地位，要求教師根據(jù)學(xué)生的需求和能力發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生自主參與和合作，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。三是持續(xù)改進(jìn)。OBE理念注重教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)，要求教師不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的需求、提高教學(xué)質(zhì)量。這種改進(jìn)不僅有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，而且還有助于教育過程的不斷完善。四是明確性和靈活性。OBE理念強(qiáng)調(diào)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和畢業(yè)要求，要求教師明確地制定教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地指導(dǎo)和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；OBE理念鼓勵教師采用多種教學(xué)方法和手段來達(dá)成既定的目標(biāo)與要求，以滿足不同學(xué)生的需求。這種靈活性使得教學(xué)過程更加豐富多樣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。五是合作性。OBE理念注重與產(chǎn)業(yè)界的合作與交流，鼓勵學(xué)校與企業(yè)通過共建實(shí)訓(xùn)基地、共享教師隊(duì)伍、共求訂單式培養(yǎng)、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式開展合作教育，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和就業(yè)資源。1.2OBE理念下供應(yīng)鏈管理課程實(shí)踐思路1.2.1總體要求供應(yīng)鏈管理課程涉及內(nèi)容龐雜，且具有實(shí)踐先行的特點(diǎn)，而高職教育聚焦于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程作為專業(yè)人才能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，供應(yīng)鏈管理課程在授課內(nèi)容上應(yīng)整合供應(yīng)鏈資源，關(guān)注供應(yīng)鏈運(yùn)營人才能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為依據(jù)，以滿足崗位職業(yè)要求為根本目的，識別供應(yīng)鏈?zhǔn)袌鰧W(xué)生能力的具體訴求，實(shí)現(xiàn)人才供給與需求的精準(zhǔn)對接。1.2.2實(shí)施步驟本文探討供應(yīng)鏈管理課程在學(xué)院物流管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)中的實(shí)踐路徑，以“供應(yīng)鏈運(yùn)營人才能力框架（定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出）—供應(yīng)鏈管理課程在專業(yè)人才能力培養(yǎng)中的實(shí)施（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出）—面向供應(yīng)鏈運(yùn)營能力的課程評價方法的實(shí)施（評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出）”的步驟開展分析探索。2供應(yīng)鏈運(yùn)營人才能力框架（定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出）OBE教育模式的首要任務(wù)是定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出。林青秀認(rèn)為職業(yè)能力包括崗位認(rèn)知、流程理解、實(shí)際操控能力等，非職業(yè)能力包括團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)、持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力等[4]；李曉認(rèn)為，供應(yīng)鏈專業(yè)學(xué)生的能力包括基本技能、專項(xiàng)技能和創(chuàng)新能力三部分[5]；田怡則提出了大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、AI智能、沉浸式等數(shù)字化供應(yīng)鏈核心技能[6]。2020年，人社部發(fā)布的《供應(yīng)鏈管理師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》，明確了供應(yīng)鏈管理職業(yè)的基本要求。2021年，中物聯(lián)發(fā)布的《供應(yīng)鏈運(yùn)營職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了供應(yīng)鏈運(yùn)營職業(yè)技能等級對應(yīng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)技能要求?；诖?，本文以《供應(yīng)鏈管理師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》《供應(yīng)鏈運(yùn)營職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，緊扣《浙江小微企業(yè)復(fù)合型人才技能考核標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了學(xué)院物流管理專業(yè)供應(yīng)鏈運(yùn)營人才能力框架。具體如表1所示。3供應(yīng)鏈管理課程在人才能力培養(yǎng)中的實(shí)施（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出）3.1供應(yīng)鏈管理課程在供應(yīng)鏈運(yùn)營人才能力培養(yǎng)中的作用供應(yīng)鏈管理課程是學(xué)院物流管理專業(yè)供應(yīng)鏈運(yùn)營管理能力培養(yǎng)的核心課程，在供應(yīng)鏈運(yùn)營人才能力培養(yǎng)中具有重要的作用。首先，可以幫助學(xué)生全面了解供應(yīng)鏈運(yùn)營的各個環(huán)節(jié)，包括采購、生產(chǎn)、運(yùn)輸、加工、銷售等。通過對這些環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握如何在供應(yīng)鏈中優(yōu)化資源配置、提高效率、降低成本等技能。其次，供應(yīng)鏈管理課程還涉及到企業(yè)間的合作與協(xié)調(diào)，包括如何建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系、如何實(shí)現(xiàn)信息共享、如何進(jìn)行風(fēng)險管理等。這些內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和協(xié)調(diào)能力具有重要意義。最后，供應(yīng)鏈管理課程還涉及指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)行供應(yīng)鏈管理等。例如，如何利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)對供應(yīng)鏈進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控、預(yù)測和優(yōu)化等。供應(yīng)鏈運(yùn)營人才能力的培養(yǎng)也需要與本專業(yè)其他課程相互銜接，學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置對供應(yīng)鏈運(yùn)營人才能力的培養(yǎng)如圖1所示。從圖1可以看到，供應(yīng)鏈管理課程在供應(yīng)鏈運(yùn)營人才能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。其中，公共文化課包括應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等文化課；公共技術(shù)技能課包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等技能課；專業(yè)基礎(chǔ)課包括貨物學(xué)等基礎(chǔ)課；其他專業(yè)核心課包括除供應(yīng)鏈管理以外的物流管理實(shí)務(wù)、物流配送、運(yùn)輸管理等專業(yè)課；專業(yè)拓展選修課包括新零售管理實(shí)務(wù)等拓展課程。結(jié)合學(xué)院物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確了學(xué)生畢業(yè)時通過專業(yè)學(xué)習(xí)所能達(dá)到的“知識、技能、素質(zhì)”的要求，即學(xué)生的培養(yǎng)成效，具體能力要求如下。S1為應(yīng)用供應(yīng)鏈管理基本流程、方法的能力；S2為分析和設(shè)計(jì)典型行業(yè)供應(yīng)鏈的能力；S3為考慮社會、經(jīng)濟(jì)、法律、綠色環(huán)保、可持續(xù)等因素，設(shè)計(jì)和實(shí)施行業(yè)供應(yīng)鏈系統(tǒng)的能力；S4為融合供應(yīng)鏈先進(jìn)理念的能力；S5為發(fā)現(xiàn)、提出和解決企業(yè)供應(yīng)鏈中問題的能力；S6為在供應(yīng)鏈跨企業(yè)組織中協(xié)同合作、有效溝通的能力；S7為認(rèn)識到持續(xù)學(xué)習(xí)的重要性，能夠自我學(xué)習(xí)；S8為具備從供應(yīng)鏈運(yùn)營角度理解當(dāng)下社會、經(jīng)濟(jì)問題的能力；S9為具備環(huán)保意識，倡導(dǎo)與建立綠色供應(yīng)鏈的能力；S10為具備社會責(zé)任意識，用于承擔(dān)社會責(zé)任的能力；S11為具備利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析與解決供應(yīng)鏈難題的能力。3.2確定“德技兼?zhèn)洹钡慕虒W(xué)目標(biāo)供應(yīng)鏈管理課程是實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈運(yùn)營能力框架的載體，課程教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)能力框架所要求學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)來確定。從和團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及學(xué)生的角度，設(shè)立“知識、技能、素質(zhì)”三維教學(xué)目標(biāo)，具體如圖2所示。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)產(chǎn)出相關(guān)聯(lián)，每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)與對應(yīng)的培養(yǎng)成效相關(guān)聯(lián)，分為三種：C——Covered，表示課程內(nèi)容涉及該能力的培養(yǎng)、E——Emphasized，表示課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)該能力的培養(yǎng)以及AE——Assessed&Evaluated，表示課程要對該項(xiàng)能力進(jìn)行評價[7]，具體如表2所示。3.3重構(gòu)“過程導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)圖2的教學(xué)目標(biāo)，對接地域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，選取典型行業(yè)，融合崗課賽證，按其供應(yīng)鏈運(yùn)營工作任務(wù)，對課程內(nèi)容進(jìn)行了重組。供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容重整為生鮮、服裝、家居、汽車、文創(chuàng)供應(yīng)鏈運(yùn)營五個項(xiàng)目。其中，以汽車供應(yīng)鏈運(yùn)營項(xiàng)目為例，基于新能源汽車供應(yīng)鏈運(yùn)營工作過程，設(shè)計(jì)包括感知汽車需求、履行客戶訂單、定制車輛生產(chǎn)、保障物料供應(yīng)等六個教學(xué)任務(wù)，具體如圖3所示。3.4基于OBE理念的教學(xué)過程改進(jìn)3.4.1實(shí)施線上線下混合式教學(xué)過程在教育信息化背景下，供應(yīng)鏈管理課程設(shè)計(jì)基于OBE理念，以供應(yīng)鏈管理師崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以真實(shí)供應(yīng)鏈運(yùn)用工作任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。以下將以新能源汽車電池供應(yīng)商選擇任務(wù)為例，詳細(xì)闡述課程教學(xué)實(shí)施過程。第一，課前導(dǎo)學(xué)。教師和企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)調(diào)研新能源汽車電池供應(yīng)商、設(shè)計(jì)供應(yīng)商選擇指標(biāo)任務(wù)，利用職教云發(fā)布微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單中“新能源汽車電池供應(yīng)商”的課前調(diào)研任務(wù)；同時，教師根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在平臺收集學(xué)習(xí)問題，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，針對性地調(diào)整教學(xué)策略。第二，課中活動。學(xué)生在前導(dǎo)中已制定采購計(jì)劃，將“供應(yīng)商選擇”作為后續(xù)工作環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)，教師通過虛擬仿真平臺創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)“如何從備選供應(yīng)商中選擇最佳供應(yīng)商”，激發(fā)學(xué)生對后續(xù)工作環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中保持好奇的心態(tài)去探索新知。教師引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)“供應(yīng)商選擇指標(biāo)的設(shè)計(jì)”的教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對供應(yīng)商選擇指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過小組展示、企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評、虛擬仿真操作等方式，不斷探索優(yōu)化供應(yīng)商選擇指標(biāo)。教師指出各小組在初步仿真實(shí)施過程中存在的問題，解釋供應(yīng)商選擇中如何“一查二選三定”。其中，“一查”為查供應(yīng)商信息；“二選”為選供應(yīng)商的方法，選擇供應(yīng)商評價指標(biāo)；“三定”為定供應(yīng)商選擇指標(biāo)體系、定供應(yīng)商評價等級、定供應(yīng)商采購份額。教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以活頁式工作手冊和虛擬仿真平臺引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作開展指標(biāo)設(shè)計(jì)、信息收集、能力評估、綜合評價的供應(yīng)商選擇實(shí)操。以新能源汽車物料清單中的電池為例，學(xué)生根據(jù)前期設(shè)計(jì)的評價指標(biāo)體系，應(yīng)用綜合評價法選擇供應(yīng)商，以仿真平臺運(yùn)營數(shù)據(jù)來考核學(xué)生對供應(yīng)商選擇的掌握程度，突破“綜合評價法選擇供應(yīng)商”的教學(xué)難點(diǎn)。以供應(yīng)鏈運(yùn)營“1+X”證書中“供應(yīng)商選擇”技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生利用智能平臺從供應(yīng)商選擇指標(biāo)設(shè)計(jì)、供應(yīng)商履約能力評分、供應(yīng)商選擇結(jié)果等角度進(jìn)行綜合評價。教師通過綜合評價平臺，反思評價意見，優(yōu)化供應(yīng)商選擇方案。第三，課后活動。雙師借助線上學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行情境外延，布置優(yōu)化供應(yīng)商選擇的拓展任務(wù)，推動學(xué)生鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，完成課后任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力提升。3.4.2建立持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)教學(xué)模式OBE理念下的教學(xué)模式要求建立有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。供應(yīng)鏈管理課程實(shí)施過程中的持續(xù)改進(jìn)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)能力目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施過程的持續(xù)改進(jìn)進(jìn)程，具體如圖4所示。人才培養(yǎng)能力目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)。立足學(xué)院服務(wù)浙江小微企業(yè)的辦學(xué)定位，緊隨浙江小微企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的需求變化，持續(xù)改進(jìn)供應(yīng)鏈運(yùn)營人才能力框架，確保人才培養(yǎng)能力目標(biāo)始終與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求相適應(yīng)。教學(xué)實(shí)施過程的持續(xù)改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果評價持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施等教學(xué)全過程質(zhì)量影響要素。建立學(xué)習(xí)效果監(jiān)測、反饋改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。3.4.3以賽促學(xué)，提升教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)過程中，借助“供應(yīng)鏈傳奇”虛擬仿真平臺，開展企業(yè)供應(yīng)鏈運(yùn)營仿真大賽。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過虛擬仿真平臺，練習(xí)供應(yīng)鏈運(yùn)營中的采購、庫存管理、運(yùn)輸與配送等作業(yè)環(huán)節(jié)。完成階段練習(xí)后，教師在虛擬仿真平臺上開啟競賽模式，以小組為單位，開展供應(yīng)鏈模擬經(jīng)營技能比賽。同時，系統(tǒng)將記錄學(xué)生在比賽期間的各項(xiàng)經(jīng)營技能得分，并自動計(jì)算出各小組經(jīng)營得分，教師根據(jù)經(jīng)營得分給各小組評定比賽成績。4面向供應(yīng)鏈運(yùn)營能力課程評價方法的實(shí)施（評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出）4.1課程學(xué)習(xí)目標(biāo)評價OBE理念指導(dǎo)下的課程教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。在評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出階段，傳統(tǒng)的知識考核評價方式無法全面評估學(xué)生的培養(yǎng)成效。因此，需要建立面向供應(yīng)鏈運(yùn)營能力的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，從“知識、技能、素質(zhì)”等多個維度綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況。本研究以22物流管理專業(yè)學(xué)生為例，展開對學(xué)習(xí)成效的評估討論。根據(jù)學(xué)習(xí)成效與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的三種關(guān)聯(lián)，即C、E和AE，課程的考核方法分為三種形式，關(guān)于與學(xué)習(xí)成效呈C、E關(guān)聯(lián)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以測驗(yàn)、考試的形式進(jìn)行考核，主要涉及供應(yīng)鏈管理基本理論、方法、流程等；關(guān)于與學(xué)習(xí)成效呈AE關(guān)聯(lián)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定基于學(xué)習(xí)全過程的評價項(xiàng)目。22物流管理專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)評價具體如表3所示。4.2基于評價結(jié)果的教學(xué)改進(jìn)從表3中的示例數(shù)據(jù)可以看到，22物流管理學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效在S3、S5、S7的培養(yǎng)成效尚未達(dá)到期望值，需要進(jìn)一步改進(jìn)。具體改進(jìn)措施可以從以下幾個方面入手。4.2.1在課程教學(xué)中融合行業(yè)供應(yīng)鏈中內(nèi)外部現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素供應(yīng)鏈管理課程是一門與當(dāng)下社會、經(jīng)濟(jì)等環(huán)境因素高度相關(guān)的一門學(xué)科。在課程教學(xué)過程中，應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生分析潛在的市場風(fēng)險，包括價格波動、貨幣匯率變化等。此外，要確保供應(yīng)鏈的效率和成本效益，尋找互利共贏的合作伙伴。引導(dǎo)學(xué)生對各國相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行深入研究，特別是關(guān)于貿(mào)易限制、知識產(chǎn)權(quán)、數(shù)據(jù)保護(hù)和稅收等方面的法律及規(guī)范。此外，還需關(guān)注環(huán)保法規(guī)的變化，以符合未來綠色供應(yīng)鏈的要求。同時，還要考慮供應(yīng)鏈的長期可持續(xù)性，包括確保供應(yīng)鏈的韌性和抗風(fēng)險能力。通過多元化供應(yīng)來源降低對單一供應(yīng)商的依賴；同時，還應(yīng)加大投資供應(yīng)商的能力建設(shè)，幫助他們實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。4.2.2在教學(xué)內(nèi)容中增加物流成本、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容S5的培養(yǎng)成效較低，究其原因主要是學(xué)生在模擬經(jīng)營系統(tǒng)中的供應(yīng)商管理、庫存、運(yùn)輸與配送等績效指標(biāo)較低。可通過以下方式提升成效，一是在供應(yīng)鏈管理課程中增加物流成本管理等項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樹立合理的經(jīng)營績效觀；二是在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設(shè)立物流成本管理、財(cái)務(wù)管理等前置課程；三是深化學(xué)生對供應(yīng)鏈有效方法的理解，在供應(yīng)鏈模擬經(jīng)營中運(yùn)用先進(jìn)的供應(yīng)鏈管