淺談新課程背景下教研員應(yīng)具備的素質(zhì)

淺談新課程背景下教研員應(yīng)具備的素質(zhì) 國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：教研機構(gòu)要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)與服務(wù)等作用。研究是基礎(chǔ)、指導(dǎo)是形式、服務(wù)是目標(biāo)。教師是課程實施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師是教學(xué)研究與實踐的主體、沒有教師的成長就沒有學(xué)生的成長，而教研員的發(fā)展和教研工作水平的提高正是教師發(fā)展的助推器。新課改以全新的特點，決定了大家參與其中的起點相同，不論教研人員，還是試驗教師，所面對的是全新的形勢，時代特點也決定了不會有現(xiàn)成的前置理論拿來就用，大家都是一種“摸著石頭過河”的狀態(tài)下進(jìn)行課改實驗。這意味著教研員不能“光說不練”，必須沉浸其中，飽受浸潤，深入調(diào)查，在與師生的溝通中，在與家長的接觸中，在三尺講臺的親身試教中，親自體驗課改的寒溫冷暖。教研員的優(yōu)勢在于：站在教學(xué)一線與理論研究的結(jié)合點上，教研員如果想對課改有點發(fā)言權(quán)，必須深入實際、提高素質(zhì)。近年來，隨著課改的深入和發(fā)展，我區(qū)各校都進(jìn)行了積極深入的試驗，積累了很多經(jīng)驗。通過對各類學(xué)校的調(diào)研、指導(dǎo)、服務(wù)。教研的意識不斷的升華和提高。教研實踐中，筆者深刻的感覺到：課改給教研員提出了更高的要求，在新課改背景條件下，應(yīng)該具備以下素質(zhì)，方能為教學(xué)提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。多元化標(biāo)準(zhǔn)，與一線教師研討、指導(dǎo)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)評價體系力圖體現(xiàn)主體的多元化和評價形式的多樣化。教學(xué)活動實際上是教師和學(xué)生雙方主體性的共同發(fā)揮與建構(gòu)的過程，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教師是課程實施的的主體，因而對教師的評價也應(yīng)當(dāng)具有多元化的特點。教研員一般來自教學(xué)一線，多年的實踐及研究使之潛意識里或多或少地存在著“好課”的常模，而且會常常以這種常模為參照進(jìn)行評課。傳統(tǒng)觀念將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目的，而把教師發(fā)展排除在外。在這種認(rèn)識中，教師是成熟的主體，其教學(xué)主體性似乎無需在教學(xué)活動中建構(gòu)，或者認(rèn)為教師的教學(xué)主體性已在教師職前教育過程中建構(gòu)了起來。實際上這種認(rèn)識是不恰當(dāng)、不符合實際的。一方面，不同教師對同一教學(xué)內(nèi)容的理解有差異性，恰恰是這種教學(xué)的差異性、多樣性，才形成了豐富多彩的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)效果，另一方面，由于理論素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力的不同，教師的教學(xué)過程與效果各不相同。教研員應(yīng)充分尊重教師業(yè)務(wù)水平的差異性，站在特定教師的角度去考慮問題，能看到每一課的優(yōu)點與不足，用發(fā)展性的標(biāo)準(zhǔn)來衡量其教學(xué)過程，指出改進(jìn)的方向，不要隨便將教師說的一無是處，否則容易挫傷一部分教師的積極性，特別是青年教師，更要保護(hù)、培養(yǎng)他們的積極性和教學(xué)能力。多一些對話，不說大話、空話、套話教研員站在理論與實踐的結(jié)合點上，是連接課程改革目標(biāo)和常態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀的橋梁，因此，教研員對課堂教學(xué)的評價應(yīng)具有前瞻性和導(dǎo)向性。然而在實際教學(xué)工作中，有些教研員喜歡套話連篇，開口必談“新課程”、“建構(gòu)主義”，卻總是一言堂，而且空而無物，繞來繞去繞不到實際教學(xué)內(nèi)容上。將新課程掛在嘴邊的人并不一定真正理解新課程。新課程不需要理論家，而需要身體力行的實踐者。教研員要科學(xué)定位自己在課程改革中的職責(zé)和作用，適應(yīng)以參與性指導(dǎo)為主的多元化服務(wù)方式，要讓教師談體會、談感想，要提倡對話。教研員還應(yīng)善于“大處著眼，小處著手”，也就是在研究與思考的基礎(chǔ)上，多從具體教學(xué)的過程設(shè)置與環(huán)節(jié)處理的角度與教師共同探討，促進(jìn)其業(yè)務(wù)水平及理論素養(yǎng)的提高。跟蹤關(guān)注改進(jìn)的過程，不能一評了之教研工作就是要發(fā)現(xiàn)、研究和解決教學(xué)實際中的問題。教研員一般都有課后及時點評的習(xí)慣，但不少人喜歡一評了之，對所提建議的落實情況缺乏跟蹤性關(guān)注。普通教師的工作負(fù)擔(dān)很重，有時對教研員的聽課及評課也只是不得已的應(yīng)付，只有在建議恰當(dāng)且給予適量的關(guān)注時，改進(jìn)工作才能落實到實處。教研員要摒棄“專家”意識，多一些研究者的心態(tài)，能真正關(guān)注教師的發(fā)展。在進(jìn)行了常態(tài)的教學(xué)分析與策略指導(dǎo)后，教研員應(yīng)針對普遍性的問題，將可操作的方案制定到他今后的工作中，并且定期回訪，運用教師訪問卡、交流札記、反思案例分析等方式與教師共同嘗試解決問題，共同獲得成功的體驗和研究的快樂。這樣可以調(diào)動教師課程研究的主動性、提高專業(yè)發(fā)展的自覺性。教研員要管好自己的口和手教研員不是教育行政官員，卻擔(dān)負(fù)著一定的管理評價職能，評業(yè)務(wù)骨干、評優(yōu)秀論文甚至評審職稱都與教研員的工作相關(guān)，于是會有單位或個人對其曉之以“禮”，動之以“錢”。教研員工作性質(zhì)、特點和職能決定他們還是教輔資料出版商、經(jīng)銷商的“共建”對象，在出習(xí)題、做評委、當(dāng)“特約編輯”或是編著教輔書的背后常常有與蠅頭小利的故事。如果說教師的人格魅力是學(xué)生對他尊重程度的界尺，可以加深學(xué)生對知識的尊重，那麼教研員的人格魅力自然會使教師們增加教學(xué)研究的熱情。一個優(yōu)秀的教研員首先應(yīng)當(dāng)人品好，是位有書卷氣的“謙謙君子”，否則即使其知識素養(yǎng)再好、理論水平再高、表達(dá)能力再強，終究會為教師們所不齒，從他口中說出的新課程理念也會蒼白失色，不可能充滿人性的光輝。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的教研團隊當(dāng)課程由專制走向民主、由封閉走向開放的時候，課程就不只是“文本課程”，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。同樣，一個人的視野與智慧總是有限的，當(dāng)多樣化的教材、教法伴隨課程體系一同走向開放的時候，教研員常常會感覺力不從心，許多教研工作只能浮在表面上。在這種知識爆炸的課改大潮中，孤軍奮戰(zhàn)顯然是行不通的。而創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的教研團隊不失為一舉多得的好辦法。教研型團隊可以是研修班形式的骨干隊伍，也可以是頭腦風(fēng)暴式的主題沙龍、主體論壇，還可以是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的交流平臺。其特征應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)型的專業(yè)修煉，教研原則是這個開放式團隊的組織者和參與者。當(dāng)你的團隊產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感和支撐力時，可以引發(fā)更多的思想火花，從而對某些問題的解決形成更為開闊的思路。在平等互動的學(xué)術(shù)氣氛中引發(fā)深層次的、發(fā)散性的思考不僅會帶動全體參與者的進(jìn)步，也會促進(jìn)教研員專業(yè)水平的提高。堅持跨學(xué)科聽課，加強學(xué)科間的交流新課程觀的核心理念是課程的整合，學(xué)科課程中已經(jīng)超越了不同的知識體系，知識的分割線和學(xué)科間的隔離帶將不再明顯。課程整合的最基本特征就是學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)意義上的教研員只關(guān)注自己學(xué)科的發(fā)展，所以當(dāng)歷史、地理、政治等學(xué)科合并在一份試卷上甚至出現(xiàn)在同一題目中時，一些教研員開始不知所所。教研員應(yīng)試試從相近的學(xué)科開始，每周堅持聽一次學(xué)科外的課，如果能參加課后的討論，效果會更好，跨學(xué)科聽課不只是擴大視野，更重要的是對本學(xué)科教學(xué)方法帶來啟發(fā)。在自己繁忙的工作中，進(jìn)行量化管理教研員的工作比較繁雜。所以有些人在走上教研工作崗位后，便開始不思進(jìn)取。不可否認(rèn)，教研員常常是一個地區(qū)學(xué)科高度的標(biāo)桿，因此應(yīng)當(dāng)對自己的業(yè)務(wù)能力提出更高的要求。其基本方法是給自己制定一個量化的計劃表。如計劃在每學(xué)期帶一名徒弟、寫一篇科研論文、做一個示范性教案獲課件、出一份診斷性試卷等。教研員還應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并做些筆記或是積累些文本資料。通過這樣宏觀與微觀的努力，教研員才能真實了解本學(xué)科的教育情況與動態(tài)，才能發(fā)現(xiàn)本學(xué)科教育教學(xué)中尚待解決的問題和進(jìn)一步研究的方向，進(jìn)而明白自身的研究方向與研究重點。教研員的工作是平凡的，要坐下來、鉆進(jìn)去、耐得住寂寞，坐得了冷板凳。做教研工作來不得半點浮躁，不能草上飛，要善于思考，不斷學(xué)習(xí)“充電”，保持思想的鮮活。教研員應(yīng)有總結(jié)感性材料，加以概括、總結(jié)、歸納、升華的基本素質(zhì)。保持冷靜的心態(tài)，做好一手資料數(shù)據(jù)的收集和整理，做好階段成果的總結(jié)與先進(jìn)經(jīng)驗的及時推廣交流。要及時評價反思課改的進(jìn)程，透過現(xiàn)象抓取事物的本質(zhì)。譬如一項讀書計劃一事的調(diào)研，接受調(diào)查者都知道大量閱讀對學(xué)生的成長發(fā)展有好處，學(xué)生有一定量的文學(xué)積淀，受益終生。教研員也是如此，只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地更新、不斷地提高才能在新課改的大潮中、在教研、教學(xué)第一線有所作為。為教育的發(fā)展、為學(xué)生的成長做出積極的貢獻(xiàn)！淺談新課程背景下教研員的素質(zhì) 內(nèi)容提要：本文詳細(xì)地論述了，新課改對教師、特別是教研員提出了新的更高的要求，教研員站