淺探“語言積累”的有效路徑

語言積累是小學(xué)階段語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生通過多種語文學(xué)習(xí)實踐活動，積累語言材料和語言經(jīng)驗，建立自己的語言資料庫，并努力做到靈活運(yùn)用。一、在多種朗讀中積累朗讀是貫穿整個小學(xué)階段的重要教學(xué)方法。語文教學(xué)中的朗讀通常安排在閱讀活動中，是為閱讀服務(wù)的，教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)的需要，可以安排學(xué)生靈活采用多種形式來誦讀文本。比如，在教學(xué)《花的學(xué)校》一課時，教師告訴學(xué)生這篇課文是印度的大文豪泰戈爾寫的一篇散文詩，文章中處處都有新鮮感的詞句，這些詞句都是值得大家認(rèn)真積累的語言材料。教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時注意有新鮮感的詞句，并進(jìn)行圈畫與標(biāo)記；接下來，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀的方式，熟悉這些有新鮮感的詞句，完成初步積累語言的工作，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會這種新鮮感是怎么來的，如課文開頭的句子“當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”，教師要提醒學(xué)生抓住句子中的表達(dá)對象“東風(fēng)”，他“走過”并在竹林中“吹口笛”，學(xué)生就能感受到這種新鮮感是作者采用擬人的方法表達(dá)出來的，這樣可以使語言積累走向深入；最后，教師可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式反復(fù)朗讀課文，完成對有新鮮感詞句的積累。二、在咬文嚼字中積累統(tǒng)編教材中有很多蘊(yùn)含典范表達(dá)的語句，這是教師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生品讀、咀嚼、揣摩的對象。學(xué)生通過品析這些精妙的語言，能夠充分感受到作者用詞的獨(dú)具匠心。如教學(xué)《鳥的天堂》，這是巴金先生的作品，課文描寫了一棵成為鳥的天堂的大榕樹以及樹上鳥兒的生活情景，語言生動形象，值得反復(fù)咀嚼、品讀和學(xué)習(xí)積累。以作者對大榕樹的描寫為例，課文中有這樣的表達(dá)：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！边@一語段中，作者先用一個“堆”字，寫出了大榕樹的枝繁葉茂，這個“堆”的對象是樹葉，卻并不是凋落后被堆在一起的枯葉，而是還長在樹枝上的鮮綠的樹葉，這樣的樹葉能夠“堆”起來，足以說明大榕樹的枝葉是多么繁茂：這一方面可以從后面的“不留一點兒縫隙”得到證明，另一方面還可以從“堆”的情形求證——樹葉是“一簇”“一簇”地形成了堆起來的感覺，如果是一片一片的話就難以有“堆”的感覺?！岸选笔且粋€看起來很普通的動詞，但被巴金先生用得活靈活現(xiàn)，起到了非常好的表達(dá)效果。通過品讀，學(xué)生能夠從中積累的是“堆”字運(yùn)用的成功經(jīng)驗：一是與表達(dá)對象匹配，二是需要與其他表達(dá)互相配合，這樣才能讓一個普通的詞語帶來生動形象的表達(dá)效果。三、在熟讀成誦中積累統(tǒng)編教材中除古詩文、兒歌之外，要求背誦的課文不多；而背誦是強(qiáng)化語言積累效果的重要手段。在閱讀教學(xué)中，教師要善于從文本中精選值得積累的語言典范，要求學(xué)生通過熟讀成誦的方式進(jìn)行積累。如教學(xué)《貓》，這是老舍先生的一篇描寫動物特點的作品，由于課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”，編者并沒有安排背誦。但這篇文章的語言表達(dá)上頗具獨(dú)特之處，如課文第二自然段寫大貓古怪的性格和第六自然段讓人覺得可愛的語句，都是課文在語言表達(dá)上值得重視的內(nèi)容。第二自然段拉家常式的表述，對學(xué)生來說是一種新的語言表達(dá)形式，能夠形成一種委婉的表達(dá)效果，最適合表達(dá)作者比較復(fù)雜的感情，也是本課學(xué)習(xí)中體會作者對動物感情的關(guān)鍵所在，即貓的性格很古怪，但古怪之中又透著可愛的成分。對這種很難表達(dá)出來的復(fù)雜感情，老舍先生找到了拉家常的獨(dú)特語言形式，完美地表達(dá)出作者對貓咪的復(fù)雜情感。至于第六自然段對小貓的描寫，則是以寫小貓的可愛為主，但字里行間也暗藏著古怪的影子。這些都屬于教師可以推薦學(xué)生以