【小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題探析與建議10000字（論文）】

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)作為整個(gè)教授里的重要部分，在根本上保證了教育的平穩(wěn)展開(kāi)。教學(xué)設(shè)計(jì)是老師在講堂里的理論依靠，讓老師可以完美展現(xiàn)出精心設(shè)計(jì)的教授內(nèi)容，所以教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功和同學(xué)們的課上聽(tīng)課的效率的高低有著直接的關(guān)聯(lián)，在很大的程度上作用于同學(xué)們的成長(zhǎng)?，F(xiàn)在小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)有著沒(méi)有獨(dú)特的特點(diǎn)、浮于表面、受模式限制、內(nèi)容沒(méi)有吸引力以及其他的問(wèn)題，以上都會(huì)反作用于同學(xué)們學(xué)業(yè)上的發(fā)展以及校園的進(jìn)步。本文根據(jù)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，利用搜索閱讀有關(guān)書籍和數(shù)據(jù)以及其他的探究辦法，就小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)里現(xiàn)存的問(wèn)題展開(kāi)了相對(duì)比較徹底的探究。第一、解釋教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在意思；第二、研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)里現(xiàn)存的問(wèn)題；第三、把老師自己的層面以及校園管制層面作為切入點(diǎn)研究起因；第四、以起因的研究作為根本，目的性的得出小學(xué)數(shù)學(xué)教師科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；對(duì)策引言（一）研究背景作為基本教育的小學(xué)教育因?yàn)橹袊?guó)的教學(xué)培育能力的快速進(jìn)步逐漸得到了很多的目光，此后，校園關(guān)于小學(xué)教師的職業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格了。與此同時(shí)教育工作者的教學(xué)設(shè)計(jì)水平高低慢慢被認(rèn)為是最基礎(chǔ)的職業(yè)能力，甚者開(kāi)始被認(rèn)為是老師的教育水平的關(guān)鍵。一是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)作為老師順利展開(kāi)教育的條件，能夠從根本上保證課堂的平穩(wěn)運(yùn)行，教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功和同學(xué)們的課上聽(tīng)課的效率的高低有著直接的關(guān)聯(lián)，在很大的程度上作用于同學(xué)們的成長(zhǎng)。二是老師只有不停的優(yōu)化自身的教學(xué)，做到教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助老師的革新性思想的進(jìn)步，體現(xiàn)出老師的獨(dú)特的教育風(fēng)格以及高光時(shí)刻。給課堂教授提出合理的規(guī)劃，讓老師的課上講學(xué)更加的具有目的性和計(jì)劃性，由此獲得完美的教育結(jié)果。而且有關(guān)部門在201年頒布的相關(guān)文件里把教學(xué)設(shè)計(jì)能力列為評(píng)判一個(gè)老師是否專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，所以，小學(xué)教師非常需要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)經(jīng)過(guò)自己的努力做出好的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師處于實(shí)際的教育學(xué)習(xí)里的時(shí)候，往往忘記了教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使得講課被模式限制，開(kāi)始沒(méi)有吸引力。本文借助研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)例子，探究這幾年存在的問(wèn)題，同時(shí)提議小學(xué)數(shù)學(xué)教師怎么順利的展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。課上教育學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)相互的的教育學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)，成為老師與同學(xué)彼此展開(kāi)互動(dòng)的渠道。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生癡迷游戲，不能夠很好的聚集精力，很容易走神，假如課堂沒(méi)有吸引力，就會(huì)導(dǎo)致同學(xué)沒(méi)有關(guān)于老師教授的興致，就一定降低講課的結(jié)果與品質(zhì)，不利于同學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。就老師來(lái)說(shuō)，不能在教室里獲取滿足感同樣能讓老師更好的成長(zhǎng)。所以引起同學(xué)們的關(guān)注是讓講課成效超出預(yù)期的唯一條件。蘇霍姆林斯基有言：“人的和智慧有關(guān)的運(yùn)動(dòng)都是處于情感飽滿的狀態(tài)下完成的?！崩蠋熞酶鞣N方法引起同學(xué)們的興趣，讓大家自發(fā)的加入講課的過(guò)程里。興趣被稱為同學(xué)們的最完美的教師，更是了解知識(shí)的第一驅(qū)動(dòng)力，所以實(shí)現(xiàn)能力高、有新的創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓同學(xué)們積極主動(dòng)的加入課堂，讓同學(xué)們渴望知識(shí)，以及希望增強(qiáng)學(xué)問(wèn)，由此更利于教育學(xué)習(xí)效果的正向發(fā)展。譚純?cè)掠谟嘘P(guān)書籍里提出，不少的小學(xué)教師展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候全是根據(jù)參考資料，亦或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，這就使得老師的教學(xué)設(shè)計(jì)模式相同，質(zhì)量也相同，沒(méi)有革新內(nèi)容。如今的數(shù)學(xué)教學(xué)里老師并不是如以往那樣關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，更有甚者不依靠教學(xué)設(shè)計(jì)也可以教學(xué)，即使講課的目標(biāo)已經(jīng)完成，但是同學(xué)們還是云里霧里，老師教授的知識(shí)如過(guò)眼云煙飄過(guò)腦海。郝菲也于有關(guān)書籍里也提出了自己的觀點(diǎn)，她覺(jué)得目前的小學(xué)教育課堂里，老師如果還使用之前的方式展開(kāi)教育學(xué)習(xí)，不跟隨時(shí)代發(fā)展前進(jìn)、隨機(jī)應(yīng)變的滿足學(xué)習(xí)情況提出的條件，就會(huì)出現(xiàn)講授的知識(shí)重復(fù)、如一潭死水引不起同學(xué)們的半點(diǎn)興致。而且，老師展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，因?yàn)闆](méi)有合理的研究，使得教授學(xué)問(wèn)的目地不明確，講課內(nèi)容過(guò)雜，將自己腦海里的知識(shí)一股腦的灌輸給同學(xué)，如此不光會(huì)增加同學(xué)們的學(xué)業(yè)重?fù)?dān)，也會(huì)使得同學(xué)討厭數(shù)學(xué)教學(xué)并引發(fā)厭倦情感，極大阻礙了同學(xué)的成長(zhǎng)。（二）研究目的我在為期經(jīng)過(guò)了時(shí)長(zhǎng)兩個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)，借助聽(tīng)老師講課，自身準(zhǔn)備課程，教授課程以及和老師討論，更加的了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵地位。在實(shí)習(xí)過(guò)程里，有幸參與了15節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程包含著知名老師的公開(kāi)課程，當(dāng)我真正處于課堂的時(shí)候，才明白了教學(xué)設(shè)計(jì)能夠顯示出老師的職業(yè)能力以及講課風(fēng)格。怎么科學(xué)規(guī)劃完成40分鐘的教育目標(biāo)，已經(jīng)成為了體現(xiàn)出完美教授的條件，如此就要求老師在上課之前做好完全的準(zhǔn)備工作，用一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)去徹底引起同學(xué)們的興致。在教學(xué)過(guò)程里我設(shè)立了五個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，從起初看到新的課文不知怎么開(kāi)始，如何能夠完成整節(jié)課還不讓同學(xué)們走神，到以后的經(jīng)過(guò)班主任教導(dǎo)之后研究課本以及學(xué)習(xí)情況展開(kāi)，逐步完整教授目的以及內(nèi)容。不過(guò)因?yàn)樽陨砩险n的時(shí)候教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完備，不能預(yù)料到同學(xué)們課上可能有的反饋，使得課堂結(jié)果并無(wú)想象力的成功。而且，研究校園里的資質(zhì)深厚的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，能夠看出老教師更側(cè)重同學(xué)們對(duì)于所講的內(nèi)容的掌控狀況，基于教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)教材參考，沒(méi)有新內(nèi)容，教授部分重復(fù)等問(wèn)題，我就小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。二、核心概念界定（一）教學(xué)王策三于有關(guān)書籍里提出：教學(xué)這個(gè)詞，不過(guò)是老師教授，同學(xué)們學(xué)習(xí)的一致的運(yùn)動(dòng)；經(jīng)過(guò)教學(xué)，同學(xué)們可以掌控學(xué)問(wèn)與本領(lǐng)，也能夠促進(jìn)身體和心靈的進(jìn)步，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。1李秉德也認(rèn)為“教學(xué)指的是教授的人引導(dǎo)學(xué)習(xí)的人開(kāi)展了解知識(shí)的運(yùn)動(dòng)。深入講述，就是指教授與學(xué)習(xí)相互融合互相一致的運(yùn)動(dòng)?！?董遠(yuǎn)騫也提出“教學(xué)是指經(jīng)過(guò)了老師的指示啟蒙，以及大家主動(dòng)了解知識(shí)，讓同學(xué)們慢慢成體系的學(xué)會(huì)很多學(xué)問(wèn)與本領(lǐng)，同時(shí)以此為基礎(chǔ)去培養(yǎng)同學(xué)們的辯識(shí)本領(lǐng)的流程。”3我認(rèn)為教學(xué)是一種培養(yǎng)人才的活動(dòng)，教學(xué)包括老師的教授與同學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)教學(xué)能夠得到學(xué)問(wèn)，擁有本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)加涅在《教育學(xué)原理》（1988年）里指出：教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)體系的安排教授學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)，教育學(xué)習(xí)體系指的是從能源與方式兩方面做出有益于了解學(xué)問(wèn)的規(guī)劃，所有的部門，假如他們的目標(biāo)是挖掘人的潛能都能夠被容納到這個(gè)體系里。4梅里爾和其他人員于《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》這本書里關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義讓人極為關(guān)注，梅里爾覺(jué)得教學(xué)是一個(gè)科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是基于它之上的技術(shù)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)也被評(píng)價(jià)是科學(xué)這個(gè)類型的技術(shù)。5帕頓于《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》這個(gè)文章里提出：教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)于設(shè)計(jì)科學(xué)里的一個(gè)分支，設(shè)立科學(xué)本身所有參與人員的一致的特點(diǎn)就是利用科學(xué)的定義和使用讓人的要求得到滿足。所以教學(xué)設(shè)計(jì)本身是關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題的處理方案展開(kāi)規(guī)劃的過(guò)程。筆者覺(jué)得，教學(xué)設(shè)計(jì)本身依據(jù)教育學(xué)習(xí)的要求以及受眾的特征來(lái)建立科學(xué)的教育學(xué)習(xí)目的，教育學(xué)習(xí)的教授的內(nèi)容以及合適的辦法，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。例如：以《“重復(fù)”的奧妙》一課為例展開(kāi)研究。這個(gè)題目出現(xiàn)在小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期《數(shù)學(xué)好玩》第二課時(shí)里，性質(zhì)歸于總體實(shí)際運(yùn)動(dòng)，它的具體展開(kāi)就是引領(lǐng)同學(xué)們經(jīng)過(guò)觀測(cè)、考慮，去明白重復(fù)的規(guī)則。它成為教材里首次設(shè)立單獨(dú)的課時(shí)引領(lǐng)同學(xué)們研究規(guī)律。教科書的主要的情境畫的是一個(gè)有著復(fù)雜信息的畫面，這個(gè)畫面里有著很多遵循易懂重復(fù)規(guī)則的數(shù)據(jù)。有趣的場(chǎng)景圖畫能夠協(xié)助大家領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科和實(shí)際日常的關(guān)聯(lián)，體會(huì)規(guī)則的普遍存在?！丁爸貜?fù)”的奧妙》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課前引入師：同學(xué)們，現(xiàn)在我有一個(gè)好玩的小故事。之前有個(gè)山，山中有個(gè)寺廟，寺廟中有一位年老的住持，年老的住持在說(shuō)故事，住持在說(shuō)著什么故事呢？之前有個(gè)山，山中有個(gè)寺廟，寺廟中有一位年老的住持，年老的住持在說(shuō)故事。他講什么呢？從前……師：你會(huì)接著往下說(shuō)這個(gè)故事嗎？生：之前有個(gè)山，山中有個(gè)寺廟，寺廟中有一位年老的住持，年老的住持在說(shuō)故事，住持在說(shuō)著什么故事呢？之前……師：那這個(gè)故事可不可以結(jié)束呢？原因呢？預(yù)設(shè)生：它們說(shuō)的都不變化。師：說(shuō)的內(nèi)容確實(shí)沒(méi)有發(fā)生改變，只是不停的重復(fù)的都是一樣的。師：在這次教學(xué)里大家就共同去探究一下重復(fù)的奧妙。（教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題：最初師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么你也會(huì)接著往下講，學(xué)生不能準(zhǔn)確的理解到問(wèn)題指向的含義。改進(jìn)措施：教師追問(wèn)故事能講完嗎？為什么？學(xué)生的回答也就更簡(jiǎn)潔明了，不能，因?yàn)楣适轮v的都是一樣。順利的引出“重復(fù)”的概念。）二、新課探究——發(fā)現(xiàn)規(guī)律在我國(guó)56個(gè)名族當(dāng)中，有一個(gè)被稱為馬背上的名族，他是蒙古族。他們?cè)谄甙嗽路荻加幸粋€(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日，叫做那達(dá)慕節(jié)。你瞧，小朋友都穿上艷麗的民族服裝歡慶起來(lái)了。師：同學(xué)們，請(qǐng)你仔細(xì)觀察這幅圖，圖上都有哪些物品，這些物品是怎樣重復(fù)的？預(yù)設(shè)生：小朋友是按男女男女這種形式去重復(fù)的。師：那你可以告訴我它哪里重復(fù)嗎？生讀：男女男女師追問(wèn)：你們聽(tīng)出是什么在重復(fù)呢？預(yù)設(shè)生:她們是按女男女男為一組重復(fù)出現(xiàn)師點(diǎn)評(píng)：我喜歡你的回答，真完整。師：所以小朋友的規(guī)律是以女男為一組重復(fù)出現(xiàn)。師：誰(shuí)能完整的再說(shuō)一遍？生再?gòu)?fù)述一遍：小朋友的規(guī)律是按女男為一組重復(fù)出現(xiàn)。師表?yè)P(yáng)：你聽(tīng)的真認(rèn)真。師：全班同學(xué)再一起說(shuō)一遍，她們是按女男為一組重復(fù)出現(xiàn)。師：你能像這樣再說(shuō)說(shuō)其他物品的規(guī)律?生找到圖上其他物品的規(guī)律。師點(diǎn)評(píng)：掌聲送給自己，我們一口氣找到了這么多規(guī)律。（教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施：教師在最初設(shè)計(jì)中沒(méi)有讓學(xué)生嘗試讀規(guī)律，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到到底什么為一組。改進(jìn)措施：教師追問(wèn)你能有節(jié)奏的讀出這種重復(fù)的規(guī)律嗎？然后再讓學(xué)生聽(tīng)是什么重復(fù)的？層層遞進(jìn)讓學(xué)生最終表達(dá)出是什么為一組重復(fù)出現(xiàn)。既加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言整合能力，又鍛煉了學(xué)生表達(dá)與傾聽(tīng)的能力。）三、合作交流——表達(dá)規(guī)律環(huán)節(jié)一：師：那下面就請(qǐng)用你喜歡的方法通過(guò)寫一寫、畫一畫來(lái)表示燈籠的規(guī)律，耳朵，聽(tīng)，活動(dòng)要求：=1\*GB3①先獨(dú)立思考將你的表示方法寫在學(xué)歷單上。=2\*GB3②在組長(zhǎng)的組織下和小組成員分享你的方法，交流時(shí)，清楚的表達(dá)（）表示(),()表示（），我找到的規(guī)律是……。=3\*GB3③組長(zhǎng)確定匯報(bào)順序，做好匯報(bào)準(zhǔn)備。 師：哪個(gè)小組能來(lái)給我們分享一下你們用什么來(lái)代表燈籠表示規(guī)律的？組生1：我是用○表示大燈籠，用△表示小燈籠,我找到的規(guī)律是:○△○△……它是按○△為一組重復(fù)出現(xiàn)的。生;我說(shuō)的對(duì)嗎？師繼續(xù)追問(wèn)：為什么要把它圈一起。預(yù)設(shè)生1：因?yàn)檫@二個(gè)圖形為一組師再追問(wèn)：這樣圈的好處是？預(yù)設(shè)生2:就是清楚的看出是怎么重復(fù)出現(xiàn)的那老師來(lái)考考你們：他是通過(guò)什么去表明燈籠的規(guī)則的呢？（生：圖形預(yù)設(shè)生3：大家可以用大這個(gè)字代表大的燈籠，用小這個(gè)字代表小的燈籠。我找到的規(guī)律是：大小，大小……，它是按大小為一組的規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)的。師：那他是用(停頓，學(xué)生說(shuō))……來(lái)表示燈籠的規(guī)律生：文字（將“文字”貼在黑板上）預(yù)設(shè)生4：我是用√表示大燈籠，×表示小燈籠，我找到的規(guī)律是：√×√×，它是按√×為一組重復(fù)出現(xiàn)的。師：那他是用(停頓，學(xué)生說(shuō))……來(lái)表示燈籠的規(guī)律生：符號(hào)（將“符號(hào)”貼在黑板上）師：看來(lái)我們班的孩子思維真活躍。找到這么多方法來(lái)表示燈籠的規(guī)律，那用這些方法來(lái)表示規(guī)律，有什么好處呢？生：更方便，更清楚師小結(jié)：也就是讓這些規(guī)律更簡(jiǎn)潔，更有助于我們看的清楚。（教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)：最后總結(jié)規(guī)律的特點(diǎn)，教師最先設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：這些規(guī)律有什么共同的特點(diǎn)？由于學(xué)生的年段特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法理解到教師問(wèn)題的指向性。而后教師改進(jìn)了這個(gè)問(wèn)題：比較畫燈籠的方法和同學(xué)們找到的表示燈籠規(guī)律的方法，你更喜歡哪一種，學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，文字，字母等表示規(guī)律簡(jiǎn)單。隨后教師就可以直接小結(jié)：這些方法就是讓規(guī)律更簡(jiǎn)潔，更有助于我們看的清楚。）環(huán)節(jié)二：師：方才大家說(shuō)出了很多能夠體現(xiàn)規(guī)則的辦法，那大家比較喜歡哪一個(gè)辦法呢，請(qǐng)你在上圖中，再選一組有規(guī)律的圖形，用自己喜歡的方法表示出來(lái)。（提示:完成的小朋友可以再選一組來(lái)表示）師巡視，生：請(qǐng)你來(lái)展示下，你表示的規(guī)律。預(yù)設(shè)生1：我用1表示紅旗，2表示藍(lán)旗，我找到的規(guī)律是112,112，這樣為一組重復(fù)出現(xiàn)的。師：你真有創(chuàng)意，誰(shuí)還表示了其他物品的規(guī)律？預(yù)設(shè)生2：我用○表示黃色氣球，用△表示紅色氣球，我找的規(guī)律是：○○△，○○△這樣為一組重復(fù)出現(xiàn)。預(yù)設(shè)生3：我用女表示女生，我用男表示男生，我找到的規(guī)律是：女男為一組重復(fù)出現(xiàn)。師：你們來(lái)猜猜，這位同學(xué)表示的是誰(shuí)的規(guī)律？生：小旗的規(guī)律師：你同意嗎？生：氣球的規(guī)律師:為什么？生：氣球的規(guī)律也是這樣的師小結(jié)：說(shuō)明同一個(gè)規(guī)律也可以表示不同的事物。（教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)：教師在最初并沒(méi)有設(shè)計(jì)猜規(guī)律這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)表示規(guī)律就失去了一些趣味性。改進(jìn)措施：教師在學(xué)生表示幾組規(guī)律后，加入了猜一猜它表示的是誰(shuí)的規(guī)律這一環(huán)節(jié)，不僅能激起學(xué)生的好奇心，還能通過(guò)這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同物品，只要它們的規(guī)律相同，就可以用一種的方法表示出來(lái)。）師點(diǎn)評(píng)：你們都是善于觀察的孩子。四、總結(jié)規(guī)律師：那么，我想在這里再掛一盞，它是...?生1：大燈籠師：再下一盞是？生2：小燈籠師：能說(shuō)完嗎？生：不能師小結(jié)：看來(lái)找到了重復(fù)的規(guī)律，我們就能一直表示下去。五、聯(lián)系生活實(shí)際，尋找身邊的規(guī)律1、師：實(shí)際大家的日常里也有著很多重復(fù)的事務(wù)，可以通過(guò)眼睛看出來(lái)嗎？預(yù)設(shè)生1：穿的外套里的圖案。師追問(wèn)：它是怎樣重復(fù)的。生：一條紅一條白這樣重復(fù)的。（教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)：教師最初設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)直接讓學(xué)生看書上的情景圖是怎樣重復(fù)的，并沒(méi)有讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活的重復(fù)現(xiàn)象。改進(jìn)措施：教師提問(wèn)你能用你的亮眼睛找一找身邊的重復(fù)現(xiàn)象嗎？并追問(wèn)它是怎樣重復(fù)的。學(xué)生不僅了能通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)身邊的重復(fù)現(xiàn)象，還能感知數(shù)學(xué)源于生活。）五、全課小結(jié)師：大家，根據(jù)這節(jié)課學(xué)到的東西，親自畫一個(gè)存在規(guī)律的漂亮圖案贈(zèng)予伙伴吧。正是存在著這些規(guī)則，大家的生活才能夠這么的有滋有味，期待同學(xué)們用雙眼發(fā)現(xiàn)日常的美麗，并且積極的創(chuàng)造美麗。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析（一）存在的問(wèn)題1.教學(xué)目標(biāo)模糊、抽象現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)里的教育學(xué)習(xí)的目的有問(wèn)題，大多的教授學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)全都根據(jù)老師來(lái)建立，在這一過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。一方面，一些教師為了省時(shí)間就隨便設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，完全忽略了學(xué)生的主體地位。模棱兩可的教育學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)能夠讓老師偏離教育學(xué)習(xí)的框架，不能讓這節(jié)課堂盡善盡美。老師展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，因?yàn)闆](méi)有合理的研究同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度，使得教授學(xué)問(wèn)的目地不明確，講課內(nèi)容過(guò)雜，將自己腦海里的知識(shí)一股腦的灌輸給同學(xué)，如此不光會(huì)增加同學(xué)們的學(xué)業(yè)重?fù)?dān)，也會(huì)使得同學(xué)討厭數(shù)學(xué)教學(xué)并引發(fā)厭倦情感，而且，大多數(shù)將三維目標(biāo)了解為三個(gè)目標(biāo)，已經(jīng)成為了老師都會(huì)有的錯(cuò)誤認(rèn)知。老師不將教育學(xué)習(xí)的目的看做完全的、多方位的合理結(jié)合，卻把它理解為單純的三個(gè)角度的累積，不分事實(shí)直接借鑒、浮于表面的教學(xué)設(shè)計(jì)并不合理。2.教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新現(xiàn)在，一些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成簡(jiǎn)單，沒(méi)有新意，老師還使用之前的方式展開(kāi)教育學(xué)習(xí)，不能跟隨時(shí)代發(fā)展前進(jìn)、隨機(jī)應(yīng)變的滿足學(xué)習(xí)情況提出的條件，部分老師完全依靠教材參考書，強(qiáng)行向同學(xué)們輸送教材參考書里的知識(shí)，缺乏自身的考慮，也無(wú)有新意的教學(xué)設(shè)計(jì)。過(guò)段時(shí)間，同學(xué)們就能夠完全了解老師的教育模式，不喜歡數(shù)學(xué)課程，甚至對(duì)它產(chǎn)生厭煩情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一個(gè)基本的科目，為了促進(jìn)同學(xué)們以后的成長(zhǎng)中看重培育同學(xué)們關(guān)于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的興致。小學(xué)數(shù)學(xué)看似內(nèi)容簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷較淺的小學(xué)生而言，充分掌握與理解并非易事。而小學(xué)生意識(shí)淡薄，思維基本由教師引導(dǎo)，在這種單一缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。3.教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生學(xué)情教學(xué)活動(dòng)理當(dāng)根據(jù)教育學(xué)習(xí)的目的展開(kāi)建設(shè)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)行應(yīng)該圍繞目的展開(kāi)。現(xiàn)在不少老師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候沒(méi)有思考學(xué)習(xí)情況的特征，使得它和學(xué)習(xí)情況相互分開(kāi)，最終會(huì)讓同學(xué)們喪失上課的興致。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還普遍存在設(shè)計(jì)意圖模糊的情況，教師對(duì)自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)成什么樣教學(xué)目標(biāo)也并不十分清晰，導(dǎo)致無(wú)法完成一節(jié)課的任務(wù)。4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，為教學(xué)提供良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而提高教師自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。一方面，在現(xiàn)階段的小學(xué)課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)單一，很多不少老師把同學(xué)的學(xué)業(yè)能力分?jǐn)?shù)當(dāng)成評(píng)判他們的單一準(zhǔn)則，覺(jué)得學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生在別的領(lǐng)域也超過(guò)學(xué)業(yè)不優(yōu)秀的同學(xué)，這樣的話會(huì)使得出現(xiàn)兩極分化。使用該評(píng)判準(zhǔn)則評(píng)判同學(xué)，出來(lái)的結(jié)論也不合理，也不準(zhǔn)確，不利于同學(xué)的進(jìn)步；此外老師的聽(tīng)完講課之后的評(píng)價(jià)單調(diào)。聽(tīng)老教師講課的時(shí)候有很多的老師的用詞浮于表面，就像老師讓同學(xué)們答復(fù)結(jié)束提問(wèn)之后，僅僅夸獎(jiǎng)優(yōu)秀這種普遍適用的詞語(yǔ)，而無(wú)精確的評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)用語(yǔ)下，學(xué)生得不到老師的指點(diǎn)，能力也無(wú)法在課堂上得到提高。（二）原因分析1.小學(xué)教師自身專業(yè)素質(zhì)不高調(diào)查“您平時(shí)是否會(huì)閱讀與小學(xué)教育相關(guān)的書籍”這個(gè)問(wèn)題，很多老師說(shuō)平時(shí)教學(xué)任務(wù)占據(jù)了很多時(shí)間，抽不出空閑讀書，僅僅很少的教師說(shuō)讀書的頻率很低。上述訪談能夠看出小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)領(lǐng)域的讀書量太低，沒(méi)有充足的知識(shí)依靠，這樣的話，老師展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候同樣沒(méi)有充足的知識(shí)依靠，這就會(huì)使教育學(xué)習(xí)的質(zhì)量低。很多老師說(shuō)會(huì)參照教科參考書里的教學(xué)內(nèi)容設(shè)立，他們的講課文件直接在網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制粘貼，體現(xiàn)了老師的職業(yè)能力沒(méi)有達(dá)到要求，過(guò)度依靠教育參考書，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有新意，不考慮同學(xué)的主要位置。老師身為教育工作者，一定擁有很高的職業(yè)能力，充足的理論支撐和多變的教學(xué)方式去處理同學(xué)們的異同，真正實(shí)現(xiàn)為每個(gè)同學(xué)個(gè)性定制不同的培養(yǎng)方案。不過(guò)現(xiàn)在一些小學(xué)老師不清楚教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，不知道如何去編寫與設(shè)計(jì)，在課前應(yīng)該準(zhǔn)備些什么，課堂里側(cè)重教授或者能夠減去的是什么以及其他的方面，有些資歷豐富的老師僅僅了解之前的教育講授辦法，關(guān)于創(chuàng)新的教授辦法半知不解，此時(shí)老師可能手忙腳亂，從而使得教學(xué)的結(jié)果不盡如意。2.小學(xué)教師工作壓力大，忽視教學(xué)設(shè)計(jì) 調(diào)查“進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有哪些難題困擾著你？”的時(shí)候，班主任說(shuō)現(xiàn)在的小學(xué)教師教學(xué)擔(dān)子重，有的時(shí)候不會(huì)考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)。這是因?yàn)槔蠋熞恢苓M(jìn)行十次數(shù)學(xué)課，在這之中包含著新的課程的教授以及做題鞏固知識(shí)，下課后還有很多的習(xí)題需要老師批閱，而且也要管理班里的瑣事，掌握班級(jí)里的大小事務(wù)，和同學(xué)家長(zhǎng)維持著緊密聯(lián)系，為同學(xué)的學(xué)業(yè)擔(dān)責(zé)。也因?yàn)?，老師這個(gè)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與合作結(jié)合，職位考試、每年的資質(zhì)考試也給老師帶去了不小的重?fù)?dān)。而且，小學(xué)教師也需要考慮到自身的家庭，解決家里的事情，擔(dān)起家里的重?fù)?dān)。就像夫妻彼此的情感，學(xué)生的學(xué)業(yè)、長(zhǎng)輩的撫養(yǎng)以及別的問(wèn)題全部可以分散老師的注意力。如此給老師留下的用心設(shè)立教學(xué)設(shè)計(jì)的空閑越來(lái)越少，而且部分老師覺(jué)得自己極其了解教科書，所以就忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)。3.學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方面管理不夠科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)給老師提出了一定準(zhǔn)時(shí)提交相對(duì)量的教學(xué)方案的要求，然后上級(jí)一塊考核。一個(gè)學(xué)校的管理階層判斷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的品質(zhì)高低過(guò)度依靠能夠輕易量產(chǎn)的教學(xué)方案的量以及排面，忽視了實(shí)際成分。有的老師應(yīng)付校園的考查去瘋狂的寫教學(xué)方案，使得老師紙上一套，行又是一套。教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的載體，學(xué)校的科學(xué)管理能有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果，7然而，目前很多學(xué)校的檢查就是做表面工作，并沒(méi)有落實(shí)具體的措施。學(xué)校教案檢查沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求、加上檢查人員和時(shí)間不固定，因此無(wú)法反饋給教師具體的教學(xué)意見(jiàn)，學(xué)校的檢查制度不能讓教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。此外，該校還實(shí)行教師集體備課制度，但是沒(méi)有教師認(rèn)真參與其中，集體備課制度流于形式，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法起到積極的作用。四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的建議（一）注重以學(xué)生為主導(dǎo)，加強(qiáng)教師能力培訓(xùn)1.深入了解學(xué)生，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們不僅是教師的講學(xué)群體，也是課上教學(xué)的主體。身為老師，為了更能促進(jìn)同學(xué)進(jìn)步，需要老師深度理解同學(xué)，把同學(xué)們當(dāng)成主要展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)主體。一方面是要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平，新時(shí)期的課堂是以學(xué)生為主的課堂，課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)和幫助下完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。老師展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該明白同學(xué)們目前的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)量，根據(jù)同學(xué)們的目前的狀況展開(kāi)教育學(xué)習(xí)；此外也要建立靈活有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，請(qǐng)大家積極融入課堂里，引發(fā)同學(xué)的主動(dòng)性，老師也要展開(kāi)研究有意思的流程，借助不同的上課的辦法構(gòu)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使大家沉浸其中。2.加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，滿足教師需要就目前小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題分析，老師關(guān)于怎么展開(kāi)合適的教學(xué)設(shè)計(jì)擁有極為緊急的要求，現(xiàn)在，有的學(xué)校已經(jīng)展開(kāi)所有老師共同準(zhǔn)備教案的制度，提高了老師之間的凝聚力，可以促進(jìn)老師個(gè)人品質(zhì)的增長(zhǎng)。不過(guò)利于現(xiàn)在的新要求，假如缺少高級(jí)的方案支撐，校園的教授學(xué)習(xí)就可能存在水平很低的重復(fù)的情況，小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題也不能夠完全處理。對(duì)此，建議學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，可以邀請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、教師可以就日常課堂教學(xué)問(wèn)題與專家進(jìn)行溝通，比如就像關(guān)于課本的了解自己是否完全把握同學(xué)的狀態(tài)，如何解決考點(diǎn)不是很清晰以及課堂進(jìn)展不順的問(wèn)題，專家可以就這些問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)；另外學(xué)校應(yīng)定期舉辦教育教學(xué)相關(guān)講座，豐富教師自身專業(yè)知識(shí)，在教師之間舉辦優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成互相學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，加強(qiáng)資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，良性競(jìng)爭(zhēng)。（二）小學(xué)教師應(yīng)擺正自身心態(tài)1.認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的書面表現(xiàn)形式，有很多教師日常工作非常忙碌，工作之余要管理班級(jí)的大事小情和處理學(xué)生的各種情況，學(xué)校還要定期檢查教師的教案數(shù)量，導(dǎo)致教師對(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)態(tài)度不積極，敷衍了事。甚至有些教師主張取消教案，但是我認(rèn)為教案不能取消，教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的載體，教師要愿意寫，喜歡寫，讓教學(xué)設(shè)計(jì)成為教師課堂上最關(guān)鍵的一環(huán)，發(fā)揮其真正的作用。將教學(xué)設(shè)計(jì)理解為教案本上的幾頁(yè)紙，這樣的理解是狹隘的。因此，解決教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在老師、同學(xué)、教授組成這三個(gè)角度，所有老師都擁有自身獨(dú)特的講課方式，不過(guò)面向各色各異的同學(xué)，完美的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)不同的人有不同的體現(xiàn)，應(yīng)具有靈活性，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候每個(gè)老師都應(yīng)該依據(jù)自身以及同學(xué)制造不一樣的教學(xué)方式。2.合理安排工作時(shí)間，重視專業(yè)發(fā)展很長(zhǎng)時(shí)間為止，老師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的思想已經(jīng)發(fā)生變化，很多人覺(jué)得編撰教學(xué)方案是老師的重?fù)?dān)，認(rèn)為教案對(duì)教學(xué)是無(wú)關(guān)緊要的，復(fù)制粘貼教學(xué)方案變成了一個(gè)習(xí)慣，覺(jué)得對(duì)付領(lǐng)導(dǎo)考查才是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的主要目地。甚至一些老師完全不懂怎么編寫教學(xué)設(shè)計(jì)。唯有教師自身對(duì)教案有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，端正對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的態(tài)度，才會(huì)解決根本問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而形成的設(shè)計(jì)活動(dòng)。目前，部分小學(xué)教師認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)是份養(yǎng)家糊口的工作，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神，認(rèn)為只要拿到工資混到退休就算完成任務(wù)了，對(duì)教學(xué)研究缺乏興趣，這種現(xiàn)象常有發(fā)生，這也是我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題。然而，小學(xué)教師的工作職責(zé)不僅僅是完成課堂教學(xué)，更在于在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，為我國(guó)小學(xué)教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。因此，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，端正自身態(tài)度，積極參與教學(xué)設(shè)計(jì)這一創(chuàng)造性的活動(dòng)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，促進(jìn)自身專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。（三）學(xué)校應(yīng)完善對(duì)教師的考核制度學(xué)校以往對(duì)教師的考核是以學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而評(píng)價(jià)一位教師教學(xué)水平的高低不應(yīng)僅從這一方面進(jìn)行考核，學(xué)校還應(yīng)完善對(duì)教師的考核制度。就教案而言，學(xué)校應(yīng)從檢查教案數(shù)量的多少轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)走進(jìn)課堂，根據(jù)課堂效果來(lái)評(píng)判課的優(yōu)良；還應(yīng)轉(zhuǎn)變以往對(duì)教案字?jǐn)?shù)、篇幅的嚴(yán)格要求，這樣才能使教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)擺脫累贅感，更有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。應(yīng)從看教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的完整、模式的嚴(yán)謹(jǐn)