初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題

一、課題的界定

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不

到國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生；智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常.完

成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難”的學(xué)生。學(xué)階段、采用新課程標(biāo)準(zhǔn)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成

績?nèi)砸恢碧幱谳^差狀況，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，歷次達(dá)標(biāo)測試或調(diào)

研測試成績大約在學(xué)校（或區(qū)縣統(tǒng)計成績）后四分之一范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)成績

難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)概念不能正確理解，運

算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運用已學(xué)的知識解決常見的

數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然更談不上創(chuàng)造性地解決問題。在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定

上必須認(rèn)識以下幾點：

——學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是通常意義上的“差生”；

——學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是殘疾學(xué)生；

——學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是弱智學(xué)生。

二、課題的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論。

全面實施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個班每個

學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初學(xué)

習(xí)后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。面對參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)

教學(xué)不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生（學(xué)困生），如何使學(xué)困

生穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，從而提高他們的素

質(zhì)，是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育的要求，也是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的一個重要課

題。

2、主體教育理論。

主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)以下幾個方面的教育理念：一是主體教育的

出發(fā)點，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。二是自由、自覺地

活動是個體主體性發(fā)展的決定性因素，活動可以使個體既有素質(zhì)和所處

的社會環(huán)境成為影響個性發(fā)展的現(xiàn)實因素。三是主體教育的近期目標(biāo)

是在教育過程，通過培養(yǎng)學(xué)困生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)

展和提高學(xué)困生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和

學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

三、課題研究的背景及意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，可見新課程標(biāo)準(zhǔn)

的設(shè)置要求人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。新課程與舊課程相比，最大的不

同之一，就是新課程是面向全體學(xué)生的，但事實并非如此，在新課程背景

下，仍存在著大量的學(xué)困生，這到底是因為教材問題，還是教學(xué)問題，還

是什么別的原因？值得我們?nèi)パ芯?，去探索，去實踐。

每一個人的成功就有了多樣化、個性化的舞臺與機(jī)會。對學(xué)習(xí)困

難學(xué)生（學(xué)困生）而言，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)更為他們提供了成功的多元化衡量尺

度和個性化表現(xiàn)機(jī)會，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，學(xué)困生同樣也具有他（她）的獨特

性。如果我們能夠尊重學(xué)困生的一些獨特的見解，從他們獨特的視角認(rèn)

可他們對知識的理解，雖然這種理解有可能不符合教師預(yù)定的要求，但

卻是基于學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗和知識水平的，也是一種重要的

學(xué)習(xí)資源。教師如果能夠尊重、理解、適度地認(rèn)可學(xué)生的這種見解，并

為他們提供獨特的表現(xiàn)機(jī)會，就可能會激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛

能。

通過本課題的研究，探索出新課程背景下，學(xué)困生的產(chǎn)生的原因。

與沒有進(jìn)行新課改之前采用舊教材時學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行對照、比

較，從而探究學(xué)困生的產(chǎn)生與是否采用新課程有沒有關(guān)系？學(xué)困生的問

題是幾十年來一直困擾廣大教育工作者的問題，它到底與采用什么課程

有沒有關(guān)系？它是不是在任何教育制度下都客觀存在的不可回避的問題?

它到底與哪些因素有關(guān)？采用新課程能否降低學(xué)困生的比例？在新課程

背景下如何解決學(xué)困生的問題？

通過本課題的研究，幫助學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難的原因，完成新課標(biāo)

提出的義務(wù)教育階段，每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，

使學(xué)生對獲得數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方

面得到進(jìn)步和發(fā)展，從而為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開拓新

的思路。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)一步改進(jìn)課

堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對性和目的性；使教師真正做

到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲

得知識、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動活

潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！笔菇處煍?shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有

效。

四、課題研究的內(nèi)容

1、研究學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的意志和毅力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、已有的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思

維能力等；

2、研究學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的外部原因，小學(xué)階段的基礎(chǔ)原因、教

材原因、應(yīng)試教育原因、社會原因、教師的原因、家庭的原因等；

3、根據(jù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部和外部原因，研究采取針對性的

方法，阻斷產(chǎn)生學(xué)困生的內(nèi)部和外部條件；

4、對現(xiàn)已出現(xiàn)的學(xué)困生，研究采取有針對性的轉(zhuǎn)化策略和方法。

五、課題研究過程及方法

本課題根據(jù)新課改的要求，通過調(diào)查、實踐、研究和總結(jié)反思等幾

個環(huán)節(jié)，積極探索學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力上存在的問題，產(chǎn)生障礙的

原因，本課題研究分三個階段：

1、前期準(zhǔn)備階段：

(1)運用文獻(xiàn)資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。

(2)運用案例研究法、調(diào)查分析法，對當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的思

維障礙進(jìn)行先期的調(diào)查，對本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出改進(jìn)對策,

進(jìn)行重點實驗研究。

2、實施研究階段：

(1)運用行動研究法，這一課題的研究分兩個階段實施，第一階段重

點進(jìn)行對學(xué)困生學(xué)習(xí)成績較差、在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、

分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第二步，對產(chǎn)生這些障礙的不同

原因進(jìn)行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學(xué)生的思

維能力的途徑。最終完成對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

(2)定期進(jìn)行全校性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩和研討活動，開展經(jīng)常性

的校本教研活動，在實踐研究分析學(xué)生思維能力較差以及思維障礙產(chǎn)生

的原因，提出消除障礙和提高學(xué)生思維能力的方法。

(3)運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文,

檢測比較，期匯報,將實驗成果向全縣推廣。

3、總結(jié)結(jié)題階段：

(1)總結(jié)實驗成果，撰寫研究報告。(2)結(jié)題。(3)展示，推廣研究成

果。

六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

1、課題技術(shù)顧問。

扶余縣“有效教學(xué)行動策略研究”課題指導(dǎo)組

2、課題組成員及分工。

組長：石學(xué)于

副組長：李宏山

組員：周林陳維林宗守寶王學(xué)兵梁德平

（二）：初數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的探究

桐鄉(xiāng)八朱雪芬（執(zhí)筆）

一、問題的提出

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，義務(wù)

教育是為每個學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。初教育對象已由選拔擇優(yōu)

擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，因此使得學(xué)生之間差異進(jìn)一步擴(kuò)大，再加上以

往的優(yōu)秀生當(dāng)“主角”，困難生當(dāng)“配角”或“觀眾”的教育課堂更使

得部分學(xué)生變成了困難生。

1、如何面對全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送合格的人才,

徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是每位教學(xué)工作者面臨的

一項課題。作為數(shù)學(xué)教師而言，如何對癥下藥地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，由此

提高他們的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是我們教師必須思考的

問題。于是我們數(shù)學(xué)組針對我校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)實踐觀察

和分析造成數(shù)學(xué)困難生的因素，通過調(diào)查分析，按產(chǎn)生原因?qū)?shù)學(xué)學(xué)困

生分為以下幾種類型：

①基礎(chǔ)薄弱型。這類學(xué)生小學(xué)時基礎(chǔ)就不扎實，認(rèn)知結(jié)構(gòu)差，對前

面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，掌握知識、技能不系統(tǒng)不牢固，沒有

形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，也跟

不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

②動力缺失型。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、意志及自我意識等

方面處于弱勢和被動，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強(qiáng)，在學(xué)習(xí)，一

遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致在課堂上注意力不集、做

小動作等。據(jù)我們課題組調(diào)查，這些學(xué)生的有意注意穩(wěn)定性水平遠(yuǎn)低于

普通學(xué)生的平均發(fā)展水平，相差兩個標(biāo)準(zhǔn)差，相當(dāng)一部分甚至根本無意

于學(xué)習(xí)活動。另外據(jù)國內(nèi)外研究資料證實，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其有意注

意穩(wěn)定性的相關(guān)程度達(dá)到0.5以上。再以學(xué)習(xí)習(xí)慣為例，據(jù)我們調(diào)查,

學(xué)習(xí)困難學(xué)生有預(yù)習(xí)習(xí)慣的只占14.9虬有復(fù)習(xí)習(xí)慣的只占16.2猊有獨

立完成作業(yè)習(xí)慣的只占ll%o

③能力低下型。這類學(xué)生的動機(jī)、意志、自我意識水平都不低，但

學(xué)習(xí)能力有限，思維水平遠(yuǎn)低于一般學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)技能低下，制約了

他們的學(xué)習(xí)活動,盡管百般努力，然而收效甚微。

④暫時困難型。這類學(xué)生在能力和個性特征上并無偏差，主要問題

在于學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，造成了一定程度上的學(xué)習(xí)困難，一旦其

不良行為得到矯正，困難局面也將隨之改觀。因此，他們所面臨的困難

只是階段性，暫時性的困難。

2、以上的分類只是相對而言的，有的學(xué)生可能身兼多種類型。對

06級學(xué)生嘗試了轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的種種策略。該年級學(xué)生在今年考各

項指標(biāo)均比以前有明顯的提高，且在學(xué)生調(diào)查有90%以上的學(xué)生都十分

喜歡這種教學(xué)方法，認(rèn)為這樣的教學(xué)不僅大大減輕了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān),

而且提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。為使這種教學(xué)在全校數(shù)學(xué)教學(xué)更

有計劃，有步驟地進(jìn)行，在07級學(xué)生實施了嘗試，收到更好的效果。于

是我們數(shù)學(xué)組教師成員在研究這些學(xué)生的成因的基礎(chǔ)上，為采取具有針

對性、實效性的教育措施，擬進(jìn)一步探討對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略，真正

體現(xiàn)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異；建立真正融洽的師生關(guān)系，更

好地關(guān)愛他們的幸福成長；幫助他們認(rèn)識自己、悅納自己，克服種種學(xué)

習(xí)上的困難；培養(yǎng)他們樂觀進(jìn)取、積極向上、自信自律的健全人格，從

而讓每一位學(xué)生全面發(fā)展；也基于教師自身發(fā)展的需要，為更好地轉(zhuǎn)變

教師原有那種不注重教材、教法和學(xué)生個性心理的研究，教學(xué)方法呆

板、單調(diào)，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”、埋怨多于輔導(dǎo)等的教育方式，提

出了《初數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的探究》的課題研究，成立課題組。并在

2008年5月一一6月，具體計劃該課題的實施和申報工作，期間還請了

有關(guān)專家對該課題的可行性作了鑒定和指導(dǎo)，組織理論學(xué)習(xí)，制定研究

方案。9月該課題被桐鄉(xiāng)市教科委立項，從而在原來初步嘗試的基礎(chǔ)上

作深一步的研究和探討。

二、課題的界定

我們所說的初數(shù)學(xué)學(xué)困生，不是通常意義上的“差生”，也不是殘

疾學(xué)生，更不是弱智學(xué)生，

我們把它定義為：“智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困

難”的學(xué)生。本課題組人員通過課題的研究，在教學(xué)如何“對癥下藥”，

不斷探討轉(zhuǎn)化這些學(xué)生的策略。以足夠的耐心和有效的方法來輔助他

們的學(xué)習(xí)，吸引他們主動參與學(xué)習(xí)過程，拓寬他們的學(xué)習(xí)思維，從而更好

地培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，真正提高這些數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，真

正體現(xiàn)關(guān)注每一位學(xué)生的教學(xué)思想與教育理念。

三、課題的具體實施和內(nèi)容

興趣是學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，學(xué)生的心理活動就

會處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注

意力集，“我要學(xué)”的意識增強(qiáng)。這時，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)將會轉(zhuǎn)變?yōu)橹?/p>

動求知，厭學(xué)情緒將會轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)欲望。因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，

創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之

者”教育思想在教學(xué)學(xué)科的具體體現(xiàn)。

（一）課堂教學(xué)方面。

1、創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學(xué)過程，滿足學(xué)生好動的樂趣。

教材有許多知識，由于受時空的限制，需要動態(tài)處理的內(nèi)容在教材

只能用靜止的方式呈現(xiàn)，即使有些知識雖然配有圖示，但圖示也是半抽

象的靜止?fàn)顟B(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語言描述，學(xué)生

不僅會感到難學(xué)，而且也覺得缺乏趣味。我們課題組成員根據(jù)教材的需

要，自制教具，自做多媒體課件，通過資源共享，把這些靜止的知識變成

動態(tài)的教學(xué)過程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)感受到了獲取知識的樂趣。

2、設(shè)置參與性的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生愛玩的興趣。

教學(xué)是師生的雙邊活動過程，學(xué)生是主體，在教學(xué)適當(dāng)增加一些與

教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動、猜謎活動、操作活動等，能極大地激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣。例如在幾何教學(xué)的學(xué)具操作，折疊拼擺，在計算問題的速

算比賽，在概念的猜謎、游戲等，都是學(xué)生感到好玩有趣的教學(xué)形式。

3、運用新奇的教學(xué)方法，滿足學(xué)生好奇的心理。

常言道：教學(xué)有法，教無完法，貴在得法。以新穎、奇特的教法設(shè)計

進(jìn)行教學(xué)，能有效地集學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生在新奇的刺激下萌發(fā)

快樂思維的情趣，在獲得知識的同時，感受到數(shù)學(xué)知識奧妙的樂趣。例

如

(1)“先輔后教法”一一給基礎(chǔ)薄弱型的數(shù)學(xué)學(xué)困生一個“笨鳥先

飛”的空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到知識自然遷移的目的。

(2)“效果回授法”一一課上留足夠時間完成一些小練習(xí)(選擇題

和填空題)，在課堂練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，尤其是能力低下型的學(xué)困

生，針對他們的問題予以再次的指導(dǎo)和幫助，直到克服困難，解決問題為

止。以“階段過關(guān)”為側(cè)重點，教師給這些學(xué)生以多次過關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會,

針對存在的問題幫助過關(guān)。

(3)“作業(yè)超市法”一一作業(yè)超市法是“分層教學(xué)”的體現(xiàn)，遵循

“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的學(xué)生布置不同的作

業(yè)。動力缺失型的數(shù)學(xué)學(xué)困生在作業(yè)的選擇上可采用超市購物的辦法,

讓每一位的這類學(xué)困生品嘗到屬于他們自己的“果子”。

(4)“出卷評測法”一一布置任務(wù)，要求學(xué)生利用課余模仿的測試

題的形式制作出兩份同樣的試卷，一份自留，并做出答案，另一份上交,

并寫出出卷人的姓名；抽簽當(dāng)作全班試卷進(jìn)行考試；改卷，出卷人改錯,

再由做卷人糾正錯誤；審卷，再復(fù)評。

(5)“幫教網(wǎng)絡(luò)化”一一充分利用“幫教網(wǎng)絡(luò)化”，讓每一位學(xué)困

生都有一位優(yōu)秀生幫教，一個月內(nèi)讓這些學(xué)困生及幫教者都能談心一

次。幫教安排盡量做到就近原則(同桌或前后桌)。每半學(xué)期對每個幫

教者(優(yōu)秀生)進(jìn)行評分，選出“最佳幫教者”，對學(xué)困生也要評出“進(jìn)

步最快者”，對兩者進(jìn)行一定的獎勵。其每半個學(xué)期對幫教者進(jìn)行優(yōu)勝

者劣汰制。

如此等等，足以說明，在教學(xué)變幻教法，出奇制勝，就能發(fā)掘教材的

快樂因素，為優(yōu)化

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

(二)家長聯(lián)系方面。

1、舉辦家長開放日。

定期向家長開課，讓家長走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，也是我們數(shù)學(xué)組的

一項有力措施。做到每學(xué)年安排一次請家長來校進(jìn)班與自己的孩子一

起上課，讓家長親眼目睹孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。我們還組織家長代

表座談會，聽取家長的意見和建議，以便在數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化得到及時

的改進(jìn)與提高。

2、建立家長委員會。

成立了學(xué)校家長委員會，挑選政治素質(zhì)好，有一定社會聲望，教子有

方，樂于奉獻(xiàn)的各界人士擔(dān)任家長委員會委員，各班由學(xué)生家長代表組

成班級家長委員會，溝通聯(lián)系，交流信息，每學(xué)期召開一次會議。開設(shè)家

長學(xué)校，每學(xué)期有計劃系統(tǒng)地給家長講授現(xiàn)代教育特別是家庭教育理論

與實踐；讓家長參與活動，形成了全社會關(guān)心支持學(xué)困生、特別是數(shù)學(xué)

學(xué)困生家庭教育的良好氛圍。

3、走訪特殊家庭。

我們課題組老師給一些有心理健康問題、表現(xiàn)欠佳的學(xué)生建立幫

教檔案和學(xué)校、家庭協(xié)同關(guān)懷網(wǎng)絡(luò)，對這些家庭定期進(jìn)行家訪和回訪,

從走訪得知，學(xué)生的家庭教育大部分都處于真空狀態(tài)。隔代的祖父母、

外祖父母由于心疼孩子，對孩子往往是百依百順，放任自流;有的家長只

關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，而不關(guān)心他們的教育和心理要求。這種養(yǎng)而不教

的做法，使許多孩子沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。還有的家長對于孩子的錯誤

是百般庇護(hù)，為孩子開脫，而對來自別人的批評，不從自己孩子身上找原

因，也不幫助孩子改正錯誤。還有相當(dāng)一部分家長，沉迷于打牌，在家里

夫妻談的較多的話題也是切磋牌技，讓孩子深感父母玩之樂，自己學(xué)之

苦，導(dǎo)致孩子沒有上進(jìn)心。通過對數(shù)學(xué)學(xué)困生家庭的走訪，許多家長不

僅認(rèn)識了子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，同時家長自己甚至對數(shù)學(xué)這門課有了更

深的了解，給我們工作的開展帶來很大的幫助。

（三）常規(guī)研討活動方面。

1、組織學(xué)習(xí)活動。

通過組織數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)或個人學(xué)習(xí)等途徑，圍繞初數(shù)學(xué)學(xué)困生生轉(zhuǎn)

化策略等問題進(jìn)行討論，我們課題組教師人人上教學(xué)戰(zhàn)線，學(xué)習(xí)他人的

優(yōu)秀做法，做好讀書筆記,寫學(xué)習(xí)體會。

2、加強(qiáng)案例研究。

以個案研究為抓手，每次教研會每位教師帶著自己在教育教學(xué)碰到

的問題，在組內(nèi)交流、研討，得出共性問題或需解決的專題。從問題到

課題，不是一種形式的改變，而是一種研究意識的形成。面對教育不斷

生成的新問題，課題組通過多種形式的研究活動，喚醒、培養(yǎng)、強(qiáng)化教

師的“問題意識”、“研究意識”，促使教育在工作研究，在研究狀態(tài)

下工作。

3、進(jìn)行教育反思。

教師在研討過程進(jìn)行多次反思，找出自己教學(xué)行為的亮點與不足,

進(jìn)而確定個性化的施教方案。教師去反思發(fā)生在自己身邊的教育行為,

并用新的教育理念去對比思考。在對行為的反思進(jìn)一步加深對教育理

念的理解，促進(jìn)理念與行為之間的轉(zhuǎn)化，使原本的名詞術(shù)語轉(zhuǎn)化為教師

的行為。

四、課題研究的對象

大通學(xué)學(xué)2009屆、2010屆全體學(xué)生

五、課題研究的方法

⑴個案分析法：主要是通過對一些數(shù)學(xué)學(xué)困生的跟蹤分析，采取系

列轉(zhuǎn)化措施，觀察轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

⑵行動研究法：參研教師在各自實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷實

踐，不斷修正，總結(jié)經(jīng)

驗，不斷完善轉(zhuǎn)化策略，提高研究水平。

⑶調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理、行為、能力表現(xiàn)、成

績等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比研究,

為轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略提供更為有效的措施和經(jīng)驗。

⑷文獻(xiàn)研究法：收集、檢索國內(nèi)外相關(guān)理論成果，逐步積累和學(xué)習(xí)

初數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究的理論，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，把

握研究發(fā)展趨勢。

六、課題研究取得的成效

本課題從立項開始實施，為期已滿一年，在這一年，取得了一定的成

效。

1、樹立了數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。

通過課題研究，有針對性地轉(zhuǎn)化和輔助學(xué)困生，使學(xué)困生真正得到

尊重、關(guān)心和關(guān)注；通過課題研究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性

和進(jìn)取性。使這些學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有足夠的學(xué)習(xí)

熱情，重新找到學(xué)習(xí)的興趣。使優(yōu)生有更大的發(fā)展空間，學(xué)困生不再對

數(shù)學(xué)望而卻步。解決了課堂教學(xué)“優(yōu)、差兩頭難兼顧”這一問題，從而

大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

06級學(xué)生因從初一起就嘗試學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)，在三年，學(xué)生的學(xué)

習(xí)積極性一直很高，數(shù)學(xué)掉隊者很少。07級學(xué)生實施學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué),

大大縮小了原有的兩極分化現(xiàn)狀，如一位夏某學(xué)生，初一時只有四十幾

分,到了初二針對其智力將其放入學(xué)困生行列，做好其思想工作，成績突

飛猛進(jìn)，現(xiàn)升入等生行列。大考時07屆學(xué)生的數(shù)學(xué)成績各項考核指標(biāo)

由原來的全市二十幾名提高到全市十幾名。

2、提高了教師的科研能力和教學(xué)水平。

通過課題研究，教師優(yōu)化教育策略，讓更多的學(xué)生走出學(xué)困生行

列。同時，實施課題研究，向?qū)嶒灲處熖岢隽烁咭?，教師不僅要刻苦

鉆研教材，更要研究學(xué)生和教法。在研究過程全組教師互相配合，共同

探討，加強(qiáng)了合作，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，也提高了自己的教科研水平，并

結(jié)合自己的實踐分別寫出了論文、案例及感想。如《引導(dǎo)學(xué)困學(xué)生有

效參與課堂學(xué)習(xí)》、《談初數(shù)學(xué)"問題意識”培養(yǎng)》、《學(xué)行知教育

理論，建新型師生關(guān)系》、《從一個學(xué)生的變化想到的……》、《賦多

媒體“靈”性，還課堂教學(xué)“活”性一一信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合

的點滴思考》、《新浙教版數(shù)學(xué)教材下的教學(xué)體會與困惑》、《構(gòu)建

“快樂數(shù)學(xué)”教學(xué)模式，營造和諧數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍》、《突破數(shù)學(xué)”思維

定勢”，彰顯創(chuàng)新思維個性》、《在“問題生成”培養(yǎng)學(xué)生的問題意

識》等。通過教學(xué)研究，大大提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，有3

名教師還先后被評為桐鄉(xiāng)市數(shù)學(xué)學(xué)科的骨干教師和學(xué)科帶頭人。在

2009年6月，還開了四片“數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)模式”匯報展示課，受

到片數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)專家的好評。

3、推動其他學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行。

通過課題研究，一套對數(shù)學(xué)學(xué)困生有針對性、可行性的轉(zhuǎn)化策略初

步形成，并且不斷加以改進(jìn)與完善。同時，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的種種策略,

不局限于某種數(shù)學(xué)學(xué)困生類型，對其他學(xué)科的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)也起著

一定的推動作用，它們相互聯(lián)系，相互滲透，相互促進(jìn)。

初數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)是全面貫徹新課程理念、實施素教育的

手段之一，同時又是一個比較復(fù)雜的課堂教學(xué)模式。我們課題組人員經(jīng)

過這一系列的教學(xué)實踐，作了進(jìn)一步的探討和摸索，制定了一系列可行

的實施方案。初數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作在數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)、有序、有效

地進(jìn)行，推動了學(xué)校素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展。

七、課題研究的成果形式

主體報告、課堂教學(xué)論文、學(xué)生成果、課件等。

二之四（三）：初學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因及轉(zhuǎn)化的實驗研究報告

廣西柳城縣實驗學(xué)課題組賴云龍梁卷明

一、課題提出的背景及意義

課標(biāo)指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必要的數(shù)

學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，“數(shù)學(xué)是人們生活、勞

動和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，這些都闡明了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要

性。而數(shù)學(xué)后進(jìn)生就其個人成長來說，由于學(xué)科的基礎(chǔ)與工具性，及將

直接影響到對他們的后繼教育、身心健康、全面發(fā)展與成才問題；對教

育來說，關(guān)系到學(xué)科教學(xué)的平衡性與課程改革的重大戰(zhàn)略和基礎(chǔ)教育水

平的根本大計；對國家來說，關(guān)系到勞動者的素質(zhì)和綜合國力的提升。

可見，研究數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題，成為當(dāng)前教育常抓不懈的大課題。

基礎(chǔ)課程改革已經(jīng)六年多了，盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材更新了，教

師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為也有不同程度的改變，但數(shù)學(xué)后進(jìn)生并沒有減

少。我所在的學(xué)校，近幾年來數(shù)學(xué)成績60分以下的人數(shù)比例逐年增加,

很多教師都抱怨現(xiàn)在的學(xué)生是越來越難教了。要想改變這種教育質(zhì)量

低下的現(xiàn)狀，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵性問題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個繁雜的異質(zhì)群體。異質(zhì)性給學(xué)困生的鑒

別、診斷、干預(yù)帶來很大的模糊性。為了對諾大的學(xué)困生異質(zhì)群體進(jìn)

行準(zhǔn)確診斷和干預(yù)，使研究更具科學(xué)性，我們將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分

成若干同質(zhì)的四類亞群體。同時，由于學(xué)困生的形成原因的復(fù)雜性，有

其自身的原因，也有外部原因：家庭、學(xué)校、社會。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面,

有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異，應(yīng)試教育等

等，但教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應(yīng)著

重從教師教育方面來研究如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

二、課題研究的實施過程

（一）成立課題研究小組。

課題組成員組成及任務(wù)分工

姓名職稱1職務(wù)工作單位課題分工

—

賴云龍中.實驗中學(xué)課題組長

i男381教務(wù)副主任

梁卷明匠J46中高悵學(xué)教師實驗中學(xué)課題副組長

何愛美辰［數(shù)學(xué)教師.班主任實驗中學(xué)「果題組成員

□—

龍震宇男28中.1數(shù)學(xué)教師.班主任實驗中學(xué)課題組成員

實驗教師梁卷明是市數(shù)學(xué)學(xué)會會員，實驗教師賴云龍是縣數(shù)學(xué)心組

成員，其余兩位實驗教師都是自愿參加課題研究的骨干教師，這4位實

驗教師都有通過教育科研來促進(jìn)教學(xué)成功的良好愿望和積極態(tài)度。另

外聘請柳城縣數(shù)學(xué)教研員湯年贊主任作指導(dǎo)老師。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定。

數(shù)學(xué)學(xué)困生一一指對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性差，不

能進(jìn)行獨立思考，作業(yè)常常完不成或出錯較多，數(shù)學(xué)測驗成績經(jīng)常處于

落后地位的智力正常的學(xué)生。（有智力障礙的學(xué)生不在研究范圍內(nèi)）

（三）確定被研究對象。

確定我校實驗學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)沖脈學(xué)，東泉二三所學(xué)校共70名數(shù)學(xué)

學(xué)困生、及其家長和部分老師作為研究對象，也包括小學(xué)的30位數(shù)學(xué)

老師。

（四）理論學(xué)習(xí)與研究。

我們小組認(rèn)真學(xué)習(xí)了布盧姆動態(tài)教育理論：了解學(xué)生的年齡特點和

個別差異，既承認(rèn)由于差異而出現(xiàn)的認(rèn)識、能力等方面的差距，又相信

認(rèn)知水平和各種能力的互相補(bǔ)償性。充分認(rèn)識學(xué)習(xí)困難學(xué)生與其他同

齡學(xué)生一樣所具有的人格的獨立性和學(xué)習(xí)上的主觀能動性。只要為學(xué)

生提供足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，絕大多數(shù)學(xué)生可以脫困。這些理

論對實驗教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能起到了積極的用。另外，課題組成員

采取分工合作交流的方式學(xué)習(xí)了《新課程下數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理學(xué)》（何

小亞著），《初生心理輔導(dǎo)案例解析》（張麗麗主編），《問題學(xué)

生診療手冊》（王曉春著），柳城縣《初學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育研究論文

集》（1997年），以及在網(wǎng)絡(luò)上查閱了大量的有關(guān)學(xué)困生的研究問題。通

過學(xué)習(xí)和研究，實驗教師對數(shù)學(xué)學(xué)困生可以轉(zhuǎn)化的觀點在思想上形成了

共識，研究水平也在一定程度上得到了提高。

（五）本課題的研究采用的方法。

（1）本課題采取同伴合作式的行動研究。參與研究的主體是本校初

數(shù)學(xué)教師，他們既是研究者又是被研究的對象。

（2）本課題的研究方法包括：

①文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)有關(guān)理論和文獻(xiàn)。課題組成員采取合作交流的方式

學(xué)習(xí)。分工查閱國內(nèi)外數(shù)學(xué)學(xué)困生問題研究的有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)心理研究的著作。

②訪談法：抽取幾種不同類型的有代表性的后進(jìn)生談話，收集信

息。

③實物分析法：如抽查后進(jìn)生各個階段的數(shù)學(xué)試卷和作業(yè)進(jìn)行分

析。

④問卷調(diào)查。

⑤觀察法:觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，觀察教師的教學(xué)行為。

（六）對數(shù)學(xué)學(xué)困生的分類。

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用上海市教課所《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理

論與實踐》的研究經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)學(xué)困生這一個繁雜的異質(zhì)群體，以能力

和個性特征兩個維度表征個體的心理特點，劃分成若干同質(zhì)的四類亞群

體，使每一類別最大限度地同質(zhì)化，最低限度地異質(zhì)化。

類型能力與個性特點

I.暫時性困難能力沒有偏常.觀察力中卜.水平：個性特征指標(biāo)均在中上水平

n.能力型困難思維、言語、數(shù)理、空間能力低：個性特征指標(biāo)為中等水平，堅持性較強(qiáng)，

自我意識水平較高

W.動力型困難能力基本沒有偏常：個性特征指標(biāo)水平基本偏低（包括動機(jī)、意志、自我

意識等），焦慮水平偏高

N.整體型困難思維、言語、數(shù)理能力低：動機(jī)、意志等水平低

1、暫時性困難學(xué)生。

這類學(xué)生能力和個性特征沒有偏常，但他們在學(xué)習(xí)行為上存在不少

問題。他們的學(xué)習(xí)困難往往由于個人得了疾病、家庭的變故（如父母鬧

離婚、生?。?，親子關(guān)系緊張，家庭經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重困難，師生關(guān)系緊張，社

會不良影響（如網(wǎng)癮），交友出現(xiàn)問題（早戀或哥們義氣）或品德滑坡等原

因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難。其主要特征是：因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)精神

不振，課堂活動時缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動、興奮的感情投

入。疲勞、懶散，有的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績急劇下降，同時帶有思想品德行

為上的不良傾向，心理狀態(tài)不穩(wěn)，鬧情緒或消沉。這部分學(xué)困生比較復(fù)

雜，在學(xué)習(xí)困難方面表現(xiàn)為階段性或局部性的較多，還需教師作進(jìn)一步

亞類分析，根據(jù)不同亞類特點及時采取不同的措施。相對地說，這類學(xué)

生的學(xué)習(xí)困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉(zhuǎn)變，如果錯失時機(jī)，會

使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重，而成為穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難。

2、能力型困難學(xué)生。

能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，表現(xiàn)為：理解慢，學(xué)習(xí)總是死記

硬背，不了解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，

無法形成知識結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差；遇到知識的遷移題、綜合運

用題就難以應(yīng)付，缺乏去粗取精，舉一反三的能力，更不能在學(xué)習(xí)實踐運

用知識。但他們的動機(jī)，意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未

開發(fā)的動力資源。如果教育者對這些學(xué)生嫌棄或一味訓(xùn)斥懲罰，不去幫

助他們分析具體的知識障礙

和技能障礙，不去幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，甚至把他們的學(xué)習(xí)困難

歸之為學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)，效果會適得其反。

3、動力型困難學(xué)生。

這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、意志以及自我意識等方面存在較

多的障礙，他們的能力更多的是被動機(jī)不足所抑制。表現(xiàn)為：對學(xué)習(xí)不

感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動腦動手。在學(xué)習(xí)過程，缺乏自制力，不能堅持

始終,有的好高鷲遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，這部分學(xué)生心理脆弱，耐挫能

力差。教育上如何調(diào)動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念,

激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)是對這類學(xué)生教育的關(guān)鍵問題。

4、整體型困難學(xué)生。

這類學(xué)生的能力差，動機(jī)、意志、自我意識等水平低，大多是由于

小學(xué)階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，知識障礙積累，基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。

同時長期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同伴的否定評價,

使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學(xué)習(xí)的興趣和愿

望。這類學(xué)生所占比例不多，但這類學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度比較嚴(yán)重，教育

上，除了改善課堂教學(xué)，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別

教學(xué)計劃和目標(biāo)，針對其知識與技能薄弱之處予以強(qiáng)化訓(xùn)練，這類學(xué)生

在班級教學(xué)常常處于不利的地位，常規(guī)的教學(xué)計劃，內(nèi)容與他們的學(xué)習(xí)

水平相差甚遠(yuǎn)。個別補(bǔ)救教學(xué)是解決這個矛盾的一種過渡性教學(xué)策

略。

以上四種類型既是相對穩(wěn)定的又是動態(tài)變化的。類型內(nèi)部的同質(zhì)

和類與類之間的異質(zhì)只具有相對意義。在一定條件下，暫時性困難會變

為穩(wěn)定性困難，局部型困難會變成整體型困難，反之亦然,就整體型困難

學(xué)生來說，追溯他們的學(xué)習(xí)歷史不是一下子什么都差的，而是有一個變

化的起點和過程。

（七）利用各種方法和手段對各類數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行鑒別和教育對策

研究。

肯定打教師學(xué)生家長

▲ftW

類型你認(rèn)為造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好的原因否HAE月zb疔定

定打（X）

1.暫時性1、某個章由知識沒掌握銜接不匕后來索性放棄65%51%57%

困難

2、家庭環(huán)境影響31%21%22%

3、與老師或同學(xué)關(guān)系緊張，情緒受到干擾21%25%24%

4、上初中后某個時期迷上游戲機(jī)或網(wǎng)吧或其它|58%27%(47%

II.能力型卜、學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)花了很多的時間和精力，但成績就是不好35%37%50%

困難

|6.老師講時就懂，自己做作業(yè)時就不會了75%72%60%

III.動力型「對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，對學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)不學(xué)數(shù)60%24%34%]

忸都無所渭

困難

氏師生關(guān)系緊張，對該科所以不感興趣18%20%12

卜、學(xué)數(shù)學(xué)很少有成功感（如得到老師表揚等）52%54%57%

|io,貪玩，學(xué)習(xí)卜.懶惰，自我約束力差75%卜4%66%

|11＞課堂上教師的講解學(xué)生不夠完全理解\n%|67%

IV.整體型|l2、小學(xué)時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不好77%卜3%45%

困難|13,老師、家長或同學(xué)有時嘲笑學(xué)生k%\\0%||0%

卜4、學(xué)生確實沒有信心學(xué)好數(shù)學(xué)

|:5、身體不夠健康，注意力不夠策中,記憶力而靠

從表一，表二，表三統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析：

1、在回答“某個章節(jié)知識沒掌握銜接不上，后來索性放棄”這一

問題時，回答“肯定的”教師是51%,學(xué)生是51虬家長是57%O肯定都超

過一半的現(xiàn)象說明：（1）數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成是一個逐步積累的過程。如

能根據(jù)他們的實際組織教學(xué)，教能適應(yīng)他們的認(rèn)知水平和速度，就可以

避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的障礙。（2）、對若已產(chǎn)生某些認(rèn)知障礙或情意障礙的

學(xué)生，如果教師能及時反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)，并采取補(bǔ)救措施幫助他們排除這

些障礙，則這種障礙就只是暫時的和局部的。（3）、學(xué)生在先前學(xué)習(xí)的

障礙如不及時排除，必然為后繼學(xué)習(xí)帶來困難，使學(xué)習(xí)過程無法繼續(xù)有

效地進(jìn)行，因而會使新的困難不斷產(chǎn)生。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和困難的積

累，會使局部的、暫時的困難成為全面的、穩(wěn)定的困難。學(xué)習(xí)上處于穩(wěn)

定困難狀態(tài)的學(xué)生就是真正含義上的學(xué)困生。

2、回答“老師講時就懂，自己做作業(yè)時就不會了”這一問題時，回

答“肯定的”教師是75虬學(xué)生是72%,家長是60%o這些回答出乎我們

的意料，也引起我們深深地反思：（1）能力型學(xué)困生占有很大比例。（2）

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)只有

通過學(xué)生本身的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）在數(shù)學(xué)

教學(xué)，教師不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，

加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生想，讓學(xué)生講，讓學(xué)生議論，讓學(xué)生練,

讓學(xué)生驗證，幫助學(xué)生正確建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學(xué)

水平。還是杜郎口學(xué)校長說得好“百聞不如一見，百見不如過手一

遍”。

3、回答“學(xué)數(shù)學(xué)很少有成功感（如得到老師表揚等）”這一問題時,

回答“肯定的”教師是52虬學(xué)生是54虬家長是57%O說明動力型困難

學(xué)生和家長都渴望得到老師的表揚，和在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功感。（1）

有人說，“成功的教育就是把孩子往死里夸”，雖然過份，但不無道理。

不是“學(xué)困生”沒有閃光點，而是教師缺少發(fā)現(xiàn)閃光點的眼睛。（2）創(chuàng)

設(shè)成功的機(jī)會。教師讓這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動通過成功地完成學(xué)習(xí)任

務(wù)，解決困難來體驗和認(rèn)識自己的能力。如一位名師的成功經(jīng)驗之一是

降低壓軸題分?jǐn)?shù),小測驗前悄悄輔導(dǎo)試題內(nèi)容，這些做法減少了學(xué)困生

考試的焦慮，讓他們找到了成功感，從而獲得了學(xué)習(xí)上的自信。（3）樹立

同類型成功的榜樣。當(dāng)一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成

功，就會增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。（4）在自身進(jìn)步

體驗到成功。要求學(xué)生從自身變化認(rèn)識自己的能力，同自己的過去比，

個人的進(jìn)步則能使學(xué)生獲得成功的體驗，增加自信心?！皶呐e左手，

不會的舉右手”的故事就是老師幫助這些習(xí)得性無助的學(xué)生跳出怪圈

的天才般的應(yīng)用。

4、回答“貪玩，學(xué)習(xí)上懶惰，自我約束力差”這一問題時，回答

“肯定的”教師是75虬學(xué)生是64%,家長是66%0說明學(xué)生和家長都有

把學(xué)業(yè)搞好的積極愿望，也有自我反思的辨證意識。但老師高達(dá)75%的

肯定回答多少讓人擔(dān)憂，就是老師把學(xué)習(xí)差的原因都推到了學(xué)生的身上,

而對自我批判的意識還不如學(xué)生和家長。

5、回答“小學(xué)時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不好”這一問題時，回答“肯定的”

教師是77%,學(xué)生是43虬家長是45%O教師與學(xué)生的回答懸殊最大，很值

得思考。除師生歸因偏差外，確實有一個原因，上到初后，學(xué)生沒有得到

學(xué)法指導(dǎo)，沒法適應(yīng)知識漸深，課程倍增的初學(xué)習(xí)而形成學(xué)困生確實占

一定比例。從而形成穩(wěn)定的學(xué)困生尤為惋惜痛心。

6、回答“上初后某個時期迷上游戲機(jī)或網(wǎng)吧或其它”這一問題時,

回答“肯定的”教師是58%,學(xué)生是27%,家長是47%；回答“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

不感興趣，對學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)不學(xué)

數(shù)學(xué)都無所謂”這一問題時，回答“肯定的”教師是60%,學(xué)生是

24%,家長是34%；這兩個問題的回答，師生相差如此巨大。從德威克的歸

因理論來看，學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗的原因不是玩游戲或上網(wǎng)，也不是不感

興趣、缺乏學(xué)習(xí)主動性，而是其他的原因。而教師則把學(xué)困生學(xué)業(yè)失敗

的原因幾乎全部推給學(xué)生，這兩方面不同的歸因傾向，深深值得每一位

老師去思考。

（八）根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析,提出轉(zhuǎn)化教育對策。

學(xué)困生的形成有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學(xué)校、社

會。但從以上調(diào)查表綜合分析，數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成大多數(shù)與教師的教學(xué)

直接有關(guān)，可見，要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，成功有效重要的方法是教師的教要

適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。我們課題小組僅.從教師教育方面提出轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生

策略。

三.課題研究成果

（一）通過課題研究，實驗教師的教育研究能力得到了提高，實驗教

師寫的論文與反思十余篇。

（二）課題研究成果受到了區(qū)課改專家的關(guān)注，并由賴主任在區(qū)級A

類骨干教師培訓(xùn)研討會上發(fā)言。

（三）通過課題研究，我們獲得了轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生策略。

1、充分認(rèn)識轉(zhuǎn)化學(xué)困生的意義。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生就其個人成長來說，關(guān)系到享受教育平等問題、身心健

康發(fā)展問題、家庭和諧幸福問題；對教育來說，關(guān)系到課程改革的重大

戰(zhàn)略和基礎(chǔ)教育水平的根本大計；對國家來說，關(guān)系到勞動者的素質(zhì)和

綜合國力的提升。

2、學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。

學(xué)習(xí)動機(jī)水平低是學(xué)困生的共性，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？⑴

找到閃光點并夸張表揚,有人說，成功的教育就是把孩子往死里夸，雖然

過分，但不無道理。不是“學(xué)困生”沒有閃光點，而是教師缺少發(fā)現(xiàn)閃

光點的眼睛。（2）創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。教師讓這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動通過

成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決困難來體驗和認(rèn)識自己的能力。我在處理測

驗試題或月考試題的時候，通常把最后兩題壓軸題改為每小題3分，這

樣學(xué)生考出的成績相差不大，學(xué)困生很容易獲得成功感，與其它科目相

比往往更喜歡考數(shù)學(xué)，每次開家長會的時候，家長也對自己的孩子取得

進(jìn)步深信不疑，家長對學(xué)生也會有更良好的期待。但每個學(xué)生掌握知識

大情況我是了如指掌的。還有其他辦法就是把總分提高到150分，或分

A/B卷，或同一試題分層次檢測或小測驗前悄悄透露試題內(nèi)容給學(xué)困生，

這些做法減少了學(xué)困生考試的焦慮，讓他們找到了成功感，從而獲得了

學(xué)習(xí)上的自信。(3)樹立同類型成功的榜樣。當(dāng)一個人看到與自己水平

差不多的示范者取得成功，就會增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣

的任務(wù)。

(4)在自身進(jìn)步體驗到成功。要求學(xué)生從自身變化認(rèn)識自己的能力,

同自己的過去比，個人的進(jìn)步則能使學(xué)生獲得成功的體驗，增加自信

心?！睍呐e左手，不會的舉右手”這故事就是老師幫助這些習(xí)得性無

助的學(xué)生跳出怪圈的天才般的應(yīng)用。

3、學(xué)會喜歡學(xué)困生。

對于學(xué)困生，說句實話，想說愛你不容易。但教育方面確實在開了

一個不大不小大玩笑。教育心理學(xué)有個叫互悅機(jī)制，就是若老師不喜歡

學(xué)生，學(xué)生也不喜歡你，而他對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績的好壞，不是取

決于老師的講課水平而是很大程度取決于他對老師的看法或老師對他

的態(tài)度。卡耐基的繼母是我們學(xué)習(xí)的榜樣，小時候卡耐基是遠(yuǎn)近聞名的

壞男孩,9歲時繼母進(jìn)門，父親就說他是全縣最壞的男孩，也許你明天會

被她用石頭砸死。出乎卡耐基意料的是，繼母走到他面前對卡耐基說,

你錯了，他不是全縣最壞的男孩，而是最聰明但還沒有找到發(fā)泄熱忱地

方的男孩。繼母說得卡耐基熱淚盈眶，從此和繼母建立了友誼，從此卡

耐基發(fā)奮努力，創(chuàng)造了成功的28項黃金法則，老師的一句話有時候會影

響學(xué)生的一個時期，有時候會影響一輩子。優(yōu)秀學(xué)生都會離我們而去,

陪伴在我們身邊的或給我們送終的就是這

幫學(xué)困生。對他們好些吧！

4、對學(xué)困生的良性轉(zhuǎn)化應(yīng)充滿期待。

在教育心理效應(yīng)，有個“皮格馬利翁效應(yīng)”皮格馬利翁是希臘神話

的一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛

給她，上帝被雕刻的真誠打動，使姑娘的雕像獲得了生命，是的。愛總能

創(chuàng)造奇跡，尤其在孩子們身上。羅森塔爾有個著名的試驗，他們來到一

所小學(xué)亂點18名學(xué)生，把他們列入“最有發(fā)展前途的名單”交給校長

和相應(yīng)的老師并叮囑保密,8個月后奇跡就出現(xiàn)了：凡是名單上的學(xué)生,

個個成績都有了較大進(jìn)步、且性格開朗、自信心強(qiáng)。更讓人深感意外

的是：這些人是隨意挑選的。經(jīng)心理學(xué)家研究證明，對每一個學(xué)困生都

抱有信心，相信學(xué)困生，對學(xué)困生寄予厚望，能最大限度的發(fā)揮出他們的

潛能。

5、有效的課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主陣地。

這方面大家都有共識，我國的很多教育工作者利用分層遞進(jìn)教學(xué)脫

困作出了大量有效的嘗試。另外，洋思學(xué)的核心理念先學(xué)后教，東廬學(xué)

的兩案合一和杜郎口學(xué)講課不超過10分鐘的做法，都很值得各位老師

借鑒。

6、充分利用差異資源進(jìn)行課外輔導(dǎo)是脫困的有效途徑之一。

布盧姆認(rèn)為，“適合每個學(xué)生需要的個別化幫助作為群體教學(xué)的補(bǔ)

充”，教師除了有針對性對學(xué)生個別輔導(dǎo)之外，還可以通過建立數(shù)學(xué)咨

詢輔導(dǎo)站的方式輔導(dǎo)學(xué)生。我在這方面做了有益的探索：在班上選拔培

養(yǎng)一批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)員，把他們的彩照掛在墻上，期末設(shè)置優(yōu)秀輔導(dǎo)

員獎項。利用他們對學(xué)困生在課堂上或在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)咨詢輔導(dǎo)站內(nèi)進(jìn)行

數(shù)學(xué)咨詢輔導(dǎo)，這種多對多的輔導(dǎo)方式，減輕老師負(fù)擔(dān)，輔導(dǎo)面積大，培

養(yǎng)了互助精神和交際活動能力，有70%的同學(xué)對輔導(dǎo)員感到滿意，甚至有

15%的同學(xué)認(rèn)為輔導(dǎo)效果比老師輔導(dǎo)要好。

7、加強(qiáng)對學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

如果教師的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握和運用盡可能多的有效

的學(xué)習(xí)策略，便可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。大量的實踐證明，對學(xué)困

生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是改變學(xué)困生落后面貌的有效途徑之一。我的做

法是對新增的科目必須上一節(jié)學(xué)法指導(dǎo)課。已故教育家孫維剛老師非

常注重對學(xué)生的學(xué)法輔導(dǎo)，北京22是很普通的一所完全學(xué)，學(xué)生入學(xué)時

就孫老師就教會學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)、聽課、做題、復(fù)習(xí)