【部編版】六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文13《窮人》公開課教案【含教材分析、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄】

13窮人

［教材分析］

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫的一個(gè)短篇

小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫在鄰

居西蒙死后主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙

俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫勤勞、善

良，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。生動(dòng)地向我們

展現(xiàn)了善良美好的人性。

課文在寫作上特色鮮明，通過對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話

的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)

獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的

兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家?

漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開，逐步消

除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭

起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)寫“洶、涌、澎、湃”等14個(gè)生字；會(huì)寫“漁夫、洶

涌澎湃、轟鳴”“抱怨”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，關(guān)注情節(jié)，了解課文內(nèi)容。體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)刻

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畫人物的作用。

3.抓住人物對(duì)話、心理活動(dòng)等描寫感受人物形象。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

通過抓住對(duì)環(huán)境、人物心理、語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)的描寫，

感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良的形象。

［教學(xué)策略］

1.字詞教學(xué)

本課14個(gè)生字，在學(xué)習(xí)的過程中，可把本課的生字及

詞語(yǔ)進(jìn)行分類，生字分類注意“唉”“嘿”“嘛”“喃”一

類偏旁相同、結(jié)構(gòu)相同，表示語(yǔ)氣的字，在指導(dǎo)讀音中，可

以把課文中帶有這些字的相應(yīng)語(yǔ)句呈現(xiàn)出來(lái)，放在語(yǔ)句中更

好地把握讀音的準(zhǔn)確性，也可以通過朗讀把握人物的情感。

“沉思”“抱怨”“憂慮”這類動(dòng)詞表示心理活動(dòng)，教師出

示這些詞所在的句子，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記，還能從人

物心理活動(dòng)中體會(huì)人物情感。學(xué)習(xí)“自作自受”“濕淋淋”

時(shí)，要適當(dāng)?shù)赝卣笰BAC式和ABB式的詞語(yǔ)。

本課生字讀音中要注意“淋”的聲母是邊音，“皺”“勺”

是翹舌音，注意零聲母生字“唉”的讀音。書寫方面，書寫

“皺”時(shí)要注意左右相等。

2.閱讀理解

這是一篇篇幅較長(zhǎng)的課文，細(xì)節(jié)描寫很有特色?；诹?/p>

年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以獨(dú)立感悟和掌握方法為主，教學(xué)時(shí)如何做

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到“面上到點(diǎn)、點(diǎn)上到位”呢？設(shè)計(jì)時(shí)不要過分糾結(jié)細(xì)節(jié)，

可以以桑娜的活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文出現(xiàn)的三個(gè)場(chǎng)

景：桑娜等待丈夫回家，桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子，

桑娜說(shuō)明實(shí)情獲得丈夫支持。三個(gè)場(chǎng)景的描述完整地呈現(xiàn)故

事內(nèi)容。

3.表達(dá)運(yùn)用

學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。桑娜抱回了西蒙的孩

子，漁夫回來(lái)后，兩人一度很沉默，在沉默中，他們會(huì)想些

什么呢？讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行想象表達(dá)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)

從學(xué)過走向?qū)W會(huì)，把學(xué)習(xí)落實(shí)到運(yùn)用上。

［教學(xué)準(zhǔn)備］

1.預(yù)習(xí)提綱

(1)收集作者列夫?托爾斯泰資料及《窮人》寫作背景。

(2)查閱字典認(rèn)識(shí)本課生字。

(3)初讀課文，圈出本課生字及詞語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)生字詞。

(4)通讀課文，大致了解故事情節(jié)及文中描寫的三個(gè)主要

場(chǎng)景。

2.多媒體課件

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

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1.會(huì)寫“洶、涌、澎、湃”等14個(gè)生字；會(huì)寫“漁夫、洶

涌澎湃、風(fēng)暴、轟鳴”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利地讀好句子，朗讀課文。

3.初讀課文，感知課文場(chǎng)景描寫。通過環(huán)境描寫，了解桑娜

家生活的困難，認(rèn)識(shí)人物勤勞的形象。

［教學(xué)過程］

一、談話導(dǎo)入，齊讀課題

1.談話入題：同學(xué)們，當(dāng)你穿上嶄新閃亮的衣服時(shí)，當(dāng)你在

宴席中享受豐盛的大餐時(shí)，當(dāng)你在親人的包圍中感受著無(wú)比

的幸福時(shí)，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？

2.作者介紹引出課題。

課件出示：

列夫?托爾斯泰是俄國(guó)文學(xué)家、思想家，創(chuàng)作了大量的

小說(shuō)、童話。他的作品深受世界人民喜愛，代表作有《戰(zhàn)爭(zhēng)

與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》等。

文學(xué)史上的泰斗列夫?托爾斯泰，他用質(zhì)樸的語(yǔ)言反映

了勞動(dòng)人民的窮苦生活。今天，讓我們跟隨俄國(guó)作家列夫?托

爾斯泰，走進(jìn)窮人的世界，體驗(yàn)他們的生活，感受他們的心

靈。

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3.板書課題，學(xué)生齊讀課題。(板書：窮人)

【設(shè)計(jì)意圖】

簡(jiǎn)潔明了地從作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入本課，人物的圖畫能夠調(diào)動(dòng)

學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

二、初讀課文，整體感知

1.下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，注意把課文讀

通順。

2.檢查生字詞掌握情況。

(1)出示生字，指名讀、開火車讀生字。

課件出示：

洶涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皺勺

提示糾正：“淋”的聲母是邊音,生字“皺”“勺”是翹

舌音。

(2)出示詞語(yǔ)，指名學(xué)生帶讀詞語(yǔ)，男女生接龍讀，全部

齊讀。

課件出示：

漁夫洶涌澎湃風(fēng)暴轟鳴心驚肉跳沉思抱怨傾聽探

望照顧困難陰冷自作自受濕淋淋漁網(wǎng)糟糕憂慮

后腦勺

①“憂慮”“抱怨”描寫心理狀態(tài)。其中“抱怨”是指心中

對(duì)某一事物不滿。

②“心驚肉跳”形容擔(dān)心災(zāi)禍臨頭，恐慌不安。文中是桑娜

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因屋外的惡劣環(huán)境而心中特別不安。

(3)出示句子，指名讀句子，注意句子中帶點(diǎn)的詞的讀音

及意義。

課件出示：

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

“潮濕”都是翹舌音，偏旁相同；“又潮濕又陰冷”寫

出了西蒙家的艱難。

3.快速讀文，試著用一句話概括課文的主要內(nèi)容。

提示：課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，

主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。

4.作者介紹的三個(gè)窮人中著力表現(xiàn)的是誰(shuí)？圍繞她重點(diǎn)描

述了哪幾個(gè)場(chǎng)景？學(xué)生仔細(xì)默讀課文后，交流。

(1)桑娜、西蒙、漁夫中側(cè)重表現(xiàn)桑娜。

(2)以桑娜的活動(dòng)為線，重點(diǎn)描述了桑娜等待丈夫回家、

桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子、桑娜說(shuō)明實(shí)情獲得丈夫支

持這三個(gè)場(chǎng)景。

課件出示：

①桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來(lái)。

②桑娜看望西蒙，發(fā)現(xiàn)她死了，于是抱回了她的孩子。

③漁夫聽說(shuō)了西蒙的不幸，主動(dòng)提出要抱回她的孩子。

(3)三個(gè)場(chǎng)景中作者描述的中心事件是什么？

學(xué)生反饋，教師提示：桑娜與丈夫收養(yǎng)西蒙的孩子。

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【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)安排四個(gè)層次的讀：第一步自由朗讀課文，面向

全體，還給學(xué)生讀書的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能在讀書過程中

把課文讀得正確、流利；第二步學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)

字音，再在特定的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，形成個(gè)人獨(dú)特的閱讀感

受；第三步快速默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，培

養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力；第四步細(xì)心默讀課文，引

導(dǎo)學(xué)生通過抓人物、抓場(chǎng)景，理清課文的條理，把握作者的

敘述脈絡(luò)，進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率，

并為進(jìn)一步研讀文本做好鋪墊。

三、研讀場(chǎng)景一，初識(shí)人物形象

過渡：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度？讓我們

走進(jìn)他描寫的第一個(gè)場(chǎng)景，看看桑娜一家生活得怎樣。面對(duì)

“窮”境，人物展現(xiàn)出怎樣的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)？

1.請(qǐng)同學(xué)們朗讀第1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待

丈夫出海歸來(lái)這件事外，你還知道了什么？

2.交流。

(1)桑娜家境非常貧窮。

①桑娜的家境貧窮從哪些文字可以看出來(lái)？根據(jù)學(xué)生回答，

出示人物心理活動(dòng)描寫的句子：

課件出示：

桑娜年審：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚,

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她自己也從早到晚地干活，還只能您取填飽肚子。孩子們沒

有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只

有魚。

②“沉思”“勉強(qiáng)”是什么意思？

沉思：文中指桑娜在寂靜和孤獨(dú)中對(duì)生活現(xiàn)狀深沉思索。

勉強(qiáng)：文中指桑娜一家靠打魚湊合將就著過日子。

③桑娜家境的此貧寒是通過對(duì)桑娜的什么描寫表現(xiàn)出來(lái)

的?

(板書：心理)

④齊讀桑娜心理活動(dòng)的句子。

⑤小結(jié)：這段文字以描寫桑娜心理描寫的方式表現(xiàn)了桑娜家

境貧窮，通過這段文字，我們可以得知，桑娜的家庭生活只

能說(shuō)是勉強(qiáng)度日，而這種勉強(qiáng)度日的生活也是靠桑娜和漁夫

從早到晚不停地勞作才得以維持的。

(2)漁夫和桑娜十分勤勞。

①桑娜家雖窮，但卻溫暖而舒適。

出示環(huán)境描寫的句子：

課件出示：

屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣

陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋

里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，

食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正

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在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

②引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫中認(rèn)識(shí)人物形象。

a.這段文字先寫了什么，再寫了什么？?jī)烧唛g有什么聯(lián)系？

（先寫了屋外海邊惡劣的環(huán)境，再寫了屋內(nèi)溫暖舒適的環(huán)

境。兩者形成對(duì)比，更顯出家庭的溫暖。）

b.室內(nèi)的描寫是圍繞哪個(gè)詞語(yǔ)寫的？（課件將“溫暖而舒

適”變紅）

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁夫和桑娜通過辛勤勞動(dòng)將家布置得非常溫

暖、舒服。

c.這段文字表現(xiàn)了漁夫和桑娜怎樣的人物形象？是通過什

么表現(xiàn)出來(lái)的？

勤勞，通過室內(nèi)外環(huán)境描寫表現(xiàn)出來(lái)的。（板書：勤勞）

③男女生合作讀屋內(nèi)、屋外環(huán)境描寫的句子。

④小結(jié)：這種不直接描述人物特點(diǎn)，而是通過環(huán)境來(lái)烘托的

方法又叫側(cè)面描寫。

【設(shè)計(jì)意圖】

引導(dǎo)學(xué)生讀書發(fā)現(xiàn)作者在敘事的過程中通過環(huán)境描寫

寫出了桑娜、漁夫的勤勞和他們家境的貧寒，有利于進(jìn)一步

感受人物的美好心靈。

3.總結(jié)°

桑娜一家七口人，住在一間破舊的屋子里，雖然窮，但

在桑娜和丈夫的努力下，勉強(qiáng)度日。這樣的狀況如果再加上

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兩個(gè)人，他們的生活會(huì)更艱難嗎？我們下次課再學(xué)習(xí)。

四、課后作業(yè)

1.正確、美觀地書寫本課的生字詞。

2.能有感情地朗讀課文中你喜歡的段落。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過環(huán)境描寫、人物心理的學(xué)習(xí)，感受人物形象。

3.品析重點(diǎn)詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)

習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

［教學(xué)過程］

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了桑娜的勤勞和家庭的貧

困，誰(shuí)能再來(lái)讀讀你喜歡的句子？（指名讀第1、2自然段

中描寫桑娜勤勞和家庭貧困的句子。）

2.接下來(lái)，桑娜一家會(huì)遇到怎樣的問題呢？她和漁夫又是怎

樣解決這個(gè)難題的呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)研讀課文。

二、研讀場(chǎng)景二，再識(shí)人物形象

1.出示三個(gè)場(chǎng)景，指名讀第二個(gè)場(chǎng)景。

課件出示：

①桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來(lái)。

②桑娜看望西蒙，發(fā)現(xiàn)她死了，于是抱回了她的孩子。

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③漁夫聽說(shuō)了西蒙的不幸，主動(dòng)提出要抱回她的孩子。

過渡：在這些窮苦的漁民身上有這樣一個(gè)故事，這個(gè)故

事發(fā)生在一個(gè)狂風(fēng)呼嘯的夜晚，一陣急促的敲門聲打破了夜

的寂靜。

2.默讀課文第3?7自然段。說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的畫面，認(rèn)

識(shí)到一個(gè)怎樣的桑娜。

3.學(xué)生交流讀書感悟并指導(dǎo)朗讀。

示例一：

課件出示：

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷……

她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼

白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這

死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉

蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋

緊緊地靠在一起。

(1)從這段對(duì)西蒙小屋的描寫可以看出什么？

從西蒙死時(shí)的神情“冰冷發(fā)青的臉上”看出西蒙死得很

痛苦；“手像要抓住什么似的”的細(xì)節(jié)描寫，看出她死前的

掙扎、不舍，其場(chǎng)景讓人揪心。

從“沒有生爐子”“又潮濕又陰冷”“稻草”“舊衣服”

等詞語(yǔ)可以看到西蒙家比桑娜家更窮更苦，值得同情。

西蒙深愛自己的孩子，那么窮那么苦，也不讓自己的孩

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子受苦，臨死前也不忘孩子。

(2)從“手像要抓住什么似的”的細(xì)節(jié)描寫中，結(jié)合上下

文想象西蒙最放心不下的是什么？(板書：孩子)

(3)齊讀課件句子，感受環(huán)境描寫、人物的細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)

出的畫面。

示例二：

課件出示：

“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然

不算多一一只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上

病。唉，寡婦的日子真難過?。∵M(jìn)去看看吧！”

(1)兩次出現(xiàn)“寡婦的日子”，一次是“真困難”，一次

是“真難過”，從桑娜的心理活動(dòng)中，你讀出來(lái)什么？

西蒙的家庭特別貧困，特別窮，快到無(wú)法生存下去的地步。

桑娜很有同情心，知道鄰居西蒙生病，想去看望。

桑娜很善良，一邊擔(dān)心著丈夫的生死，一邊還牽掛女鄰居西

&

O

(2)指名讀桑娜此時(shí)的心理活動(dòng)，感受桑娜的善良。(板書：

善良)

4.小結(jié)：西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；

西蒙的孩子，讓人心疼！我們以深深的憐惜之情再讀課文第

7自然段吧。(齊讀第7自然段)

【設(shè)計(jì)意圖】

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這一環(huán)節(jié)主要研讀西蒙家境和桑娜的心理活動(dòng)，既要讓

學(xué)生感到西蒙家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動(dòng)

因；同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到西蒙是個(gè)很善良、很愛孩子的偉大母

親，對(duì)下文桑娜品格形成襯托。兩個(gè)層面的感受，都為學(xué)生

深度研究語(yǔ)言文字奠定了厚實(shí)的情感基礎(chǔ)，同時(shí)通過有感情

地朗讀達(dá)到熏陶效果。

5.讀課文第8?11自然段。

過渡：面對(duì)西蒙慘死的場(chǎng)面，桑娜會(huì)怎么做呢？

(1)找一找桑娜的表現(xiàn)，體會(huì)她的心情，從而感悟她的品

質(zhì)。

(2)出示句子，體會(huì)桑娜的善良。

課件出示：

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心

跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這

樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己

的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

預(yù)設(shè)：

①這三句話寫了桑娜抱回西蒙孩子時(shí)的動(dòng)作和心理，從這里

可以看得到桑娜行動(dòng)很干脆。

②“裹”“抱”“放”“拉”一系列動(dòng)作做得是那么自然，那

么利落，可見桑娜已經(jīng)把西蒙的孩子當(dāng)作自己的孩子，多么

善良呀！

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③想法簡(jiǎn)單。自己家的生活本來(lái)就很苦，如果多了兩個(gè)人，

日子會(huì)更難過。但是，她“不知道為什么這樣做”，只知道

“非這樣做不可”。說(shuō)明她明白救助苦難不需要理由，這是

多么偉大的善舉呀！

④齊讀這段話，感受桑娜的善意之舉。

(3)出示描寫心理活動(dòng)的句子，感受桑娜心路歷程。

課件出示：

她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？

自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還

沒來(lái)！……為什么把他們抱過來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也

活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

預(yù)設(shè)：

①“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)

夠他受的了……”桑娜為什么會(huì)想到這些？

憐惜丈夫，深深自責(zé)，丈夫終日勞累，自己不能為他多分憂,

反而擅自做主抱回兩個(gè)孩子來(lái)增加他的負(fù)擔(dān)。

②“是他來(lái)啦？……不，還沒來(lái)！……”說(shuō)明了桑娜怎樣的

心情？

桑娜想丈夫快回來(lái)，可自己又沒準(zhǔn)備好，想收養(yǎng)孩子又怕受

到責(zé)罰的矛盾、緊張不安的心情。

③你從“嗯，揍我一頓也好！”這句話中體會(huì)到什么？從這

里你認(rèn)為桑娜是一個(gè)怎樣的人？

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桑娜為了照顧西蒙的遺孤，甘愿受責(zé)罰。桑娜是一個(gè)寧

可自己受苦也要幫助別人的人。

④這里連續(xù)用到省略號(hào)，有何作用？

表明桑娜心情緊張，心理活動(dòng)時(shí)斷時(shí)續(xù)，不是很連貫。

⑤指導(dǎo)朗讀。(老師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀)

先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的

復(fù)雜心理。

(4)小結(jié)：學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)。

通過人物心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也

要幫助別人的高尚品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖】

從桑娜的動(dòng)作中去體會(huì)她抱回孩子時(shí)的毫不猶豫。著重

理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情，這一段是全文的重點(diǎn)，

最能突出桑娜美好的心靈，最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮

不安的內(nèi)心世界。

三、研讀場(chǎng)景三，深化人物形象

桑娜未經(jīng)丈夫同意，抱回西蒙的兩個(gè)孩子，她內(nèi)心忐忑

不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上兩個(gè)孩子無(wú)疑是雪

上加霜，漁夫回來(lái)后是如何表現(xiàn)的呢？

1.請(qǐng)同學(xué)們自由默讀第12?27自然段，邊讀邊思考：

課件出示：

①作者在這部分主要采取了什么手段刻畫人物？

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②當(dāng)漁夫得知西蒙已死，留下兩個(gè)可憐的孩子，他是如何表

示的？從中可以看出漁夫是怎樣的人？

③場(chǎng)景三中幾次寫到“沉默”，把句子畫出來(lái),并體會(huì)為什么

“沉默”。

2.交流。

（1）作者在這一部分主要采取了什么手段刻畫人物？

主要通過對(duì)人物的語(yǔ)言描寫來(lái)刻畫人物。

（2）當(dāng)漁夫得知西蒙已死，留下兩個(gè)可憐的孩子，他是如

何表示的？從中可以看出漁夫是怎樣的人？（課件出示句

子）

課件出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。”嗯，是個(gè)問題！”

他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死

人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！

別等他們醒來(lái)?！?/p>

①自由朗讀，從這段文字中可以看出漁夫是怎樣的人？

②引導(dǎo)交流：

A.“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！睆臐O夫的表情

變化中我們可以體會(huì)到什么？（漁夫想到變成孤兒的兩個(gè)孩

子今后的日子會(huì)很困難，思考著想把他們抱過來(lái)。）

B.“得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！”從這句話

中我們可以知道什么？（小孩不能和死人在一起，必須得抱

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過來(lái)。）

C.“哦，我們，我們總能熬過去的！"“熬”字說(shuō)明了什

么？這里可以看出漁夫是怎樣的一個(gè)人？（“熬”說(shuō)明為了

撫養(yǎng)鄰居孩子，漁夫準(zhǔn)備過更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的

辛勞。從中可以看出漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)，寧可自己受苦也要幫

助別人。）

③請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀一下這段文字，體會(huì)漁夫的美好心靈。

（3）根據(jù)學(xué)生回答，出示兩次沉默的句子。

課件出示：

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說(shuō)，“這天氣真是活見鬼！可是

有什么辦法呢！”

兩個(gè)人沉默了一陣。

①第一次桑娜和丈夫都“沉默”了，他們會(huì)想些什么？

第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。漁夫回家了，漁網(wǎng)也撕

破了，面對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知道如

何告訴丈夫自己收養(yǎng)孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還

沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默

了，所以也不說(shuō)話了。

課件出示：

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘?。?/p>

個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說(shuō)

話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。

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②桑娜第二次為什么“沉默”？

第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待

丈夫的決定，所以又沉默了。

③從兩次“沉默”中你對(duì)桑娜有怎樣的認(rèn)識(shí)？

桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心靈。

④男女生讀，感受從“沉默”表現(xiàn)出的人物善良的品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖】

仍然關(guān)注課文表達(dá)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住人物語(yǔ)言深入

到人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步加深對(duì)桑娜的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到漁夫

善良、堅(jiān)強(qiáng)的美好品質(zhì)。

四、回歸整體，體會(huì)課文的表達(dá)特點(diǎn)

導(dǎo)語(yǔ)：通過認(rèn)真閱讀，同學(xué)們真切地感受到了漁夫和桑

娜的勤勞、善良及寧可自己受苦、也要幫助別人的美好心靈。

大作家列夫?托爾斯泰通過環(huán)境描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫

細(xì)致地刻畫了人物。在課文前半部分通過室內(nèi)外環(huán)境的描寫

表現(xiàn)了漁夫和桑娜的勤勞，通過桑娜的心理活動(dòng)，交代了漁

夫一家貧窮的家境，通過桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活動(dòng)

表現(xiàn)了桑娜的善良，最后通過人物的對(duì)話進(jìn)一步刻畫了漁夫

的美好形象。

1.請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題：作者為什么交代桑娜貧窮的家

境？（凸顯人物品質(zhì)）

2.如果沒有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描寫，表達(dá)效

第18頁(yè)共32頁(yè)

果會(huì)有何不同？體會(huì)心理描寫的作用：真實(shí)感人，合情合理。

3.閱讀這篇課文，你在寫作方法上受到什么啟示？

人物品質(zhì)體現(xiàn)在細(xì)致入微的心理細(xì)節(jié)描寫上，在心理矛

盾沖突中展現(xiàn)桑娜善良的高貴品質(zhì)。環(huán)境描寫襯托人物心靈

的純凈與美好以及窮人吃苦耐勞的品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖】

回歸整體，品評(píng)作者組織材料的別具匠心，進(jìn)一步領(lǐng)略

作者高超的文學(xué)才能。

五、布置作業(yè)

結(jié)合課文內(nèi)容，展開合理想象，寫一寫桑娜在丈夫回來(lái)

后第一次“沉默”的心理活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)通過想象、續(xù)寫，進(jìn)一步加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理

解。

［板書設(shè)計(jì)］

/等待漁夫\

桑娜（探望西蒙）勤勞善良

\抱回孩子/

添上/僥幸回來(lái)\

漁夫（會(huì)熬過去）勇敢堅(jiān)強(qiáng)

［教學(xué)反思］

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教學(xué)本課時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句、人物心理、環(huán)境描寫等進(jìn)

行品析，多形式指導(dǎo)朗讀，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和

善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

1.突出主體，注重層次。把課堂教學(xué)的過程變成教師指

導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，力求讓學(xué)生全員參與，讀中感悟,

悟中品情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)場(chǎng)景的同時(shí)，感悟故事情節(jié)的

跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，更有效地理解課文。

2.主線清晰，細(xì)節(jié)感人。整個(gè)教學(xué)過程中以桑娜的活動(dòng)

為主線展開，其中對(duì)桑娜心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行著重分

析，在感受到人物擔(dān)心、害怕、矛盾、緊張、不安等一系列

的活動(dòng)中，展現(xiàn)人物富有同情心、淳樸、善良的美好品質(zhì)。

此外，教學(xué)中還要注意環(huán)境、人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫。比如惡

劣天氣渲染氣氛，家庭環(huán)境突出人物的勤勞，西蒙死時(shí)的狀

態(tài)反映窮人生活的不易等。

3.朗讀訓(xùn)練，讀出個(gè)性。教學(xué)中，很多地方可以通過朗

讀想象畫面，來(lái)體會(huì)文章情感，因此，要讓學(xué)生充分的讀，

自讀、分組讀、男女生讀、對(duì)話讀。要讓學(xué)生讀出感受，讀

出情感體驗(yàn)，不僅要讀出桑娜的善良，還要讀出自己獨(dú)特的

見解。本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，在讀出個(gè)性化上有所欠缺，需要在

讀的基礎(chǔ)上加深難度。

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《窮人》課堂實(shí)錄精選

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰

的短篇小說(shuō)，齊讀一一

生：（齊讀）《窮人》。

師：你們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我們來(lái)看字詞掌握得怎么樣

了呢？（出示詞語(yǔ)）這些詞誰(shuí)會(huì)讀？（指名朗讀）

師：課文中還有兩個(gè)帶有多音字的詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀？（指

名朗讀）

師：讀得真準(zhǔn)確。同學(xué)們，每篇課文中除了帶有生字的

詞語(yǔ)之外，都會(huì)有些值得我們積累的、有特點(diǎn)的詞語(yǔ)。（出

示：忐忑不安心驚肉跳）同學(xué)們看，這兩個(gè)詞語(yǔ)都是寫

什么的？

生：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是描寫人物心情的。

師：是的，這兩個(gè)詞語(yǔ)都是描寫人物心情的，請(qǐng)同學(xué)們

練習(xí)寫一寫。

師：看來(lái)詞語(yǔ)掌握的不錯(cuò)。下面我們來(lái)看第二部分：整

體感知。誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了件什么事？

生：桑娜的鄰居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。

又怕丈夫抱怨，等丈夫回來(lái)后丈夫同意了。

師：說(shuō)的不錯(cuò)。同學(xué)們看，這篇課文是一篇短篇小說(shuō)。

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小說(shuō)在概括課文內(nèi)容的時(shí)候我們要抓住這三要素。（出示：

環(huán)境人物情節(jié)）剛才這位同學(xué)把人物、情節(jié)說(shuō)得非常

得清楚完整，那么再加上環(huán)境就更好了。這是一個(gè)怎樣的環(huán)

境下發(fā)生的事情？

生：海上正起著風(fēng)暴。

師：這是一個(gè)狂風(fēng)呼嘯的夜晚。請(qǐng)你加上環(huán)境，再來(lái)完

整地說(shuō)一遍。

生：在一個(gè)狂風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜的鄰居西蒙死了，她

把西蒙的孩子抱回了家里。又怕丈夫抱怨，等丈夫回來(lái)后丈

夫同意了。

師：你看，是不是更加全面更加準(zhǔn)確了？

生：是。

師：概括小說(shuō)的主要內(nèi)容時(shí)，我們要抓住這三要素。也

讓我們拿起筆，把這三要素積累下來(lái)，寫到收獲欄里。

（學(xué)生書寫，師巡視指導(dǎo)）

師：同學(xué)們，小說(shuō)的最中心的任務(wù)是塑造人物形象。那

么，在本篇課文當(dāng)中，主要人物是誰(shuí)呀？

生：桑娜和漁夫。

（師板書）

師：課前同學(xué)們找出了相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行了品讀。下面就

分享你們的收獲。我們一起來(lái)看看桑娜和漁夫是怎樣的人

呢？說(shuō)說(shuō)你的看法，并用你的朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)。

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生：桑娜和漁夫是很善良的人。

師：（板書：善良）你能找出具體的語(yǔ)句嗎？有感情的

讀一讀。

生：（朗讀：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回

家里。）桑娜是一個(gè)富有愛心的人。

生：（朗讀：“寡婦的日子真困難??！”桑娜站在門口

想，“孩子雖然不算多一一只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張

羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進(jìn)去看看

吧！"）我從這一句中讀出了桑娜為別人著想，她非常地善

良。

生：（朗讀：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和

風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽

肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的

是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。

沒什么可抱怨的。）這個(gè)地方體現(xiàn)出桑娜和漁夫的勤勞。

師：（板書：勤勞）桑娜和丈夫都是那么勤勞。并且他

們雖然生活貧窮但是卻非常樂觀、知足，這也是一種善良。

誰(shuí)還想說(shuō)？

生：（朗讀：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海

岸，濺氣一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這

間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的

火還沒有熄、，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上,

第23頁(yè)共32頁(yè)

五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。）我從這一句讀出

桑娜非常得勤勞。

師：這是對(duì)于什么的描寫？

生：環(huán)境。

師：是的。這段話既寫出了當(dāng)時(shí)的環(huán)境，又襯托出了他

們的貧窮，更重要地凸顯了桑娜的賢惠、善良，漁夫的勤勞。

環(huán)境描寫同樣也能塑造人物形象。（板書：環(huán)境）

生：請(qǐng)跟我看到24自然段。（朗讀：嗯，你看怎么辦？

得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總

能熬過去的！快去！別等他們醒來(lái)。）我從漁夫的語(yǔ)言中體

會(huì)到了漁夫的善良。

師：（板書：語(yǔ)言）在這段話中哪一個(gè)字最能體現(xiàn)漁夫

的善良？

生：我覺得是“熬”這個(gè)字。

師：你來(lái)推想漁夫日后的生活會(huì)怎么樣？

生：我覺得漁夫今后的生活會(huì)更加困難。

師：會(huì)讓原本困難的生活雪上加霜。可是漁夫說(shuō)：我們

總能熬過去的，他已經(jīng)做好了熬的準(zhǔn)備，這是多么勇敢的擔(dān)

當(dāng)?。?/p>

師：（指板書）同學(xué)們來(lái)看，托爾斯泰運(yùn)用環(huán)境描寫、

心理描寫、語(yǔ)言描寫為我們塑造出了桑娜和漁夫的生動(dòng)的形

象，讓這兩個(gè)人物的形象躍然紙上。我們體會(huì)到了他們雖然

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生活非常貧窮，但是他們卻非常勤勞、善良。

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看板書，作者對(duì)于桑娜的描寫中最多的

是什么描寫？

生：心理描寫。

師：是啊，好幾段的心理描寫。咱們一起把目光聚焦到

這一段心理描寫上。（出示）這是課文的第9自然段。當(dāng)桑

娜自作主張把兩個(gè)孩子抱回來(lái)后作者寫下了此時(shí)桑娜的心

理活動(dòng)。下面就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地品讀每一句話，能從中讀出

桑娜的哪些心情，把您讀出的感受寫在這句話的旁邊，好

嗎？來(lái)，開始吧！

（學(xué)生讀書做批注，教師巡視。）

師：來(lái)，我們交流交流，好吧。誰(shuí)先說(shuō)，你讀出了她的

什么樣的心情？

生：桑娜非常害怕。

師：你從哪一句讀出了她的害怕呢？

生：為什么把他們抱回來(lái)呀，他會(huì)揍我的。

師：還有什么？

生：桑娜在為丈夫擔(dān)心。

師：那你讀讀這句話，好吧。

生：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子

已經(jīng)夠他受的了。

師：噢，她是一直在為丈夫著想，是嗎？來(lái)，同學(xué)們看

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“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了"，桑娜為什么會(huì)這樣想

啊？誰(shuí)能聯(lián)系前頭的一句來(lái)看？

生：因?yàn)榍懊嬲f(shuō)她是窮人，非常窮?！昂⒆觽儧]有鞋

穿，無(wú)論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有

魚。”從中說(shuō)明五個(gè)人生活已經(jīng)非常困難了，再加上兩個(gè)人

會(huì)更加困難。

師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

生：請(qǐng)大家跟我看第二自然段，“丈夫不顧惜身體，

冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，”他自己從早到晚的干活，還只

能勉強(qiáng)填飽肚子。

師：這是他生活的重?fù)?dān)啊，是吧？他冒著的只是寒冷和

風(fēng)暴嗎？

生：他還冒著生命的危險(xiǎn)。

師：這是他的生命危險(xiǎn)啊，他隨時(shí)都會(huì)有生命的危險(xiǎn)，

有一家人的重?fù)?dān)壓在他的身上，是不是？所以說(shuō)“已經(jīng)夠他

受的了"。你看聯(lián)系前面的課文，我們是不是能體會(huì)的更加

深刻？那我們把自己當(dāng)作桑娜，你想到自己的丈夫已經(jīng)是這

樣的勞作了，生活的重?fù)?dān)已經(jīng)這樣重了，我還要再給他加上

兩孩子，此時(shí)你的心中充滿了對(duì)丈夫的什么呀？

生：愧疚

師：是對(duì)丈夫的愧疚，是對(duì)丈夫的心疼啊（板書：愧疚）

同學(xué)們，你看聯(lián)系上下文，把自己當(dāng)作文中的人物，我們可

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以把她的心理體會(huì)的更加的準(zhǔn)確、深刻。就這樣，我們繼續(xù)

交流，你還讀出了她的什么心情?。?/p>

生：緊張

師：緊張，讀讀具體的語(yǔ)句好嗎？（板書：緊張）

生：是他來(lái)啦？……不，還沒來(lái)！

師：為什么從中讀出了她的緊張啊？

生：桑娜只要有一點(diǎn)聲響就會(huì)以為是她的丈夫回來(lái)了。

師：是啊，多么緊張啊，體會(huì)的真好。還有想說(shuō)的

嗎？……同學(xué)們，我們來(lái)看剛才我們通過桑娜的所思所想，

體會(huì)到了桑娜的愧疚、緊張，那么我們來(lái)看最后一句，看到

了嗎，這一段的最后一句?！八麜?huì)揍我的，那也活該，我自

作自受……嗯，揍我一頓也好！”從這一句能讀出桑娜的什

么心情？

生：她對(duì)西蒙的那兩個(gè)孩子就像對(duì)自己的親生孩子一樣

疼愛。

師：那你看“嗯，揍我一頓也好！”此時(shí)的桑娜已經(jīng)怎

么樣……

生：下定決心。

師：已經(jīng)下定了決心了。（板書：堅(jiān)定）我們從這一句

中讀出了她的堅(jiān)定。同學(xué)們，桑娜此時(shí)既害怕又愧疚，又緊

張又堅(jiān)定。這么多的心情交織在一起，這么復(fù)雜豐富的心理,

我們用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是一一忐忑不安（板書）其實(shí)啊，我們

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再來(lái)繼續(xù)讀，繼續(xù)思考，還能讀出桑娜很多很多的心情，那

誰(shuí)能用自己的朗讀，讀出桑娜的忐忑不安？

生：讀（語(yǔ)速略快）

師：哎呀，你急促的語(yǔ)速表現(xiàn)了你的心理很激動(dòng)，對(duì)吧？

好，請(qǐng)坐，再慢一點(diǎn)，就更好了。來(lái)，同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看

這一段，看屏幕……，剛才我們通過桑娜的所思所想體會(huì)到

她的心情的，你再來(lái)觀察一下，這一段還有什么特點(diǎn)？……

發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)你說(shuō)一下。

生：我看到有很多的省略號(hào)。

師：對(duì)，好多的省略號(hào)，對(duì)吧。哎，除了省略號(hào)還有什

么？……還有什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)挺多的？

生：嘆號(hào)和問號(hào)

師：感嘆號(hào)和問號(hào)也非常的多，是吧。來(lái)，你來(lái)看，這

么多的省略號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)交織在一起，讓我們又體會(huì)到

了桑娜什么樣的心情？

生：緊張、害怕、愧疚……

師：是啊，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)同樣也能表情達(dá)意啊，在我們描寫

人物心理的時(shí)候，如果能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用感嘆號(hào)、省略號(hào)、問

號(hào)這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更能真切地塑造人物形象，表現(xiàn)人物內(nèi)心,

這是一種非常好的表達(dá)方法。那關(guān)注著這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大家

再來(lái)讀一讀。

師：同學(xué)們，我們來(lái)想：為什么桑娜把兩個(gè)孩子抱回來(lái),

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會(huì)有如此復(fù)雜矛盾的心情呢？原因是什么？

生：因?yàn)榧彝サ呢?fù)擔(dān)已經(jīng)很重了，再加兩個(gè)孩子會(huì)更多。

師：是呀，他們家太一一窮了。那，除了我們前面讀到

的能表現(xiàn)他們家窮的語(yǔ)句，你還能從哪讀出他們家很窮呢？

還有能讀出他們窮的語(yǔ)句嗎？

生：請(qǐng)大家跟我看第一自然段“漁夫的妻子桑娜坐在火

爐旁補(bǔ)一張破帆?！?/p>

師：一個(gè)“破”字上，我們能讀出他們家里的“窮”，

還有嗎？

生：“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；