2021中學(xué)教師資格證考試初中高中教師資格證考試教育知識(shí)與能力04章知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)總結(jié)歸納

教師資格證-中學(xué)科目二《教育知識(shí)與能力》高頻考點(diǎn)班中學(xué)生發(fā)展心理中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展高頻1：中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論維果茨基心理發(fā)展理論最近發(fā)展區(qū)（概念背會(huì)）最近發(fā)展區(qū)是指兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下或與有較高能力的同伴的合作中所能達(dá)到的解決問題的水平之間的差距。教學(xué)啟示：教學(xué)要走在發(fā)展的前面。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。精神分析學(xué)派1.弗洛伊德（1856-1939）人物介紹：奧地利精神病醫(yī)師、心理學(xué)家、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人論著：《夢的解析》主要觀點(diǎn)：研究人的動(dòng)機(jī)和行為的根源。（1）心理性欲階段理論；（2）人格的三種成分性欲五個(gè)階段理論口唇期：0-1歲。快感在口唇。成人階段接吻，咬東西、抽煙、飲酒作樂都是口唇快感的發(fā)展。肛門期：1-3歲，此時(shí)性興趣集中到肛門區(qū)域。性器期：3-6歲，關(guān)注身體性別差異，對生殖器官感興趣，男孩的戀母情結(jié)和女孩的戀父情結(jié)產(chǎn)生。潛伏期：6-11歲，性欲發(fā)展呈現(xiàn)停滯和退化的現(xiàn)象。精力集中到游戲、學(xué)習(xí)、交往等社會(huì)允許活動(dòng)中。生殖期：12歲以后，性需求從兩性關(guān)系中獲得滿足，成為社會(huì)人。——1口3肛6性器，11潛伏以后生。人格的三種成分人格的發(fā)展尚存在三個(gè)主要的、連續(xù)的階段心理學(xué)家：埃里克森（1902-1994）人物簡介：美國精神學(xué)家，心理學(xué)家——心理社會(huì)階段理論：人格發(fā)展理論；主要觀點(diǎn)：自我不僅僅在本我沖動(dòng)和超我要求之間進(jìn)行調(diào)節(jié)，也在每一個(gè)人生的發(fā)展階段，都會(huì)習(xí)得一些態(tài)度和技能，使得個(gè)體成為有貢獻(xiàn)的、積極的社會(huì)成員。每一個(gè)階段，矛盾解決就會(huì)獲得積極發(fā)展，沒有獲得滿足就會(huì)獲得消極發(fā)展。中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)1.初中生思維發(fā)展特點(diǎn)初中生思維最主要的特點(diǎn)就是其思維的抽象邏輯性。2.高中生思維的發(fā)展特點(diǎn)高中生認(rèn)知能力的發(fā)展，一方面表現(xiàn)在其觀察能力能力、想象能力等方面的發(fā)展變化和完善上，但更主要的是體現(xiàn)在其思維能力的提高上，包括抽象邏輯思維、形式邏輯思維和辯證邏輯思維的發(fā)展。中學(xué)生的情緒情感發(fā)展高頻2：中學(xué)生情緒情感情緒與情感的關(guān)系聯(lián)系：情緒是情感的基礎(chǔ)和外部表現(xiàn)，情感是情緒的深化和本質(zhì)內(nèi)容?！孕袕?fù)習(xí)情緒與情感的關(guān)系內(nèi)容。情緒和情感的分類1.情緒的分類一般認(rèn)為有四種基本情緒，即快樂、憤怒、恐懼和悲哀。2.情緒狀態(tài)的分類（1）心境：是一種微弱的持久的情緒狀態(tài)，具有彌漫性。（2）激情：是一種爆發(fā)式的、持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。（狂喜和暴怒）（3）應(yīng)激：出乎意料的緊張和危急的情況引起的情緒狀態(tài)。情感的分類中學(xué)生的情緒特點(diǎn)（背）——新舊兩部內(nèi)外矛盾爆發(fā)沖突中學(xué)生主要的情緒問題與良好的情緒培養(yǎng)中學(xué)生主要的情緒問題：孤墳有恐中學(xué)生良好情緒培養(yǎng)的方法（感受接納，調(diào)整表達(dá)，創(chuàng)造快樂）——書上：宣泄、轉(zhuǎn)移、調(diào)節(jié)認(rèn)知、自我暗示自我防御機(jī)制（一）概念自我防御體系為弗洛伊德創(chuàng)立的精神分析學(xué)派中的專業(yè)用語，它是指個(gè)體在精神受干擾時(shí)用以避開干擾、保持心理平衡的心理機(jī)制。（二）常見的自我防御機(jī)制中學(xué)生的人格發(fā)展高頻3：人格發(fā)展一、人格概述（一）人格的概念人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的特有模式，是個(gè)人在適應(yīng)環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)的獨(dú)特的反應(yīng)方式，這個(gè)模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。二、人格的結(jié)構(gòu)（一）氣質(zhì)1.氣質(zhì)：是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度和靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。（二）性格：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格是個(gè)性的核心（三）認(rèn)知風(fēng)格是指個(gè)體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及信息加工的典型方式。1.場獨(dú)立型—場依存型場依存型：人云亦云，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛好社交活動(dòng)。場獨(dú)立型：獨(dú)立判斷，社會(huì)敏感性差，不善于社交，喜歡獨(dú)處。2.沖動(dòng)型—沉思型在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生反應(yīng)非?？欤粔驕?zhǔn)確，這種反應(yīng)方式稱為沖動(dòng)型；有的學(xué)生反應(yīng)雖然很慢，卻很仔細(xì)、準(zhǔn)確，這種反應(yīng)方式稱為沉思型。3.同時(shí)性——繼時(shí)性左腦優(yōu)勢的個(gè)體往往表現(xiàn)出繼時(shí)性加工風(fēng)格。在解決問題時(shí)，能一步一步地分析問題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的前后順序；右腦優(yōu)勢的個(gè)體往往表現(xiàn)出同時(shí)性加工的風(fēng)格。在解決問題時(shí)，采取寬視野的方式，同時(shí)考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問題的各種可能。（四）自我調(diào)控系統(tǒng)自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)。三、影響人格發(fā)展的因素家庭環(huán)境因素學(xué)校教育因素流體智力和晶體智力美國心理學(xué)家卡特爾與霍恩，將人的智力分為流體智力和晶體智力。中學(xué)生的身心發(fā)展高頻4：中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征1.少年期（學(xué)齡中期）大致相當(dāng)于初中階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，由于第二性征的出現(xiàn)，生理上的急劇變化沖擊著心理的發(fā)展，使身心發(fā)展在這個(gè)階段失去平衡。生理上的快速成熟使中學(xué)生產(chǎn)生成人感，心理發(fā)展的相對緩慢使他們?nèi)蕴幱诎氤墒鞝顟B(tài)。特點(diǎn)：具有半幼稚、半成熟的特點(diǎn)；是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。這一時(shí)期也被稱為“心理斷乳期”或“危險(xiǎn)期”。2.青年初期青年初期又稱學(xué)齡晚期，相當(dāng)于高中時(shí)期，是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)上向成人接近的時(shí)期。這一時(shí)期的青年，智力接近成熟，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。——初中更叛逆，高中更追求尊重?？偨Y(jié)：1.第二斷乳期2.第二性征出現(xiàn)3.半成熟，半幼稚的矛盾4.反叛和逆反心理心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)1.閉鎖性與開放性并存“閉鎖性”即青少年力圖把自己的思想和行為隱蔽起來，不讓別人知道自己的秘密，即使對最親近的人也很難吐露真情?！伴_放性”熱衷于尋求理解自己的人并與其坦誠相告的心理現(xiàn)象。2.自尊性與自卑性并存3.批判性與創(chuàng)造性并存4.獨(dú)立性與依賴性并存（第二斷乳期到來，但是又依賴家長）5.穩(wěn)定性與可塑性并存6.青春期沖動(dòng)性與壓抑性并存高頻5：中學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)1.自我意識(shí)增強(qiáng)（1）青春期對自我的探索還表現(xiàn)在對自己的人格特征與情緒情感的過分關(guān)注上，他們把自己想象為“獨(dú)特的自我”，把周圍人視為“假想的觀眾”，似乎這些假想的觀眾隨時(shí)隨地都在關(guān)注、觀察著自己這一獨(dú)特的自我。（2）難以對自己做出客觀的評價(jià)。有時(shí)會(huì)過分夸大自己的能力。一旦遇到暫時(shí)的挫折和失敗，他們往往又會(huì)走入另一極端。2.性成熟帶來性意識(shí)的萌發(fā)強(qiáng)大的生理沖擊力有時(shí)會(huì)使他們做出違反道德規(guī)范的行為，給身心健康帶來嚴(yán)重的不良后果。特別注意青春期性知識(shí)與性心理的教育。3.人際關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)（補(bǔ)充，案例分析考試出現(xiàn)）中學(xué)生較突出的一個(gè)特征是渴望交往。他們一方面心理自閉。另外一方面，又想求得別人的理解和慰藉。在中學(xué)生的交往關(guān)系中，以同伴(學(xué))交往關(guān)系為主要方面，其次是父(母)子關(guān)系、師生關(guān)系。高頻6：中學(xué)生性心理發(fā)展的特點(diǎn)1.性意識(shí)的出現(xiàn)：渴望了解性知識(shí)、對異性充滿好奇與愛慕、在異性面前容易緊張和興奮、性沖動(dòng)和性欲的出現(xiàn)。2.性情感的發(fā)展：疏遠(yuǎn)異性階段、接近異性階段、異性眷戀階段、擇偶嘗試階段。中學(xué)生正確處理異性交往的指導(dǎo)策略中學(xué)生的心理健康高頻1：中學(xué)生心理健康概念：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾?。欢怯蟹e極發(fā)展的心理狀態(tài)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1.對現(xiàn)實(shí)的有效知覺2.自知、自尊與自我接納3.自我調(diào)控能力4.與人建立親密關(guān)系的能力5.人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6.生活熱情與工作高效率中學(xué)生常見的心理健康問題（一）抑郁癥抑郁癥是以顯著而持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。表現(xiàn)：一是情緒消極；二是消極的認(rèn)識(shí)傾向，對未來不抱太大希望；三是動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情；四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。（二）恐怖癥（恐懼癥）恐怖癥是以過分和不合理地懼怕的外界客體或處境為主的神經(jīng)癥。分為：單純恐怖癥（對一件具體的東西、動(dòng)作或情景的恐懼）場所恐怖癥（對特殊公共場所的恐懼，如廣場、商店等）社交恐怖癥（中學(xué)生較多見，異性恐懼癥等）社交恐懼癥癥狀：害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會(huì)因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃；說話不自然，不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。（二）恐怖癥（恐懼癥）恐懼癥的治療方法：（1）情景治療。讓學(xué)生在一個(gè)假想的空間里，不斷地模擬發(fā)生社交恐懼癥的場景，不斷練習(xí)重復(fù)發(fā)生癥狀的情節(jié)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生面對這種場面，讓學(xué)生從假想中適應(yīng)這種產(chǎn)生焦慮緊張的環(huán)境。（2）認(rèn)知療法。這是一種不斷灌輸觀念的治療方法，不斷告訴學(xué)生這種恐懼是非正常的，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與人交往的程序和與人交往的方法。（三）焦慮癥焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)為：緊張擔(dān)心、坐立不安，伴有植物神經(jīng)癥狀。學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。特點(diǎn)：緊張不安、注意力集中困難、心跳加速、手心出汗。療法：肌肉放松，系統(tǒng)脫敏，自助性認(rèn)知矯正。（四）強(qiáng)迫癥（?？迹?qiáng)迫癥，有意識(shí)的自我強(qiáng)迫和反強(qiáng)迫并存，患者感到焦慮和痛苦。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念：身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為：反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。如：強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查（例如門是否鎖）、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作是生活中常見的強(qiáng)迫癥狀。（五）網(wǎng)絡(luò)成癮網(wǎng)絡(luò)成癮是指由于過度地和不恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的一種難以抗拒再度使用網(wǎng)絡(luò)的著迷狀態(tài)，并影響到其正常的學(xué)習(xí)和生活。網(wǎng)絡(luò)成癮者自身有一些軀體癥狀，如頭暈、心煩、胸悶氣憋、緊張性興奮、懶散等，并且與家長、朋友打電話或與朋友聚會(huì)次數(shù)減少，下網(wǎng)后變得空虛、失落，不愿與人交流。高頻2：心理健康輔導(dǎo)方法一、心理輔導(dǎo)概述（一）心理輔導(dǎo)的概念心理健康輔導(dǎo)是指學(xué)校教育者根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新型的、建設(shè)性的人際關(guān)系中，運(yùn)用心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)技能，設(shè)計(jì)與組織各種教育性活動(dòng)，以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)一步提高心理健康的水平的過程。（二）心理輔導(dǎo)目標(biāo)（三）心理輔導(dǎo)原則（背）1.面向全體學(xué)生2.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合3.尊重與理解學(xué)生4.發(fā)揮學(xué)生的主體性5.個(gè)別對待學(xué)生6.保密性原則——全體育發(fā)，保個(gè)主尊（四）心理輔導(dǎo)途徑（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；（6）小組輔導(dǎo)。二、中學(xué)生心理輔導(dǎo)的主要方法（一）行為療法行為療法主要包括：1.強(qiáng)化法強(qiáng)化法的目的在于通過強(qiáng)化（即獎(jiǎng)勵(lì)）而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。記憶口訣：有毛病就強(qiáng)化夸（一）行為療法2.代幣療法這是一種利用強(qiáng)化原理促進(jìn)更多的適應(yīng)性行為出現(xiàn)的常用方法。代幣是可以在某一范圍內(nèi)兌換物品的證券，學(xué)生可以利用這些證券換取自己所需的物品。3.消退法消退法是指對不合適的行為不給予注意、不給予強(qiáng)化，使之逐漸削弱以致消失。記憶口訣：消退不管代幣花（一）行為療法4.系統(tǒng)脫敏法系統(tǒng)脫敏療法由南非精神病學(xué)家沃爾普創(chuàng)立，主要是通過誘導(dǎo)來訪者緩慢地暴露于導(dǎo)致焦慮的情緒，并運(yùn)用心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮的目標(biāo)。記憶口訣：恐懼毛病脫敏治（二）認(rèn)知療法1.基本觀點(diǎn)認(rèn)知過程及其導(dǎo)致的錯(cuò)誤觀念是行為和情感的中介，行為和情感的適應(yīng)不良與認(rèn)知的適應(yīng)不良有關(guān)。認(rèn)知療法常采用認(rèn)知重建、心理應(yīng)付、問題解決等技術(shù)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和治療，其中認(rèn)知重建最為關(guān)鍵。（三）理性—情緒療法（?？迹?.理論觀點(diǎn)由阿爾伯特·艾利斯提出，也稱為合理情緒療法。理性情緒療法的理論觀點(diǎn)為：不合理的信念是造成個(gè)體情緒和行為問題的根本原因。這一理論又稱為ABC理論。A：個(gè)體遇到的主要事件、行為、事實(shí)B：個(gè)體對A的信念，觀點(diǎn)C：事件造成的情緒結(jié)果2.不合理信念的特征絕對化要求：以極端的要求衡量一切事物。例如：我必須每次都考第一名。過分概括化：以偏概全，對