基于“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育融合路徑研究 論文

引言：2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)大背景下，國家持續(xù)豐富在文化學(xué)科之外的各項(xiàng)素質(zhì)《勞動(dòng)教育》作為素質(zhì)教育的重要課程之一，黨中央和中央政府于2020年3月202落實(shí)，教育部于2020年7月7日發(fā)布了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》。然而，盡管勞動(dòng)教育最早可以追溯到清末民初“手工金春，2022)但真正對(duì)勞動(dòng)教育開始重視直至融入科標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教學(xué)過程存在敷衍的情況等(高偉偉，2021)[2]。同時(shí)，在勞動(dòng)來掌握相關(guān)的技術(shù)”[3]。此后，國外學(xué)者對(duì)勞動(dòng)教等方面進(jìn)行研究(趙洋洋，2019)[4],但對(duì)于學(xué)科融合方面較少。盡管我國學(xué)者前每年發(fā)文數(shù)量在200-300篇之間，但在2019年為1121篇、2020年為2087篇、2021年為5119篇，2022年截止7月30日已發(fā)文數(shù)量為2648篇。這充分說明2019年之后，隨著國家政策的對(duì)于素質(zhì)教育等方面的重視，勞動(dòng)教育課程逐漸(一)對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)施路徑和策略的研究3該如何開展，故該方面的研究相對(duì)較為豐富。謝娟娟等(2022)以成都龍泉中學(xué)精神打造的重要性，并根據(jù)研究結(jié)論提出了具體的構(gòu)建策略[6];吳柯江(2022)指出具體的實(shí)施策略[7]。由此可見，諸多學(xué)者(二)基于不同教育層次的勞動(dòng)教育與學(xué)科教育融合系統(tǒng)中所開設(shè)的勞動(dòng)教育與學(xué)科教育的融合。徐珂璠(2022)以思政教育課程的研究為切入點(diǎn)，研究高職勞動(dòng)教育課程如何和思政教育的融合[8];許華琳(2022)探究在高等教育過程中如何將專業(yè)課程的教學(xué)融入勞動(dòng)教育這一個(gè)課程中，通過研究提出諸多開創(chuàng)性的舉措[9];郭金玲(2021)研究在小學(xué)道德與法(三)基于數(shù)學(xué)學(xué)科與勞動(dòng)教育課程相結(jié)合的研究不窮。沈艷紅(2022)對(duì)初中層次的數(shù)學(xué)學(xué)科和勞動(dòng)教育學(xué)科融合的問題進(jìn)行研的融合策略[11];董從勛等(2022)對(duì)小學(xué)層次的數(shù)學(xué)學(xué)科和勞動(dòng)教育學(xué)科融合科的融合[12];張媛麗(2022)則通過研究既有的國家層面的相關(guān)政策發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)4經(jīng)充分意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科和勞動(dòng)教育學(xué)科融合重要性，并在該方面做出一定的探析(一)勞動(dòng)教育課程實(shí)施方式單一，缺乏多樣性2022年5月，教育部批準(zhǔn)開設(shè)勞動(dòng)教育本科專業(yè)，該專業(yè)在全國各個(gè)高校的融合創(chuàng)造了客觀條件。但就合肥市J小學(xué)而言，數(shù)學(xué)5育課中實(shí)踐等。所以迄今為止，合肥市J小學(xué)的數(shù)學(xué)教徑本文通過對(duì)部分小學(xué)的重點(diǎn)訪談，結(jié)合文獻(xiàn)研究和合肥市J小學(xué)的具體情況，使學(xué)生擺脫繁重的課業(yè)前提下，將數(shù)學(xué)知識(shí)真正的“學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育看作是“走過場”。所以本文結(jié)合研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師“兼職”6(三)數(shù)學(xué)課堂上提前“布局”,將紙