高中生物-《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

高中生物”生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計

一、教材分析和學(xué)情分析

本課題是普通高中課程標準實驗教材《生物》（人教版）必修③第五章生態(tài)系統(tǒng)及其

穩(wěn)定性的第一節(jié)。該節(jié)是全章的重點，因為生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡是生態(tài)學(xué)中最主要的概念和

原理，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)后4節(jié)內(nèi)容的前提，也是學(xué)生構(gòu)建生態(tài)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和樹立環(huán)保意識

的基礎(chǔ)。本節(jié)的教學(xué)重點是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，分析實例是池塘生態(tài)系統(tǒng)，但學(xué)生對池塘生態(tài)

系統(tǒng)的浮游生物缺乏感性認識。在各類型的生態(tài)系統(tǒng)中都含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、

動物、微生物等組成成份，這些成分之間通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對此

較難理解，因此，生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體是本節(jié)的教學(xué)難點。

二、教學(xué)目標

1.知識與技能

（1）舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)，理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性；

（2）掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分各成分的地位和作用；

（3）建立生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系模型，并理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性

（4）理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。

2.過程與方法

通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和推理能

力。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點的教育；

（2）通過識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學(xué)生進

行生態(tài)觀點的教育。

（3）通過觀察大自然中的生物和了解各種生物的作用，學(xué)生更加熱愛大自然、培養(yǎng)對生物

現(xiàn)象探究的興趣。

三、教學(xué)重難點分析

教學(xué)重點：觀察、分析、討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：

理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系。

教學(xué)難點：生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系；

說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。

四、教學(xué)素材、媒體選擇與設(shè)計

本課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主合作探究學(xué)習(xí)、先行組織者策略、演示法、談話法等多

種策略組合運用：

（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課前學(xué)生分組進行實地考察“池塘生態(tài)系統(tǒng)”，并畫出抽象的概念模型。

在課堂中相互交流、分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，理解各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用。

（2）利用多媒體powerpoint課件展示，加強對生態(tài)系統(tǒng)中組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的理解，并

利用推理的方式歸納其知識網(wǎng)絡(luò)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。教學(xué)中結(jié)合課件資料，通過舉一反三的口頭誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生圍繞食物

鏈展開豐富的聯(lián)想，如：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”

等諺語中的生態(tài)學(xué)原理。通過知識遷移理解：群落中各種群之間的“營養(yǎng)聯(lián)系”其主要形式

是食物鏈和食物網(wǎng)，從而建立起“食物鏈”“消費級”“營養(yǎng)級”和“食物網(wǎng)”的立體框架。

并通過圖解和題例當堂鞏固。

（4）指導(dǎo)學(xué)生識圖。本小節(jié)知識考查多以圖解的形式出現(xiàn)，因此，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生

的邏輯思維和形象思維。結(jié)合“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)”的食物網(wǎng)簡圖，指導(dǎo)學(xué)生分析各消費者

級別和營養(yǎng)級別，為后面的內(nèi)容“能量流動”和“物質(zhì)循環(huán)”的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

五、教學(xué)過程設(shè)計

1.教學(xué)流程圖

視頻展示自然界中多種生態(tài)系統(tǒng)引入新課

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，掌握判斷生態(tài)系統(tǒng)的依據(jù)

展示池塘生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生討論，分析得出生態(tài)系統(tǒng)的組成

學(xué)生探究生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系

教師組織指導(dǎo)建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型

學(xué)生在黑板上展示食物鏈，總結(jié)食物鏈的相關(guān)知識

展示分析食物網(wǎng)中相關(guān)知識，通過草、鼠、狐數(shù)量變化，學(xué)生總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)作為一個整體具

有一定的自動調(diào)節(jié)能力

學(xué)生進行“我看‘放生討論

學(xué)生分析設(shè)計能使生態(tài)瓶能長久維持穩(wěn)定的方案

2.教學(xué)過程

程教學(xué)過程

設(shè)計意圖

序教師主導(dǎo)作用學(xué)生主體活動

“讓學(xué)生想一想”，

投影展示自然界中多種生態(tài)系統(tǒng)，

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)

導(dǎo)入新課提問：我們的這個縣城屬于一個生學(xué)生質(zhì)疑

生帶著問題走進學(xué)

態(tài)系統(tǒng)嗎？

習(xí)。

討論:我們的教室是一個系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生以點到面

一、生態(tài)系學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，引導(dǎo)學(xué)生掌

嗎？動植物公園屬于生態(tài)系分析問題的系統(tǒng)思

統(tǒng)的范圍。握判斷生態(tài)系統(tǒng)的依據(jù)。

統(tǒng)嗎？維。

以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)

合問題學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分：通過觀察大自然

1.池塘中哪些成分是沒有生命的，中的生物和了解各

學(xué)生分組進行討論,并在討論

它們對生態(tài)系統(tǒng)來說重要嗎？種生物的作用，學(xué)生

之后派代表發(fā)

2.池塘中有哪些生物？它們獲取物更加熱愛大自然、培

言交流，相互展示、交流和評

質(zhì)和能量的途徑一樣嗎？試著將它養(yǎng)對生物現(xiàn)象探究

判。

們歸類。的興趣，并學(xué)會對事

3.試想一下，池塘中各種動植物的物進行總結(jié)歸納。

尸體糞便殘枝敗葉到哪去了？

一、生態(tài)

通過質(zhì)疑、分析，形

系統(tǒng)具有展示判斷題：

成統(tǒng)一思想，學(xué)會用

一定的結(jié)1.生產(chǎn)者一定是植物。

學(xué)生分析討論，并在討論之后辯證的眼光看問題。

構(gòu)2.所有的植物都是生產(chǎn)者。

競答0進一步加深對各成

（一）組成3.所有動物都是消費者。

分的理解。

成分4.所有的分解者都是微生物。

展示各成分之間的關(guān)系：

三

學(xué)生分析形成這種關(guān)系的原理清生態(tài)系統(tǒng)四

因，并通過變式訓(xùn)練學(xué)會分析個組成成分之間的

此類模式圖。關(guān)系

提問：諺語“大魚吃小魚、小魚吃

小蝦、小蝦吃泥巴（泥巴指的是浮

游植物）?！贝酥V語包含了幾種生

物？是生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分？他

（二）食物學(xué)生思考并動手繪制，之后展

們之間以什么關(guān)系聯(lián)系在一起引起學(xué)生的思考

鏈、食物網(wǎng)示并糾正。

的？

食物鏈：

提供生物圖片，讓學(xué)生構(gòu)建食物鏈

并標出所對應(yīng)的成分和營養(yǎng)級。

總結(jié)：

1.每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，

終點是不被其他動物所食的動物.

2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級。分解

者不參與食物鏈的構(gòu)成

3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一

成不變的。

4.同種生物所處消費者級別和營養(yǎng)

級級別一定是不同的，總是差一

級。

5.食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向

代表能量流動的方向，同時也體現(xiàn)

捕食與被捕食的關(guān)系。

多媒體展示陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物

網(wǎng)。

提出問題：

1.圖中共有多少條食物鏈？

2.最長的食物鏈是哪條？有幾個營

通過質(zhì)疑、分析，形

養(yǎng)級？

成統(tǒng)一思想，學(xué)會用

3.最短的食物鏈是哪條？有幾個營

辯證和發(fā)展的眼光

養(yǎng)級？學(xué)生分組進行討論,并在討論

看問題。加深對食物

4.第三營養(yǎng)級的動物有哪些？之后派代表發(fā)

網(wǎng)中各知識的理解

5.老鼠在不同的食物鏈中所處的營言交流，相互展示、交流和評

和掌握，同時進一步

養(yǎng)級相同嗎？鷹呢？判。

加深對生態(tài)系統(tǒng)整

6.鷹和蛇之間有什么關(guān)系？

體性的理解。

7.若食草昆蟲減少，在短期內(nèi)哪種

生物數(shù)量將銳減？

8.如果蛇被遷走，對鷹的影響在短

時間內(nèi)____,原因是

______________________。草增多，

鼠、狐的數(shù)量如何？

理論聯(lián)系實際：

贛州晚報曾報道在貢江捕獲了一條

“讓學(xué)生議一議”，

長約2m的雀鰭。該生物屬于外來動腦思考

理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)

物種，對貢江的魚類資源有毀滅性交流爭論

學(xué)生社會參與意識

危害，后查實是一市民好心“放生”發(fā)表看法

和環(huán)保意識。

所致，請對市民的“放生”行為談

談你的看法。

引導(dǎo)：

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。

小結(jié)學(xué)生總結(jié)歸納

3.食物網(wǎng)的中知識注意事項。

知識的內(nèi)在設(shè)計有梯度的習(xí)題，因

材施教聯(lián)系實際

學(xué)生任選一題，也可根據(jù)當前采取開放式課題，開

1.設(shè)計驗證生態(tài)系統(tǒng)成分緊密聯(lián)系

社會熱點自擬題目寫一篇有闊學(xué)生視野，滲透

布置新課的實驗。

關(guān)生態(tài)平衡的生物小論文。如STS教育思想，培養(yǎng)

題2.設(shè)計驗證分解者作用的實驗。

沙塵暴、洪澇災(zāi)害，臭氧空洞，學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能

3.自行設(shè)計制作生態(tài)瓶。

酸雨，溫室效應(yīng)，蝗災(zāi)等。力。

六、板書設(shè)計

5.1生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

一、生態(tài)系統(tǒng)的范圍

1.生態(tài)系統(tǒng)定義：無機環(huán)境生物群落相互作用

2.地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)一生物圈

二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

I1、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（非生物的物質(zhì)和能量：陽光、水、空氣等

生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物

‘消費者：動物等

.分解者：腐生真菌、細菌

生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型

2、食物鏈和食物網(wǎng)

（剪貼圖）

學(xué)情分析

高中二年級的學(xué)生己經(jīng)有了較強的分析以及總結(jié)能力，可以采用探究式的學(xué)習(xí)方式。讓

學(xué)生自己分析理解，這樣學(xué)生就掌握得更加牢固。但是，學(xué)生還不能夠很好的將書本上的知

識運用到日常的生活當中。要深入領(lǐng)會生態(tài)系統(tǒng)（系統(tǒng)）在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系，理解“生

態(tài)系統(tǒng)是一個有機的統(tǒng)一整體”；并能領(lǐng)會”結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點是有較大的難

度。因此，在教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)制定切合的教學(xué)目標。

效果分析

這節(jié)課的整體設(shè)計思路是：視頻導(dǎo)課一一，情境設(shè)計，學(xué)生探究一一學(xué)生展示，修正補充

一一總結(jié)提升，案例分析。

1.視頻導(dǎo)課一一本節(jié)內(nèi)容涉及的是自然、環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)，這些都與我們息息相關(guān)，也很容

易激起學(xué)生興趣，因此我選了一段1.5min的小視頻，給學(xué)生一個寬松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，

并給學(xué)生以美的感受。同時也讓學(xué)生更為直觀的了解生態(tài)系統(tǒng)的種類。事實上可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生

在觀看視頻的時候，注意力很集中，認真中帶著好奇，這樣就達到了很好的預(yù)期效果。

2.情景設(shè)計，學(xué)生探究并展示一一結(jié)合本節(jié)的教學(xué)目標，在學(xué)案中通過設(shè)置四個探究活動來

突破教學(xué)的重難點。這四個探究活動的問題設(shè)置的跨越度不大，有淺顯易懂的。在展示的環(huán)

節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生對于知識都有不同層次的理解和掌握，對于簡單的問題讓接受能力弱

的學(xué)生來展示，提高他們對學(xué)科的興趣很自信心；對于概括性或需要一定理解力的問題讓接

受能力強的學(xué)生展示，必要時給予提示或引導(dǎo)，提升他們的能力，這樣上完這節(jié)課，每個學(xué)

生都能緊跟老師的思路，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得有所收獲。

3.總結(jié)提升，案例分析一一學(xué)習(xí)的意義在于指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，因此在總結(jié)完了本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的

基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個關(guān)于“放生”引起的生物入侵生態(tài)破壞的實例，意在讓學(xué)生結(jié)合食物

鏈和食物網(wǎng)的知識來解決實際問題，既能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。通過思考和討

論，部分學(xué)生結(jié)合這節(jié)課食物網(wǎng)中生物數(shù)量的變化知識來進行了分析，最后我們一致達成共

識一一“不合理的放生就是殺生”。這樣結(jié)合實例在鞏固知識的同時，學(xué)生也學(xué)會了對知識

的應(yīng)用，效果不錯。

最后學(xué)案中設(shè)計的課堂檢測，由于時間不足，留到了課下去完成,81%的學(xué)生完全正確，

少部分學(xué)生對于主觀題6題（5）（6）問，生物的數(shù)量變化存在問題，還需強化練習(xí)。

教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版生物必修3第五章第一節(jié)內(nèi)容。對

本節(jié)的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，從而

為進一步學(xué)習(xí)后三節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)功能”打下基礎(chǔ)。

必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的核心教育價值就在于“有助于學(xué)生

領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用二

本節(jié)課的教學(xué)恰好是這一價值的最佳實踐。這也是這節(jié)課的能力目標。

本節(jié)課的內(nèi)容在初中均有所接觸，知識上的學(xué)習(xí)難點容易處理。

所以本節(jié)課情感目標的達成就格外重要。本節(jié)課的情感目標我確定為:

讓學(xué)生從生物與環(huán)境是統(tǒng)一整體的角度來理解保護其它生物、保護環(huán)

境的重要性。

知識方面，本節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一

定的結(jié)構(gòu)（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內(nèi)容，主

要是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

第一部分包含生態(tài)系統(tǒng)的概念及分類，這兩部分內(nèi)容在初中都有

所學(xué)習(xí)，基本上沒有新的知識。關(guān)鍵是明確生態(tài)系統(tǒng)的整體性，注意

生態(tài)系統(tǒng)的生物與無機環(huán)境之間不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系的。所

以這部分內(nèi)容主要在預(yù)習(xí)學(xué)案中以自學(xué)的方式進行處理。

第二部分內(nèi)容是本節(jié)課重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于教材中的池塘圖關(guān)

于各個成分已標示的很明確，所以，在課上我選用了另外一幅更復(fù)雜

一點、更漂亮一點的池塘圖。整節(jié)課以該圖為主線，學(xué)習(xí)通過自主學(xué)

習(xí)、合作探究等方式對該池塘生態(tài)系統(tǒng)進行分析，從而掌握組成成分

及食物鏈、食物網(wǎng)兩部分內(nèi)容。

5.1生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)學(xué)案

【課型】新授課【課時】1課時【編寫人】【審核人】

許傳玲

級部班級共同體姓名

教師評價

【學(xué)習(xí)目標】

1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。

2.掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分各成分的地位和作用

3.建立生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系模型，并理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性。

4.掌握生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

【學(xué)習(xí)重難點】重點：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)難點：說明生態(tài)系統(tǒng)

是一個整體

【課前自主導(dǎo)學(xué)】

一、生態(tài)系統(tǒng)的概念及成分

1.概念：由與它的相互作用而形成的統(tǒng)一整體。

2.空間范圍：有大有小，其中是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，

它是地球上的

及其的總和。

3.成分

(1)非生物的物質(zhì)和能量

①物質(zhì)：、無機鹽、空氣。②能量：熱能、一

能。

(2)生產(chǎn)者

①范圍：主要是,屬于_______生物。②地位：生態(tài)系統(tǒng)

的o

③作用：通過光合作用或?qū)o機物轉(zhuǎn)化為有機

物。

⑶消費者

①范圍：主要是,包括植食性動物、動物、雜食性動

物和寄生生物等。

②作用：消費者能夠0此外消費者對于和

等具有重要作用。

(4)分解者

①范圍：主要是和O②作用：將動植物遺傳殘骸中

的分解成無機物。

二、食物鏈和食物網(wǎng)

1.食物鏈

⑴概念：生態(tài)系統(tǒng)中各生物之間由于關(guān)系而形成的一種聯(lián)

系。

⑵特點：—是食物鏈的開始；消費者所處營養(yǎng)級不固定；

2.食物網(wǎng)

⑴概念：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復(fù)

雜o

⑵功能：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的,生態(tài)系統(tǒng)的

和就是順著這種渠道流動的。

【問題收集】通過學(xué)習(xí)你還有哪些問題沒有解決？請趕快寫出來吧！

【探究活動一】生態(tài)系統(tǒng)的成分

1.池塘中哪些成分是沒有生命的，它們對生態(tài)系統(tǒng)

來說重要嗎（舉例）？

2.池塘中有哪些生物？它們獲取物質(zhì)和能量的途

徑一樣嗎？試著將它們歸類。

3.聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對其中的生物

是否也能做相同的分類?

練一練：以下說法正確嗎，為什么？

①生產(chǎn)者一定是植物。

②所有的植物都是生產(chǎn)者。

③所有動物都是消費者。

④所有的分解者都是微生物

【探究活動二】生態(tài)系統(tǒng)中各成分間的關(guān)系

請分析下圖①一⑦分別代表什么過程?

【探究活動三】食物鏈

1.請同學(xué)們分析這些生物之間的食物聯(lián)系，箭頭建構(gòu)食物關(guān)系。

2.參考課本P91標出你所寫食物鏈中每種生物對應(yīng)的成分和營養(yǎng)級。

3.營養(yǎng)級與消費級的關(guān)系？

4.食物鏈的特點（起點？終點？）

【探究活動四】食物網(wǎng)

1.最長的食物鏈是哪條？有幾個營養(yǎng)級？

2.最短的食物鏈是哪條？有幾個營養(yǎng)級？

3.第三營養(yǎng)級的動物有哪些？

4.老鼠在不同的食物鏈中所處的營養(yǎng)級相同嗎？鷹呢？

5.鷹和蛇之間有什么關(guān)系？

6.若食草昆蟲減少，在短期內(nèi)哪種生物數(shù)量將銳減？

7.如果蛇被遷走，對鷹的影響在短時間內(nèi)數(shù)量______，原因是―—。

食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力越e

案例分析我看放生

巴西龜當初引進和福壽螺一樣作為食用為目的，同屬個體大、食性廣、

適應(yīng)性強、生長繁殖快、產(chǎn)量高，抗病害能力強，經(jīng)濟效益高的特

點，引進后在中國各地均有養(yǎng)殖。如果放生會有什么后果？請對市

民的“放生”行為談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【課堂練習(xí)】

1.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是指（）

A.生產(chǎn)者、消費者、分解者B.無機環(huán)境和生物群落

C.生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)D.食物鏈和食物網(wǎng)

2.下列哪一組，可能用于同一個生物體上（）

A.生產(chǎn)者、異養(yǎng)生物B.異養(yǎng)生物、草食動物

C.自養(yǎng)生物、寄生生物D.自養(yǎng)生物、初級消費者

3.下列有關(guān)分解者的敘述中正確的是（）

A.各種細菌、真菌都是分解者

B能將動植物的遺體分解成無機物，供生產(chǎn)者再利用

C動物全部是消費者，無分解者

D.在分解動植物遺體時，將無機物中的能量釋出來后，能被生產(chǎn)者

再利用

4.下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是()

A、每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中只能處在一個營養(yǎng)級上

B、動物都屬于消費者，其中食草動物處于第二營養(yǎng)級

C、自養(yǎng)生物都是生產(chǎn)者，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分

D、細菌都屬于分解者，其異化作用類型有需氧型和厭氧型兩類

5.表示一個生態(tài)系統(tǒng)的食物關(guān)系時，往往得到網(wǎng)狀的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，這是

由于()

A.生產(chǎn)者的數(shù)量最多B.消費者不只以一種生物為食

C.能量在各營養(yǎng)級中逐級遞減D.生態(tài)系統(tǒng)的能量流失

6.下圖是某生態(tài)系統(tǒng)中食物網(wǎng)簡圖。圖中甲?庚代表各種不同的生物。請據(jù)圖分析回答:

(1)此生態(tài)系統(tǒng)中作為生產(chǎn)者的生物是；作為次級消費者的

生物是。

(2)若此生態(tài)系統(tǒng)受到重金屬鹽污染，那么在體內(nèi)積存重金屬污染

物最多的生物是。(不易被分解的物質(zhì)隨營養(yǎng)級的升高，濃

度增加)

(3)生物甲與己的關(guān)系是。

(4)該圖只表示了生態(tài)系統(tǒng)部分成分，圖中未表示的成分有.

7.下圖是處于平衡狀態(tài)的簡單淡水生態(tài)系統(tǒng)，請回答：

(1)此生態(tài)系統(tǒng)中共有條食物鏈。

(2)此生態(tài)系統(tǒng)中屬于第三營養(yǎng)級的動物是,淡水蝦與小魚

的關(guān)系是,大魚與小魚的關(guān)系是。

(3)此生態(tài)系統(tǒng)中的分解者是o

A.海鳥B.水綿

C.水藻D.腐生細菌、真菌

(4)若所有水鳥遷徙到別處，則大魚數(shù)目，水藻數(shù)目

，淡水蝦數(shù)目。

(5)若此生態(tài)系統(tǒng)中的水綿大量減少，則下列會隨著發(fā)生。

A.水藻大量增多B.小魚的數(shù)目增多

C.海鳥的數(shù)目減少D.甲殼類的數(shù)目增加

(6)此生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的總和，在生態(tài)學(xué)上稱為。

【課堂小結(jié)促深化】

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？(知識方面、方法方面等)

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思

本節(jié)知識是初中知識的延伸，在內(nèi)容上易理解和掌握，但因為生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡是生

態(tài)學(xué)中最主要的概念和原理，也是考試中的重點，因此本節(jié)是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)后4節(jié)內(nèi)容的

前提，也是學(xué)生構(gòu)建生態(tài)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和樹立環(huán)保意識的基礎(chǔ)。我的設(shè)計思路是：視頻導(dǎo)課一