12古詩三首己亥雜詩 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

12古詩三首己亥雜詩公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認知目標(biāo)：學(xué)生能理解《己亥雜詩》的主要內(nèi)容，掌握“生氣"、“恃”等生字詞的含義。

2.技能目標(biāo)：學(xué)生能有感情地朗讀并背誦詩歌，初步學(xué)會通過比喻理解詩意。

3.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對社會變革和人才重要性的認識，培養(yǎng)愛國情感。

二、教學(xué)重點

1.通過比喻理解詩歌中“風(fēng)雷"和“萬馬齊喑”的深層含義。

2.分析“不拘一格降人材"的思想，體會詩人的情感。

三、教學(xué)難點

1.理解“萬馬齊喑”所代表的社會現(xiàn)象，以及詩人對變革的期待。

2.探討“不拘一格"在現(xiàn)代社會的啟示，培養(yǎng)批判性思維。

四、課時安排

1課時

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

（1）情境導(dǎo)入

①展示清代的圖片或文物，引導(dǎo)學(xué)生進入清代的歷史氛圍。

②提問：同學(xué)們，你們知道清朝是什么時候嗎？它有哪些重要的歷史事件？

（2）詩歌朗讀

①師聲情并茂地朗讀《己亥雜詩·其一二五》，學(xué)生閉目傾聽，感受詩歌的節(jié)奏和情感。

②提問：聽完這首詩，你有什么感覺？它給你描繪了一幅怎樣的畫面？

（3）內(nèi)容簡析

①解釋詩題：解釋“己亥”是干支紀年法，讓學(xué)生了解詩人創(chuàng)作的年份。

②分析首句：“九州生氣恃風(fēng)雷”，引導(dǎo)學(xué)生理解“九州”和“風(fēng)雷"的象征意義。

（一）的教學(xué)內(nèi)容以情境導(dǎo)入的方式吸引學(xué)生注意力，通過老師的朗讀激發(fā)學(xué)生對詩歌的初步感知。接著，通過提問引導(dǎo)學(xué)生分享聽后的感受，初步理解詩歌的意境。最后，對詩題和首句進行簡要分析，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）字詞解析與句意探究

（1）解析“九州”與“風(fēng)雷"

①互動提問：同學(xué)們，你們知道“九州”是什么意思嗎？（引導(dǎo)學(xué)生查閱資料或分享自己的理解）

②老師講解：“九州"是古代中國劃分的九個區(qū)域，常用來代指中國。而“風(fēng)雷”在這里比喻什么？

③圖片輔助：展示中國地圖，讓學(xué)生直觀感受“九州"的廣闊，同時解釋“風(fēng)雷”象征社會變革的激蕩力量。

（2）剖析“萬馬齊喑"

①分析字面：解釋“萬馬”是形容眾多，而“齊喑"是所有馬都不出聲，比喻人們不敢或不愿發(fā)表意見。

情境模擬：請幾位學(xué)生上臺，模仿“萬馬齊喑”的場景，其他同學(xué)觀察并描述，引導(dǎo)大家理解這一比喻的含義。

③深化理解：討論在什么情況下會出現(xiàn)“萬馬齊喑"的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史或現(xiàn)實中的類似情境。

（3）探討“生氣”與“可哀"

①朗讀體驗：全班齊讀“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀”，體會詩人的情感變化。

②分析情感：引導(dǎo)學(xué)生討論“生氣"代表的生機與活力，以及“可哀”所表達的悲哀和無奈。

③拓展思考：如果“九州"沒有“風(fēng)雷”，會怎樣？為什么詩人認為“萬馬齊喑"是悲哀的？

（4）理解“不拘一格”

①釋義：解釋“不拘一格"是不局限于一種方式或標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生分享自己對這個詞的理解。

②案例分析：列舉歷史上或現(xiàn)代社會中“不拘一格”的人物或事件，幫助學(xué)生理解這個詞的含義。

③小組討論：討論在選拔和使用人才時，如何做到“不拘一格”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）句子解析與討論

（1）“生氣恃風(fēng)雷”解讀

①朗讀指導(dǎo)：全班齊讀，強調(diào)“生氣"和“風(fēng)雷”的讀音，感受詩歌的韻律。

②詞語解析：“生氣"指生機勃勃的景象，“風(fēng)雷”象征著劇烈的社會變革。引導(dǎo)學(xué)生思考，為何詩人認為社會需要“風(fēng)雷"？

③情境想象：讓學(xué)生閉眼想象“風(fēng)雷”場景，討論為何變革是必要的，激發(fā)學(xué)生對變革的理解。

（2）“萬馬齊喑究可哀"探討

①語境分析：“萬馬齊喑”描繪了人們不敢發(fā)聲，社會死氣沉沉的景象。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史或現(xiàn)實，找出類似的情況。

②小組討論：分組討論“萬馬齊喑"對國家和人民的影響，以及為何詩人認為這種情況悲哀。

③情感共鳴：引導(dǎo)學(xué)生分享自己在沉默或被壓制時的感受，體會詩人的情感。

（3）“不拘一格降人材”探究

①釋義：“不拘一格"意味著不局限于固定模式，“降人材”是指選拔和任用各種類型的人才。解釋為何“不拘一格"對于人才選拔的重要性。

②舉例說明：列舉歷史上因“不拘一格”而被重用的人物，如韓信、諸葛亮等，討論他們的共同點和對社會的貢獻。

③創(chuàng)新思考：讓學(xué)生設(shè)想如果自己是領(lǐng)導(dǎo)者，會如何“不拘一格"地選拔和使用人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（4）情境模擬

①角色扮演：學(xué)生分組扮演“天公”和“人才”，模擬對話，討論如何打破常規(guī)，讓各種人才得以施展才華。

②課堂小劇場：選取詩中的一句，創(chuàng)作一個小劇場，通過表演加深對詩句含義的理解。

通過以上分析和討論，讓學(xué)生深入理解詩句的含義，同時激發(fā)他們的想象力和批判性思維，使課堂充滿活力。

（四）互動探究

（1）探究“萬馬齊喑”的悲哀

①分析詩句

引導(dǎo)學(xué)生找出“萬馬齊喑"在詩句中的位置，解釋“萬馬”和“齊喑"的字面意思。

提問：為什么詩人用“萬馬齊喑”來形容當(dāng)時的社會狀況？

②聯(lián)系現(xiàn)實

討論：在現(xiàn)代社會中，是否存在人們不敢或不愿表達觀點的情況？

分析：這種現(xiàn)象對社會發(fā)展有何影響？

（2）理解“不拘一格降人材"

①釋義討論

提問：為什么詩人說“不拘一格降人材”？這里的“不拘一格"是什么意思？

分析：詩人希望朝廷如何選拔和使用人才？

②現(xiàn)實應(yīng)用

舉例：分享現(xiàn)代社會中打破常規(guī)、發(fā)現(xiàn)和使用人才的例子。

探討：在學(xué)習(xí)和生活中，我們?nèi)绾巫龅健安痪幸桓瘛钡匕l(fā)展自己的才能？

（3）填空題

①詩句“萬馬齊喑究可哀"中，“______”一詞形象地描繪了人們不敢發(fā)聲的現(xiàn)象。

②詩人建議“天公"應(yīng)“______”地降下各種類型的人才。

答案：

①齊喑

不拘一格

分析與設(shè)計目的：

通過填空題，檢驗學(xué)生對關(guān)鍵詞的理解，同時引導(dǎo)他們關(guān)注詩句中的關(guān)鍵信息。設(shè)計目的是讓學(xué)生更深入地理解詩句，激發(fā)他們對人才重要性和多元性的思考。

（五）情境演繹與創(chuàng)新思考

（1）“風(fēng)雷"對話劇場

①教師引導(dǎo)：請幾位學(xué)生分別扮演“風(fēng)雷”和“萬馬”，用詩歌中的語言進行對話，如“風(fēng)雷”說：“我將喚醒沉睡的大地。"萬馬”回應(yīng)：“我期待你的召喚，共同喚醒生機。"

②分組排練：學(xué)生分組討論，設(shè)計對話內(nèi)容，確保包含對“生氣”和“可哀"情境的理解。

（2）“天公”人才計劃

①創(chuàng)新構(gòu)思：學(xué)生以小組為單位，設(shè)想如果自己是“天公”，會如何選拔和培養(yǎng)“不拘一格”的人才，提出創(chuàng)新的人才發(fā)展策略。

②分享展示：每組選出代表，上臺分享“天公人才計劃”，其他同學(xué)可以提問或提出建議，如“設(shè)立創(chuàng)新獎學(xué)金”、“推行多元教育"等。

（3）“人才”自畫像

①個性描繪：每位學(xué)生在紙上畫出自己心中的“不拘一格"的人才形象，可以是人、動物或其他象征物。

②作品分享：學(xué)生輪流展示自己的“人才”自畫像，并解釋其中的寓意，如“我畫了一只蝴蝶，象征不斷蛻變和創(chuàng)新的人才"。

通過這樣的活動設(shè)計，學(xué)生不僅能夠深入理解詩歌的內(nèi)涵，還能鍛煉他們的想象力和表達能力，同時增強課堂的趣味性和互動性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和思考。

六、教學(xué)反思