1《短歌行》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊

1《短歌行》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊《短歌行》教學(xué)設(shè)計

□學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．通過反復(fù)誦讀，把握詩歌的思想內(nèi)容及情感。

2．體會詩人運用比興手法以及化用典故的技巧。

教學(xué)重難點

1．通過反復(fù)誦讀，把握詩歌的思想內(nèi)容及情感。

2．體會詩人運用比興手法以及化用典故的技巧。

課時安排

一課時

前置活動

認(rèn)真研讀助讀學(xué)案，了解時代背景與曹操其人；參照注釋，疏通課文大意。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

在你的印象中，曹操是一個什么樣的人物？你是從什么渠道用什么方式得出這一印象的？從戲曲里，小說里，歷史書中，還是從詩歌里？今天我們就來學(xué)習(xí)一首曹操詩歌代表作，看看曹操是一個什么樣的人。

二、初讀詩歌

任務(wù)：熟讀詩歌。

活動一：學(xué)生大聲地自由朗讀兩遍詩歌。注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏（句讀、停頓），讀出感情（把自己的初步理解通過聲音傳達(dá)出來）。

參考：

憂。

活動二：再讀詩歌，明確詩人所“憂"內(nèi)容。

參考：

一憂時光易逝（第一節(jié)）；

二憂賢才難得（第二節(jié)、第三節(jié)）；

三憂功業(yè)未就（第四節(jié)）。

導(dǎo)語：既然全詩貫穿著一種憂愁，那么詩歌的感情基調(diào)就是消極的、低沉的，對嗎？

活動三：結(jié)合背景，小組討論詩歌感情基調(diào)。

屏顯背景：

建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強(qiáng)集團(tuán)，又在著名的官渡之戰(zhàn)中一舉消滅了強(qiáng)大的袁紹勢力，并征服烏桓，統(tǒng)一了北方。這年冬天，他親率83萬大軍，列陣長江，與孫劉戰(zhàn)于赤壁之下，想要一統(tǒng)天下。當(dāng)時曹操已經(jīng)54歲，面對戰(zhàn)亂連年、統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會現(xiàn)實，他憂愁幽思，寫下了這首《短歌行》。

參考：

感情基調(diào)并不消極、低沉。

作者的憂思，源于內(nèi)心的焦急。正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為己所用，更渴望及時建功立業(yè)，所以整首詩充滿了慷慨激昂之氣。感情充沛，時憂時喜，忽徐忽急，展示著詩人博大坦蕩的胸懷?！霸娧灾荆栌姥?。"曹操通過這首詩表達(dá)了廣納人才、建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的大志向。

活動四：大聲朗讀詩歌，讀出情感。

活動五：請結(jié)合實例具體分析詩人表達(dá)憂愁和志向的藝術(shù)手法。

（1）用典。《短歌行》里有兩種用典，一是直接引用典故，二是化用典故。

直接引用典故：“青青子衿，悠悠我心”引自《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》，“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙"引自《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》，表達(dá)對賢才的思慕之情以及期待賢者的熱誠。

化用典故：“山不厭高，海不厭深”化用《管子·形勢解》中“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾”，比喻胸懷像山海一樣廣闊，可以盡可能多地接納人才；“周公吐哺，天下歸心”化用《史記·魯周公世家》的記載“一沐三捉發(fā)，一飯三吐哺，起以待士，猶恐失天下之賢人”，表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下人才都心悅誠服地歸順。

（2）比興手法。以“朝露”比喻人生易逝；以“明明如月"比喻才德高盛，抒發(fā)賢才難得的憂慮；以暮色蒼茫中“烏鵲南飛”比喻賢者的四處奔走，表達(dá)對賢才歸依的關(guān)切；以“山不厭高，海不厭深"比喻胸懷寬闊，招納人才越多越好。

設(shè)計說明：從“詩眼是憂”到“為何而憂”，再由“如何表達(dá)這些憂愁和志向”這一問題切入藝術(shù)手法的運用，從內(nèi)容情感到手法技巧，問題設(shè)計層層推進(jìn)。

四、延伸拓展

任務(wù)：比較閱讀。

活動：比較曹操的《短歌行》與《求賢令》（講義），說說二者在內(nèi)容與表達(dá)上的異同點。

注意：3～4名同學(xué)發(fā)言，同學(xué)點評。

參考：

相同點：曹操在其政治活動中，曾大力倡導(dǎo)“唯才是舉”，為此發(fā)布了《求賢令》；而《短歌行》實際上就是一曲“詩歌”形式的《求賢令》，有力地宣傳了他的政治主張，配合了他所頒發(fā)的政令?！抖谈栊小肥侨N承諾、三個態(tài)度：對帳下人才待之以嘉賓之禮，鼓瑟吹笙有福同享；對叛降人才是契闊談讌，心念舊恩；對觀望人才則是禮賢下士，吐哺以待。

不同點：《求賢令》是曹操向文武官員和民眾發(fā)布的政令，先引用孔子的話來說明尺有所短寸有所長的道理，然后列舉了三樁歷史事實來證明“唯才是舉"方針的正確性-齊桓公任用管仲，周文王賞識姜尚，陳平得魏無知推薦而輔佐劉邦，均成就一番大業(yè)，最后提出“唯才是舉”的用人方針，頗具說服力?！抖谈栊小愤\用了詩歌的形式，含有豐富的抒情成分，起到獨特的感染作用。詩歌抒發(fā)了詩人渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。言志的同時也抒發(fā)了詩人的感情：有人生苦短的憂嘆之情，有對賢才的渴求之情，有既得賢才的欣喜之情，有對猶豫徘徊的賢才的勸慰之情，有堅信自己禮賢下士、天下賢才定會歸附自己的自信之情。這種深細(xì)婉轉(zhuǎn)是《求賢令》不具備的。

設(shè)計說明：《求賢令》巧妙地將歷史事實與人才標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，文章雖短，但事理完備，且與課文在內(nèi)容上有相同之處，正適合用來比較閱讀，以加深對曹操復(fù)雜感情的理解。

五、當(dāng)堂成誦

活動：學(xué)生嘗試背誦《短歌行》全詩。

學(xué)生背誦，