提高區(qū)角活動(dòng)交流有效性的策略研究

提高區(qū)角活動(dòng)交流有效性的策略研究《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園教育應(yīng)當(dāng)充分尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重兒童的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)因人施教。這些觀點(diǎn)都鮮明的強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要性。而區(qū)角活動(dòng)更是當(dāng)前兒童獲得經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要方式。是兒童個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)地，它在師生開放式的互動(dòng)中不斷形成孩子喜歡的課程，能幫助教師更好的關(guān)注不同差異的孩子，充分尊重他們的不同認(rèn)知特點(diǎn)，使兒童在豐富的環(huán)境中自主地建構(gòu)，生成自己對世界的經(jīng)驗(yàn)。然而區(qū)角活動(dòng)中兒童的個(gè)體建構(gòu)不是孤立的，它與外部的環(huán)境和信息是息息相關(guān)的。兒童正是在與同伴、教師、和周圍環(huán)境的不斷互動(dòng)中形成一些新的碰撞，打破認(rèn)知平衡，產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。老師往往會(huì)運(yùn)用一個(gè)交流分享環(huán)節(jié)，幫助兒童匯集活動(dòng)中的各項(xiàng)信息，分享各自活動(dòng)中的快樂、解決過程中共同碰到的一些問題。區(qū)角活動(dòng)的交流講評(píng)環(huán)節(jié)是兒童個(gè)體建構(gòu)與共同建構(gòu)之間架起的一座橋梁，是一個(gè)必須重視的環(huán)節(jié)。然而由于區(qū)角活動(dòng)是一個(gè)有著豐富選擇性與可變性的活動(dòng)，活動(dòng)現(xiàn)場往往會(huì)出現(xiàn)很多不確定因素，教師的預(yù)設(shè)往往跟不上兒童的生成，由教師而發(fā)起的交流講評(píng)因此也往往存在很多遺憾，教師在組織兒童進(jìn)行交流講評(píng)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)以下幾類情況：泛泛而談，沒有重點(diǎn)；沒有提升，只是兒童游戲內(nèi)容或名稱的一一羅列；話題隨意，跟著感覺走；交流方式單一；交流對象往往局限于幾個(gè)孩子；有的時(shí)候老師索性取消講評(píng)環(huán)節(jié)……種種現(xiàn)象表明：很多一線教師缺少對活動(dòng)價(jià)值的判斷能力，缺少對現(xiàn)場機(jī)智的回應(yīng)能力，缺乏對交流講評(píng)這一環(huán)節(jié)的把握能力。因此提高教師的駕馭區(qū)角交流的能力，提高區(qū)角交流的有效性，是一個(gè)非常值得研究的話題。提高區(qū)角活動(dòng)交流有效性的方式很多，筆者就自己的實(shí)踐，從提高區(qū)角活動(dòng)交流有效性的策略角度談自己一些粗淺的看法，以期待引起大家的重視與思考。一、師生互動(dòng)策略師生互動(dòng)是指兒童與教師、同伴、周圍環(huán)境形成不同形式的對話，相互影響，共同建構(gòu)。評(píng)價(jià)過程更是一個(gè)由多方共同參與、相互支持與合作的過程。因此互動(dòng)可以有不同的群體發(fā)起。由教師發(fā)起的互動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)的交流講評(píng)中，尤其是在集體講評(píng)中，大部分的互動(dòng)都是由教師發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引發(fā)兒童質(zhì)疑、分享、交流。教師發(fā)起的互動(dòng)往往緊扣主題與目標(biāo)，能較有效的提升兒童的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)兒童的發(fā)展。案例：國旗音樂花車國慶節(jié)之后，孩子們開始了制作花車，從最初時(shí)的花車雜亂無主題，到今天出現(xiàn)一輛“國旗音樂彩車”老師及時(shí)抓住契機(jī)，引發(fā)孩子進(jìn)行討論：問題一：你們發(fā)現(xiàn)今天的彩車和以前我們做的彩車有什么不一樣嗎？問題二：有了名字的彩車和以前沒有名字的彩車做的時(shí)候又有什么不一樣？問題三：（請制作的一個(gè)孩子介紹）發(fā)現(xiàn)什么小秘密了？—我發(fā)現(xiàn)陳澤樂（一幼兒的名字）的樂（le）在這里怎么變成了音樂的樂（yue）這是怎么回事呢？在這三個(gè)層層推進(jìn)的問題展開過程中，教師緊扣主題，關(guān)注孩子已有經(jīng)驗(yàn)，從花車的名字進(jìn)入，引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)花車裝飾材料與名字之間的關(guān)聯(lián)，打破原有的認(rèn)知平衡，最后又將發(fā)問的權(quán)利移交給孩子，將孩子在過程中一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)與疑惑—關(guān)于中國文字的多音字的探討拋出，給了孩子一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)的提升與新問題的進(jìn)一步探索熱情。在以教師為主發(fā)起的互動(dòng)中，教師完全可以根據(jù)兒童的回答確定自己的回應(yīng)方式，當(dāng)兒童的回答完全在教師的意料之中時(shí)，我們可以不做任何補(bǔ)充或調(diào)整讓兒童盡量地展現(xiàn)；當(dāng)兒童的回答羅嗦、缺乏邏輯時(shí)我們可以運(yùn)用梳理的方式幫助幼兒挖掘關(guān)鍵點(diǎn)；當(dāng)兒童的回答與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)，但有一定的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，我們必須要給予提升。由兒童發(fā)起的互動(dòng)。由兒童發(fā)起的互動(dòng)，往往由教師的一些“你今天玩的過程中碰到什么困難嗎？”“誰來介紹介紹自己玩的情況？”“誰有什么問題要問問大家嗎？”……等諸如此類的啟發(fā)性的、鼓勵(lì)性的語言，將兒童的注意力充分調(diào)動(dòng)，積極地投入交流講評(píng)中來。案例：猜猜我剪了幾段？活動(dòng)區(qū)中有份材料讓孩子探索將長紙條折剪，不同的折法會(huì)出現(xiàn)不同段數(shù)的紙條。孩子們都在比誰剪得多？老師：今天誰有什么問題要問問大家嗎？文文問：猜猜我今天剪了幾段？恒恒立刻追問：你折了嗎？文文：折了。幼兒一：10段？文文：不對。老師：多了還是少了？文文：少了。幼兒二：20段？文文：不對。幼兒三：多了還是少了？文文：多了幼兒一：15段？文文：少了？幼兒四：13段？眾幼兒：15段都少了，還會(huì)是13段嗎？……在這樣一個(gè)不斷質(zhì)疑、思辨的過程中，孩子們在共同探索答案，他們目標(biāo)一致，每個(gè)人積極地為盡快找到答案，思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)著，在互動(dòng)中碰撞，調(diào)整，這樣的一種較為簡單卻也有一定挑戰(zhàn)的問題設(shè)計(jì)引發(fā)了大家共同的熱情，參與的面達(dá)到80%以上，即使沒有舉手的孩子，他們或許也在心中進(jìn)行著判斷與猜測。由環(huán)境發(fā)起的互動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)中環(huán)境是兒童自主建構(gòu)的重要途徑，由環(huán)境發(fā)起的互動(dòng)，可以追隨兒童的發(fā)展，不斷呈現(xiàn)遞進(jìn)、發(fā)展的狀態(tài)，讓兒童在與環(huán)境的不斷互動(dòng)中，不斷調(diào)整自己的行為，改善環(huán)境，豐富環(huán)境。案例：畢業(yè)照第一階段：幾個(gè)孩子萌發(fā)了做畢業(yè)照的想法，自找材料，互相做了張自畫像；材料有大有小，紙張顏色不一。討論達(dá)成共識(shí)：畢業(yè)照上的人要差不多大小，顏色也要統(tǒng)一，用的材料要一致；第二階段：畢業(yè)照上只有女孩，沒有男孩；討論達(dá)成新的共識(shí)，缺少男孩子，不能做成畢業(yè)照，應(yīng)該邀請男孩和女孩共同制作，還要包括老師；第三階段：畢業(yè)照上人都請好了，能讓畢業(yè)照看上去更好看一點(diǎn)嗎？討論達(dá)成共識(shí)：做一些裝飾；……畢業(yè)照不斷地在更新、豐滿，這次由環(huán)境而發(fā)起的互動(dòng)，在孩子們對這份材料的理解不斷加深的過程中，呈現(xiàn)出不斷地豐富、豐滿的狀態(tài)，反映的是孩子的不斷進(jìn)步與發(fā)展。二、經(jīng)驗(yàn)互惠策略開展區(qū)角活動(dòng)的交流講評(píng)的最終目的就是通過不同形式的互動(dòng)，讓兒童互相介紹多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)廣泛的學(xué)習(xí)與探索興趣，使老師或個(gè)體幼兒的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成集體的經(jīng)驗(yàn)和能力，從而達(dá)成經(jīng)驗(yàn)上的互換與互惠。但是在讓兒童交換已有經(jīng)驗(yàn)，分享各自所得所獲時(shí)務(wù)必要注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：把握好經(jīng)驗(yàn)互惠的對象兒童的個(gè)別差異隨著年齡的增大而逐漸減少。但不管在哪個(gè)年齡段，都要注意把握交流對象，對互惠對象要進(jìn)行挑選，我們可將一些有過相同認(rèn)知經(jīng)歷的，能產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)共鳴或者分歧意見的兒童組織在一起進(jìn)行思維的碰撞，對相同的看法可以進(jìn)行梳理、歸納，對不同意見可以通過辯論、進(jìn)一步探索等方式引發(fā)幼兒辯證地思考問題，正確地對待與同伴的不同意見，積極地思考解決問題的新方法。很多老師在組織兒童進(jìn)行交流講評(píng)時(shí)往往會(huì)忽視兒童的已有經(jīng)歷，將一群沒有共同探索經(jīng)歷的孩子放在一起交流，一味的讓個(gè)別孩子介紹自己的已有經(jīng)驗(yàn)，這對那些沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的孩子而言，完全是一種低效的、無意義的交流。同樣，如果將一群認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相差太遠(yuǎn)的孩子放在一起交流，也是一種不公平的交流。能力強(qiáng)的孩子只達(dá)到了交流與表達(dá)的目的，卻沒有從同伴中得到新的收獲；能力弱的孩子也是一味的在接受信息，卻難以產(chǎn)生共鳴。對待不同能力的孩子展開交流分享時(shí)，我們也可以根據(jù)孩子的能力展開一些不同難易程度的問題，如對能力強(qiáng)的孩子可以更多地拋出一些開放性的問題：如“你覺得能有更好的辦法解決這個(gè)問題嗎？”“他是這樣想的，你們呢？”“你這個(gè)辦法很好，還有哪些地方也可以使用這個(gè)辦法？”……這樣的一些討論，能讓孩子充分地表達(dá)自己的不同見解，有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，讓區(qū)角活動(dòng)成為兒童想說、敢說、喜歡說、并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。而對待那些相對而言表達(dá)能力或者探索能力都欠佳的孩子，我們可運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)回顧（照片、錄像）等方式，通過比較不同的作品、昨天和今天的不同結(jié)果、某一樣材料的不同的使用方法等，從細(xì)小的角度切入，抓住講評(píng)的具體內(nèi)容，由小見大。幫助幼兒獲得一些不同的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，以及多角度思考問題的習(xí)慣。將這一部分孩子組織在一起，教師要給予更多地等待，讓他們慢慢的去領(lǐng)悟其中的意義，感受與其他孩子同樣的快樂。把握好經(jīng)驗(yàn)互惠的時(shí)機(jī)兒童之間的經(jīng)驗(yàn)互惠一定要把握一個(gè)適宜的時(shí)機(jī)，交流過早會(huì)讓部分孩子云里霧里不知所以然，而交流過晚則會(huì)讓個(gè)別孩子興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移，不再聚焦這一問題，延誤孩子最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。當(dāng)大部分孩子完成操作與探索之后：我們可以引導(dǎo)孩子將共同的探索經(jīng)歷交流一下，將用過的方法進(jìn)行總結(jié)，思考如何遷移運(yùn)用到其他游戲中，或者怎樣讓這份材料更難一點(diǎn)，更好玩一點(diǎn)？案例：動(dòng)物猜猜猜動(dòng)物猜猜猜游戲是讓在孩子們其中一人出題問、一人根據(jù)問題回答的方式進(jìn)行猜動(dòng)物的名稱，借此鍛煉孩子的邏輯思維能力。玩過一段時(shí)間后，老師讓孩子們介紹各自的游戲方法，這種方法還能在哪個(gè)游戲中進(jìn)行？孩子們想出了猜交通工具、猜蔬菜、猜水果等游戲，也在討論中想了一些讓游戲更難更好玩的辦法：一人回答兩人問，誰先回答出為贏；限制三個(gè)問題；做一個(gè)動(dòng)作讓對方猜……同樣，他們也將這多種玩法用到了猜交通工具、猜蔬菜、猜水果等游戲中，玩得不亦樂乎。當(dāng)部分孩子的探索出現(xiàn)玩法不同、觀點(diǎn)不同、結(jié)果不同時(shí)：教師可以啟發(fā)幼兒進(jìn)行介紹各自不同的玩法，嘗試從不同的角度去思考問題，幫助幼兒積累一些不同的解決問題的意識(shí)與辦法。在這種時(shí)候，我們往往運(yùn)用：你是怎么玩的？還能怎么玩？哪個(gè)辦法更好一點(diǎn)？等問題引發(fā)孩子用求異的方式進(jìn)行思考問題。案例：小學(xué)—幼兒園有多遠(yuǎn)？教師問：**和**兩個(gè)孩子同樣測量幼兒園到**小學(xué)的距離，為什么測量出來的數(shù)據(jù)不一樣？孩子們馬上開始了積極的思考：可能是測量工具的原因（有長有短）可能是測量的方法的原因（沒有首尾相接）、可能是走的路線的原因（沒有走最近的路線）……追問：那么我們在測量的時(shí)候怎樣才能測量的更準(zhǔn)一點(diǎn)呢？這樣的一種建立在孩子已有一定探索經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的交流才能讓孩子將最近的一些發(fā)現(xiàn)及時(shí)地進(jìn)行交流，使孩子在最感興趣的時(shí)候有分享與交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子的探索碰到困難停滯不前時(shí)：在排除投放的材料上可能出現(xiàn)的問題后，教師要引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)困難的原因是什么？有沒有解決問題的辦法？案例：沙包不漏了**連續(xù)兩天在做沙包，可是每次的結(jié)果都是玩了一會(huì)沙包里的豆子就漏光了。怎么回事呢？有沒有辦法呢？孩子們誠懇地告訴**：可能你里面裝的豆子太小了；可能你的沙包縫得太寬，洞洞太大了……問題找到了，解決問題的辦法也隨之而來了。究竟何時(shí)組織講評(píng)，不是在時(shí)間意義上的進(jìn)行呆板地分割，而是教師要在觀察的基礎(chǔ)上，靈活變通，將教師的意圖、某項(xiàng)材料使用的階段小結(jié)，共性經(jīng)驗(yàn)的提升適時(shí)地放在不同的時(shí)段進(jìn)行交流分享。已達(dá)到事半功倍、畫龍點(diǎn)睛的功用。把握好經(jīng)驗(yàn)互惠的尺度。由于區(qū)角活動(dòng)給孩子提供的是一個(gè)充分自主的空間，而且孩子的能力也是有所差異的，因此造成每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)速度也是各不相同的。對于一些處于試驗(yàn)、摸索階段的材料，教師要注意釋疑的尺度。“含而不露”是一種境界，需要教師適宜的質(zhì)疑：以免部分幼兒會(huì)出現(xiàn)懈怠、注意轉(zhuǎn)移；適當(dāng)?shù)尼屢桑阂员苊夤噍敗⒔虝?huì)的痕跡。這種兒童相互之間的互惠，一旦“露”的太多，會(huì)讓兒童感覺簡單而無趣，相反“露”的太少，則會(huì)讓孩子產(chǎn)生太難、太復(fù)雜的疲憊感。對于一些探索性較強(qiáng)的材料，老師還要關(guān)照一些已經(jīng)找到答案的孩子，和老師一起做好保密工作，防止成功經(jīng)驗(yàn)的過早擴(kuò)散，影響其他幼兒的探索。如在蠟燭熄滅、沉沉浮浮等游戲過程中，教師都要運(yùn)用一些激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)孩子去探索、實(shí)踐，探尋不一樣的辦法。如“**已經(jīng)找到5種辦法啦，誰能找到更多的辦法？”“**用的是和你們都不一樣的辦法，你還有其他好辦法嗎？”三、形式互補(bǔ)策略在區(qū)角活動(dòng)交流講評(píng)的組織形式上，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、得當(dāng)?shù)姆绞健⑦m宜的成果展示方式都是達(dá)到區(qū)角交流有效性的重要方面。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)確定不同的交流方式。一般而言，年齡越小的孩子越適宜小組的交流、個(gè)別的交流。大組的、集體的交流盡量少用。這是因?yàn)樾∧挲g的孩子相對來說傾聽能力弱、注意力容易分散，教師要組織孩子進(jìn)行交流的內(nèi)容一定要與他自己本身有關(guān)聯(lián)。而大年齡的孩子相對來說可以對自己尚未參與過的材料或活動(dòng)，發(fā)表一些自己的的觀點(diǎn)和看法。根據(jù)活動(dòng)的不同情況與內(nèi)容選擇適宜的交流形式。在確定究竟用什么樣的方式進(jìn)行交流時(shí)，我們還要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的本身的特點(diǎn)靈活地進(jìn)行調(diào)控。對于一部分幼兒在游戲過程中遇到的認(rèn)知上的問題時(shí)游戲停滯不前的，應(yīng)及時(shí)提供技術(shù)支持或材料推進(jìn)，這樣的情況較適合用小組的方式容易解決。對于一些探索性較強(qiáng)，操作往往由于限制人數(shù)、空間、材料等原因（如一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等）孩子在分批逐個(gè)進(jìn)行探索的活動(dòng)，我們堅(jiān)持使用小組或個(gè)別交流。當(dāng)活動(dòng)中出現(xiàn)一些規(guī)則的制定與調(diào)整、環(huán)境變化與調(diào)整、信息發(fā)布等情況時(shí)，我們可更多地采用集體交流的形式，使交流的價(jià)值最優(yōu)化。根據(jù)兒童不同的操作情況選擇呈現(xiàn)成果的不同方式。成果的展示體現(xiàn)的是對兒童創(chuàng)造與勞動(dòng)成果的充分尊重。成果的展示同時(shí)也是給兒童之間的相互學(xué)習(xí)提供有力的證據(jù)，使孩子的收獲在同伴中更令人信服，也給孩子之間的交流與分享帶來一個(gè)媒件。對于孩子的一些原創(chuàng)作品（美術(shù)作品、結(jié)構(gòu)游戲作品……）可以通過玩具柜的擺放、墻面的粘貼等形式，直接地呈現(xiàn)在同伴面前。教師可適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些藝術(shù)的手法：如裝裱、背景襯托、造型擺放等方式，讓兒童的作品以最美的形態(tài)向同伴傳遞美。對于一些無法長時(shí)間保存的作品（如七巧板、插粒、疊高等過程性、即時(shí)性的作品）我們可以運(yùn)用照片的方式向幼兒介紹、展示，