語文新課標(biāo)下：培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生思辨能力的閱讀教學(xué)路徑探尋

語文新課標(biāo)下：培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生思辨能力的閱讀教學(xué)路徑探尋《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)接核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的“思維能力”，從方法、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提出了要求，突出了思辨的重要性。通過對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段的思辨材料以“有趣的短文”為主，統(tǒng)編教材編排了一系列典型的具有思辨色彩的“有趣的短文”，這類“有趣的短文”不僅展現(xiàn)了日常事物的奇妙，更能引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)提問、思考、探索、求證。如何利用這些“有趣的短文”來提高學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。一、聚焦課后習(xí)題，提煉思辨性問題“大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請(qǐng)教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法”是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢?，用問題引領(lǐng)閱讀思辨，是開展思辨性閱讀教學(xué)的有效著力點(diǎn)。統(tǒng)編教材中蘊(yùn)含大量帶有思辨意義的課后習(xí)題，能幫助教師確定思辨點(diǎn)，提煉思辨性問題，提升思維品質(zhì)。1.“判斷”引思，激起思辨動(dòng)力有矛盾沖突，就有思辨價(jià)值。統(tǒng)編教材在課后習(xí)題中編寫了判斷類型的題目，能激起學(xué)生的思辨動(dòng)力。比如《小馬過河》課后習(xí)題三為四個(gè)判斷題，需要學(xué)生提取課文相關(guān)信息進(jìn)行辨析，做出自己的判斷（見表1）。仔細(xì)研讀這些判斷題，不難發(fā)現(xiàn)它們不約而同指向“如何解決問題”。因此，我們也可以抓住這個(gè)核心要素，提煉思辨性問題：小馬如何解決自己遇到的問題？談?wù)勀銓?duì)小馬的印象。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題三進(jìn)行思考判斷，培養(yǎng)學(xué)生判斷力的同時(shí)，也能讓他們明白在生活中遇到問題應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)、怎樣解決。2.“關(guān)聯(lián)”助思，拓寬思辨空間有些課后習(xí)題與生活息息相關(guān)。如二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》講述了米糕制作的勞動(dòng)過程，課后習(xí)題二延伸到生活實(shí)際，提出問題：我們穿的衣服、用的文具等，都經(jīng)過了很多人的勞動(dòng)，舉個(gè)例子說一說。我們可以直接利用這道習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從“千人糕”聯(lián)想到“千人衣”“千人筆”等，發(fā)揮想象說一說它們的制作過程，明白我們常見的事物都是經(jīng)過很多人的勞動(dòng)才能完成，要好好珍惜。利用這些關(guān)聯(lián)生活、文本之類的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，有助于拓寬學(xué)生的思維空間，感悟生活中小事所蘊(yùn)含的重要意義。3.“選擇”誘思，提升思辨廣度有些課后習(xí)題指向多元角度，隱藏不同觀點(diǎn)。例如《我是一只小蟲子》課后習(xí)題一為：小蟲子的生活有意思嗎？和同學(xué)交流你感興趣的部分。作為“作者”的小蟲子認(rèn)為“當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)”，但是“我”的伙伴們卻都說“當(dāng)一只小蟲子，一點(diǎn)兒都不好”。那么，小蟲子的生活到底有意思還是沒意思？我們可以以此題作為突破口進(jìn)行深度挖掘，引領(lǐng)學(xué)生選擇觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)同一件事情的不同看法，從而積極樂觀地面對(duì)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的有趣和美好，熱愛生活，提升思維廣度。二、網(wǎng)羅充分證據(jù)，推進(jìn)思辨歷程在表達(dá)自己的觀點(diǎn)之前，要找到相應(yīng)的證據(jù)來佐證自己的觀點(diǎn)，這是作一名負(fù)責(zé)任的表達(dá)者的基礎(chǔ)。搜集證據(jù)的過程，也是思維發(fā)展的過程。結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，可以通過細(xì)讀文本、補(bǔ)充資料、角色帶入等方式，推進(jìn)思辨的歷程，助力學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。以二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》的閱讀教學(xué)為例。1.細(xì)讀文本，尋找證據(jù)文本是閱讀教學(xué)的重要載體。要想讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，從課文中找到能夠證明自己觀點(diǎn)的證據(jù)。在教學(xué)的過程中，筆者把“當(dāng)一只小蟲子有意思嗎”作為思辨性主問題，先讓學(xué)生帶著問題初讀課文，選定自己的立場(chǎng)。這個(gè)過程對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言并不難，一部分學(xué)生根據(jù)課文第一自然段中的“當(dāng)一只小蟲子，一點(diǎn)兒都不好”，確定自己的觀點(diǎn)：做一只小蟲子沒有意思。并很快把目光聚集到第二自然段，找到依據(jù)。一部分學(xué)生根據(jù)第三自然段“我覺得當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)”，認(rèn)為當(dāng)一只小蟲子“很有意思”，并把目光聚焦到第四至第六自然段，找到自己的依據(jù)。學(xué)生雖然能很快鎖定證據(jù)的大致范圍，但是在找尋過程中，存在以下問題：其一，證據(jù)鏈不完整。其二，證據(jù)鏈不合理。其三，對(duì)證據(jù)的關(guān)聯(lián)性缺乏認(rèn)知。因此，筆者設(shè)計(jì)了下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)其中一個(gè)觀點(diǎn)的循證過程進(jìn)行了以下教學(xué)。首先，找出證據(jù)，標(biāo)上序號(hào)。默讀相應(yīng)自然段，用橫線畫出證明自己觀點(diǎn)的理由，并標(biāo)上序號(hào)。接著，切割問題，篩選證據(jù)。針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，筆者提出問題：“有些同學(xué)認(rèn)為當(dāng)一只小蟲子沒有意思，是因?yàn)樗麄兣潞芏鄸|西，課文中舉出三個(gè)例子，你能找到嗎？”相較于直接說證據(jù)，這個(gè)問題更加簡(jiǎn)單，指向性明確。學(xué)生很快能聚焦到“蒼耳”“小狗的一泡尿”“小鳥”三種事物上。最后，調(diào)換順序，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)。圍繞“三種事物的順序可以調(diào)換嗎？”討論后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)并不能調(diào)換，因?yàn)樾∠x子對(duì)三種事物的害怕程度是逐個(gè)遞增的，證據(jù)鏈之間有遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)性。在文本中尋找證據(jù)，并不是進(jìn)行簡(jiǎn)單地圈圈畫畫。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，確定疑難點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在一步步尋找證據(jù)的過程中，梳理文本內(nèi)容，篩選有用信息，并發(fā)現(xiàn)證據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力和邏輯思維能力。2.補(bǔ)充資料，擴(kuò)充證據(jù)任何文章都不是孤立存在的。關(guān)于“小蟲子”，同學(xué)們并不陌生，他們看過很多有關(guān)“小蟲子”的故事，只把目光放在文本之中，對(duì)于學(xué)生思考“當(dāng)一只小蟲子有沒有意思”顯然是不夠的，我們應(yīng)該走出文本，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，促使他們更深刻地思考問題。當(dāng)學(xué)生從文本角度對(duì)“小蟲子的生活有沒有意思”這一思辨性問題進(jìn)行了充分的理解和論證之后，筆者勾連《蚯蚓的日記》《螞蟻和西瓜》《蟲蟲》《小昆蟲，大奇跡》等學(xué)生曾經(jīng)閱讀過的書籍，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這些故事中小蟲子的生活，進(jìn)一步思考“小蟲子的生活有沒有意思”。這時(shí)候，學(xué)生的觀點(diǎn)就豐富起來：“《蚯蚓的日記》中的小蚯蚓，每天的生活都很豐富，可以和蜘蛛玩耍，很有意思?！薄拔浵伩梢杂靡黄ò曜餍〈?，不僅很柔軟很舒服，還香香的，太有意思啦?！?.帶入角色，豐厚證據(jù)新課標(biāo)提倡“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”，可見，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以幫助學(xué)生更好地深入文本，打開思路。結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生熱愛游戲，想象力豐富的特點(diǎn)，筆者設(shè)置了“小蟲子生活體驗(yàn)館”的情境，讓每一個(gè)小朋友都把自己想象成一種小蟲子，到大自然中體驗(yàn)一次當(dāng)小蟲子的感受，來進(jìn)一步探究“當(dāng)一只小蟲子有沒有意思”。第一步，創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)小蟲子的世界。每個(gè)同學(xué)把自己想象成一種小蟲子，隨著視頻進(jìn)入小蟲子的世界。第二步，角色帶入，想象小蟲子的生活。鏡頭聚焦蟋蟀，并配音：我是一只小蟋蟀，葉子是我的搖籃。早晨，迎著第一縷陽光，我在搖籃里醒過來，用身邊的露珠洗洗臉，把我的觸須擦得干干凈凈，生活真美好??！第三步，交流分享“小蟲子的生活”，闡述自己的體驗(yàn)。同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)一些昆蟲習(xí)性的了解，有了自己的想象，并借助句式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生的觀點(diǎn)在一次次的信息補(bǔ)充中得以強(qiáng)化，在思維碰撞中引發(fā)更深層次的思考，增強(qiáng)了學(xué)生處理信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)習(xí)由表層走向深層。三、助推觀點(diǎn)表達(dá)，豐富思辨體驗(yàn)“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)”是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主旨。對(duì)較復(fù)雜的問題我們可以通過搭建支架，在激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，建構(gòu)語言體系，發(fā)展思維能力的同時(shí)，降低思辨難度，豐富思辨體驗(yàn)。以二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》為例。1.搭建圖示支架，讓表達(dá)有中心圖示是一種呈現(xiàn)事物之間關(guān)系的圖形。第一學(xué)段學(xué)生的概括能力不強(qiáng)，借助圖示支架，可以協(xié)助思辨性問題的研讀，助力學(xué)生圍繞中心觀點(diǎn)整理、加工文本信息，促進(jìn)表達(dá)。當(dāng)學(xué)生確定了自己的觀點(diǎn)，從文本、課外資料等途徑尋找到相關(guān)證據(jù)之后，筆者借助浙教版《語文課堂作業(yè)本》上的圖示（如圖1）來幫助學(xué)生梳理觀點(diǎn)，提取關(guān)鍵信息，逐步進(jìn)行表達(dá)。圖1中有代表觀點(diǎn)的“表情包+圖形+文字”，并對(duì)兩種觀點(diǎn)都進(jìn)行了證據(jù)例舉，既生動(dòng)有趣，又給學(xué)生做了很好的語言示范。根據(jù)圖示上已有信息的提示，學(xué)生能輕松找到圖示的規(guī)律，并對(duì)文本進(jìn)行梳理，圍繞“真沒意思”這一觀點(diǎn)提取關(guān)鍵信息“被小狗的尿淹”“被小鳥吃掉”，圍繞“真有意思”這一觀點(diǎn)提取關(guān)鍵信息“用露珠洗臉”“跳到狗身上去旅行”“認(rèn)識(shí)有意思的小伙伴”。搭建圖示支架有效地幫助學(xué)生梳理了觀點(diǎn)，讓學(xué)生有中心地表達(dá)。2.搭建表格支架，讓表達(dá)有條理表格能夠?qū)W(xué)生的思維過程細(xì)致連貫地展現(xiàn)出來，讓思維可視化，讓表達(dá)更有條理。面對(duì)海量的復(fù)雜的課外資料，運(yùn)用表格進(jìn)行梳理是幫助學(xué)生有條理表達(dá)的捷徑，對(duì)于提取信息能力弱的學(xué)生而言，更是如此。面對(duì)補(bǔ)充的昆蟲名片、微課資料等課外資源，學(xué)生不能很快整理出有用的信息，筆者提供了這樣一份表格（見表2）幫助學(xué)生梳理補(bǔ)充資料。對(duì)課外資料進(jìn)行閱讀和理解之后，有同學(xué)找到有意思的證據(jù)還有“把刨冰當(dāng)滑雪場(chǎng)”“用花瓣做小船”“在草坪上開音樂會(huì)”等，學(xué)生的思路被打開，能促進(jìn)他們有條理地表達(dá)。3.搭建句式支架，讓表達(dá)有層次語言運(yùn)用是語文課程的核心素養(yǎng)之一。學(xué)生需要用語言輸出思考結(jié)果，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，句式支架就是很好的依托。在教學(xué)過程中，筆者提供了多個(gè)句式支架（見表3），助力學(xué)生多樣表達(dá)觀點(diǎn)。不同的證據(jù)，用不同的句式來陳述，最后總結(jié)成小組的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生條理分明、層次清晰地表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。如持