初中地理大概念下單元教學(xué)設(shè)計的思考與實踐

初中地理"大概念"下單元教學(xué)設(shè)計的思考與實踐摘要：新課改視域下，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對初中地理課程教學(xué)提出了全新的教學(xué)要求，要求在日常教學(xué)知識的同時注重學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中可以提煉出兩個關(guān)鍵詞，即“大概念”與“單元教學(xué)”。從表面上看“大概念”屬于一種概念，但實際上大概念更像是一種思想、一種方式。與具體概念有所不同，大概念不僅能夠揭示概念關(guān)系，還能夠進行觀點闡述；與此同時大概念還能夠?qū)崿F(xiàn)多方面、多維度跨越。而基于初中地理“大概念”下的單元教學(xué)則需要進行單元概念的梳理以及單元教學(xué)設(shè)計才能夠?qū)崿F(xiàn)。關(guān)鍵詞：初中地理；大概念；單元教學(xué)；思考與實踐據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在初中地理教學(xué)中，如果教師以具體某一點知識內(nèi)容作為教學(xué)單元，那么教師則極容易忽略學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，往往將時間與精力放在具體某一事實與知識的教學(xué)上；從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計存在知識散落以及能力培養(yǎng)不到位的問題。而基于初中地理“大概念”下的單元教學(xué)設(shè)計則能夠很好的幫助學(xué)生實現(xiàn)地理知識體系的構(gòu)建，以及促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，更重要的是其堅決貫徹“以學(xué)生為本”教學(xué)理念。確定單元組織核心眾所周知，在初中地理教學(xué)課本中，每一單元的主題類型都有所不同，而這則意味著每一單元的單元組織核心也有所不同。而如果教師想要很好的開展單元教學(xué)設(shè)計，那么就必須要明確所教學(xué)單元的組織核心，這樣才可以為后續(xù)單元教學(xué)設(shè)計做鋪墊。而單元組織核心不僅對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有著一定的意義，而且還能夠?qū)⒔處熥陨淼膶W(xué)科理解很好的展現(xiàn)出來[1]。例如，在初中地理課程教學(xué)中，教師設(shè)計了“思維訓(xùn)練”這樣一個單元教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容為“秦嶺——淮河一線”，旨在鍛煉與開拓學(xué)生的邏輯思維。單元教學(xué)設(shè)計以“北方地區(qū)與南方地區(qū)的自然特征與人文特征；自然實力環(huán)境對生產(chǎn)和生活的影響”為主要內(nèi)容；但在這一單元教學(xué)設(shè)計中，可以發(fā)現(xiàn)這兩個組織核心內(nèi)容有一種混亂之感，不僅會導(dǎo)致學(xué)生不明所以，以至于出現(xiàn)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)性差以及主線缺失等情況，而且根本不能夠充分發(fā)揮出現(xiàn)單元教學(xué)的作用。而如果教師將單元組織核心以“綜合思維能力訓(xùn)練”為主，那么教師則可以從地理區(qū)域、地理界線以及地理環(huán)境環(huán)境三方面的綜合來開展單元教學(xué)設(shè)計。還是以“秦嶺——淮河一線”教學(xué)內(nèi)容；那么這一地理大概念則為“地球表面事物在長期的相互作用下導(dǎo)致了秦嶺南北兩側(cè)的地理差異，進而形成四大地理區(qū)域。而“秦嶺-淮河”線是我國東部重要的地理界線。在它南北兩側(cè)自然環(huán)境、地理景觀、居民的生產(chǎn)生活習(xí)慣有顯著的差異?！保@一單元教學(xué)組織核心則變?yōu)椤敖馇貛X淮河的位置及地理特征；秦嶺淮河線的地理意義；四大地理區(qū)域的劃分及界線?！眮磉M行。而這樣一來學(xué)生則能夠結(jié)合現(xiàn)有內(nèi)容與事實來進行知識的整合與加工，從而使其得到搜集處理資料、分析與解決問題能力以及綜合邏輯思維水平的培養(yǎng)與提升。梳理單元大概念體系著名教育心理學(xué)家布魯納曾說過“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是任何一教學(xué)學(xué)科都具有的?！倍诔踔械乩怼按蟾拍睢毕碌膯卧虒W(xué)設(shè)計將布魯納這一思想體現(xiàn)的淋漓盡致。初中地理“大概念”下的單元教學(xué)設(shè)計需要緊緊圍繞著這一學(xué)科基本結(jié)構(gòu)來開展，從而才能夠使學(xué)生在其后續(xù)的地理學(xué)習(xí)過程中都圍繞著地理“大概念”倆進行。此種教學(xué)方式可以促進地理教學(xué)知識的融合與知識應(yīng)用。但關(guān)鍵問題在于怎樣梳理地理大概念。因此，在初中地理教學(xué)中，教師可以從具體的概念中來進行地理大概念的總結(jié)與梳理。在學(xué)科概念與具體概念之中存在著大概念，無論是從學(xué)科概念還是具體概念當(dāng)中都能夠分解與概括出單元大概念[2]。例如，在教學(xué)《地球與地圖》中“地圖”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以從“地圖的基本要素”這一地理知識來概括具體概念，例如“利用地圖比例尺、方向、圖例三個基本要素來進行地球表面事物地理位置以及空間位置的判斷，并在此基礎(chǔ)上進行方位的判讀、距離的測量以及參照物的尋找?！保缓髲倪@一具體概念中得出單元大概念為“讓學(xué)生認(rèn)識到地圖是他們認(rèn)識世界的良好通道，能夠在今后的生活和學(xué)習(xí)中主動地使用地圖?！睆倪@一單元大概念中則可以看到，這一單元中的所有知識教學(xué)都將圍繞著單元大概念而開展，從而達到學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。確定教學(xué)設(shè)計思維開展路徑在基于初中地理“大概念”下的單元教學(xué)設(shè)計中有存在著兩個關(guān)鍵：一是知識整合與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一；二是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)評價。但在國際化初中地理單元教學(xué)設(shè)計中較為強調(diào)第二方面，也就是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)評價。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)評價有所不同，單元教學(xué)設(shè)計注重強調(diào)教學(xué)評價設(shè)計要優(yōu)先于教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計，因為這樣能夠為教師提供一定單元教學(xué)創(chuàng)新思維與想法，進而實現(xiàn)初中地理“大概念”單元教學(xué)的最優(yōu)設(shè)計[3]。因此，基于初中地理“概念下”的單元教學(xué)設(shè)計，教師首先需要基于初中地理大概念將知識進行有機結(jié)合與重組，使其能夠形成一個具有完整單元目標(biāo)、內(nèi)容以及活動與評價的地理教學(xué)小單位，從而才能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。結(jié)束語本文對基于初中地理“大概念”的單元教學(xué)設(shè)計提出了幾點建議，希望可以給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?。參考文獻：[1]張學(xué)禮,崔雅婷.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)設(shè)計策略[J].家長,2019,(21):131-132.[2]榮譽.基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)設(shè)計策略——以人教版