初中文本細(xì)讀案例

初中文本細(xì)讀案例

1、小珊迪讀到課題的第一反應(yīng)，這是一篇寫人的文章。這就

需要我們特殊關(guān)注人物的兩個(gè)方面：第一是人物所處的環(huán)境，這個(gè)環(huán)

境包括自然環(huán)境，也包括社會(huì)環(huán)境；第二是人物自身的表現(xiàn)，這個(gè)表

現(xiàn)包括他的語(yǔ)言、他的動(dòng)作、他的外貌、他的神態(tài)以及他的內(nèi)心活動(dòng)

等。課題叫“小珊迪”，但讓人頗感奇怪的是，作者在行文中，卻從未

浮現(xiàn)“小珊迪”的字眼，只浮現(xiàn)“珊迪”，一共浮現(xiàn)了6次。為什么獨(dú)獨(dú)

在課題中浮現(xiàn)一個(gè)“小”字？我的體味是：第一，珊迪的確是個(gè)小孩，

這是從年齡上說；第二，珊迪的身體相當(dāng)弱小，這就不僅是一個(gè)生理

的問題，更是一個(gè)生活的問題；第三，珊迪的地位相當(dāng)藐小，他是窮人、

是孤兒，是生活在社會(huì)最底層、最容易被人瞧不起的人；第四，以上

三層意思恰恰可以用來反襯珊迪形象的高大、精神的高尚、靈魂的高

貴。珊迪不小，非但不小，相反他很大，他的形象、精神、靈魂是

偉大的。這樣細(xì)讀課題，才干讀出滋味來、讀出神韻來。

2、“故事發(fā)生在愛丁堡。有人一讀到“故事”二字，就以為小珊

迪這件事是假的，是虛構(gòu)的。其實(shí)，這樣理解是不切當(dāng)?shù)摹９适?，不?/p>

有虛構(gòu)的，也有真正的。毛主席看戲的故事，你說是真的還是假的？

所以，我寧愿相信珊迪的故事是真的。“愛丁堡”是英國(guó)的蘇格蘭的首

府。這是這個(gè)故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境，盡管作者只是提了一下地名，但

對(duì)此我們應(yīng)有足夠的敏感和警覺，包括接下去“賣火柴”這一細(xì)節(jié)，也

從一個(gè)通孔折射出當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。

3、“有一天，天氣很冷，我和一位同事站在旅館門前談話?！薄?/p>

天氣很冷”四字，值得我們細(xì)細(xì)品味。這是珊迪所處的自然環(huán)境，事

情就發(fā)生在這樣一個(gè)環(huán)境中。很冷，到底有多冷？沒具體描寫，但足

以讓我們發(fā)揮自身的想象力，去想象天氣很冷的種種感覺、種種滋味、

種種需求。

4、“這時(shí)走過來一個(gè)小男孩，身上只穿了一件又薄又破的單衣,

瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。”惟一的一次外貌描寫，

讀了讓人心酸。只穿一件單衣，沒有第二件了。請(qǐng)注意，這一天天氣

很冷。就一件單衣，還是又薄又破的。試想，穿與不穿又有什么區(qū)別。

小男孩當(dāng)下的寒冷，除了“刺骨”感還能有什么呢？小臉發(fā)青，赤腳紅腫。

頭上寫一筆，腳下又寫一筆。惟獨(dú)集中而典型的言說，才能產(chǎn)生震撼

人心的力量。不難想見，孩子受凍已非一天兩天。如果后面孩子說自

己餓極了，那末，在這里，我們難道就不能說孩子冷極了嗎？一哭！

5、“他對(duì)我們說：“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”

“不，我們不要。"我的同事說。

“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！"孩子可憐地請(qǐng)求著?！薄爸灰?/p>

一詞，不難看出價(jià)格已經(jīng)低得可憐。

6、“可是，我們并不需要火柴?！蔽覍?duì)他說。

小男孩想了一會(huì)兒，說：，我可以一便士賣給你們兩盒。又想了一

會(huì)兒”，想什么？想一便士賣兩盒，價(jià)格要打?qū)φ?。這對(duì)折的價(jià)格，

對(duì)于普通人來說也就罷了?？墒牵瑢?duì)于一個(gè)窮極了的孩子來說，就不

是一件簡(jiǎn)單的事了。他需要想一會(huì)兒，要不要打?qū)φ圪u給他們？這樣一

來，本錢還能保得住嗎？可是，不這樣，請(qǐng)人買火柴的可能就更小了。

身無分文，拿什么充饑？又拿什么御寒？可憐的孩子！再哭！

7、“為了使他再也不糾纏，我打算買一盒。但是當(dāng)我掏錢的時(shí)

候，卻發(fā)現(xiàn)沒有零錢，于是對(duì)他說：“我明天再買吧……””“再也不糾

纏”的意味是什么？是心煩了，是討厭了，是隨隨便便地打發(fā)一下算

了。

8、““啊！請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說,

“我可以給您去換零錢。"”眼看著通過對(duì)折降價(jià)就要買火柴了，其實(shí)是

人家怕煩才打算買一盒的，驀地因?yàn)闆]有零錢又不買了。剛剛?cè)计鸬?/p>

希翼一下子又破了滅。而此時(shí)，饑餓與寒冷正在一陣緊似一陣的向珊

迪襲來。珊迪不得不由開始的請(qǐng)求轉(zhuǎn)為乞求，饑寒交迫下乞求，冷眼

冷語(yǔ)下乞求。聽聽珊迪乞求的話吧：第一，全都是短句，短得不能再

短，為什么？這里有乞求的無奈，這里有饑餓的無力，這里有寒冷

的無助；第二，連著用了三次感嘆號(hào)。這里與其說是一求三嘆，不

如說是一哭三嘆?。∫粋€(gè)啊字的后面，有著多少悲涼、多少凄

切、多少苦難??！第三，到此時(shí)，珊迪才不得不說出降價(jià)售賣的真正

原因，餓極了！餓極了是怎樣的餓？我們都不曾經(jīng)有過類似的體驗(yàn)，

我們也因此無法作出真正的體驗(yàn)。是餓到了極點(diǎn)，是餓到了無法忍受

的地步，是如果再餓下去就要出人命了??！而這樣的語(yǔ)言擱在珊迪的

餓極了上面，都蒼白得幾乎沒有任何意義。

9、“我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了?！焙眯娜私K于動(dòng)了惻隱

之心。而我們最不能放過的是什么呢？是珊迪的跑。一個(gè)動(dòng)作，一

個(gè)不顯眼的細(xì)節(jié)，一個(gè)看似再普通無非的字眼。但正是這一跑，跑出

珊迪的多少悲涼、多少凄切、多少苦難。他為什么轉(zhuǎn)身就跑？因?yàn)樗?/p>

餓極了。他為什么餓極了？因?yàn)樗F的身無分文。就是這個(gè)跑字，將

珊迪的貧窮推向了極致。由冷極了到餓極了再到窮極了。一個(gè)人，到

窮極了，會(huì)浮現(xiàn)怎樣的情況呢？騙？偷？盜？搶？挺而走險(xiǎn)？不擇手

段？殺人越貨？窮兇極惡？廉恥不要了，尊嚴(yán)不要了，人格不要了。

不是沒有這種可能，想想現(xiàn)實(shí)社會(huì)，這種可能實(shí)在是太大太大了。

10、“等了很久也不見他回來，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我

想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那

種人。”這樣的猜想太合常情了，這樣的斷定卻是極不合常情。你憑

什么作出這樣的斷定？誠(chéng)懇的面容嗎？使人信任的神情嗎？可行文

至此，珊迪的面容、神情可曾經(jīng)帶給人們誠(chéng)懇、可信的感覺？不要忘了,

他留給人們的是一張凍得發(fā)青的瘦瘦的小臉，是一雙凍得又紅又腫的

赤腳。這是本文的一大敗筆。而事實(shí)上，人教版九年義務(wù)教育教材小

學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)入選的《小珊迪》，至今還掛著這樣一個(gè)充滿說教、不

倫不類的尾巴：“直到今天，誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？飽受饑寒

的小珊迪的夸姣的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。”

人物自己去說話，讓人物按自己的生活邏輯和性格邏輯去演繹

故事情節(jié)。因此，這是又一句應(yīng)該驅(qū)除出境的不受歡迎的句子。

11、“晚上，旅館的人說，有一個(gè)小孩要見我。小孩被帶進(jìn)來

后，我發(fā)現(xiàn)他不是那個(gè)賣火柴的小男孩，但可以看出是他的弟弟。”

一樣的穿著又薄又破的單衣，一樣的凍得發(fā)青的瘦瘦的小臉，

一樣的凍得又紅又腫的赤腳。

12、“這個(gè)小孩在破衣服里找了一會(huì)兒，然后才問：“先生，您

是從珊迪那兒買火柴的那位先生嗎？””顯然是在找四個(gè)便士。為什么

要找呢？還是找了一會(huì)兒。也許，衣服太破了，連藏錢都顯得有點(diǎn)艱

難；也許，這四個(gè)便士對(duì)小利比來說，實(shí)在是一筆不小的財(cái)富，事

先他得子細(xì)藏好；也許，小利比已經(jīng)意識(shí)到，這是自己的哥哥用鮮

血甚至是用生命換來的零錢，怎能不把它們藏好呢？

13、““是的?！?/p>

，這是您那個(gè)先令找回來的四便士?！毙『⒄f，“珊迪受了傷，不

能來了。一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到

了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。說不定他會(huì)死的……”

謎底終于被小利比揭開了。然而，揭開的謎底卻充滿了血腥。再看小

利比的表現(xiàn)，先是還錢，緊接著說明珊迪受了傷，再是講清受傷的原

因，繼而開始絮叨，開始耽憂，開始哭泣……一個(gè)多么懂事的孩子。

而我們又徹底可以作出這樣的猜測(cè)，他和他的哥哥一樣，一樣的冷極了,

一樣的餓極了。不同的是，他此時(shí)此刻還多了一個(gè)耽憂極了、害怕極

了。

14、“我讓孩子吃了些東西，然后和他一塊兒去看珊迪。這時(shí)

我才知道，他倆是孤兒，父母早就死了?！币粋€(gè)“早”字，暗地里藏著

多少辛酸、多少悲慘、多少苦難?。「改冈缢酪荒?，意味著兄弟倆早

受一年的饑寒交迫，早受一年的無依無靠，早受一年的屈辱痛苦。然

而，在這樣的家境、這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)起來的兩個(gè)窮人家的孩子，面

對(duì)突如其來的苦難，卻頑強(qiáng)的表現(xiàn)出作為一個(gè)人的尊嚴(yán)、純真和善良。

怎能不讓人肅然起敬？

15、“可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“

先生，我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就

要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來照應(yīng)你呢？

”“珊迪的形象，至此已經(jīng)躍然紙上。全文第二次浮現(xiàn)了“跑”字。這個(gè)

跑字，是從珊迪的口中親自說出來的。正是這個(gè)跑字，釀成了這場(chǎng)車禍;

正是這個(gè)跑字，奪去了珊迪弱小而可憐的生命。他為什

么不是走而是跑？因?yàn)?，他知道，叔叔的眼神?duì)他始終是懷疑的、戒

備的；因?yàn)?，他知道，在多?shù)人的眼中，像他這樣的孩子、這樣的人

是被列入小偷、騙子、社會(huì)渣子之流的；因?yàn)?，他更知道，惟?dú)在最

短的時(shí)間內(nèi)將零錢還到那位叔叔的手上，他才干證明自己的清白、自

己的誠(chéng)實(shí)，他才干堅(jiān)守自己的尊嚴(yán)、自己的善良。“跑”是珊迪性格的

必然選擇，是珊迪這個(gè)人物形象的邏輯表現(xiàn)。因此，我們說，這一

跑，跑出了珊迪的誠(chéng)實(shí)和守信，跑出了珊迪的純真和善良，跑出了珊

迪面對(duì)貧窮和苦難堅(jiān)守作為一個(gè)的全部尊嚴(yán)和高貴。

16、俄握著珊迪的手，對(duì)他說：俄會(huì)永遠(yuǎn)照應(yīng)小利比的。.至此，

一個(gè)曾經(jīng)被人懷疑、被人鄙視的小孩，展現(xiàn)了他全部的燦爛的人性的光

輝。沐浴在這種光輝里的人，沒有理由不感動(dòng)，沒有理由不震撼，沒

有理由不承諾。所以，我們應(yīng)該升起這樣的敏感來，“我”只是用手在

握珊迪的手嗎？不！顯然不是！“我”是在用自己的心、一顆感動(dòng)的心、

震撼的心、向善的心在握珊迪?。　拔摇蔽兆〉膬H僅只是珊迪的手嗎？不!

不是的！“我”握住的一定是珊迪的心啊！一顆善良的心、誠(chéng)實(shí)的心、純

真的心、高貴的心！文本細(xì)讀至此，受到感動(dòng)和震撼的僅僅是“我”嗎?

不！不是的！還有誰(shuí)呢？還有你，還有他，還有我們大家。是我們，

是每一位有著純真的、向善的心靈的人！真的生活在此！真的文學(xué)在此!

用巴金老人的話說：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家

留下的杰作，它們教育我們，

鼓勵(lì)我們，要我們變得更好，更清純，更善良，對(duì)別人更實(shí)用。文學(xué)

的目的就是要人變得更好。”

我覺得文本細(xì)讀關(guān)鍵還在如何將每一個(gè)點(diǎn)統(tǒng)一貫通起來，化而

為“一”

17、“珊迪聽了，聚精會(huì)神地看著我，像是表示感激。驀地，

他眼睛里的光消失了。他死了?！钡拇_，珊迪眼睛里的光是消失了，

而且永遠(yuǎn)消失了。但是，珊迪身上所閃耀的人性之光卻沒有消失，也

不會(huì)消失。這一道漂亮的高尚的人性之光，將照射和溫暖每一個(gè)和珊

迪有過精神相遇的人！

縱觀《小珊迪》這個(gè)故事，有幾點(diǎn)更需我們引起高度的敏感和

警覺：

第一，作者不惜濃墨重彩的言說小珊迪的貧窮。在故事中，光

是明的言說就不下十處之多。諸如：“外貌描寫、可憐地請(qǐng)求、想了一

會(huì)兒、乞求、轉(zhuǎn)身就跑、找了一會(huì)兒、帽子找不到了、他倆是孤兒、

躺在一張破床上、誰(shuí)來照應(yīng)你呢”等。還有不少是暗的言說，比如：為

什么不去上學(xué)等。這樣對(duì)珊迪貧窮的多層面、多視角、多手法的描寫,

深層的寓意和取向是什么？

第二，故事采用的是第一人稱的言說角度。這樣寫的好處是什

么？第一固然是真實(shí)可信，我說跟他說，一個(gè)是在直接說，一個(gè)是在

間接說，可信感就有區(qū)別；第二，我說是一種融合的說，我進(jìn)入故事，

成為故事中的一個(gè)角色，于是我的種種感受、種種體味、種種表達(dá)就

成為故事本身的一個(gè)有機(jī)部份，其感染力就更強(qiáng)；第三，我又很自然

地成為了對(duì)珊迪的一種襯托、一種烘染、一種比照，而這種襯托、烘

染和比照，使珊迪的人物形象變得越發(fā)豐滿、立體。

第三，珊迪的形象要素是不能彼此分離的。他的貧窮、他的誠(chéng)

實(shí)、他的善良是融為一體的。誠(chéng)實(shí)和善良正是在貧窮的語(yǔ)境下才有了

熠熠生輝的人性光澤，貧窮的處境也因了珊迪的誠(chéng)實(shí)和善良而成為人

生的一筆財(cái)富。珊迪是一個(gè)慘劇，這個(gè)慘劇的力量來自他的珍貴、高

尚、純粹的人性之光。我們不妨捫心自問，假如珊迪的所有不幸都降

臨到我的頭上，我能像珊迪一樣嗎？

王相舟教學(xué)實(shí)錄——《小珊迪》

第一課時(shí)

一、故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。

師：這是一個(gè)真正的故事。一個(gè)在德國(guó)留學(xué)的中國(guó)留學(xué)生，在獲

得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到

第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。

于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才干，在小公司里

干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……

同學(xué)們想一想，他為什么會(huì)被拒絕？

生：因?yàn)榈聡?guó)是個(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國(guó)人。

生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。

生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。

師：你們的想法也有道理。那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問那個(gè)老板：，我

一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對(duì)待

我？”，那個(gè)老板說：“對(duì)不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德

國(guó)乘公共汽車時(shí)曾經(jīng)逃過三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠(chéng)信的人，

怎么可以讓人信任呢？”

聽了這個(gè)故事，你們有什么問題？

生：為什么老板對(duì)這樣的小事斤斤計(jì)較呢？

生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢?

師：那末就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱?，去問問小珊迪，從他那里找?/p>

答案。

二、初讀課文，感知形象

師：請(qǐng)同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。邊讀邊

在腦海里過電影，你們宛然看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。

（生自由讀課文）

師：看到同學(xué)們談得這樣投入，說明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。

你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？

生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉

凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。

師：哦，你看到了小珊迪的外貌。

生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。

師：看得出來，你是一個(gè)富有同情心的孩子。

生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。

師：你是用自己善良的心去看善良的人

三、再讀課文，讀中悟情

師：剛才同學(xué)說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。

讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學(xué)們?cè)僮x課文，

想想怎么讀，才干把你這種感受讀出來。

（生自由讀課文，師巡視傾聽）

師：王老師子細(xì)聽了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動(dòng)，我知道，這

些同學(xué)對(duì)小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這

樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰(shuí)來讀課文？

（指名分節(jié)讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥）

①一輩子讀課文，讀到“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”

老師打斷：請(qǐng)停停，當(dāng)時(shí)的天氣非常寒冷，請(qǐng)你感受一下寒冷，

再讀一句。

讀到“孩子可f令他請(qǐng)求著：“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！工

師：請(qǐng)求地說，誰(shuí)來再讀讀，（另一輩子讀得不錯(cuò)）“請(qǐng)求”前面

有一個(gè)詞是（可憐），試試，把可憐的請(qǐng)求讀出來。（一小組開火車

讀）

③生讀到“小男孩想了一會(huì)兒，說：，我可以一便士買給你們兩

盒。，，，

師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會(huì)兒，把這種感覺

讀出來。你感受一下他當(dāng)時(shí)的心情。

④生讀到：“??！請(qǐng)你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩

乞求說。

師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感

受一下他乞求的語(yǔ)氣。生再讀——師范讀——生讀。

⑤生讀到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人?！?/p>

師：你這一句讀得特殊好，請(qǐng)?jiān)僮x一讀。

四、文字畫像、寫中釋情

師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個(gè)小便士，

除了“我“，除了他的弟弟，誰(shuí)也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻

深深感動(dòng)了作者，他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠(yuǎn)忘不了那又

感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠(yuǎn)地放在桌前。

師范讀課文：請(qǐng)同學(xué)們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪

畫一張?jiān)鯓拥南瘢坑眯穆?，用心感受，等?huì)兒用語(yǔ)言把小珊迪的像

畫下來

學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。

師：剛才我們帶著一種感動(dòng)，看到了小珊迪不幸的命運(yùn)?，F(xiàn)在你

能不能把你看到讀給大家聽。

學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有

的學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車

撞了的情景；有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。

師：是啊，多么讓人感動(dòng)的一個(gè)孩子??！我把他的像放在“我”

的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。

第二課時(shí)

1、聽寫一段話。

等了很久也不見他回來，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子

那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

2、自己輕聲讀讀這段話，一邊讀一邊想：我的猜想有根據(jù)嗎？

我斷定他不是那種人，不是哪種人？從課文中找這些問題的答案。

3、交流：當(dāng)我們想到-----------，我猜想我可能上當(dāng)了。