教育評(píng)價(jià)學(xué)第六章

教育評(píng)價(jià)學(xué)（第三版）胡中鋒

主編第六章質(zhì)性評(píng)價(jià)法第一節(jié)什么是質(zhì)性評(píng)價(jià)法第二節(jié)檔案袋評(píng)價(jià)法第三節(jié)蘇格拉底研討評(píng)定法第四節(jié)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法本章提要質(zhì)性評(píng)價(jià)是質(zhì)的研究方法在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中的滲透和發(fā)展。質(zhì)性評(píng)價(jià)法主要包括檔案袋評(píng)價(jià)法和蘇格拉底研討評(píng)定法。檔案袋一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的匯集，另一方面是合作的過程、收集檢查和使用信息的過程、反思和促進(jìn)教學(xué)的過程。蘇格拉底研討評(píng)定法是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)研究所所長莫蒂默·阿德勒在對(duì)蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上提出來的。質(zhì)性評(píng)價(jià)是相對(duì)量化評(píng)價(jià)而言的，是對(duì)量化評(píng)價(jià)的一種反思、批判和革新。質(zhì)性評(píng)價(jià)是以人文主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的，力圖通過描述性的評(píng)價(jià)手段，在真實(shí)情景中進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體與客體之間的互動(dòng)與理解，評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛力、特點(diǎn)，提供更加適合兒童的教育，把生命導(dǎo)向卓越。第一節(jié)什么是質(zhì)性評(píng)價(jià)法一、質(zhì)性評(píng)價(jià)法的概念質(zhì)性評(píng)價(jià)是相對(duì)量化評(píng)價(jià)而言的，質(zhì)性評(píng)價(jià)是指以人文主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，通過文字、圖片等描述性手段，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)進(jìn)行全面充分的揭示，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。二、質(zhì)性評(píng)價(jià)法的產(chǎn)生背景因此，到了20世紀(jì)60年代，西方的部分研究者開始對(duì)量化評(píng)價(jià)進(jìn)行革新、批判和反思，他們認(rèn)為量化評(píng)價(jià)在將復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象形式地、凝固地、簡約地和靜態(tài)地處理為一個(gè)個(gè)冰冷的分?jǐn)?shù)時(shí)，損害了教育現(xiàn)象本身的整體性、意義性和動(dòng)態(tài)性，未能在微觀層面對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行全面而深入的評(píng)價(jià)。質(zhì)性研究法正好彌補(bǔ)了量化評(píng)價(jià)法的這些不足，質(zhì)性評(píng)價(jià)法逐漸受到越來越多研究者的重視和關(guān)注。三、質(zhì)性評(píng)價(jià)法的理論基礎(chǔ)第一，質(zhì)性評(píng)價(jià)是吸取了人種方法論和文化概念論等理論的研究成果第二，解釋學(xué)也是質(zhì)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論之一第三，質(zhì)性評(píng)價(jià)充分吸取了建構(gòu)主義的理論精髓第四，現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代社會(huì)學(xué)為質(zhì)性評(píng)價(jià)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)四、質(zhì)性評(píng)價(jià)法的特點(diǎn)（一）評(píng)價(jià)的情景是自然的（二）評(píng)價(jià)的手段是描述性的（三）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多元的（四）注重評(píng)價(jià)主客體之間的互動(dòng)與理解（五）評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛力、特點(diǎn)，提供更加適合兒童的教育，把生命導(dǎo)向卓越第二節(jié)檔案袋評(píng)價(jià)法一、什么是檔案袋檔案袋（又稱“成長記錄袋”）的英文名稱是“portfolio”，portfolio有“代表性輯作”之意，最初使用這種形式的是畫家以及后來的攝影家，他們?yōu)榱颂囟ǖ哪康陌炎约河写硇缘淖髌穮R集起來，向預(yù)期的委托人展示。二、檔案袋的類型（一）展示型檔案袋(二)文件型檔案袋(三)評(píng)價(jià)型檔案袋(四)過程型檔案袋(五)復(fù)合型檔案袋三、檔案袋評(píng)價(jià)法的基本操作程序“計(jì)劃與組織”“執(zhí)行過程”四、檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性。第二，評(píng)價(jià)主體的多元性。第三，評(píng)價(jià)過程的開放性。第四，評(píng)價(jià)結(jié)果的形成性。五、檔案袋評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中面臨的困境(一)檔案袋評(píng)價(jià)加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題(二)檔案袋評(píng)價(jià)針對(duì)不同學(xué)科的適用度問題(三)檔案袋評(píng)價(jià)的信度和效度問題(四)檔案袋評(píng)價(jià)與大規(guī)模、高利害評(píng)價(jià)的關(guān)系問題第三節(jié)蘇格拉底研討評(píng)定法（1）反詰（2）助產(chǎn)（3）歸納（4）定義蘇格拉底認(rèn)為，教育是通過認(rèn)識(shí)自己以達(dá)到獲得知識(shí)的目的，最終成為有智慧、有完善道德的人；教育者的任務(wù)不是臆造和傳播真理，而是做新思想的“產(chǎn)婆”，去引導(dǎo)、幫助受教育者發(fā)現(xiàn)真理。一、蘇格拉底與“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法二、蘇格拉底研討評(píng)定法的具體內(nèi)容(1)明確教育結(jié)果（2）選定并剪裁研討的文本（3）設(shè)計(jì)一個(gè)具有引發(fā)力的起始問題（4）選擇記錄研討過程的方式（5）以多種方式完成課堂研討評(píng)價(jià)三、蘇格拉底研討評(píng)定法的優(yōu)勢(shì)與不足蘇格拉底研討評(píng)定法有利于建立平等的師生關(guān)系。蘇格拉底研討評(píng)定法有利于開發(fā)學(xué)生的潛能對(duì)教師和學(xué)生的素質(zhì)要求較高，特別是要求教師要有淵博的知識(shí)和高超的教育技能，要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的探索真理的愿望與熱情，還要求學(xué)生具有一定的知識(shí)積累能力和認(rèn)識(shí)能力，否則，就有可能“越辯越混亂”，而不是“越辯越清晰”。第四節(jié)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目前還沒有一個(gè)公認(rèn)的定義。美國國會(huì)技術(shù)評(píng)價(jià)辦公室1992年提出了一個(gè)描述性的定義:要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識(shí)或技能的測(cè)驗(yàn)。二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)出現(xiàn)的背景在工業(yè)及組織心理學(xué)和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)都有很長的應(yīng)用歷史，而且發(fā)展得很好。此外，在學(xué)校教育領(lǐng)域，教師也進(jìn)行過一些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如論文測(cè)驗(yàn)、寫作樣本等。三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式(一)演示(二)實(shí)驗(yàn)與調(diào)查(三)科研項(xiàng)目（1）個(gè)體項(xiàng)目（2）群體項(xiàng)目(四)口頭描述與戲劇表演四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的編制(一)確定所要評(píng)價(jià)的能力(傾向)(二)確定表現(xiàn)性任務(wù)（1）要選擇有意義的任務(wù)（2）要明確表現(xiàn)性任務(wù)的過程與結(jié)果（3）要確定用于評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性任務(wù)的數(shù)目（4）要讓學(xué)生明確所要完成的任務(wù)在編制表(三)確定評(píng)分的方法（1）整體評(píng)分（2）分析性評(píng)分五、對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)(一)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)（1）有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）可以評(píng)價(jià)學(xué)生“做”的能力（3）注重知識(shí)技能的整合與綜合運(yùn)用復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)（4）與教學(xué)活動(dòng)有密切聯(lián)系(二)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)（1）高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)與評(píng)分辦法難以編制。（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施比較困難，學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)要花費(fèi)許多時(shí)間（3）難以評(píng)價(jià)學(xué)生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力（4）不能評(píng)價(jià)所有類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本章小結(jié)質(zhì)性評(píng)價(jià)是相對(duì)量化評(píng)價(jià)而言的，是對(duì)量化評(píng)價(jià)的一種反思、批判和革新。質(zhì)性評(píng)價(jià)主要以人種方法論、文化概念論和解釋學(xué)等理論為基礎(chǔ)，同時(shí)也充分吸取了建構(gòu)主義的理論精髓，現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代社會(huì)學(xué)為質(zhì)性評(píng)價(jià)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。質(zhì)性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)是：（1）評(píng)價(jià)的情景是自然的。（2）評(píng)價(jià)的手段是描述性的。（3）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多元的。（4）注重評(píng)價(jià)主客體之間的互動(dòng)與理解。（5）評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛力、特點(diǎn)，提供更加適合學(xué)生的教育，把生命導(dǎo)向卓越。檔案袋是指對(duì)學(xué)生作品、學(xué)生進(jìn)步記錄和學(xué)生反思的有目的的收集，是使用者收集檢查信息、使用信息以促進(jìn)教學(xué)的合作過程。檔案袋主要包括展示型、文件型、評(píng)價(jià)型、過程型和復(fù)合型等類型。檔案袋評(píng)價(jià)法的基本操作程序主要包括“計(jì)劃與組織”和“執(zhí)行過程”兩個(gè)階段。檔案袋的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)過程開放和注重評(píng)價(jià)結(jié)果的形成性等方面。但檔案袋在實(shí)施的過程中也面臨著一些困境，如明顯地加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)等。本章小結(jié)蘇格拉底研討評(píng)定法是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)研究所所長莫蒂默·阿德勒在對(duì)蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上提出來的。他認(rèn)為，“蘇格拉底式的提問法和積極參與”是實(shí)現(xiàn)“思想與價(jià)值理解的擴(kuò)展”的主要途徑。阿德勒認(rèn)為蘇格拉底研討評(píng)定法主要包括五個(gè)步驟：(1)明確教育結(jié)果。（2）選定并剪裁研討的文本。（3）設(shè)計(jì)一個(gè)具有引發(fā)力的起始問題。（4）選擇記錄研討過程的方式。（5）以多種方式完成課堂研討評(píng)價(jià)。關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法，目前還沒有一個(gè)公認(rèn)的定義，一般以1992年美國國會(huì)技術(shù)評(píng)價(jià)辦公室的定義為準(zhǔn)：要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識(shí)或技能的測(cè)驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)：（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)內(nèi)在能力或傾向的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)能力傾向表