《統(tǒng)編版語(yǔ)文教材基本理念與實(shí)施策略》課后任務(wù)

《統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的基本理念與實(shí)施策略》課后任務(wù)

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，梳理不同學(xué)段教學(xué)古詩(shī)的要求是什么？

一、課程性質(zhì)與地位

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人

文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他

課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能

和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本

的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富

語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)

成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能

力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。同時(shí)，語(yǔ)文

課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美

情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸

方面的和諧發(fā)展。

（二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)

文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作

用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體

驗(yàn)。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)

這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐（不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完

整）。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。

因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、

掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)

交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感

和整體把握的能力。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)

習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、

求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的

學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有

助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素

養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積

極提倡。

（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

語(yǔ)文課程應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面

向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技

手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視

野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的

需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形

成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

1.課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1?

2年級(jí)、3?4年級(jí)、5?6年級(jí)、7?9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別

提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。

2.課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)

計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段

相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

3.階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”（第一

學(xué)段為“寫(xiě)話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”）、“口語(yǔ)交際”

四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加

強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促

進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教科書(shū)編寫(xiě)、課程資源的開(kāi)發(fā)與

利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留

有創(chuàng)造的空間。

四、不同學(xué)段教學(xué)古詩(shī)的要求

第一學(xué)段（1?2年級(jí)）

1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。

3.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借

助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)

感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受

語(yǔ)言的優(yōu)美。

6.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)

所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

第二學(xué)段（3?4年級(jí)）

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一學(xué)段要求）。學(xué)習(xí)略

讀，粗知文章大意。

3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中

不理解的地方提出疑問(wèn)。

5.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，

關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。

6.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。

第三學(xué)段（5?6年級(jí)）

1.能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中

有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。（調(diào)整）

2.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基

本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人

物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，

大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的

感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，

了解課文的基本說(shuō)明方法。

4.在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。

5.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。

2.雙線組元的要求你在教學(xué)中是如何貫徹的？

所謂“雙線組元結(jié)構(gòu)”，是部編教材的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，即采用“人文主題”

與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)。“人文主題”引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、

關(guān)愛(ài)自然，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人富有愛(ài)心等。語(yǔ)文要素”則是語(yǔ)文素養(yǎng)的各種

基本要素，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)

習(xí)方法等。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，這要求教師立足課程視野，

以教學(xué)單元為基本單位，從整體出發(fā)整合教學(xué)資源，注重部編教材的雙線

組元結(jié)構(gòu)來(lái)定位教學(xué)方向。

統(tǒng)編教材三到六年級(jí)的編排體系近乎相同，都是按照“雙線組元”的

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編排的，既凸顯寬泛的人文主題，又圍繞螺旋上升的語(yǔ)文要素，

切實(shí)將全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。每個(gè)單元都

有精讀課文和略讀課文，對(duì)于不同的語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)，能夠結(jié)合文本讓學(xué)

生去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)踐、練習(xí)，通過(guò)由扶到放的學(xué)習(xí)過(guò)程和豐富的語(yǔ)

言實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生形成的素養(yǎng)概念和學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于這樣的新教材體系，我們?nèi)绾稳ミM(jìn)行有效的課堂實(shí)踐呢？

首先，要拋卻老認(rèn)識(shí)，形成新觀念。

在常態(tài)聽(tīng)課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，仍有許多老師沒(méi)有把握新教材的編

排特點(diǎn)，按照老的“套路”去教學(xué)。例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》的時(shí)候,

依然將其當(dāng)做科普說(shuō)明文來(lái)教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)放在了了解說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明

方法上，而對(duì)于“學(xué)習(xí)提問(wèn)”這一閱讀策略卻沒(méi)有體現(xiàn)，僅僅結(jié)合教材中

的“泡泡”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生回答了這三個(gè)問(wèn)題，而不是讓學(xué)生去自主閱

讀，找找什么地方都可以提出問(wèn)題，進(jìn)而梳理和篩選。在教學(xué)《胡蘿卜先

生的長(zhǎng)胡子》這一課時(shí)，老師們按照略讀課文的教學(xué)策略開(kāi)展，整體感知、

識(shí)字學(xué)詞、回文品讀，卻沒(méi)有想到學(xué)生已經(jīng)了解了全文的知識(shí)，又如何做

到邊讀邊推想，將“猜測(cè)和推想”這個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練沒(méi)有落到實(shí)處。在教

學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，圍繞這個(gè)女孩的可憐之處，了解她缺失的和想

要的，充分體會(huì)那份同情與憐憫，卻將“體會(huì)想象的奇妙”這一單元訓(xùn)練

點(diǎn)置之不顧，學(xué)生并沒(méi)有體會(huì)到作者借助美妙的想象去表達(dá)小女孩內(nèi)心強(qiáng)

烈的渴望，自然也體會(huì)不到與冰冷的現(xiàn)實(shí)相比帶來(lái)的內(nèi)心痛楚。

基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我們首先要改變?cè)械慕虒W(xué)認(rèn)知，并不是每篇課文

依然都按照老套路去教學(xué)，將識(shí)字學(xué)詞、了解內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫(xiě)法作為所有的

目標(biāo)，而是要切實(shí)準(zhǔn)確解析教材，把握學(xué)段目標(biāo)和單元訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合不同

的人文主題文本，將語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)緊緊抓住，圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)開(kāi)展有

層次、有梯度的教學(xué)。只有每個(gè)年段、每個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)都落到實(shí)處，我

們才能實(shí)現(xiàn)螺旋上升的素養(yǎng)體系成長(zhǎng)，將語(yǔ)文能力全面培養(yǎng)提升。

其次，要精略結(jié)合，學(xué)練結(jié)合。

在不同的主題單元中，都安排了不同篇目的精讀、略讀課文，一般都

是精讀課文學(xué)方法、略讀課文練方法，而且在語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)上，還有著

層次與差別。我們要把握每個(gè)單元不同篇目在教學(xué)中所承擔(dān)的角色任務(wù)，

準(zhǔn)確把握才能逐步實(shí)現(xiàn)。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)習(xí)提問(wèn)”這一閱讀策略單元中，第

一篇精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，旨在讓學(xué)生在閱讀中大膽提問(wèn)，

激發(fā)質(zhì)疑精神，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以針對(duì)部分內(nèi)容或者全文提出；而第二篇精讀

課文《蝙蝠和雷達(dá)》則是在大膽提問(wèn)的基礎(chǔ)上，思考提問(wèn)的角度，可以從

課題、內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示等方面來(lái)提問(wèn)；第三篇精讀課文《呼風(fēng)喚雨的世

紀(jì)》讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)題多樣化，但要學(xué)習(xí)篩選，引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)文本理解有

價(jià)值的問(wèn)題。最后一篇《蝴蝶的家》則是一篇略讀課文，就是將學(xué)生本單

元所學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略和解答方法在閱讀實(shí)踐中練習(xí)提升，幫助學(xué)生更加扎

實(shí)地掌握提問(wèn)這種閱讀策略。

第三，注重前后銜接，學(xué)用結(jié)合。

我們要突出單元主題中的素養(yǎng)教學(xué)，并不是說(shuō)要單獨(dú)、孤立地進(jìn)行單

元教學(xué)，而是要建立完整的語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)習(xí)體系，只有全面把握了小學(xué)階段

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和素養(yǎng)螺旋上升的具體分布，才能夠準(zhǔn)確進(jìn)行年段教學(xué)，

不會(huì)有滯后或者超前的不合理教學(xué)。

例如，同樣是概括能力的訓(xùn)練，在三年級(jí)的時(shí)候?qū)W生可以用自己的話

說(shuō)出文本主要內(nèi)容即可，而到了四年級(jí)就有了一定的概括策略和要求，到

了五六年級(jí)在概括的語(yǔ)言凝練程度上又有了新的要求。即使在同一年級(jí)，

在不同的單元也會(huì)有策略的側(cè)重訓(xùn)練。例如，在四年級(jí)“把握課文主要內(nèi)

容”這一能力訓(xùn)練上，第四單元是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握故

事主要內(nèi)容；第七單元是關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；第

八單元?jiǎng)t是了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。不同的單元有不同的方法，但

是學(xué)生的概括能力就在這樣的策略單元訓(xùn)練中多樣化養(yǎng)成了。

同時(shí)，我們還應(yīng)注意不同的學(xué)習(xí)能力的前后連接。例如在三年級(jí)上冊(cè)

第一單元要求“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，第二單元就要求

“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，就是讓學(xué)生在連續(xù)性的學(xué)習(xí)中去掌握

積累詞語(yǔ)的方法，不但要能夠發(fā)現(xiàn)，更要學(xué)會(huì)理解。后面的單元雖然不再

提及詞語(yǔ)理解的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是教師在具體的執(zhí)教過(guò)程中，就要有意識(shí)地

運(yùn)用或檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的能力，這樣才能逐步夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)。同樣的，

在第三單元中要求學(xué)生“感受童話豐富的想象”，第四單元就有了“一邊

讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”，讓學(xué)生能夠順著合理的邏輯思維發(fā)

揮想象。從感受經(jīng)典篇章中的豐富想象，到自己個(gè)性化的合理想象，將閱

讀和習(xí)作有機(jī)地結(jié)合在一切，學(xué)生在閱讀教材中例文的同時(shí)就有了寫(xiě)下自

己奇妙想象的愿望和能力。

第四，注重內(nèi)外融合，得法得能。

新教材最大的特點(diǎn)就是注重閱讀，對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有精讀、

略讀，還設(shè)計(jì)了“和家長(zhǎng)一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等板塊，就是為了激發(fā)

學(xué)生的閱讀欲望，提升學(xué)生的閱讀量和閱讀能力。甚至在某些精讀課文的

后面，也鏈接了一些片段和文章，就是為了能夠進(jìn)行緊密結(jié)合的閱讀能力

練習(xí)，讓學(xué)生在課內(nèi)就充分練習(xí)，切實(shí)掌握閱讀策略。

有的教師將課后的“閱讀鏈接”放在課后由學(xué)生自主完成，甚至不進(jìn)

行反饋和檢查，認(rèn)為那是學(xué)習(xí)的“邊角料”，不必太過(guò)關(guān)注。其實(shí)我們可

以把這樣的小片段作為課堂學(xué)習(xí)的“亮點(diǎn)”。例如三年級(jí)上冊(cè)第二單元在

學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，及時(shí)閱讀汪曾祺的《自報(bào)家門(mén)》片段,

看看不同作家筆下的落葉街道有著怎樣不同的風(fēng)景和情致?；蛘哌M(jìn)行主題

閱讀拓展，讓學(xué)生了解更多的內(nèi)容；或者進(jìn)行閱讀策略應(yīng)用檢測(cè)，當(dāng)堂反

饋學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)掌握情況。同樣在這一單元的《秋天的雨》，文后有德

國(guó)作家烏納?雅克布的《遷徙的季節(jié)》，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本從秋天的

色彩、氣味及動(dòng)物表現(xiàn)等方面描寫(xiě)之后，了解另一位作家從田野風(fēng)景、植

物種子傳播、動(dòng)物成長(zhǎng)及候鳥(niǎo)遷徙來(lái)表現(xiàn)秋天獨(dú)有的風(fēng)姿。在對(duì)比和聯(lián)系

中將秋天了解得更加豐富、透徹，并且聯(lián)系了從不同方面概括文本的閱讀

能力。

在此基礎(chǔ)上，我們要真正實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)得法可外用”，就要為學(xué)生打開(kāi)

更為廣闊的語(yǔ)文天地。在實(shí)踐過(guò)程中，我們探究“1+X”閱讀體系，結(jié)合

單元主題和素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)，選取與之相適應(yīng)的范例文本，在完成課堂教學(xué)之

后，進(jìn)行對(duì)比拓展閱讀，或豐富學(xué)生的人文認(rèn)知，或提升學(xué)生的閱讀策略,

在提升學(xué)生閱讀量的同時(shí)，將課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行再次檢驗(yàn)。教師結(jié)合課堂

學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容及訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的一兩個(gè)問(wèn)題或者探究情境，

讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過(guò)程中熟練運(yùn)用閱讀的相關(guān)策略，達(dá)到掌握方

法、提升能力的目標(biāo)。

總之，“雙線組元”的主題單元結(jié)構(gòu)，既為我們圍繞人文主題選擇了

多樣化的閱讀文本，又以既定的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)體系為我們指明了教學(xué)的方

向。作為教師，我們要切實(shí)更新教學(xué)理念，把握教材特點(diǎn)，靈活選擇策略,

夯實(shí)能力養(yǎng)成，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

3.表達(dá)系列包括哪些內(nèi)容？我們應(yīng)該樹(shù)立怎樣的教材觀才能貫徹表達(dá)系

列的編排意圖？

一、表達(dá)方式有以下五種：

1、記敘(敘述)2、描寫(xiě)3、抒情4、議論5、說(shuō)明

⑴記敘。記敘是寫(xiě)作中最基本、最常見(jiàn)的一種表達(dá)方式，它是作者對(duì)人

物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過(guò)程以及場(chǎng)景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說(shuō)和交

代。在寫(xiě)事文章中應(yīng)用較為廣泛。

(2)描寫(xiě)。描寫(xiě)是把描寫(xiě)對(duì)象的狀貌、情態(tài)描繪出來(lái)(包括心理描寫(xiě)、語(yǔ)言

描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě))等，再現(xiàn)給讀者的一

種表達(dá)方式。它是記敘文，特別是文學(xué)創(chuàng)作中的主要表達(dá)方式之一。在一

般的抒情、議論、說(shuō)明文中，有時(shí)也把它作為一種輔助手段。描寫(xiě)的手法

運(yùn)用得好，能逼真?zhèn)魃?、生?dòng)形象，使讀者如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其

境，從中受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染

(3)抒情。抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。具體指以形式化的話語(yǔ)組織,

象征性地表現(xiàn)個(gè)人內(nèi)心情感的一類文學(xué)活動(dòng)，它與敘事相對(duì)，具有主觀性、

個(gè)性化和詩(shī)意化等特征。作為一種特殊的文學(xué)反映方式，抒情主要反映社

會(huì)生活的精神方面，并通過(guò)在意識(shí)中對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美改造，達(dá)到心靈的自由。

抒情是個(gè)性與社會(huì)性的辯證統(tǒng)一，也是情感釋放與情感構(gòu)造、審美創(chuàng)造的

辯證統(tǒng)一。它是抒情文體中的主要表達(dá)方式，在一般的文學(xué)作品和記敘文

中，也常常把它作為重要的輔助表達(dá)手段。

(4)議論。議論就是作者對(duì)某個(gè)議論對(duì)象發(fā)表見(jiàn)解，以表明自己的觀點(diǎn)和

態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強(qiáng)的哲理性和理論深度。

在議論文中，它是主要表達(dá)方式；在一般記敘文、說(shuō)明文或文學(xué)作品中，

也常被當(dāng)作輔助表達(dá)手段。

⑸說(shuō)明。說(shuō)明是用簡(jiǎn)明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、

關(guān)系、功用等解說(shuō)清楚的表達(dá)方式。這種被解說(shuō)的對(duì)象，有的是實(shí)體的事

物，如山川、江河、植物、文具、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如

思想、意識(shí)、修養(yǎng)、觀點(diǎn)、概念、原理、技術(shù)等。

五種表達(dá)方式，作為文章的形式要素，一定要為內(nèi)容表達(dá)服務(wù)。一定的內(nèi)

容采用不同的表達(dá)來(lái)寫(xiě)作，可產(chǎn)生不同的效果，這就是所謂表達(dá)功能。

二、表現(xiàn)手法包括：

托物言志、寫(xiě)景抒情、敘事抒情、直抒胸臆、對(duì)比、襯托、卒章顯志、

象征、襯托、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、寓情于景、反襯、烘托、托物起興、美

景襯哀、情渲染、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、伏筆照應(yīng)、托物言志、

設(shè)置懸念、渲染環(huán)境、側(cè)面描寫(xiě)、正面描寫(xiě)、直接抒情、間接抒情等

三、不同的文體不同的表現(xiàn)手法：

抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象

征等手法;

記敘文的寫(xiě)作手法如首尾照應(yīng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘

議結(jié)合、正側(cè)相映等；

議論文寫(xiě)作手法如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對(duì)比、類比

推理等

在鑒賞現(xiàn)代文閱讀中表現(xiàn)手法：想象、聯(lián)想、類比、象征、烘托、對(duì)

比、渲染、修辭、抑揚(yáng)、用典等。

詩(shī)歌的表現(xiàn)手法很多，傳統(tǒng)表現(xiàn)手法有：“賦、比、興”。用現(xiàn)代的

觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，主要的有三種：比擬、夸張、借代等

教師應(yīng)該如何才能準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)意圖呢