高中英語單元整體教學中的德育滲透

高中英語單元整體教學中的德育滲透

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以

下簡稱《課標》）指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，

旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語

學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。德育，即道德教育，是對

學生的一種價值教育。中小學德育應以理想信念教育、社會主義核

心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康

教育為主要內容，英語學科應根據本學科特點進行德育滲透。

當前，很多教師的學科育人意識淡薄，教學設計缺乏在單元主

題意義統(tǒng)領下的深度挖掘以及整體設計，教學中只注重語言知識教

學和考試策略指導，忽視德育滲透和育人導向。不少教師設計教學

活動時，未能做到在綜合性的活動中進行德育滲透，弱化了單元整

體育人功能。止匕外，有些教師缺乏形式多樣的課堂評價活動。形成

性評價具有激勵作用，對學生的學習動機、心理情緒等起到良好的

調節(jié)作用；形成性評價也有利于引導學生發(fā)現(xiàn)自身不足。但是，很

多教師的評價方式單一，評價內容過于陳舊和形式化，不能全面評

估學生的學習態(tài)度、思維品質、價值判斷、情感表達、鑒賞能力等，

難以在評價中發(fā)揮德育滲透的功能。他們也很少或者根本不參與學

生的語言實踐活動，自身的榜樣作用未能得以體現(xiàn)，淡化了日常教

學中潛移默化的育人功能。

二、單元整體教學中德育滲透的意義

實施普通高中英語課程應以德育為魂、能力為重、基礎為先、

創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們

學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，

拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能

力、學習能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

單元整體教學是教師以整體觀的教學思想為指導開展的教學活

動形式。教師通過研究單元主題意義，探究單元育人價值，設計單

元德育目標，挖掘單元內的德育素材，整合、優(yōu)化德育內容，落實

達成德育滲透目標的"教一學一評"一體化活動，從而提升學生的英

語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人目標。單元整體教學要求教師將一個單

元所有板塊放在一起來設計教學內容，整體設計、統(tǒng)籌安排整個單

元的內容，整合各部分內容所傳遞的意義，發(fā)現(xiàn)其關聯(lián)，并從育人

角度考慮課程價值，即分析單元內容對學生成長的價值和意義，明

確整個單元的課程價值。

譯林版高中英語教材每個單元設置八個板塊，各板塊功能定位

明確，有機關聯(lián)，圍繞單元主題語境，有機融入對英語學科核心素

養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯英語學科的育人價值。因此，高中英語教學設計要

建構德育實踐模型：教師要依據課標、教材和學情設計單元整體德

育目標，圍繞德育目標充分挖掘單元各板塊中的德育素材，統(tǒng)籌設

計融入德育的各項學習活動，從而在教學過程中滲透德育，實現(xiàn)學

科育人。

三、單元整體教學中德育滲透的策略

單元是落實學科核心素養(yǎng)的重要路徑和基本單位。單元整體教

學符合學生的認知規(guī)律和外語習得規(guī)律。學生通過整體感知單元語

篇，在語篇意義生成過程中不斷習得語言、運用語言，進而循序漸

進，不斷促進語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)

展。

(-)結合單元主題，設計德育目標

教師在設計單元德育目標時應基于單元主題，梳理單元中各板

塊語篇的核心內容及德育目標，確定符合學生學情的單元德育總目

標。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit2Let'stalk和為例，

教師首先根據本單元話題“親子關系"，梳理各板塊內容和德育目標

如下：Welcometotheunit板塊是一首關于"母親對子女的關爰"

的藏頭詩，生動形象地表達了母愛的偉大，目標是要學生體會父母

養(yǎng)育子女的不易，表現(xiàn)同理心。Reading板塊是一篇關于"親子矛

盾沖突"的雜志文章，闡述了親子關系緊張的原因及解決辦法，目標

是引導學生以積極、理性的態(tài)度面對青春期的身心變化，學會與父

母相處，傳遞尊重父母、和父母和諧相處的優(yōu)良道德品質。Grammar

andusage板塊創(chuàng)設的情境是"青少年身心健康”，目標是引導學生

緩解壓力鼓勵學生與父母多交流改善家庭關系。Integratedskills

板塊是三篇關于"青少年和父母之間沖突"的郵件，要求學生就如何

與父母有效真誠溝通，消除與父母的隔閡矛盾寫一封建議信，目標

是凸顯正確處理矛盾的方式和子女應有的責任擔當。Extended

reading板塊是關于"一個普通美國家庭生活”的短篇故事，歌頌了

母親出于對子女的關爰而表現(xiàn)出對生活的執(zhí)著信念和積極向上、自

信樂觀的態(tài)度，目標是培養(yǎng)學生自尊、自信、自強的品格。Project

板塊的任務是短劇創(chuàng)作，要求表現(xiàn)出青少年與父母相處過程中的喜

怒哀樂，目標是折射出豐富多彩的情感態(tài)度和多元的思維方式。

綜上，單元各板塊圍繞“親子關系”這條主線，從宏觀、微觀，

正面、反面等不同角度切入，串聯(lián)起整個單元的學習內容，形成立

體式育人框架。在單元主題的引領下，各板塊蘊含的德育目標既有

側重，又相互補充。父母在養(yǎng)育子女的過程中充滿了關爰，但也難

免會產生親子矛盾。隨著子女逐漸成長，理性認識增強，他們能很

好地解決矛盾，也能體會父母對自己的關愛之情，甚至能創(chuàng)設情境

表達自身體驗，最終達成單元德育總目標一一"學會與父母和諧相

處"：體會和領悟父母對自己的關爰，遇到問題或沖突時要學會用正

確的方式與父母溝通，能體恤父母，關爰父母，與父母和諧相處。

（二）研究單元內容，發(fā)現(xiàn)德育素材

教材各單元都蘊含了豐富的德育資源，為學生提供了大量積極、

正向的視頻、圖表、歌曲、詩歌、文本等多模態(tài)語篇，具有豐富的

育人價值。教師應充分探究單元內容，挖掘德育素材。

例如，介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材有必修第二冊Unit2

Extendedreading板塊Findingabalance:mytaichi

experience^Unit3Extendedreading板塊/preciousfamily

dinner,選擇性必修第一Unit2ReadingUnderstanding

culturethroughmusicxUnit3Extendedreading板塊

QingmingScroll,選擇性必修第二冊Unit3Extendedreading

左藤Acupuncture:magicneedles等。借助這些素材，教師能夠

培植學生的爰國情懷和文化自信。

再如，介紹學生生活習慣養(yǎng)成及運動與健康的素材有必修第一

Unit4Reading板塊Teenfaintsafterskippingmeals、必修

第二冊Unit2Reading板塊Abeginner'sguidetoexercise等。

這些素材倡導學生選擇健康的生活方式，用積極的生活態(tài)度認識自

我、豐富自我、接納自我。

又如，介紹災難逃生的素材有必修第三冊Unit2Reading板

塊Pupils'livessparedduringFalmontearthquake^Girlsaves

100fromtsunami等。教師用好這些素材，可以幫助學生認識自

然災害不可避免，掌握正確的自救、救人方法，以減少災難帶來的

損失。

教師要充分用好教材，整合單元內容，挖掘德育素材，重視培

植學生的文化自信和愛國主義精神，培養(yǎng)學生良好的生活習慣，幫

助學生養(yǎng)成正確的生活方式，形成自尊自愛、責任心強、無私奉獻

的優(yōu)良道德品質，樹立正確的價值觀，為促進學生的全面發(fā)展奠定

基礎。

（三）設計單元活動，滲透德育內容

活動是實現(xiàn)教學目標的載體。教師在單元整體教學中要設計聽、

說、讀、看、寫等多樣性的活動，并在活動中滲透一定的德育內容，

培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

以必修第一冊Unit3Gettingalongwitho仍e/31為例。本單

元Welcometotheunit板塊話題是"青少年交友困擾"，教師設計

一個"看"的活動，讓學生觀看一段關于三名青少年自述在交友中所

遇問題的視頻，引導學生講述自己在交友中遇到的問題，旨在幫助

學生理性認識人際交往中的交友矛盾，積極尋求處理矛盾的方法，

建立樂觀向上的交友觀。

Reading板塊話題是“友誼危機"，內容是當代青少年在交友過

程中遇到的困擾以及不同網友提出的解決方案。學生閱讀文章后，

教師首先設計學習理解類活動"HowdidAmyviewherfriend

before?WhatdidAmyandherfriendplantodolastSaturday

afternoon?HowdidAmylearnthatherfriendwenttoa

cafe?",引導學生思考友誼的真諦，形成反思意識。其次，設計應

用實踐類活動"WorkouttheelementsoftheplotlineinAmy's

post.",引導學生在活動過程中獲悉敘事情節(jié)發(fā)展的基本要素，理

解艾米的交友矛盾沖突，幫助學生正確解決交友矛盾，養(yǎng)成理性分

析、解決問題的思維方式和冷靜思考、自尊自爰等優(yōu)秀品質。再次，

設計遷移創(chuàng)新類活動"IfyouwereAmy,whoseadvicewould

youtake,Cindy'sorDavid's?Whathelpfuladvicecanyou

offerAmy?Howwouldyourespondifyourfriendhasliedto

you?",引導學生結合自身實際，換位思考，妥善處理交友過程中

面臨的問題，提供化解朋友間矛盾的有效方法，鍛煉學生的人際交

往能力，磨煉他們應對困難的意志，在討論活動中有效滲透情感意

志教育。

在Integratedskills板塊中，教師以"描述好朋友的品質"創(chuàng)設

情境，在學生聽取材料中蒂姆遇到的問題及他的好朋友帕特里克給

他的建議和幫助后，設計兩個說的活動：一是"Giveyourpositive

advicetoyourfriend/7;二是"Describethequalitiesofagood

H接著,教師設計的日記寫

friend.o"Whatmakesagoodfriend”

作活動。學生在說的活動中給出積極建議；在寫的活動中表達自己

對"友誼”的觀點，形成個性化產出。說和寫的輸出性活動不僅提升

了學生的語言運用和表達能力，發(fā)展了他們的批判性思維，同時也

滲透了價值判斷，幫助學生形成積極的思維方式。

（四）巧用評價手段，提升德育實效

評價是進行德育的主要環(huán)節(jié)和手段?！墩n標》指出，評價應聚

焦并促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展，關注學生在英語學

習過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀等。

第一，教師要精心設計合理的評價任務，檢驗教學中的德育落

實情況。教師需要制訂評價量規(guī)，評價學生對包括德育內容在內的

單元內容的掌握情況，檢測學生是否通過整個單元的學習，達成包

括德育目標在內的單元整體學習目標。比如，必修第一冊Unit

4Lookinggood,feelinggood的話題是"青少年身心健康"，

Reading板塊語篇Teenfaintsafterskippingmeals主要講述一

名女學生盲目節(jié)食減肥，結果危及生命的遭遇。在學完本單元后，

教師設計評價任務"Describethecausesofteenagers'negative

thoughtsabouttheirphysicalappearanceandprovideways

todealwiththem.",以此來檢驗德育目標的達成度。

第二，教師要設計評價類問題，引領學生深度思考。比如，該

單元Extendedreading板塊語篇Don'tjudgeabookbyits

coi/er分析了青少年對外貌所持有的一些消極看法，并闡釋其成因,

同時提出有針對性的對策。學習該板塊后，教師提問"D。youthink

itrighttoskipmealsinordertobemorebeautiful?”。這樣的

評價類問題能夠激發(fā)學生的批判性思考，使其明確正確的價值取向；

能夠引領學生獨立思考，表達真實情感；能夠引導學生做出全面深

入的分析，避免評判表面化、形式化；能夠幫助學生進一步認識自

我、豐富心靈、拓寬視野、追求真善美，真正落實學科核心素養(yǎng)。

第三，教師采用適切的評價語言，提升德育實效。學生回答上

述問題后,教師及時給出"Youareright.,,HYouaregoodat

thinking.,,HYouropinionisobjective."等評語，適時肯定學生回答

的同時表明自己的立場，激發(fā)學生針對如何評判美、如何變美等問

題表達自己的觀點，引導其形成正確的價值觀。課堂上教師中肯的

評價不僅是對學生學習過程中語言知識掌握情況的評判，也是對學

生學習過程中理解、認同并踐行道德觀念的認可，更是學生道德品

質養(yǎng)成的催化劑。另外，教師對學生在合作學習中表現(xiàn)出來的獨立

思考、認真傾聽、互幫互助等優(yōu)良品質也要給予及時評價。

教學評價有助于學生不斷體驗英語學習的進步，更加全面地認

識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心。在實際

教學中，教師要完善評價方式，拓展評價內容，實現(xiàn)多元評價，將

德育活動有機融入單元整體教學中，在教學實踐中潛移默化地落實

德育目標，提升德育實效。

（五）運用單元知識，喚醒德育覺悟

語言是思維的外殼，是人們表達情感和交流思想的工具，學習

語言知識的目的是發(fā)展語言運用能力0寫作是語言學習的輸出形式,

體現(xiàn)學生綜合運用語言的能力。通過寫作活動，學生不僅能關注語

言知識本身，還能關注文本所承擔的主題內容和意義。同時，學生

能夠運用所學語言知識表達情感、態(tài)度和價值觀。

以必修第二冊Unit2Besporty,behealthy為1例。本單元話

題是“運動與健康"。學習本單元后，教師設計基于單元話題的應用

文寫作活動：假如你是李華，請給你的英國筆友威廉（William）

寫一封信，分享北京冬奧會的精彩瞬間。

這是一篇基于真實情境的應用文寫作，考查學生的英語寫作能

力和創(chuàng)新思維能力。學生所選的精彩瞬間，就是讓他感動、令他難

忘而又深受教育的瞬間，這就是他的德育覺悟。寫作結果表明，學

生不僅能用所學語言知識很好地表達冬奧會上的精彩瞬間，還能站

在德育高度表達他們的情感。比如，有學生這樣寫：

WhatimpressedmemostwastheperformanceofWu

DajingandRenZiwei.