華南師范大學(xué)考研919《學(xué)前教育學(xué)》大綱知識點(diǎn)詳解

華南師范大學(xué)考研919《學(xué)前教育學(xué)》大綱內(nèi)容

學(xué)前教育的功能

學(xué)前教育功能，是學(xué)前教育所具備的對自身和外界事物發(fā)揮作用的能力和影響，包括個體功

能和社會功能。

1.學(xué)前教育的個體功能具體表現(xiàn)為：

(1)促進(jìn)兒童生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)

(2)開發(fā)兒童大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展

(3)促進(jìn)兒童的社會性和個性發(fā)展，幫助其形成健康的人格，為未來適應(yīng)社會做準(zhǔn)備

(4)促進(jìn)兒童的自我意識發(fā)展

(5)培育兒童的美感，促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展

2.學(xué)前教育的社會功能具體表現(xiàn)為：

(1)提高國民素質(zhì)，增強(qiáng)人力資源建設(shè)，提高國家競爭力

(2)改善家長的教育觀念，提高家長教育能力，促進(jìn)家庭和睦

(3)補(bǔ)償處境不利的兒童，促進(jìn)社會公平

(4)促進(jìn)兒童親社會行為的形成，預(yù)防犯罪行為，從而促進(jìn)社會穩(wěn)定與和謂

(5)有利于文化的傳遞、更新、交流

3.關(guān)系：學(xué)前教育的個體功能和社會功能是內(nèi)在統(tǒng)一的，社會功能的實(shí)現(xiàn)要通過個體功能的

發(fā)揮來實(shí)現(xiàn)；教育的個體功能也要受到社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的制約。同時，兩者是多樣

性和整體性的統(tǒng)一。

學(xué)前教育的價值取向

1.社會本位論：強(qiáng)調(diào)教育的社會價值，認(rèn)為社會是人們賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)，教育應(yīng)根據(jù)社

會需要來確定教育目的，從而塑造出社會所需要的國民。主要代表人物有荀子、爾干等

2.個人本位論：強(qiáng)調(diào)人的價值，重視人的個性發(fā)展及其需要的滿足，認(rèn)為教育目的應(yīng)根據(jù)人

的本性、本能、需要來確定，從而促進(jìn)人的身心和諧發(fā)展。主要代表人物有：盧梭、裴斯泰洛齊、

福祿培爾等

3.學(xué)前教育應(yīng)有的價值取向

個人本位論和社會本位論在處理社會和個人的關(guān)系問題上各執(zhí)一端，都不正確。只有將社會

發(fā)展需要和個人發(fā)展需要正確地結(jié)合起來，才是唯一正確的觀點(diǎn)。當(dāng)前，我國學(xué)前教育要堅持”為

了兒童”的價值取向：

(1)關(guān)注兒童個體身心健康，保證兒童獲得快樂的童年，健康地成長

(2)促進(jìn)學(xué)前兒童全面和諧發(fā)展，這是學(xué)前教育的中心任務(wù)

(3)因材施教，促進(jìn)每個兒童富有個性的發(fā)展

(4)從終身發(fā)展的需要出發(fā)，促進(jìn)兒童的可持續(xù)性發(fā)展

學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)兒童需要的滿足，并非要忽視社會使命，發(fā)展兒童的社會性是學(xué)前教育內(nèi)在的

價值追求，學(xué)前教育要培養(yǎng)自然性和社會性有機(jī)統(tǒng)一的兒童。

學(xué)前教育發(fā)展的影響因素

學(xué)前教育發(fā)展的影響因素主要包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、人口等四個方面。

1.經(jīng)濟(jì)的影響主要表現(xiàn)為：

(1)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生

(2)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響學(xué)前教育發(fā)展的速度和規(guī)模，學(xué)前教育發(fā)展要與本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適

應(yīng)

(3)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響學(xué)前教育的任務(wù)，經(jīng)濟(jì)水平不同，對教育的要求也不同。

(4)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響學(xué)前教育的內(nèi)容和手段，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能為豐富和更新學(xué)前教育的內(nèi)容與

手段提供條件。

2.政治的影響主要表現(xiàn)為

(1)政治的性質(zhì)決定學(xué)前教育的性質(zhì),即為什么階級服務(wù)、培養(yǎng)什么樣的人、進(jìn)行怎樣的教

(2)政治影響學(xué)前教育的發(fā)展，政府的重視是學(xué)前教育發(fā)展的先決條件，同時也決定了對學(xué)

前教育的財政投入。

(3)政治決定學(xué)前教育目標(biāo)的確立

3.文化的影響主要表現(xiàn)為

(1)文化是政治、經(jīng)濟(jì)作用于學(xué)前教育的中介，即通過文化傳遞一定的政治、經(jīng)濟(jì)的要求

(2)文化主要表現(xiàn)為以其主動的相對獨(dú)立的形態(tài)直接地影響著學(xué)前教育。

(3)一定社會文化對學(xué)前教育發(fā)展所產(chǎn)生的制約作用是顯而易見的，表現(xiàn)為積極推進(jìn)作用和

消極滯后作用

4.人口

(1)人口數(shù)量，會決定教育事業(yè)的規(guī)模

(2)人口質(zhì)量，如入學(xué)兒童的水平會影響教育質(zhì)量，同時，上T弋的人口質(zhì)量也會影響兒童

的人口質(zhì)量

(3)人口結(jié)構(gòu)，如年齡結(jié)構(gòu)會影響幼教機(jī)構(gòu)在教育結(jié)構(gòu)中的比例，社會結(jié)構(gòu)會影響學(xué)前教育

的分配等

幼兒園課程

一、含義

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和

諧發(fā)展的各種活動的總和

二、特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)性、啟蒙性

(1)幼兒園課程能為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因而具有基礎(chǔ)性。

(2)幼兒階段是人生的啟蒙階段，幼兒園課程只需向兒童傳關(guān)于自然、社會與人類最淺顯的

知識和觀念

2.全面性、生活性

(1)幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展的中介，因此幼兒課程必須具有全面性。

(2)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，要求幼兒園課程要與兒童的生活相聯(lián)系，并貫穿于兒童的一

日生活之中

3.整合性

幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定幼兒園課程應(yīng)該是高度整合的課程，應(yīng)使多個學(xué)科、多

個發(fā)展領(lǐng)域之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，從而構(gòu)成一個有機(jī)的發(fā)展整體，更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。

4.活動性、直接經(jīng)驗(yàn)性

對幼兒來說，只有在活動中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，只有以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是可

理解的學(xué)習(xí)。

5.潛在性

幼兒園環(huán)境、教師的言行舉止等都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，因而，幼兒園課程不僅要

體現(xiàn)在有目的、有計劃的教育活動中，還要體現(xiàn)在環(huán)境、生活、游戲及教師的言行之中。

三、基本要素

1.課程目標(biāo)

是教育目標(biāo)在教育實(shí)踐中的具體化，指明學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的程度。它是課程其他要

素的選擇依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，并對整個教育過程起導(dǎo)向作用。

2.課程內(nèi)容

是教師根據(jù)課程目標(biāo)的要求為兒童選擇和設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)廣博、淺顯,

有啟蒙性，能滿足兒童身心全面發(fā)展的需要。主要包括：健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)

域。

3.課程實(shí)施

是對教育過程的組織和達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑，包括教育方法（直接指導(dǎo)、間接指導(dǎo)\

教育途徑（教學(xué)、游戲、一日生活\組織形式（集體活動、小組活動、個別活動）

4.課程評價

其目的是了解課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、了解課程本身是否合適和需要改善。近年來，在課程評價

中，人們開始強(qiáng)調(diào)教育觀念中的價值觀在課程中的體現(xiàn)程度0

四、學(xué)前教育課程的編制原理

（-）課程編制模式（幼兒園編制過程中，不同的編制模式，會導(dǎo)致課程以不同的方式展開）

1.目標(biāo)模式：即確定對社會有實(shí)用價值的目標(biāo)，采用行為目標(biāo)的方式設(shè)置課程目標(biāo)，并以此

為出發(fā)點(diǎn)編制課程。它使整個課程的運(yùn)作成為了一個具體化和結(jié)構(gòu)化的操作程序，有利于提高幼

兒園教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性，但是也會使按該模式編制的課程產(chǎn)生很多的弊病。

2.過程模式：強(qiáng)調(diào)教育和知識的內(nèi)在價值；強(qiáng)調(diào)在教育過程中對具體情境的診斷；強(qiáng)調(diào)教師

即研究者。有利于兒童主體精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但沒有明確而具體的程序及方案，實(shí)際運(yùn)

用中難以操作

3.實(shí)踐模式：批判在課程編制中過分依賴?yán)碚摰膬A向，認(rèn)定課程問題不是"教什么”的問題,

而是"應(yīng)該教什么”的問題，這樣的問題是不確定的，解決辦法應(yīng)該是實(shí)踐的推理。某些條件下

可能有利于提高課程實(shí)施的有效性，但過于強(qiáng)調(diào)實(shí)際情境的獨(dú)特性，缺乏對理論的關(guān)注，在運(yùn)行

中容易滑入相對主義的軌道

4.批判模式：認(rèn)為課程編制要考慮政治文化差異，要將不同文化引入課程領(lǐng)域，反對課程的

普遍性、統(tǒng)一性和整體性。它對課程的批判常采用算盤否定的方式，不易被人們普遍認(rèn)同。

(二)幼兒園課程目標(biāo)

1.取向

(1)行為目標(biāo)取向：以兒童具體的、可被觀察的行為表述對象，指向?qū)嵤┱n程以后在兒童身

上所發(fā)生的行為變化，具有客觀性、可操作性等

(2)生成性目標(biāo)取向：強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)

(3)表現(xiàn)性目標(biāo)取向：強(qiáng)調(diào)個性化和兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)，指向兒童在教育情境的種種際遇中

所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)

在幼兒園課程的編制中，可以兼容各種課程目標(biāo)取向，取長補(bǔ)短，為達(dá)成學(xué)前教育的目的服務(wù)

2.設(shè)置

幼兒園課程的結(jié)構(gòu)化程度越高，幼兒園課程目標(biāo)的設(shè)置越趨于細(xì)化，趨向于以教材和教師為

中心。反之則越趨向于泛化、具有更多的彈性

(1)高結(jié)構(gòu)幼兒園課程的目標(biāo)設(shè)置

(幼兒園課程強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識和技能、為入小學(xué)做準(zhǔn)備)：常采用行為目標(biāo)取向，課

程目標(biāo)逐級具體化，課程評價以課程目標(biāo)是否達(dá)成作為主要依據(jù)

(2)低結(jié)構(gòu)幼兒園課程的目標(biāo)設(shè)置

(幼兒園課程強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和兒童一般能力的獲得)：常采用生成性目標(biāo)取向或表現(xiàn)性目標(biāo)

取向，課程目標(biāo)在陳述上比較泛化和概括，允許在操作過程中發(fā)生游離，課程評價不以課程目標(biāo)

是否達(dá)到作為主要依據(jù)

(3)介于兩者間

(幼兒園課程同時兼顧兒童的自然發(fā)展和關(guān)注教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識和技能、兒童一般能力的培

養(yǎng)和為入小學(xué)做準(zhǔn)備)：課程目標(biāo)對兒童的學(xué)習(xí)有一些基本的要求和標(biāo)準(zhǔn)，又能顧及個體差異，常

常同時存在顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)。

(三)幼兒園課程內(nèi)容

1.取向及選擇原理

(1)課程內(nèi)容即教材

將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能，重視教材，較多考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯

性；它使教師在教學(xué)過程中有據(jù)可依，但編制者規(guī)定的內(nèi)容，并不一定是兒童感興趣的。

注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，選擇能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華、又是發(fā)展中的兒童適

應(yīng)未來社會生活所必需的基礎(chǔ)知識和技能作為課程內(nèi)容

(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動

強(qiáng)調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系、兒童學(xué)習(xí)的主動性。編制者常安邦杯口設(shè)計大量的活動，讓兒童

在參與活動的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)；但是，這些往往是兒童外顯的活動，不會從根本上引起兒童

深層次的心理結(jié)構(gòu)的變化。

注重使課程內(nèi)容貼近社會生活，以幫助兒童接觸和了解社會。

(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

認(rèn)為兒童是主動的學(xué)習(xí)者和決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要方面，關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和兒童學(xué)習(xí)經(jīng)

驗(yàn)的獲得；但是，兒童的經(jīng)驗(yàn)主要還是兒童自己的心理體驗(yàn)，因而編制者和教師難以把握，容易

使課程內(nèi)容過分泛化。

注重課程內(nèi)容和兒童發(fā)展特征相符合，顧及兒童的興趣、需要和能力，使課程內(nèi)容通過兒童

與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化

2.組織原則

(1)直線式與螺旋式

直線式：課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。有助于兒童邏輯性地思考

問題，對于一些接受性知識技能的傳遞具有較高的效能

螺旋式：同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度。有助于兒童在與環(huán)

境的交互作用中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)齡前兒童以直覺思維為主，因而幼兒

園課程內(nèi)容的組織多采用螺旋式組織方式。

(2)縱向組織與橫向組織

縱向組織：指按照知識的邏輯序列，從先后順序組織編排課程內(nèi)容

橫向組織：指打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)連為一體。似乎與兒童的發(fā)

展特征和學(xué)習(xí)方式更為接近

(3)邏輯順序與心理順序

邏輯順序：根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容

心理順序：按照兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容

3.組織方式

(1)學(xué)科中心課程：強(qiáng)調(diào)按知識的內(nèi)在性質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。如“分科教育"

(2)兒童中心課程：強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要、能力組織課程內(nèi)容。如，"綜合主題教育""方

案教學(xué)"

4.選擇和組織

幼兒園結(jié)構(gòu)化程度越高，其內(nèi)容的選擇和組織越趨向于具體、固定、以教材和教師為中心；

反之，則趨向于可變、以兒童為中心、圍繞兒童經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。

(1)高結(jié)構(gòu)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織(如，分科教育)

以兒童獲得預(yù)設(shè)的知識和技能為主要取向，課程內(nèi)容比較具體、固定，呈現(xiàn)的是期望大部分

幼兒在同一時間內(nèi)獲得同樣的東西。選擇內(nèi)容時會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；組織內(nèi)容時會注意內(nèi)容的

學(xué)科邏輯順序，采用縱向的、學(xué)科中心的組織方式

(2)低結(jié)構(gòu)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織(如，綜合教育課程)

以兒童在活動過程中自己已有的經(jīng)驗(yàn)及自己自主獲取經(jīng)驗(yàn)為主要取向，具有可變性，操作中

具有選擇性和生成性。選擇時，注重課程與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能通過兒童與環(huán)境

間有意義的互動而被兒童同化；組織時，注重內(nèi)容的心理順序，采用橫向的、兒童中心的組織方

式

(3)介于兩者中間

有些"綜合教育”課程，如主題教學(xué)課程、單元教學(xué)課程等，常以一種學(xué)科中心與兒童中心

兼顧、邏輯順序和心理順序并存的方式組織幼兒園課程內(nèi)容

(四)幼兒園課程的實(shí)施

1.取向

(1)忠實(shí)取向：將課程實(shí)施過程看作是忠實(shí)執(zhí)行課程計劃的過程。

(2)相互適應(yīng)取向：課程實(shí)施由實(shí)施者根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)倪x擇

(3)創(chuàng)生取向：課程實(shí)施是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，而已有的課程計劃

只是為這個經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程提供的平臺而已

課程實(shí)施取向的選擇和定位，其依據(jù)是適合性，同時，根據(jù)課程變革的需要而階段性地發(fā)生

變化

2.影響因素

(1)幼兒園課程與社會、文化的適切性

(2)教育行政部門的推動和支持

(3)幼兒園課程變革的需要：需要越大，實(shí)施程度越大

(4)幼兒園課程計劃本身的情況

(5)幼兒園課程實(shí)施的管理和運(yùn)行機(jī)制

(6)幼兒園課程編制者與實(shí)施者之間的溝通

(7)幼兒園課程實(shí)施者本身的水平和能力

(五)幼兒園課程評價

1.取向

(1)科學(xué)主義取向：倡導(dǎo)直接的或客觀的實(shí)驗(yàn)，通過收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的方法進(jìn)行比

較分析

(2)人本主義取向：收集到的材料本質(zhì)是定性的，評價者更多是依賴對所觀察事物的印象。

(1)目標(biāo)取向：課程目標(biāo)是課程評價的標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)調(diào)評價的科學(xué)性、客觀性，采用"量的研究"

方法。簡單易行，但忽略了人的主體性和創(chuàng)造性，將課程運(yùn)行看成是一個簡單化的機(jī)械的過程

(2)過程取向：強(qiáng)調(diào)課程計劃和實(shí)施的全過程，包括在課程運(yùn)行中教師和兒童在具體教育情

境中所發(fā)生的全部情況。既采用"量的研究”方法，也采用“質(zhì)的研究”方法

(3)主體取向：將課程評價看作是評價者與被評價者、教師與兒童等共同建構(gòu)意義的一種多

元判斷的過程。尊重差異和價值多元，采用“質(zhì)的研究”方法。

2.類型

(1)總結(jié)性評價：旨在對課程實(shí)施以后獲得的效果進(jìn)行評價，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價

值

(2)形成性評價：旨在通過對課程發(fā)展過程中獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，

使正在形成中的課程更為完善

(1)目標(biāo)本位評價：旨在判斷課程目標(biāo)的達(dá)成程度

(2)目標(biāo)游離評價：以課程計劃或?qū)嵤┑娜繉?shí)際結(jié)果作為評價對象，而不顧及課程目標(biāo)

(1)內(nèi)部人員評價：課程編制者或?qū)嵤┱咦约菏┬械脑u價

(2)外部人員評價：…以外的人員施行的評價

3.過程

(1)確定目的：即評價人員要確定他們要評價什么，由此決定如何設(shè)計評價方案

(2)搜集信息：認(rèn)清評價所需的信息來源，以及能用于搜索這些信息的方法、途徑、手段

(3)組織材料：對搜集的材料進(jìn)行編碼、組織、儲存、提取

(4)分析材料：選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)解釋材料

(5)報告結(jié)果：根據(jù)課程評價的初衷，決定課程評價報告的性質(zhì)

五、幼兒園課程規(guī)劃(幼兒園課程計劃的制定)

L學(xué)年計劃：在說明各年齡班的課程目標(biāo)、對全園的教育資源做出統(tǒng)籌安排、考慮全園全年

重大活動的基礎(chǔ)上，對各年齡班全年的課程范圍和進(jìn)度做出計劃。一般由園領(lǐng)導(dǎo)組織有關(guān)教師集

體制訂，是一個整體性的規(guī)劃。

2.學(xué)期計劃：依據(jù)學(xué)年計劃，由班級教師共同制定出學(xué)期課程目標(biāo)和學(xué)期各月(周)的活動

安排

3.月(周)計劃：依據(jù)學(xué)期計劃，由班級教師共同制定在月(周)內(nèi)的每天的教育活動安排

4.日計劃:由班級教師共同制定一日活動的安排和活動設(shè)計。注意：動靜結(jié)合、綜合考慮和

平衡考慮各類型活動、減少環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換

5.具體活動計劃：以教案呈現(xiàn)，包括活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動步驟和方法、

教師指導(dǎo)

六、幼兒園課程管理

1.含義

指在國家有關(guān)教育法規(guī)和政策的背景下，各級政府及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對幼兒園課程的建設(shè)和實(shí)

踐過程進(jìn)行的規(guī)范、引導(dǎo)和幫助，其根本目的是提升課程的效果，更好地促進(jìn)幼兒和教育者的發(fā)

展

2.意義

(1)對幼兒園教育目標(biāo)的落實(shí)、教育課程的完善、幼兒園教師教育行為的規(guī)范和專業(yè)水平的

提升、幼兒園自身的發(fā)展有重要意義

(2)決定了課程質(zhì)量，從而決定幼兒園辦園水平的高低

(3)其專業(yè)性、科學(xué)性、有效性和前瞻性決定了幼兒園是否現(xiàn)代化、優(yōu)質(zhì)、高效和富有特色

3.內(nèi)容

(1)課程目標(biāo)的管理

①對幼兒園課程總目標(biāo)的管理：與幼兒園教育目的相一致，符合國家教育法規(guī)的要求，結(jié)

合當(dāng)?shù)睾陀變簣@的實(shí)際來制定

②對領(lǐng)域目標(biāo)的管理：要依據(jù)《綱要》中健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域的教育

內(nèi)容、目標(biāo)要求、指導(dǎo)要點(diǎn)，明確領(lǐng)域目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系

③對學(xué)期目標(biāo)的管理：將要《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中確立的三個不同年齡階段中

幼兒普遍應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，與《綱要》中的領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)合起來

④對月、周教育目標(biāo)的管理：強(qiáng)調(diào)對幼兒在月和周的時間單位內(nèi)所能達(dá)到的發(fā)展方向的期

望

⑤對具體教育活動目標(biāo)的管理：符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律、興趣、需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)

(2)課程內(nèi)容的管理

①要根據(jù)課程目標(biāo)選擇內(nèi)容

②要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的適切性、基礎(chǔ)性、社會性、全面性、發(fā)展性

(3)課程組織與實(shí)施的管理

①要以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)

②應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要相互聯(lián)系和融合，注重綜合性、

趣味性、活動性，寓教育于生活和游戲之中

③要根據(jù)幼兒的興趣、需要和能力組織和實(shí)施教育課程

④要強(qiáng)調(diào)通過有效的師幼互動來促進(jìn)幼兒的發(fā)展

(4)課程評價的管理

①確定評價主體：教師、園長、其他職員、家長等

②明確評價對象：幼兒、教師、環(huán)境、課程本身等

③梳理清晰的評價內(nèi)容

④使用恰當(dāng)?shù)脑u價方法：形成性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合、自我評價與他人評價

相結(jié)合

⑤嚴(yán)格培訓(xùn)評價人員

4.幼兒園課程資源管理

(1)統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)范管理：建立課程資源建設(shè)與管理的制度；設(shè)立課程資源建設(shè)與管理經(jīng)費(fèi)；

設(shè)置課程資源建設(shè)與管理中心；配套相關(guān)管理人員

(2)科學(xué)開發(fā)，合理利用：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、活動需求、課程內(nèi)容等，科學(xué)開發(fā)、合理

利用課程資源，強(qiáng)調(diào)資源的豐富性、多功能性、低碳環(huán)保

(3)建立課程資源建設(shè)和管理中心：是為教師更好地設(shè)計和實(shí)施課程，提供資源支持和信息

服務(wù)的部門，具體管理內(nèi)容包括：建立并不斷完善幼兒園課程資源庫；課程資源的收集、整理、

加工、存放、發(fā)布

5.如何管理

(1)強(qiáng)化園內(nèi)各類管理人員的管理意識：幼兒園課程管理設(shè)計的主要人員包括園長、教師、

其他職工、家長等，應(yīng)切實(shí)提升和強(qiáng)化他們的課程管理意思

(2)建立幼兒園課程管理制度：課程管理必須以一定的制度或條例的制約作為保證，應(yīng)建立

一套課程管理制度來維系和規(guī)范課程的運(yùn)行

(3)課程管理的內(nèi)容

(4)幼兒園課程資源的管理

6.層次

(1)幼兒園課程管理：幼兒園從宏觀角度對課程的方向和發(fā)展問題進(jìn)行總體管理，涉及課程

的理念、框架，課程實(shí)施人員的配備，課程資源的統(tǒng)籌規(guī)劃，課程評價等。該級管理中提別強(qiáng)調(diào)

園長的作用和職責(zé)。

(2)平行班組對課程的管理：如小班平行組、中班平行組、大班平行組。主要涉及課程的審

議、課程計劃的制定、課程實(shí)施理念分享等

(3)班級對課程的管理：班級教師通過教育活動的計劃、組織、實(shí)施、調(diào)整等，充分運(yùn)用課

程資源，涉及班級課程計劃、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動的組織管理、每個教育活動的設(shè)計組織和

實(shí)施、家園聯(lián)系工作等

(4)教師的自我管理：教師根據(jù)班級的工作計劃和常規(guī)，管理自己的課程實(shí)施行為

七、發(fā)展趨勢

(-)西方國家早期兒童教育課程的發(fā)展趨向

1.課程多元文化化

社會向多元化發(fā)展的趨勢，使兒童教育開始提倡對少數(shù)民族兒童進(jìn)行雙語教育和二元文化教

育，并將多元文化的影響"注入”課程和活動設(shè)計之中，或者設(shè)計和發(fā)展“反偏見課程”

2.課程標(biāo)準(zhǔn)化

在部分西方國家，早期教育課程已被逐漸納入國家義務(wù)教育的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任制度之中。在

公立幼兒園中，讀寫算成為兒童主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師逐漸采用系統(tǒng)的、預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，直接

教授幼兒語言、數(shù)學(xué)、詞匯。

3.課程全納化：

主旨是所有的兒童都有價值，都有權(quán)利，都能從高質(zhì)量的和適合年齡發(fā)展的早期教育中獲益

等。核心活動是采用傳統(tǒng)課程，目標(biāo)是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人能夠?qū)W習(xí)，并體會自己價值的

全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功

4.課程個性化

只有高度個性化的兒童，才會富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，從而適應(yīng)復(fù)雜多變的未來社會。因此,

課程越來越趨向能使每個兒童在一定的學(xué)習(xí)背景中以自己的方式建構(gòu)知識，并作用于外部環(huán)境和

受外部環(huán)境的影響。

5.課程科技化和信息化

許多研究表明，學(xué)前兒童運(yùn)用計算機(jī)是有益的。計算機(jī)的學(xué)習(xí)在于讓兒童將它作為強(qiáng)大功能

的工具，去學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。

(二)我國幼兒園課程改革的趨勢

1.倡導(dǎo)教育公平的原則下，幼兒園課程走向多元化：我國幼兒園課程改革將會更多地關(guān)注農(nóng)

村地區(qū)和弱勢群體，并為其制定針對性的課程

2.關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化：我國課程改革中會更多地關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中國文化的問

題，并要求將能反映中華優(yōu)秀文化的內(nèi)容編入到幼兒園課程中。

3.關(guān)注生命教育：兒童的生命質(zhì)量決定著國家和民族的命運(yùn)，課程改革中要注重以生命教育，

來提高兒童的生存能力和自我保護(hù)意識

4.在強(qiáng)調(diào)課程有效性的前提下，幼兒園課程走向平衡化：幼兒園課程既要有利于幼兒的發(fā)展,

又要有利于將幼兒發(fā)展納入社會需要的軌道

5.0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化：腦科學(xué)研究表明，0-3歲是人一生中發(fā)展的最關(guān)鍵時

期和開發(fā)潛能的最佳時期。近年來，我國幼兒園課程開始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長服

務(wù)。

6.幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合：使幼兒園利用社區(qū)資源更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，同

時，也加強(qiáng)了它對幼兒及其家庭的全方位的、多層次、多功能的教育和服務(wù)。

7.重視教師專業(yè)化水平的提高：幼兒園課程改革的目標(biāo)最終要通過教師的教育行為才得以實(shí)

現(xiàn)，因此，在一定程度上，師資水平成為了決定幼兒園課程改革成敗的關(guān)鍵因素。

游戲(?？?

一、游戲?qū)和硇陌l(fā)展的價值

學(xué)前兒童游戲，指幼兒自主調(diào)控的、虛構(gòu)的的、能帶來愉悅體驗(yàn)的活動。它對兒童身心發(fā)展

的價值體現(xiàn)在：

1.促進(jìn)兒童的生理發(fā)展

(1)促進(jìn)兒童身體的生長發(fā)育：包含奔跑、跳躍等動作的戶外游戲，可以促進(jìn)兒童大肌肉的

發(fā)展；折紙、捏泥等精細(xì)游戲，能促進(jìn)兒童小肌肉的發(fā)展

(2)促進(jìn)兒童動作技能的發(fā)展和完善

(3)促進(jìn)兒童肌體適應(yīng)能力的發(fā)展，增強(qiáng)兒童對環(huán)境變化的適應(yīng)能力

2.促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

(1)游戲使兒童大腦神經(jīng)細(xì)胞保持最佳認(rèn)知度，促進(jìn)其智力的提高

(2)游戲有利于概念的形成與發(fā)展，同時，驗(yàn)證和修改兒童早期的不成熟概念

(3)游戲?yàn)閮和峁┱Z言交往的機(jī)會，促進(jìn)語言的發(fā)展

(4)游戲?yàn)閮和峁┳杂上胂蟮目臻g和寬松的心理氛圍，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展和創(chuàng)造能力

的提高

(5)游戲催發(fā)兒童的探究行為，促進(jìn)其問題解決能力的提高

3.促進(jìn)兒童情感的發(fā)展：游戲可以豐富兒童積極的情感體驗(yàn)，為他們提供表現(xiàn)自己情感的機(jī)

會，同時，可以釋放和緩解兒童的消極情緒。

4.促進(jìn)兒童社會性發(fā)展：游戲可以豐富兒童的社會交往技能，提高其人際交往能力；可以發(fā)

展兒童遵守規(guī)則的能力；有助于兒童對社會角色的學(xué)習(xí)；有助于克服兒童的自我中心，學(xué)會理解

他人

5.促進(jìn)幼兒美感的發(fā)展：游戲是幼兒感受美、創(chuàng)造美的一種特殊審美活動，有助于培養(yǎng)幼兒

對自然、社會、藝術(shù)的審美能力，發(fā)現(xiàn)幼兒的美感。

二、游戲精神

(一)內(nèi)涵

游戲可以作為一種精神特質(zhì)來理解，游戲精神主要包括以下內(nèi)涵：

1.自由性：是游戲精神最本質(zhì)的特征,主要體現(xiàn)為：

(1)游戲產(chǎn)生于游戲者本人的意愿

(2)游戲的自成目的性，游戲的意義和目的就在于游戲本身；

(3)游戲者的自主性，根據(jù)自己的意愿協(xié)商制定游戲規(guī)則，自由選擇游戲內(nèi)容和方式，自由

把握游戲進(jìn)程

同時，游戲也要受到規(guī)則的制約，以保證游戲的順利進(jìn)行。

2.愉悅性：游戲精神表達(dá)了一種內(nèi)在的愉悅，它更多反映的是自我實(shí)現(xiàn)層面的滿足，表達(dá)了

個體本質(zhì)力量得到展現(xiàn)的欣喜和愉悅。

3.體驗(yàn)性：游戲是虛構(gòu)的，但游戲中的體驗(yàn)卻是真實(shí)的，游戲性體驗(yàn)正是游戲的魅力所在，

它讓人情不自禁地沉浸其中、專心致志、物我兩忘，使人擺脫一切懷疑、恐懼和壓抑。

4.創(chuàng)造性：游戲是創(chuàng)造性想象的源泉，游戲者能在游戲中自由想象，大膽進(jìn)行各種嘗試，沒

有外在功利的束縛，無需擔(dān)心游戲失敗的后果，從而可以盡情享受創(chuàng)造的樂趣

5.對話性：游戲體現(xiàn)對話的特性，即平等、合作，使游戲者忘記現(xiàn)實(shí)身份，平等參與，相互

合作，彼此接納。

6.和諧性:表現(xiàn)為游戲的外在手段和內(nèi)在目的相統(tǒng)一，使人通過自身力量促進(jìn)自身健康發(fā)展；

游戲和現(xiàn)實(shí)處于和諧對話狀態(tài)，兒童具有在游戲和現(xiàn)實(shí)生活中自由往返的能力

(二)意義

1.游戲精神是幼兒本真生活方式的需要

(1)游戲精神與幼兒的可能生活：游戲精神擴(kuò)展了幼兒的生活空間，使幼兒生存的可能性能

夠得到豐富多彩的展現(xiàn)和淋漓盡致的表達(dá)

(2)游戲精神與幼兒的完整生活：幼兒的生活是整體性的，游戲精神溝通了幼兒生活的各個

部分，順應(yīng)了幼兒生存的整體性，是幼兒完整生活的展現(xiàn)方式。

(3)游戲精神與幼兒的創(chuàng)造生活：幼兒富有創(chuàng)造性，游戲精神打開了一個屬于他們自己的世

界，能夠以活力、自由、更新等特質(zhì)成就幼兒的創(chuàng)造生活。

(4)游戲精神與幼兒的幸福生活：幸福是幼兒生活的最高目的，游戲精神為幼兒打開了通向

可能生活的無限空間，成為幼兒幸福生活的家園

2.游戲精神是幼兒權(quán)利實(shí)現(xiàn)的訴求

(1)有助于幼兒生存發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)：游戲精神有助于幼兒生命自覺意識的發(fā)展和幼J殿育對

幼兒發(fā)展權(quán)的尊重和保護(hù)，從而確保兒童生存發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)

(2)有助于幼兒自由表達(dá)意見權(quán)利的實(shí)現(xiàn)：游戲精神有助于幼兒自由表達(dá)能力的發(fā)展，能使

教師懂得尊重幼兒，傾聽和理解他們的語言。

(3)有助于兒童游戲權(quán)的實(shí)現(xiàn)：游戲精神能使教師認(rèn)識到游戲在幼兒成長中的重要價值，從

而主動支持引導(dǎo)幼兒的游戲，確保幼兒游戲權(quán)利的實(shí)現(xiàn)

3.游戲精神是當(dāng)代社會發(fā)展的需要：當(dāng)今社會發(fā)展呈現(xiàn)出市場化、信息化、學(xué)習(xí)化的特點(diǎn)，

迫切需要具有游戲精神的個體

(三)游戲精神在幼兒教育中的融入

1.在教育中樹立游戲精神的觀念：尊重幼兒的自由、喚醒幼兒的體驗(yàn)、鼓勵幼兒的探索

2.創(chuàng)設(shè)充滿游戲魅力的教育情境

(1)要營造寬松喻悅的游戲氛圍

(2)提供良好的物理環(huán)境，豐富游戲活動

(3)改進(jìn)游戲的組織和指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

3.教師要有游戲精神，要建立平等對話的師幼關(guān)系

4.構(gòu)建以幼兒發(fā)展為本的管理制度，構(gòu)建促進(jìn)幼兒發(fā)展的評價體系

三、成人在幼兒游戲中的作用

成人在兒童游戲中具有重要的作用，他們是游戲的觀察者、指導(dǎo)者，并作為游戲者參與兒童

的游戲

1.觀察

觀察幼兒游戲是成人進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提，是開展有效游戲討論和評價的保證，是制訂下次

游戲和其他教育活動計劃的依據(jù)。觀察幼兒游戲時應(yīng)注意：

(1)要在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀察，不妨礙游戲

(2)要在幼兒彼此熟悉后進(jìn)行觀察：幼兒處在陌生的游戲環(huán)境和熟悉的游戲環(huán)境中的表現(xiàn)是

不同的

(3)要對全班幼兒進(jìn)行觀察，從而了解本班幼兒游戲的總體發(fā)展水平；同時，要對個別幼兒

進(jìn)行觀察

(4)要對幼兒反復(fù)進(jìn)行觀察：減少偶然因素對游戲的影響，確保觀察結(jié)果正確反映幼兒典型

的游戲行為

2.指導(dǎo)

近年來的研究都表明成人在遵循幼兒游戲的本質(zhì)和尊重兒童在游戲中的主導(dǎo)地位的前提下，

對幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)，能促進(jìn)幼兒游戲的開展和幼兒的認(rèn)知、社會性等方面的發(fā)展。

(1)尊重幼兒的游戲活動：即尊重幼兒對游戲活動的傾向、選擇和創(chuàng)造。

(2)支持幼兒的游戲活動：要滿足幼兒對游戲材料的需求、滿足幼兒充分游戲的心理需要，

要關(guān)心幼兒游戲活動的意愿和進(jìn)程。

(3)參與幼兒的游戲活動：成人是幼兒游戲的參與者和伙伴，要適時、適當(dāng)?shù)貐⑴c幼兒游戲,

并及時退出

(4)引導(dǎo)幼兒的游戲活動：成人要誘發(fā)幼兒的游戲活動、要適時地提出合理化的建議、要巧

妙扮演游戲中的角色，進(jìn)行引導(dǎo)

(5)干預(yù)幼兒的游戲活動：成人要注意矯正幼兒在游戲中不正確的想法和做法，要及時干預(yù)

和暫停一些有害無益的自發(fā)游戲活動

(6)關(guān)注差異：要根據(jù)不同年齡階段幼兒游戲發(fā)展的基本規(guī)律進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)；要根據(jù)不同幼

兒的個體差異性進(jìn)行針對性指導(dǎo)

四、幼兒自主游戲的教育要求

區(qū)域自主游戲以幼兒的自由自主活動為主，但教師的指導(dǎo)也是必不可少的。教師適時、適度

的指導(dǎo)，可以促進(jìn)區(qū)域自主游戲的順利開展和不斷深化，使其教育功能最大限度地發(fā)揮出來。

(-)過渡階段

1.幫助幼兒熟悉活動區(qū)：幼在對區(qū)域材料、規(guī)則等不了解的情況下進(jìn)區(qū)活動，會很大程度

上削弱或阻礙區(qū)域活動的開展

2.制定活動區(qū)規(guī)則：區(qū)域自主游戲的自由是以遵守一定規(guī)則為基礎(chǔ)的。規(guī)則的制定是為了創(chuàng)

設(shè)更為寬松的游戲活動環(huán)境，保證活動區(qū)活動的順暢有序。規(guī)則的制定的方式有：

(1)教師與兒童共同討論制定，使兒童都能接受和遵守

(2)在試誤中逐漸形成規(guī)則：讓兒童在反復(fù)嘗試過程中總結(jié)相應(yīng)的活動規(guī)則，使兒童深刻體

驗(yàn)到規(guī)則的重要性

(3)教師直接在活動前明確規(guī)定

(二)自主階段

1.觀察兒童的區(qū)域活動：主要觀察活動區(qū)設(shè)置和材料投放情況、兒童的活動情況W發(fā)展水平

2.適時介入指導(dǎo)兒童的區(qū)域自主游戲

(1)平行介入法：教師在兒童附近玩游戲，引起兒童的模仿

(2)交叉式介入法：教師在有需要時通過扮演游戲角色進(jìn)入游戲，進(jìn)行指導(dǎo)

(3)處置式介入法：當(dāng)兒童在游戲中出現(xiàn)嚴(yán)重的危險行為時，教師要以教師身份介入制止

3.對兒童的活動情況做出評價：目的在于引導(dǎo)兒童交流活動情況，提升經(jīng)驗(yàn)，激起兒童再次

游戲的愿望。

幼兒園與家庭、社區(qū)的互動

一、幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系?16

1.幼兒園教育：是一種全面發(fā)展的素質(zhì)教育，幼兒園擔(dān)負(fù)著為幼兒服務(wù)和家長服務(wù)的雙重任

務(wù)，因此，幼兒園教育具有教育性和服務(wù)性

2.家庭教育：家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任教師。家庭教育與家庭生活合

二為一，是對孩子做人所需要的全方位教育，家長既是教育者又是撫養(yǎng)者，使得家庭在教育孩子

中具有優(yōu)越性和權(quán)威性。

3.社區(qū)教育：指一定區(qū)域內(nèi)的教育，其目的是充分利用社區(qū)內(nèi)各種教育資源形成合力，來建

設(shè)和發(fā)展社區(qū)，提高社區(qū)內(nèi)全體成員的全面素質(zhì)和生活質(zhì)量，具有終身性和開放性。

由三者的特點(diǎn)可看出，盡管他們的內(nèi)涵、特點(diǎn)等方面不同，但教育對象和教育目標(biāo)是一致的。

三者相互支持、相互指導(dǎo)，共同承擔(dān)著培養(yǎng)合格社會人的重任。因此，我們必須建立幼兒園、家

庭、社區(qū)三者的協(xié)同教育體系，才能更有效地促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高

二、幼兒園家長工作

(-)必要性

1.是我國學(xué)前教育走向世界、N頁應(yīng)世界潮流的需要

2.貫徹實(shí)施政策法規(guī)的需要

3.發(fā)揮學(xué)前教育整體功能，促進(jìn)幼兒成長發(fā)展的需要

4.提高家長教育素質(zhì)的需要

(二)主要內(nèi)容

1.促進(jìn)家園溝通

(1)家園溝通的目的在于達(dá)成共識，使家長及時、全面地了解幼兒園教育目標(biāo)，配合幼兒園

進(jìn)行教育；同時，也使幼兒園更加了解幼兒在家的情況。

(2)途徑：建立家園聯(lián)系簿、建立家長開放日、召開家長會、個別交談等

2.鼓勵家長參與幼兒園教育

(1)對幼兒的作用：強(qiáng)化幼兒在園的安全感，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)和紀(jì)律行為，增強(qiáng)幼兒的自我

價值感

(2)對家長的作用：通過與教師的合作，獲得育兒知識和技能、增強(qiáng)自尊

(3)對教師的作用：增加對幼兒的了解，利于因材施教，增強(qiáng)教育的有效性；強(qiáng)化教師的職

業(yè)效能感和獻(xiàn)身意識

(4)途徑：邀請家長參加慶祝活動、教育座談會、親子互動、招聘家長志愿者、利用家長的

教育資源等

3.加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)

(1)其目的在于優(yōu)化家庭教育環(huán)境、提高家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的健康成長

(2)任務(wù)：指導(dǎo)家長優(yōu)化家庭環(huán)境、指導(dǎo)家長提高養(yǎng)育水平和教育水平、向家長進(jìn)行法制教

育

(3)途徑：宣傳櫥窗、園刊、家長學(xué)校、專家講座、家長育兒經(jīng)驗(yàn)分享等

(三)原則

1.積極主動：家園共育是一種雙向互動活動，幼兒園和家庭都要把自己作為促進(jìn)兒童發(fā)展的

主體，積極主動地相互配合

2.尊重家長：做好家長工作，關(guān)鍵在于教師和家長間建立相互信任、尊重、支持的合作伙伴

關(guān)系

3.平等相處：家長和教師之間是平等的合作伙伴關(guān)系

4.公平公正：教師不能對兒童和家長戴有“有色眼鏡"，接待家長不能帶有世俗的功利色彩

5.區(qū)別對待、要求適度：家長在文化教養(yǎng)、精神面貌等方面具有差異性，幼兒園家長工作要

增強(qiáng)針對性，具體情況具體分析。

三、家長資源的利用

1.人力資源

(1)家長通常從事各行各業(yè)，幼兒園可邀請他們參與幼兒園活動，以彌補(bǔ)幼兒教師在某方面

知識準(zhǔn)備上的不足，如邀請當(dāng)消防員的家長為幼兒講解防火知識

(2)有些家長有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，教師可以加以利用，如邀請他們到園進(jìn)行交流和指導(dǎo)等

2.物力資源：引導(dǎo)家長為幼兒園的活動課程、環(huán)境布置等提供物力支持

四、幼兒園與社區(qū)的合作

(-)必要性

1.是我國學(xué)前教育順應(yīng)世界學(xué)前教育趨勢的需要

2.是我國學(xué)前教育發(fā)展貫徹執(zhí)行相關(guān)政策法規(guī)的需要

3.是發(fā)揮學(xué)前教育整體功能，促進(jìn)學(xué)前兒童成長發(fā)展的需要

4.是幼兒園發(fā)展的需要

5.是提升社區(qū)綜合功能和文明程度，創(chuàng)建高度文明的學(xué)習(xí)型社區(qū)的需要

(二)內(nèi)容

1.建立幼兒園和社區(qū)間的定期聯(lián)系制度：向社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)匯報幼托機(jī)構(gòu)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)和問題，?提

出幼兒園參與社區(qū)精神文明建設(shè)的活動計劃，爭取社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和合作

2.充分挖掘社區(qū)資源，服務(wù)于幼兒園教育

(1)充分利用社區(qū)人力資源：社區(qū)居民通常從事各行各業(yè)，幼兒園可邀請其參與幼兒園活

動，以彌補(bǔ)幼兒教師在某方面知識準(zhǔn)備上的不足，如邀請消防員為幼兒講解防火知識等

(2)充分利用社區(qū)物力資源：社區(qū)優(yōu)美的自然環(huán)境為幼兒提供親近自然的機(jī)會，各種社會

服務(wù)機(jī)構(gòu)可供幼兒參觀和開展主題活動，從而彌補(bǔ)了幼兒園區(qū)的空間局限

(3)充分利用本土文化資源，促進(jìn)幼兒園各主題活動的開展：將本土文化資源根據(jù)幼兒年

齡特點(diǎn)進(jìn)行精心選擇和設(shè)計后引用到課堂教學(xué)中，可以開拓幼兒的視野，同時激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛

3.積極走出幼兒園，利用園本資源服務(wù)于社區(qū)

(1)實(shí)現(xiàn)幼兒園物質(zhì)資源的社區(qū)共享：為社區(qū)居民和兒童提供更多的教育和服務(wù)

(2)履行幼教機(jī)構(gòu)的社會宣傳職能：關(guān)注社區(qū)教育觀念的溝通，定期舉行專題講座，宣傳

先進(jìn)的教育理念，增強(qiáng)社區(qū)居民正確的教育意識和方法

(3)引領(lǐng)幼兒開展一系列為社區(qū)服務(wù)的活動：促進(jìn)幼兒良好品德和行為習(xí)慣的形成

幼小銜接

一、意義

1.是兒童身心發(fā)展規(guī)律的要求

2.有利于促進(jìn)幼J屏［］小學(xué)生的健康發(fā)展

3.可以更好地為小學(xué)階段打好基礎(chǔ)

4.可以引導(dǎo)幼兒教育走向科學(xué)化

二、具體做法

幼小銜接指幼兒園和小學(xué)兩個相鄰教育階段之間在教育上的互相連接，其具體做法有：

(-)國家政策層面

1.重新劃分學(xué)制：如，法國將2-11歲兒童的教育分為三個連續(xù)的教學(xué)階段，每個階段由三

個學(xué)年組成，當(dāng)兒童完成任何一個階段的要求后就可進(jìn)去下一個階段的學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)了幼小銜

接

2.調(diào)整課程設(shè)置內(nèi)容：如，日本小學(xué)在1-2年級開設(shè)“生活課”，類似于其幼兒園教育中的

“環(huán)境”領(lǐng)域，具有綜合探究性，從而使幼兒園教育能成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)

3.調(diào)整教學(xué)形式：如，俄羅斯通過在小學(xué)一年級廣泛運(yùn)用游戲、探究活動等教學(xué)方式，來進(jìn)

行幼小銜接

4.師資的培養(yǎng)：如，英國的幼兒教師和小學(xué)教師在職前都要學(xué)習(xí)幼兒階段和小學(xué)階段的師范

教育，使他們對各年齡兒童的特點(diǎn)都有一定了解

(二)幼兒園

1.培養(yǎng)兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往：如，大班下學(xué)期，教師以積極的口吻告訴幼兒上小學(xué)

的意義，從而培養(yǎng)他們的興趣和向往，使其有機(jī)會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)

2.培養(yǎng)兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性：幼兒園要培養(yǎng)幼兒的主動性、獨(dú)立性；要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則

意識和任務(wù)意識；要培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，使其更好地適應(yīng)小學(xué)生活

3.幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力品質(zhì)，豐富他們的

感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力

4.培養(yǎng)初步入學(xué)意識：大班下學(xué)期要注意改變活動室的布局，讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

教師也可通過帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校園或聯(lián)歡等讓幼兒了解小學(xué)生活

5.加強(qiáng)與家庭之間的配合

（三）家長

1.讓孩子做好上小學(xué)的心理準(zhǔn)備

2.培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣和動手操作能力

3.培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識、注意力、抗挫折力和社交能力，增強(qiáng)自我保護(hù)意識和能力

三、幼兒園教育小學(xué)化

幼兒園教育小學(xué)化，是指運(yùn)用小學(xué)模式管理和組織學(xué)前教育活動，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知

識的一種功利性教育現(xiàn)象。

（一）原因

1.應(yīng)試教育考試模式，讓家長持有“讓孩子贏在起跑線上”的觀點(diǎn)，希望幼兒園能教授更多

的小學(xué)知識

2.優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育資源有限，名校為獲得優(yōu)質(zhì)生源，實(shí)行招生面試，按成績分班，因而，幼兒

升學(xué)壓力大，幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育

3.教育部門監(jiān)管不力：缺少有效調(diào)控和反饋監(jiān)督機(jī)制

4.某些民辦幼兒園、早教機(jī)構(gòu)的逐利，以提高幼兒學(xué)習(xí)成績來吸引家長和提高競爭力

5.幼兒園師資力量薄弱：教師專業(yè)素質(zhì)不足，不了解兒身心發(fā)展規(guī)律，難以做到科學(xué)保教

（二）危害

1.影響幼兒身體健康：把幼兒封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒的自由活動，使幼

兒缺乏肌肉和骨骼運(yùn)動，影響身體發(fā)育

2.剝奪幼兒的幸福生活：使幼兒失去本該有的童真和快樂，不利于樂觀開朗、自尊自信等健

全人格的形成，影響兒童對當(dāng)下和未來對人生幸福的感受

3.損害幼兒的學(xué)習(xí)興趣：違背如面身心發(fā)展特點(diǎn)組織教學(xué)，會給幼兒增加精神壓力，損害

學(xué)習(xí)的興趣

4.阻礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展深奧的內(nèi)容和死板嚴(yán)苛的教育方式，會使幼兒生命發(fā)展過早定型,

使個體生命發(fā)展的自由被極大縮減

5.誤導(dǎo)家庭教育：使家長誤認(rèn)為幼兒教育就該教知識，為幼兒以后的教育埋下隱患

（三）絹正

1.樹立正確的幼小銜接觀：要將"關(guān)注輸贏"轉(zhuǎn)變?yōu)?關(guān)注發(fā)展"，摒棄片面的和功利的教

育觀，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展

2.堅決取消各種形式的小學(xué)入學(xué)考試：入學(xué)考試的成績只能反映幼兒是否學(xué)習(xí)了小學(xué)知識,

而無法預(yù)測其將來的發(fā)展?jié)摿Γ逃块T必須加上管理，堅決取消入學(xué)考試

3.多方主體聯(lián)動配合：幼兒園和小學(xué)都應(yīng)從促進(jìn)幼兒身心持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，圍繞共同的

教育目標(biāo)，充分發(fā)揮各自的主動性，建立互相學(xué)習(xí)和支持的平等合作關(guān)系，共同搞好幼小銜接工

作。

4.學(xué)前教育小學(xué)化傾向防治的常態(tài)化：入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)是對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展有利的素質(zhì)教育，必

須作為整個幼兒園階段的重要而長遠(yuǎn)的工作

5.幼小銜接的全面化：幼小銜接應(yīng)該是德智體美全方位的，不能只關(guān)注"智"的發(fā)展。

幼兒園生活活動（一日生活）

幼兒生活活動：指幼兒一日活動中的生活環(huán)節(jié)，主要包括入園、進(jìn)餐、飲水、盥洗、如廁、

睡眠、離園等活動

-、教育價值（一日生活對幼兒發(fā)展的重要性16）

陶行知提出了影響深遠(yuǎn)的生活教育，強(qiáng)調(diào)生活的教育意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》

指出"幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度

過快樂而有意義的童年"。

1.促進(jìn)幼兒生長發(fā)育：學(xué)齡前期是幼兒生長發(fā)育迅速、新陳代謝旺盛的時期，幼兒園生活活

動保證了幼兒有充足的睡眠、合理的營養(yǎng)，滿足了幼兒飲水、如廁等生活的需要，促進(jìn)其生長發(fā)

育。

2.提高幼兒生活自理能力：幼兒進(jìn)園后開始逐步適應(yīng)各個生活環(huán)節(jié)，同時教師也會逐步放手

讓幼兒進(jìn)行自我服務(wù)，從而有助于幼兒自理能力的培養(yǎng)

3.培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣：兒童時期是形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時期，幼兒園生活活動為

孩子提供了反復(fù)訓(xùn)練生活衛(wèi)生習(xí)慣的機(jī)會，使其行為逐漸內(nèi)化，從而形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣

4.養(yǎng)成幼兒良好的心理素質(zhì)：幼兒園合理有序的生活活動有利于幼兒健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成

5.促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)：幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒教育的生活化，必須寓教育于幼兒的一

日生活中，生活活動是學(xué)前兒童教育的重要內(nèi)容和途徑。對幼兒而言，大部分的學(xué)習(xí)是生活化和

游戲化的教育活動,它來源于生活活動本身。

二、特點(diǎn)

1.生活性：幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性，使幼兒的學(xué)習(xí)不但要靠教師設(shè)計組織的教學(xué)活動，還要

靠日?；顒拥慕逃δ?。幼J府生活中學(xué)習(xí)如何生活，在交往中學(xué)習(xí)如何交往

2.自在性：幼兒的日常生活無固定的活動內(nèi)容、時間限制、空間限制，一切遵循自己的喜好

3.習(xí)慣性：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的日常生活是瑣碎和反復(fù)出現(xiàn)的，在日常生活活動中，幼兒的能力

和習(xí)慣是日積月累的，并具有反復(fù)的特點(diǎn)。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿于日常生活的方方面面,

重點(diǎn)使從日常生活中的瑣事、小事做起

4.情感性：在日常生活活動中，教師指導(dǎo)幫助和及時的鼓勵肯定，能強(qiáng)化兒童的成功體驗(yàn)；

同時，在日常生活中，幼兒也逐漸學(xué)會恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情感和需要

三、指導(dǎo)原則

1.整合性原則：幼兒園應(yīng)樹立一日生活即課程的思想，認(rèn)識到時時處處都有教育，將生活的

過程作為教育的過程，有意識地寓教育于生活之中，不能人為割裂生活和教育間的關(guān)系

2.流暢性原則：幼兒園生活活動結(jié)構(gòu)要緊湊，各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換要自然流暢，活動中和活動間隙要

盡量避免拖沓，要善于將幼兒等待的時間變?yōu)榉e極的活動過程。

3.實(shí)踐性原則：良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣的形成，需要在生活活動中反復(fù)實(shí)踐，

因此在幼兒園的生活活動中，教師要多創(chuàng)造條件，給予幼兒充分的練習(xí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，不能一味

的包辦代替

四、實(shí)施策略

1.保教結(jié)合，積極培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力：由于學(xué)前兒童獨(dú)立生活的能力較差，教師要對

兒童的生活給予全面細(xì)心的照顧，但是，凡是兒童力所能及的事情，都要鼓勵兒童自己去完成

2.悉心觀察，充分挖掘潛在的教育功能：生活活動是教師觀察、發(fā)現(xiàn)和教育幼兒最經(jīng)常最容

易的活動，教師應(yīng)在生活活動中抓住教育契機(jī)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

3.因人而異，滿足幼兒的不同需要：教師在設(shè)計和指導(dǎo)幼兒的生活活動時，要從幼兒的實(shí)際

水平和年齡特點(diǎn)出；幼1嶼幼兒之間具有差異性，教師要重視這些差異，區(qū)別對待、個別照顧

4.優(yōu)化環(huán)境，引發(fā)和支持幼兒的生活活動：經(jīng)過美化、優(yōu)化的生活環(huán)境，能使幼靈得到

潛移默化的影響，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，我們要注重生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將教育滲透到環(huán)境

中，使兒童受到熏陶

5.利用游戲，使幼兒掌握各項生活技能：如，在角色扮演游戲中，通過提供角色服裝，讓幼

兒在游戲的情境中學(xué)習(xí)拉拉鏈、扣紐扣等生活技能

6.家園共育，保持教育的一致性教師要引導(dǎo)家長在家庭生活中支持幼兒做力所能及的事情,

使他們的自理行為和生活習(xí)慣能在一致的教育環(huán)境中養(yǎng)成

三歲前嬰幼兒的保育與教育

一、內(nèi)涵

指以0~3歲嬰幼兒及其教養(yǎng)人為教育對象，通過早教教師與教養(yǎng)人特定的保育與教育手段，

促進(jìn)0~3歲嬰幼兒身心健康發(fā)展，提升教養(yǎng)人的科學(xué)教養(yǎng)觀念，促進(jìn)其良好的教養(yǎng)行為的養(yǎng)成

二、特點(diǎn)

1.理念上，保育先于教育

保育側(cè)重于對0~3歲嬰幼兒身心發(fā)育、發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)心和照顧；教育側(cè)重于有目的、有計劃

地對嬰幼兒事假感知覺、認(rèn)知、語言、情感和社會性等方面的影響。

(1)0-3歲是受生物發(fā)展節(jié)律控制最強(qiáng)的時期，外在影響的作用較小

(2)0-3歲是人生最稚嫩的時期，嬰幼兒需要早教教師和教養(yǎng)人的生活照料和情感呵護(hù)

(3)0-3歲嬰幼具有內(nèi)在發(fā)展動力，教育應(yīng)與之配合

2.內(nèi)容上，生活多于學(xué)習(xí)

即與有目的有組織的學(xué)習(xí)活動相比，0~3歲嬰幼兒在生活中與教養(yǎng)人的親密互動更符合其身

心發(fā)展特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在：

(1)生活是0~3歲階段的重點(diǎn)，蘊(yùn)藏著重要的發(fā)展契機(jī)

(2)嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了他們只能在直接感知的生活中獲得學(xué)習(xí)。

3.形式上，個別教養(yǎng)多于集體活動

(1)0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)：0~3歲嬰幼兒主要以自己的動作和感受為中心，只考慮

自身的意愿和感受，所以，期望他們服從集體規(guī)則和外在要求和不現(xiàn)實(shí)的。

(2)家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的需要：嬰幼兒教養(yǎng)人身份和生活背景不同，各自的育兒需求也不同，為

此，早教教師必須在個別指導(dǎo)嬰幼兒的同時，也指導(dǎo)教養(yǎng)人

4.目標(biāo)上，情緒、情感重于認(rèn)知

嬰幼兒的情感情緒是其認(rèn)知、語言、社會性發(fā)展的動力，積極地情緒情感有利于嬰幼兒良好

個性的形成。早教教師和教養(yǎng)人應(yīng)重視嬰幼兒的情感情緒的發(fā)展，這是他們特定時期心理發(fā)展的

需要和全面發(fā)展的需要

三、原則

1.安全性原則：教育者要樹立"安全第一"的理念，選擇安全的教育方式方法，滲透安全知

識的內(nèi)容，增強(qiáng)嬰幼兒體能訓(xùn)練

2.自然性原則：教育者應(yīng)尊重并順應(yīng)嬰幼兒的自然特點(diǎn)，遵循他們的生長發(fā)育規(guī)律；要尊重

不同嬰幼兒的個性特點(diǎn)；要提供符合“最近發(fā)展區(qū)”的保育教育內(nèi)容

3.適時性原則：教育者應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)理解并及時抓住0~3歲嬰幼兒發(fā)展

的關(guān)鍵期，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使嬰幼兒發(fā)展得到事半功倍的教育效果

4.趣味性原則：保教要讓嬰幼兒感到愉悅，激發(fā)其興趣并獲得發(fā)展。包括：內(nèi)容的趣味性、

方法的趣味性、手段的趣味性

5.賞識性原則：教育者要給予嬰幼兒充分的肯定，強(qiáng)化其行為，激發(fā)探索發(fā)現(xiàn)的興趣：要尊

重理解、激勵信任、寬容對待嬰幼兒

6.榜樣性原則：早教教師和教養(yǎng)人要以身作則、樹立榜樣；用積極正確的行為、事物引導(dǎo)和

教育嬰幼兒

四、方法

1.游戲法：即有意識地通過嬰幼兒喜聞樂見的游戲、玩?；顒印?shí)施要點(diǎn)有：

(1)早教教師和教養(yǎng)人是游戲的參與者、輔助者、指導(dǎo)者

(2)嬰幼兒有自主選擇的權(quán)利

(3)游戲應(yīng)與嬰幼兒的發(fā)展水平匹配

2.問答法：即早教教師和教養(yǎng)人提出問題讓嬰幼兒回答或回答嬰幼兒提出的問題。實(shí)施要點(diǎn)：

(1)正確對待嬰幼兒的提問

(2)問題的開放性和答案的多樣性

(3)幫助嬰幼兒提出問題

3.講述法：即早教教師和教養(yǎng)人通過兒歌、謎語、故事等媒介，以口頭傳授方式來開展早期教育

活動。

(1)講述方式不能是課堂教學(xué)模式

(2)講述者的語言要生動、形象、逼真、富有感染力

(3)配合恰當(dāng)?shù)闹v