新課程背景下幼兒自主性探究活動(dòng)

PAGEPAGE13新課程背景下幼兒自主性探究活動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究課題的提出背景闡述學(xué)前教育課程和教材改革始終是一個(gè)不斷探索、逐步完善的過(guò)程。新世紀(jì)的到來(lái)，急切地呼喚著教育的深入改革，同樣也急切地呼喚著我們學(xué)前教育課程和教材跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，更富有實(shí)效和人性。在一期課改基礎(chǔ)上啟動(dòng)二期課改，體現(xiàn)了時(shí)代的召喚，同時(shí)，也確保了學(xué)前教育課程發(fā)展的連續(xù)性、發(fā)展性和開(kāi)創(chuàng)性，以實(shí)現(xiàn)幼教課程改革的跨越式發(fā)展。二期課改建立了從“發(fā)展功能”、課程的“生成方式”及課程的“活動(dòng)形態(tài)”出發(fā)的多維度的課程結(jié)構(gòu)，其中新的結(jié)構(gòu)在類別上提出了“教師預(yù)設(shè)”和“幼兒生成”的相融并蓄，把握好課程的“預(yù)設(shè)性”和“生成性”的關(guān)系是關(guān)鍵。促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展是幼兒教育永遠(yuǎn)的追求。自主活動(dòng)不僅為幼兒提供了展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，而且是促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑。幼兒園要善于組織各種自主活動(dòng)，讓幼兒在成為自己生活、學(xué)習(xí)與游戲的主人的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的和諧發(fā)展。在此過(guò)程中，教師要把握好幼兒個(gè)性發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展的矛盾統(tǒng)一關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)幼兒存有自我能動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的人格和自主活動(dòng)的權(quán)利，與此同時(shí)教師要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，這既是當(dāng)代幼兒教育科學(xué)的核心理念，又是良好健康的幼兒自主活動(dòng)開(kāi)展的必要前提?；谶@兩方面，再與現(xiàn)今的探索活動(dòng)相結(jié)合，我們?cè)噲D通過(guò)一系列的研究與實(shí)踐，獲得在幼兒自主性探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略，以此來(lái)推動(dòng)我們的教育教學(xué)機(jī)智的不斷提升，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。關(guān)鍵詞的界定（1）新課程理念：應(yīng)對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育的課程改革越來(lái)越向縱深發(fā)展，各種課程理論和實(shí)踐研究層出不窮，學(xué)前教育課程同樣色彩紛呈。在新課程的實(shí)施理念下，幼兒成為課程的主體；課程不再是跑道，而成為跑的過(guò)程自身；課程不再只是教育情境之外的文本，而是師生在教育情境中生成和共同建構(gòu)的一系列事件；師生關(guān)系不再只是“授”與“受”的關(guān)系，而是交互主體關(guān)系；教師不再只是課程的實(shí)施者，而是生成者、創(chuàng)造者和建構(gòu)者?？梢哉f(shuō)，幼兒園新課程對(duì)教師提出了更高的要求，這就是教師不應(yīng)以預(yù)先的設(shè)計(jì)而限定兒童，而是應(yīng)在師幼主體的互動(dòng)中，引導(dǎo)、支持幼兒自由、積極的生成，并能根據(jù)教育情境和生成不斷調(diào)整預(yù)設(shè)活動(dòng)。新課程鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的新問(wèn)題、新體驗(yàn)和新創(chuàng)造，這樣才能使活動(dòng)真正成為師生共建的不可重復(fù)的智慧和情感綜合的生成過(guò)程。（2）自主活動(dòng)學(xué)習(xí)：指幼兒教師根據(jù)“幼兒、社會(huì)、課程”的綜合要求，創(chuàng)設(shè)教育情景或是環(huán)境，使幼兒由“動(dòng)機(jī)、興趣、需要”展開(kāi)各種活動(dòng)，自主的選擇活動(dòng)學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo),在自由的探索和學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)?！白灾骰顒?dòng)是幼兒最為喜歡的活動(dòng)，更是幼兒個(gè)性面貌自然而真實(shí)流露的時(shí)刻”。教師要善于組織幼兒在園的各種活動(dòng)，使之不僅能夠激發(fā)和利用幼兒的自主性，而且能促進(jìn)其個(gè)性的和諧發(fā)展。（3）探究活動(dòng)：探究性游戲活動(dòng)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，是幼兒為了滿足自身的興趣和需要，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和支柱生活中選擇和確定主題，主動(dòng)地探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂(lè)情緒的過(guò)程。它的著眼點(diǎn)是改變幼兒被動(dòng)接受知識(shí)，傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助幼兒在開(kāi)展接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。探究性游戲活動(dòng)具有實(shí)踐性和游戲性，以游戲活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)幼兒的親自經(jīng)歷過(guò)程。《綱要》對(duì)探究性游戲活動(dòng)的相關(guān)表述：“要尊重和滿足探們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”（健康領(lǐng)域）?！肮膭?lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明，描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程”（語(yǔ)言領(lǐng)域）?！盀槊總€(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”?！疤峁┳杂苫顒?dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試”（社會(huì)領(lǐng)域）?！盀橛變旱奶骄炕顒?dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)”?！疤峁┴S富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種形式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”?！巴ㄟ^(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論，探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果”?！耙M量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣（科學(xué)領(lǐng)域）。“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情趣，理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)”?！耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向”（藝術(shù)領(lǐng)域）。研究目標(biāo)（1）、新課程背景下幼兒自主性探究活動(dòng)學(xué)習(xí)能力所涵蓋的內(nèi)容。（2）、總結(jié)新課程背景下幼兒自主性探究活動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。（3）、通過(guò)新課程背景下幼兒自主性探究活動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。4、研究?jī)?nèi)容（1）、自主性探究活動(dòng)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。(2)、培養(yǎng)幼兒自主性探究活動(dòng)學(xué)習(xí)能力的策略。（3）、幼兒自主性探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義。二、實(shí)踐與措施（一）前期幼兒自主性探究活動(dòng)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析自主性探究活動(dòng)學(xué)習(xí)能力是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于孩子終身發(fā)展具有相當(dāng)重要的作用和深遠(yuǎn)的影響。因此在研究初期，我們就自主性探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一系列的界定，并將它設(shè)定為：專注性、自信心、獨(dú)立性、思維靈活度、反思能力及學(xué)習(xí)成就感這五大方面的內(nèi)容。與此同時(shí)，我們對(duì)小、中、大三個(gè)年齡段的孩子分別各抽取了20、30、30人次，總共80人進(jìn)行了自主性探究活動(dòng)學(xué)習(xí)能力評(píng)估的最初測(cè)評(píng)。通過(guò)測(cè)評(píng)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們隨著年齡的增長(zhǎng)，在若干方面的能力培養(yǎng)都還是在逐漸提高的。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)對(duì)3~6歲的孩子來(lái)說(shuō)，自信心、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)成就感及反思能力等都尚處于萌芽階段，特別是對(duì)于小班孩子而言，這些方面的意識(shí)更為薄弱。因此從總體來(lái)說(shuō)，幼兒園的孩子在自主性探究活動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面的發(fā)展現(xiàn)階段仍是比較弱的，年齡越小這方面的差異就越大。（二）策略與方法1、注重知識(shí)積累——自主性探究活動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提在當(dāng)今課改層層推進(jìn)的時(shí)刻，我們更深刻地了解孩子應(yīng)該成為活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中起著決定性的作用。要想讓幼兒在活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，那么首先孩子自身的能力對(duì)此是起著決定作用的。我們覺(jué)得這種能力應(yīng)該表現(xiàn)在：（1）、養(yǎng)成熱愛(ài)周圍事物的情感態(tài)度《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。這對(duì)現(xiàn)今的幼兒教育來(lái)說(shuō)及其重要。現(xiàn)在提倡走入社區(qū)，回歸自然，我們應(yīng)該把孩子帶到大自然中去，發(fā)揮自然環(huán)境的教育優(yōu)勢(shì)。通過(guò)遠(yuǎn)足活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等多種形式讓幼兒了解自然界及周圍生活中一切美好的事物，了解身邊的變化、城市的發(fā)展等，我們要把“大自然”請(qǐng)進(jìn)我們的課堂。（2）、注重平時(shí)知識(shí)的積累幼兒會(huì)動(dòng)腦、愛(ài)探索這樣一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是必須建立在一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上的，只有當(dāng)幼兒積累了一定的知識(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生探索的興趣。因此幼兒園、家庭必須通力合作，要及時(shí)解決孩子們疑問(wèn)問(wèn)題、給與及幫助幼兒積累一定的知識(shí)，拓展幼兒的知識(shí)面。作為家長(zhǎng)和教師一定要始終以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)影響幼兒，耐心解答孩子的疑問(wèn)，切不可因嫌麻煩而不予理睬，抹殺孩子求知的積極性，讓孩子失去質(zhì)疑的愿望。因?yàn)橹R(shí)是需要在平時(shí)一點(diǎn)一滴的生活經(jīng)驗(yàn)中逐步積累起來(lái)的。2、創(chuàng)設(shè)教育氛圍——自主性探究活動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的條件（1）、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！庇纱丝梢?jiàn)，為幼兒提供富有創(chuàng)造性和自主性的條件，這是從傳授式教育走向主動(dòng)式教育轉(zhuǎn)變的必要條件。我國(guó)教育家陳鶴琴認(rèn)為：“游戲是極具價(jià)值的一種教育方式。”孩子們可以在自由選擇游戲的同時(shí)體驗(yàn)成功和快樂(lè)。從角色游戲到區(qū)域活動(dòng)，無(wú)不充滿著孩子探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們?cè)谟螒蛑辛?xí)得知識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言。因此，我們的教學(xué)活動(dòng)必須適合孩子的年齡特點(diǎn)，要以游戲?yàn)橹鳌Ｍ瑫r(shí)我們也要根據(jù)幼兒的不同年齡特征創(chuàng)設(shè)與之相適宜的游戲形式及材料，并呈現(xiàn)不同分層特點(diǎn)，力求每一個(gè)孩子都得到相應(yīng)的發(fā)展。與此同時(shí)，活動(dòng)材料的投放是幼兒思維的基石，脫離了活動(dòng)材料的探索將是一紙空談。教師作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)做到合理地選擇投放材料，這樣才能使幼兒對(duì)活動(dòng)形成一種比較持久的興趣，進(jìn)而進(jìn)行比較持續(xù)的探究。心理學(xué)家皮亞杰在《智力的起源》一書(shū)中指出：“一個(gè)人既不太注意熟悉的東西，應(yīng)為已司空見(jiàn)慣，也不太注意不太熟悉的東西，因?yàn)楹退摹畧D式’中的任何動(dòng)心都沒(méi)有聯(lián)系?！币虼?，我們提供的材料應(yīng)是盡可能引起幼兒的探索興趣，而且是幼兒有一定生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的、具有豐富性和趣味性的材料。同時(shí)，材料的投放要注意滿足不同發(fā)展層次的每一個(gè)幼兒的需要。不同的幼兒其發(fā)展的層次不同、探究的興趣不同，即使是同一個(gè)幼兒在不同時(shí)期其探究的興趣點(diǎn)也是不同的，所以在同一個(gè)集體中，材料的投放要有層次，還要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)多樣化、動(dòng)態(tài)化的環(huán)境。對(duì)探究能力較強(qiáng)，已有一定的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)較多的幼兒克適當(dāng)提高要求，對(duì)暫時(shí)落后的幼兒也有適合他們知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的操作材料，才能使每一個(gè)幼兒都在原有水平上得到提高，使每一個(gè)幼兒都體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

（2）心理氛圍的創(chuàng)設(shè)A、尊重與理解每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都具有自己的特性，作為教師，要關(guān)心孩子的心理需要，尊重理解孩子，注重保護(hù)孩子的個(gè)性發(fā)展。我們要學(xué)會(huì)站在孩子的角度看待他們的興趣愛(ài)好，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，同時(shí)要讓孩子感受到教師是他們親密的伙伴，與教師一起是親切、自然的，愉快溫馨的，是沒(méi)有壓抑感的，從而讓孩子們用自己獨(dú)特的方式樂(lè)意來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心的感受。B、鼓勵(lì)與支持孩子年齡小，都喜歡聽(tīng)“好話”，那么我們教師就要學(xué)會(huì)善于肯定他們學(xué)習(xí)及活動(dòng)過(guò)程中的成功之處，增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們克服各種困難去嘗試成功的喜悅。如當(dāng)小班的孩子敢于大膽說(shuō)出一句比較完整的話時(shí)，中班孩子敢于嘗試探究時(shí)，大班孩子敢于說(shuō)出自己內(nèi)心的想法時(shí)，教師給與贊許的目光、鼓勵(lì)的微笑、肯定的口吻（如“你真棒！”、“太好了！”、“你一定行！”）等積極評(píng)價(jià)都會(huì)使孩子對(duì)自己充滿自信。同時(shí)教師還要善于把握時(shí)機(jī)，當(dāng)孩子們?cè)谟龅嚼щy與挫折時(shí)，教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式的語(yǔ)言給予疏導(dǎo)；當(dāng)孩子們?nèi)〉贸晒r(shí)，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)給予推動(dòng)……總之教師要無(wú)時(shí)無(wú)刻都讓孩子們?cè)谔骄康倪^(guò)程中獲得快樂(lè)，這樣才能使孩子們更積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去。自主性探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注幼兒的主體性發(fā)展，同時(shí)要有利于幼兒表現(xiàn)自我，并能促進(jìn)幼兒的思考和探索。幼兒的好奇心強(qiáng)，對(duì)什么都想看一看、摸一摸，都想要去探究一下“為什么”。他們的這種探究行為往往不是家長(zhǎng)、教師要求的，他們的探究對(duì)象也可能是大人們從來(lái)也不注意的，或者從來(lái)也沒(méi)想到的問(wèn)題或事物，他們的探索過(guò)程有時(shí)也會(huì)把周圍的環(huán)境搞得凌亂不堪。對(duì)于這些，我們應(yīng)充分理解他們探索的欲望，支持他們用自己的雙手去打開(kāi)一扇扇智慧之門，應(yīng)尊重它們的探索行為，珍惜孩子們的這一份靈性的閃光，保護(hù)他們剛剛萌芽的科學(xué)探索精神，因?yàn)?，明天的小科學(xué)家可能正在這擺擺弄弄的探究活動(dòng)中成長(zhǎng)著。因此我們教師千萬(wàn)不能對(duì)孩子的探究行為潑冷水，扼殺了孩子們科學(xué)探究周圍世界的精神，要給他們提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容。3、教育方法適當(dāng)——自主性探究活動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵（1）、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒課改背景下的幼兒教育主張以幼兒為主體，教師要善于根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的需要來(lái)確定教育目標(biāo)并實(shí)施教育，引導(dǎo)每個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性、舒展自我，從而達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他的個(gè)性和獨(dú)特性應(yīng)該受到尊重與珍視。所以我們要根據(jù)幼兒的興趣、需要、水平，實(shí)施因人施教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓他們更自由、更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)。（2）、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要想孩子有一種探索性行為的產(chǎn)生，那么首先孩子必須有探究的意識(shí)，他必須要愛(ài)動(dòng)腦且會(huì)動(dòng)腦。因此教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要善于鼓勵(lì)孩子、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好，能適時(shí)地多觀察幼兒，并做好觀察記錄，這樣有利于針對(duì)孩子出現(xiàn)的探索性行為給予適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的支持。自主性探究活動(dòng)重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望。孩子畢竟年齡小，難免會(huì)在有些活動(dòng)中出錯(cuò)或失敗，因此我們應(yīng)該以一顆平常心去對(duì)待，教師要積極地肯定幼兒的努力，鼓勵(lì)幫助幼兒尋找失敗的原因，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試，嘗試用多種方式來(lái)表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。你寬容的態(tài)度和欣賞的微笑往往對(duì)幼兒探索活動(dòng)的進(jìn)行起到重要的作用。

要堅(jiān)持鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，并對(duì)他們的探索欲望給予積極的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)各種途徑解決問(wèn)題，培養(yǎng)其自主性探究的能力，從而形成一種良好的租住性探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。（3）教學(xué)中的互動(dòng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！边@也說(shuō)明教師要做一個(gè)有心人，努力在教學(xué)中做好互動(dòng)過(guò)程。A、關(guān)注幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)每個(gè)孩子對(duì)外界事物所發(fā)生的變化都是極為感興趣的，他們都想及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)探索然后獲得知識(shí)。因此我們教師應(yīng)該關(guān)注與支持幼兒這樣一種主動(dòng)探索的欲望。例如：區(qū)域活動(dòng)氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇，他們能按自己的意愿，在自己喜歡的環(huán)境中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，獲得成功和愉快的情感體驗(yàn)。因此在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。B、注重幼兒生生互動(dòng)的成長(zhǎng)在幼兒的一日生活中，幼兒與幼兒之間時(shí)時(shí)在進(jìn)行著一種生生互動(dòng)，他們一起學(xué)習(xí)、鍛煉、游戲，彼此間的地位是平等的。他們可以毫無(wú)拘束地自由交流、討論，就是在這樣的一種互動(dòng)過(guò)程中，他們不僅心情愉快放松，而且還拓展了學(xué)習(xí)的途徑和方法，同時(shí)在實(shí)踐中嘗試了相互協(xié)調(diào)與互助。教師應(yīng)在指導(dǎo)的過(guò)程中及時(shí)捕捉這良好時(shí)機(jī)，積極推動(dòng)幼兒間的相互交流，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)這樣一種互動(dòng)。C、提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量師幼互動(dòng)是教師和幼兒之間的一種相互作用。作為教師，不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，重視幼兒之間進(jìn)行積極、充分的情感交流，更要在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒瞬間產(chǎn)生的思想予以肯定、支持和誘導(dǎo)，并作出最佳決策，同時(shí)生成課程。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)方式進(jìn)行應(yīng)答。在自主性探究活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒從問(wèn)題出發(fā)開(kāi)始探究，組織幼兒開(kāi)展多種形式的探究活動(dòng)，在活動(dòng)中用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)、鼓勵(lì)孩子；有時(shí)也可以在一旁靜靜觀看，并不給予指導(dǎo)，而是給予孩子探索的空間和時(shí)間，當(dāng)孩子在歷經(jīng)數(shù)次失敗后，最終能發(fā)現(xiàn)失敗的原因，尋找到正確的答案，這對(duì)培養(yǎng)他們克服困難的堅(jiān)韌性，提高他們的探索能力同樣是十分有益的。有時(shí)候教師鼓勵(lì)的態(tài)度和欣賞的眼神就是孩子繼續(xù)自主探索的推動(dòng)力。教師除了給孩子提供一個(gè)易于探索、具有發(fā)展價(jià)值的物質(zhì)環(huán)境和一個(gè)支持他們積極探索的心理氛圍外，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)當(dāng)好孩子們參與探索學(xué)習(xí)的參謀和助手，為幼兒提供適時(shí)適度的幫助，在講評(píng)活動(dòng)中也應(yīng)以促進(jìn)幼兒的探索行為為目的。在我們對(duì)三個(gè)年齡段孩子實(shí)施教育先后情況測(cè)試的表格中，我們可以清晰地看到效果是截然不同的。我們?cè)谛　⒅?、大三個(gè)年齡段分別抽取了20、30、30人次，總共80個(gè)孩子進(jìn)行了自主性探究活動(dòng)學(xué)習(xí)能力評(píng)估的最初與最終測(cè)評(píng)。通過(guò)初測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們隨著年齡的增長(zhǎng)，在若干方面的能力培養(yǎng)都還是在逐漸提高的。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)對(duì)3~6歲的孩子來(lái)說(shuō)，自信心、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)成就感