【信息化背景下小學(xué)語文教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)探究3300字（論文）】

信息化背景下小學(xué)語文教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u30438一、引言 125118二、信息化背景下小學(xué)語文教學(xué)的機(jī)遇 111492（一）豐富教學(xué)手段 128407（二）減輕老師負(fù)擔(dān) 210876（三）變革程式化教學(xué) 230686三、信息化背景下小學(xué)語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn) 216469（一）師生缺乏互動 2973（二）信息密集壓力 35824（三）難以深化知識 327141結(jié)論 38010參考文獻(xiàn) 5摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，把信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)是一種必然趨勢，它把知識和信息技術(shù)結(jié)合起來，使其在教學(xué)活動中形成多種形式的教學(xué)手段，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教師的教學(xué)能力。利用信息化技術(shù)，使小學(xué)生從書本中走出來，對知識有了更深刻的認(rèn)識，使他們有充分的想象空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，老師也可以將教材中所學(xué)的知識轉(zhuǎn)換成更直觀的形式，使學(xué)生對教材的理解更加深入。信息化不僅使小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了變化，也使教育理念發(fā)生了變化，有效提升了語文教學(xué)的有效性。但同時我們也應(yīng)該看到信息技術(shù)帶來的系列挑戰(zhàn)和弊端。為此，本文針對這一主題展開探索，希望以此提升小學(xué)語文信息化教學(xué)質(zhì)量和水平，不斷完善小學(xué)語文教學(xué)模式，提升素質(zhì)教育水平。關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)語文；教學(xué)；機(jī)遇；挑戰(zhàn)一、引言在《教育信息化2.0行動計劃》、《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》等國家教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中，都提出了要不斷推進(jìn)信息化和教育深度融合的要求。信息化給教育帶來了巨大的變革，迫切需要提高教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力。因此，本文從信息化的角度出發(fā)，小學(xué)語文教學(xué)存在的系列機(jī)遇，然后對信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)帶來的系列挑戰(zhàn)進(jìn)行了深入分析，希望尋找信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相互融合的科學(xué)教學(xué)策略和方式方法，為教師優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來啟示。二、信息化背景下小學(xué)語文教學(xué)的機(jī)遇（一）豐富教學(xué)手段在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，運(yùn)用信息化技術(shù)，運(yùn)用多種形式的知識表達(dá)，使原來單調(diào)乏味的課本變得生動、有趣。從而更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的發(fā)揮。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不但能讓以往單一的語言知識表現(xiàn)形式更加豐富多彩，還能利用這些內(nèi)容豐富的教材，讓枯燥的課堂充滿活力。用圖片、形式多樣、形象生動的圖片，營造出輕松愉快的課堂氛圍。比如，在《賣火柴的小女孩》的課程中，我們可以利用現(xiàn)代科技的手段來重現(xiàn)當(dāng)時的場景，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的沖擊，從而使學(xué)生們對課堂教學(xué)的知識更加深刻。利用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了課堂和網(wǎng)上的有機(jī)融合，增加了廣度、深度、實(shí)用性，同時實(shí)現(xiàn)了各種教學(xué)資源的在線和線下的展示，取得了較好的教學(xué)效果。簡單來說，就是在老師的引導(dǎo)下，利用信息技術(shù)進(jìn)行知識的傳遞，并在師生間的交互作用下，將知識內(nèi)化，從而使網(wǎng)上和線下的教學(xué)相結(jié)合。新媒介技術(shù)的發(fā)展，為課堂教學(xué)的開展帶來了新的思路和方法，使教師能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多的優(yōu)質(zhì)的教育資源。教師在積極探索網(wǎng)上教學(xué)的同時，也從網(wǎng)上獲得了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)了教師“再學(xué)習(xí)”，從而有效地促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)的教育方式，可以使其更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。（二）減輕老師負(fù)擔(dān)與傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)相比，采用信息化技術(shù)可以節(jié)省教師的備課時間，而信息技術(shù)則可以將教材中繁雜的知識點(diǎn)集中在一起，讓教師有更多的時間去展示知識，也可以節(jié)省教學(xué)的時間。以前的老師們都會在課堂上花很多時間去搜集相關(guān)的教材，但當(dāng)他們開始講課的時候，卻發(fā)現(xiàn)效果并沒有想象中的那么好。通過信息化教學(xué)，在學(xué)習(xí)生字的時候，可以利用信息化的手段，將不同的字形、音義之間的聯(lián)系展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠完全的了解知識內(nèi)涵，同時也能在腦海中勾勒出一幅完整的思維導(dǎo)圖。不僅如此，信息化的教學(xué)方式也能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。（三）變革程式化教學(xué)與傳統(tǒng)語言的最大區(qū)別是，信息技術(shù)可以在任意時刻向?qū)W生提供海量的知識。因此，一般情況下，資訊科技的教學(xué)內(nèi)容，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，知識點(diǎn)往往是逐層呈現(xiàn)，便于學(xué)生對知識的及時接收和反饋。而在信息技術(shù)的教學(xué)中，由于信息技術(shù)可以不受時空的制約，使其自身的功能得到最大程度的發(fā)揮，從而產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”。比如，在《白鷺》一節(jié)課中，通過多媒體技術(shù)，可以將所描述的景色和對鳥類的感情表現(xiàn)出來。三、信息化背景下小學(xué)語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)（一）師生缺乏互動合適的課堂互動能夠提高老師在課堂中的教學(xué)效率。老師在互動活動中可以了解到學(xué)生對知識的汲取程度，能夠明白大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。學(xué)生也可以在互動當(dāng)中跟老師分享自己的學(xué)習(xí)心得，以及告訴老師自己在學(xué)習(xí)上的困擾，同時還能積極回答老師在課堂上提出的問題。但隨著信息化技術(shù)的普及，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往只注重對多媒體的運(yùn)用，忽視了與學(xué)生的交流，影響到老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的有效把握。不僅如此，在參加該學(xué)校公開課的時候，有些老師容易被多媒體課件“牽著鼻子走”，造成課堂中缺乏互動活動。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)本身具有的性質(zhì)，教師需要熟練使用相關(guān)信息技術(shù)進(jìn)行課件切換，但一些教師并不會使用多媒體教學(xué)工具，在教學(xué)過程中很難和學(xué)生進(jìn)行互動，無法集中孩子的注意力，不利于師生關(guān)系的維護(hù)。因此，在這樣的語言課程中，教師成為多媒體的操作者，學(xué)生則是課堂的參與者。多媒體反而成為了師生互動的“絆腳石”。（二）信息密集壓力信息技術(shù)的一個突出特點(diǎn)是涵蓋了大量的信息數(shù)據(jù)，而在具體的教學(xué)中，教師很難掌握這一教學(xué)過程。借助信息化進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢就在于，它能夠快速的整合知識，借助大量的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果從開始到結(jié)束，完全用生硬的方式去向?qū)W生教授這么多的知識，別說是學(xué)生了，就連老師們也很難習(xí)慣。無論是教學(xué)，還是學(xué)習(xí)，都要考慮到學(xué)生的思維和接收能力，“滿堂灌”的方式讓大部分學(xué)生很難理解，更別說深入思考了，反而會適得其反。比如在學(xué)習(xí)古代詩詞時，把文本的注釋一股腦地用信息技術(shù)呈現(xiàn)出來，而學(xué)生則完全不知道這些注解的具體內(nèi)容，只知道照本宣科地抄，就無法體現(xiàn)教學(xué)的有效性。（三）難以深化知識同時，由于信息技術(shù)在短期內(nèi)會產(chǎn)生大量的雜亂無章的信息，這些繁雜信息沒有進(jìn)行篩選，因此，大部分的學(xué)生都沒有足夠的時間和精力來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生常常很難把握到教師講授的要點(diǎn)，也沒有動力去提問，因?yàn)樗麄兛偸窃谂Φ刈汾s著老師的教學(xué)腳步。語言知識很難系統(tǒng)化，對學(xué)生而言，他們不能了解知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。造成這一狀況的原因在于，參與課堂教學(xué)的老師對信息技術(shù)的作用和應(yīng)用不了解，從而造成了“平鋪”的現(xiàn)象，而忽視了學(xué)生在課堂上的參與。比如《為中華之崛起而讀書》，盡管文本的背景、含義通過信息化手段全面呈現(xiàn)，但學(xué)生卻很難理解文本的內(nèi)在精神。結(jié)論隨著課程改革的深入，教育改革的深入，教師要與時俱進(jìn)地利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價。作為教育實(shí)踐活動的主體，教師要積極地把握信息技術(shù)的機(jī)會和優(yōu)勢，在課堂活動中充分發(fā)揮和參與，并不斷提升自己的教學(xué)能力，開拓新的教學(xué)理念。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用是技術(shù)進(jìn)步與時代發(fā)展的產(chǎn)物，雖然信息化技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用面臨很多挑戰(zhàn)，但同時我們也應(yīng)該看到這一革新技術(shù)的運(yùn)用也存在很多機(jī)遇和優(yōu)勢。因此，本文對這一議題展開深入討論，在認(rèn)識到信息化給小學(xué)語文教學(xué)帶來無限機(jī)遇的同時，也提出了信息技術(shù)帶來的系列挑戰(zhàn)，希望以此不斷發(fā)掘小學(xué)語文教學(xué)新的引擎點(diǎn)，推動語文教學(xué)水平的持續(xù)提升。參考文獻(xiàn)[1]陳鶯慧.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與優(yōu)化策略探究[J].考試周刊,2019.[2]王志芳.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文選刊：中旬刊,2019(9):1.[3]侯軍.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合途徑與方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo),2019(6):1.[4]李瑜.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的思考[J].課程教育研究,2019(42):1.[5]楊兵.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的研究[J].赤子,2020,000(001):229.[6]趙呈領(lǐng),楊琳,劉清堂.信息技術(shù)與課程整合（第二版）[M].北京:北京大學(xué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