高中生物課教學(xué)反思

高中生物課教學(xué)反思

高中生物課教學(xué)反思1

教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支

持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的

自我調(diào)節(jié)性思考。教師經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視

野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成

長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結(jié)合自己從教

一年來(lái)的教學(xué)體會(huì)來(lái)談?wù)勎覍?duì)教學(xué)反思的幾點(diǎn)見(jiàn)解和體會(huì)。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)

知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“生

命系統(tǒng)的層次”時(shí)，如果對(duì)“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)”等等講解

的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定

義和概念的判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為

了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講,

留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)

訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是

要善于創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的想象空間。如果僅僅局限于對(duì)生物

知識(shí)的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到生物離生活很遠(yuǎn)，另一方

面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的下降。課堂

上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分

的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者

自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、

引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織生物

教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次，采用良好地教學(xué)

方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技

能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，

決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若

不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開始之前，首

先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此

教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教

學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中

一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂

教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是

“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率

和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最后，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)，教

師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有

隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)

過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的'信息,

調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。

二、對(duì)教學(xué)技能的反思

其一，講授正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名生

物教師非常重要。生物學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的科學(xué)學(xué)科，首先不

能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話）要規(guī)范簡(jiǎn)

練，表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”

學(xué)生的注意力。

其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分

清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以

板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新

教師，我在剛開始上課時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有考慮到讓全

班學(xué)生都看清楚，特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板，往往板

書小、草、舌匕以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的時(shí)候

為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下面加

點(diǎn)、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于

美育教育。此外，板書難免有錯(cuò)漏。所以我覺(jué)得，我們?cè)趯懞冒?/p>

書后要復(fù)看一遍，有錯(cuò)的能及時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨便

一抹，否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫出板書，是

我今后需要努力的目標(biāo)。同時(shí)我認(rèn)為，作為一名生物老師也要練

就一些作圖的基本功，譬如能熟練地畫出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，某些生

物體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等等。

其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前

應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得

當(dāng)，避免在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)

之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

三、對(duì)教學(xué)方法的反思

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。

班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因

“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的

一句話“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的“，在教學(xué)過(guò)程中,

教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)

的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)

他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是

來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)

有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，

對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生

成為被“遺忘的角落”。

第二，常言說(shuō)得好，學(xué)無(wú)定法，貴在得法。

高中學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)

口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況和教材的內(nèi)容有針

對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)法,力求使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師不僅要

重視對(duì)教師教法的研究，對(duì)改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應(yīng)該引起高

度的重視。

1、指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的前提。教師

應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)

學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，以使其有針對(duì)性地閱讀、實(shí)驗(yàn)與討論,

尋求答案，盡力達(dá)標(biāo)，其自學(xué)能力的培養(yǎng)也就此拉開了帷幕。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)。三級(jí)預(yù)習(xí)即指學(xué)期前預(yù)習(xí)、周預(yù)

習(xí)和課前預(yù)習(xí)，其中課前預(yù)習(xí)最為重要。

預(yù)習(xí)中要求學(xué)生：

(1)劃出概念和名詞術(shù)語(yǔ)，以防模糊或混淆；

(2)記下疑點(diǎn)難點(diǎn)，以便課堂上有針對(duì)性的聽(tīng)課，達(dá)到是釋疑

的目的；

(3)嘗試記憶教材的基本知識(shí)，識(shí)記生物簡(jiǎn)圖，為課堂檢測(cè)做

準(zhǔn)備。

3、指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀。

4、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技

能的指導(dǎo)上，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和創(chuàng)造能力。

5、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。

6、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提

高教學(xué)效率。

科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為

“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了

新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查

資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電

化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別

是制作生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象的演示動(dòng)畫等視聽(tīng)設(shè)備和手段，它除

了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外,

更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象，為學(xué)生提供大量

而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，

能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的

模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就

能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。

在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)

素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用

教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

最后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透生物的常用研究方法

和思想。學(xué)生如果對(duì)生物問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)

生物知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究生物問(wèn)題的思

維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。高中生物課教學(xué)反思2

教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)

生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

(1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話

者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)

為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。

教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互

學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。改

變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新

課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講

臺(tái)上走下來(lái)，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合

作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正

感到學(xué)習(xí)過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程，這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很

難的。

(2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇

適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的.學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持

續(xù)性發(fā)展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要

善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)

習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會(huì)真正成為師生共

有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂

的主人。

教學(xué)反思四：

以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)

不能適應(yīng)將來(lái)新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)

生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)

的基本策略是：（1）從一個(gè)實(shí)例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。（2）每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)象，對(duì)所提出的問(wèn)題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。

（3）方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，然后小組

得出結(jié)論。（4）師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最后探究出結(jié)

果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對(duì)于

整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后

集中。如《生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺(tái)上的植物彎向光

源生長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題一作出假設(shè)一設(shè)計(jì)方案一實(shí)

施方案一得出結(jié)論一交流結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全

撰棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠

充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

力。

總之，多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，高效完

成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂課程目標(biāo)?；顒?dòng)方式如探究活

動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。高中生物課教學(xué)反思3

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞

力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的

冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每

個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師

的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思，古語(yǔ)

云：”學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。可

見(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，

啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用

知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得

思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和

提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象確

實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不

愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，

學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)

系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和

計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在

的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作

用。（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想

的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考,

思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。針

對(duì)以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的.

教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。（4）開展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。（5）強(qiáng)

化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)

生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新

精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現(xiàn)，那就是

課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況

是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思

考的問(wèn)題。高中生物課教學(xué)反思4

我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是指教師借助行動(dòng)

研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的

問(wèn)題，將'學(xué)會(huì)教學(xué)(learinghowtoteach)與'學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

(learinghowtolearn)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自

己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。面對(duì)新課程理念的挑戰(zhàn)，這需要教

師積極開展反思性教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來(lái)看，可以分為課前反思、課中反思、

課后反思三個(gè)階段。

1、課前反思

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。

反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。

一是能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題；

二是能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃

的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括四個(gè)方面：

①對(duì)象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的

基本對(duì)象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，

才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。

②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，

把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn))；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)

一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的

排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與

學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材

中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)

合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光

合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。

③教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。④總體

評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能

使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

2、課中反思

課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，教師要

有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，

采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能

使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以

下幾方面：

2.1對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)

互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸

的場(chǎng)所在哪里？過(guò)程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？

等問(wèn)題展開互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒(méi)有線粒

體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)

一層。

2.2對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí),

進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、

思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生

發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙

劃破，此時(shí)筆者提問(wèn)：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線

工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等

問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.3對(duì)學(xué)生情感形成的反思老師要用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景,

把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正

確的世界觀、人生觀。如：”人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”。

筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜

西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，

林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因

受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美好大自然的向往熱

愛(ài)之情油然而生。接著心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫

墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受

到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。

講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的'效果得到

優(yōu)化。

3、課后反思

課后反思是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)

空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對(duì)

課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還

要對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指

導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每

一個(gè)教師都來(lái)寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)

造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶”。下面談?wù)剬?duì)課后日記的反思：

3.1記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏

失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，

多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，使之

成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授

“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來(lái)學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)

為“一片森林中的桂樹苗組成一個(gè)種群”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正

理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

3.2記課堂的成功之舉主要包括教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)

的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過(guò)

程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色

體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，把復(fù)

雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同源不配對(duì)，減II

無(wú)源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減I”。這就有助于

學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得

意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)

展。

3.3記學(xué)生見(jiàn)解學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一

些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽(tīng)

覺(jué)性失語(yǔ)癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常混淆“S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位

學(xué)生說(shuō)“stop”的意思是“運(yùn)動(dòng)”，可與“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系，

即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”。這使學(xué)生記得

深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見(jiàn)解加以反思有助

于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，

這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和

完善。

3.4記再教設(shè)計(jì)通過(guò)梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見(jiàn)，

因?qū)W生意見(jiàn)是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反

思的一個(gè)重要渠道。對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認(rèn)

識(shí)，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考，

寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己

的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到

進(jìn)一步地提高。

總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，也就是

能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見(jiàn)性，在課后能將

課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中

能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己

的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師

在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、

更富創(chuàng)見(jiàn)的行家的工具“。高中生物課教學(xué)反思5

一、課題：

初一生物下冊(cè)第七章《鯽魚》

二、構(gòu)思：

學(xué)生觀察活鯽魚一創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生置疑導(dǎo)入本章內(nèi)容一

觀察鯽魚外部形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)操作f師生共同分析魚

與水中生活適應(yīng)的特點(diǎn)。

三、準(zhǔn)備：

1.自制“鯽魚的脊柱”模具

2.自制“鯽魚解剖路線圖”投影儀

3.準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

4.準(zhǔn)備掛圖和其它投影片

四、教學(xué)形式：

實(shí)驗(yàn)操作與教學(xué)同步一一邊實(shí)驗(yàn)邊上課的形式。

五、新增小實(shí)驗(yàn)：

在一個(gè)魚缸里面放三條魚，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和

腹鰭，一條正常的'魚。觀察三種情況鯽魚的運(yùn)動(dòng)有何不同。目的

是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己得出魚鰭的作用。

六、課堂特點(diǎn)：

1.課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問(wèn)題積極準(zhǔn)確。

2.增加小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)珠興趣，有效地鍛

煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)操作能力。

3.基礎(chǔ)知識(shí)掌握得好。

七、教學(xué)不足：

1.體現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)得多了一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生主體體現(xiàn)

不充分。

2.演示效果不明顯，主要是實(shí)物不能放大，故后面的學(xué)生觀

察不清楚。

3.學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程把握不準(zhǔn)確。

八、自我評(píng)價(jià)與反思：

1.從總的課堂效果來(lái)看，還是不錯(cuò)的，學(xué)生能基本掌握鯽魚

的外部形態(tài)特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解魚生活在水中的道理。達(dá)到教

學(xué)目標(biāo)。

2.某些細(xì)節(jié)掌握不是很精確，課堂用語(yǔ)不夠精煉。

3.自我感受是好象跳不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

4.疑惑：我這堂課算不算得上是一節(jié)創(chuàng)新課高中生物課教學(xué)

反思6

新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為

主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂教學(xué)中的

小組討論，還有許多值得反思的地方。

一、關(guān)于學(xué)生的主體地位

小組討論，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好

學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，教師要適時(shí)的“顯”和“隱”，所

謂“顯”，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，

在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”，就是指教師

要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí)，心甘情愿的讓出“表演”舞臺(tái)，敢于讓

學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此，在討論過(guò)程中，教師有時(shí)要明確告訴

學(xué)生，有時(shí)要故作不知，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，

培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目

前，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題或困難，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)

生問(wèn)題的不是老師，而是學(xué)生。

那么，在解決問(wèn)題時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來(lái)

看，學(xué)生往往要按我設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)參與討論，而不是根據(jù)自身的

學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀、武斷地控制教

學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知，把提出問(wèn)題的權(quán)利

交給學(xué)生，使他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)

程則是學(xué)生先想，教師后導(dǎo)，學(xué)生先提出問(wèn)題，師生共同尋求答

案的過(guò)程。

二、關(guān)于把握討論的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用，

一般說(shuō)來(lái)，在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

一是在知識(shí)理解的關(guān)鍵處，即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處。二是在得出規(guī)

律性結(jié)論之前，或在相似的段落學(xué)習(xí)中，教師可以先組織學(xué)生探

究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法，然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，得出結(jié)論。三是

在遇到某一問(wèn)題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點(diǎn)，組織學(xué)生

進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生思維，力求達(dá)到百花齊放的效果。而我們?cè)?/p>

教學(xué)中，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生討論，

這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒(méi)有形成

之前，他拿什么去討論？仔細(xì)琢磨，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)照注釋，查找

資料理解大意之后，若有疑難再進(jìn)行小組討論，效果必定會(huì)好些。

三、關(guān)于討論的時(shí)間及形式

我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣一種遺憾，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維

剛剛展開，所探究的問(wèn)題剛剛有所深入，便很快終止了大家的.討

論，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象

有其原因，如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開。

而事實(shí)上，既然組織了探究學(xué)習(xí)，小組討論，就應(yīng)想方設(shè)法保證

學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，否則，就只會(huì)流于形式了。而對(duì)探究學(xué)習(xí)

的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友

或同觀念探究等。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)靈活采用不同的形式，

充分鼓勵(lì)那些不愛(ài)發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說(shuō)，同時(shí)允許探究出

現(xiàn)不同結(jié)果，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)百

花齊放。

在教學(xué)中，只有積極、合理、適時(shí)的運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生

主動(dòng)去獲取知識(shí)，才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，使我們的課堂真

正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。高

中生物課教學(xué)反思7

任何一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)差，課堂紀(jì)律的好壞，不

僅取決于教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備和把握課堂教學(xué)的能力，更取決于

學(xué)