小學(xué)英語思維導(dǎo)圖有效利用的研究

小學(xué)英語思維導(dǎo)圖有效利用的研究

一、結(jié)題報告內(nèi)容

（一）課題所要解決的現(xiàn)實問題

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對學(xué)生英語水平的提升具

有非常重要的意義，是教育教學(xué)的啟蒙階段。小學(xué)英語教學(xué)作為所有

學(xué)科中的難點，一直以來都是教師關(guān)注的重點，如何提高課堂教學(xué)效

率，將知識點清晰直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，保證快樂教學(xué)的實現(xiàn)，就

成為了教育界思考的話題。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，《小學(xué)英語

新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了教師的職責(zé)，提出在教學(xué)過程中要實現(xiàn)創(chuàng)

新，逐步改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。為了提高小學(xué)

英語教學(xué)的有效性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師一定要利用科學(xué)合理的

對策將英語中的分散知識點進(jìn)行重新整合，而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式就能

夠很好地實現(xiàn)這一點，將細(xì)化的知識內(nèi)容串聯(lián)成脈絡(luò)系統(tǒng)，幫助學(xué)生

發(fā)現(xiàn)英語知識中的具體規(guī)律，從而有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的主要內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖在英語中被稱為MindMapping,它是由英國心理學(xué)家

托尼?巴贊在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)作而來的，這種教學(xué)方法主要是

將放射性思考具體化的主要對策。具體來說，思維導(dǎo)圖是一種記筆記

的方法，但他又與傳統(tǒng)的單純記錄不同，在實際操作中它不是簡單的

文字記錄，而是利用圖形與文字有效結(jié)合的對策進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的記

載。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式更加新穎，擺脫了死記硬背的局限性，實現(xiàn)了

知識點的有機轉(zhuǎn)化，使知識變得更為創(chuàng)新。它在英語教學(xué)與教師之間

搭建了一座橋梁，能夠幫助學(xué)生整合分散知識內(nèi)容，濃縮知識結(jié)構(gòu),

從而真正提升課堂教學(xué)效率。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行授課的重要意義

第一，有助于凸顯教學(xué)重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教

學(xué)模式在具體的應(yīng)用過程中具有兩方面的重要優(yōu)勢，其一，它能夠突

出教學(xué)重點將細(xì)化的不重要內(nèi)容進(jìn)行刨除，減少時間的浪費，提升切

入正題的速度；其二，它能夠?qū)⒅R內(nèi)容整合成一個系統(tǒng)的脈絡(luò)，幫

助學(xué)生清晰直觀的看到教學(xué)關(guān)鍵點，從而提升學(xué)習(xí)者的記憶水平，達(dá)

到有效教學(xué)的目的。

第二，有助于創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)擺脫了以往的枯燥教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)

新，在課堂授課中促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了大勢所趨。思維導(dǎo)圖

教學(xué)模式就是將學(xué)生放在了主體地位，圍繞教學(xué)的中心主題展開分支

教育，為學(xué)生呈現(xiàn)出了一個真實的語言交際情境，有助于幫助學(xué)生的

思維的擴散，達(dá)到同學(xué)之間互相啟發(fā)的目的營造一個良好的學(xué)習(xí)情

境。

第三，有助于實現(xiàn)學(xué)生個性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖

教學(xué)模式的應(yīng)用具有靈活多樣性，它不僅僅局限于一種固有樣式，在

具體教學(xué)方法的應(yīng)用中，對思維導(dǎo)圖節(jié)點的增減都是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性

特征的過程。不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計，結(jié)合自

己的想象予以創(chuàng)新，不再只是沿襲的線性的知識結(jié)構(gòu)。這樣一來，能

夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，實現(xiàn)思維的擴散。

(二)課題研究目標(biāo)、任務(wù)和研究方法

1.研究目標(biāo)

此課題主要針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語四年級詞匯、習(xí)作教學(xué)中有

效運用展開研究。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，它是一種非常

有用的圖形技術(shù)，在小學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。利用思維導(dǎo)

圖教學(xué)模式，從單詞學(xué)習(xí)，寫作訓(xùn)練等方面，能夠幫助學(xué)生整合分散

知識內(nèi)容，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而真正提升課堂教學(xué)效率。

2.研究任務(wù)

該課題將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要界定在小學(xué)英語四年級詞匯教學(xué)

和習(xí)作教學(xué)兩個方面。

(1)利用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞。

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)

習(xí)英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標(biāo)識和

淺顯記憶方面，所以，學(xué)生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記

了，這樣一來，學(xué)生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學(xué)中運

用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一問題，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記憶英

語單詞時進(jìn)行合理地聯(lián)想。思維導(dǎo)圖以放射思考為基礎(chǔ)收放自如的方

式，可以提高思考技巧，增強記憶力。按照不同詞性，不同搭配用法,

首字母提示，詞性歸類，詞綴聯(lián)想，相近的詞對比記憶等，畫出思維

導(dǎo)圖。這樣一來，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來學(xué)習(xí)單詞，同時,

也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。

(2)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)。

在英語寫作過程中，學(xué)生需要調(diào)動所學(xué)的語言知識，進(jìn)行遣詞造

句，篇章構(gòu)思。在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信

息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課

堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一

個重點。圍繞這一主題，討論作文包括內(nèi)容，所用到的句型及詞匯。

思維導(dǎo)圖的作用在于能給學(xué)生給予提綱示范，調(diào)動學(xué)生頭腦中與之相

關(guān)的知識，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，將零散的知識綜合起來，提高思考技

巧，創(chuàng)造力與組織力，給篇章寫作奠定良好基礎(chǔ)。同時，借助思維導(dǎo)

圖，可簡化復(fù)雜問題，將學(xué)生的思維過程外顯出，促進(jìn)師生和生生之

間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，完善學(xué)生思維過程，使

其能更好的完成寫作任務(wù)。因此，它不僅僅是教會學(xué)生作文技巧，更

是要通過思維訓(xùn)練，教會學(xué)生學(xué)會科學(xué)用腦，科學(xué)的思考方式將瑣碎

凌亂的知識系統(tǒng)化和整體化。

3.研究方法

(1)文獻(xiàn)研究法：研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相

關(guān)理論，注意搜集與本課題有關(guān)的資料，通過借鑒利用，使本課題研

究有理論依據(jù)來支撐。

(2)行動研究法：通過自身和同行教師的教學(xué)實踐，從中找出

不足進(jìn)行反思，邊實踐邊研究總結(jié)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效

利用。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，

找出解決問題的辦法和措施，撰寫教學(xué)反思及日志。

（4）個案研究法：運用個案研究法研究學(xué)生在教學(xué)活動中的差

異性。

（三）研究過程和步驟

本課題的研究，計劃用一年的時間完成，即2017年12月至2018

年12月

第一階段（2017年12月為立題階段）

1、研討制定總計劃；

2、搜集有關(guān)思維導(dǎo)圖研究資料，為課題的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)；

3、做好調(diào)查步驟，準(zhǔn)備好實施調(diào)查，把握有關(guān)研究的各種動向。

第二階段（2018年1月一2018年6月為研究階段與中期總結(jié)階

段）

對研究內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化并積極開展實踐與探索。主要研究以下內(nèi)

容:

2018年1月：確定四年級實驗班，制定課題方案及實施計劃。

2018年2月：搜集有關(guān)思維導(dǎo)圖研究資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)

展趨勢，撰寫有關(guān)課題資料心得體會。

2018年3月：參加教研活動，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思

路，落實研究任務(wù)。

2018年4月一6月：加強理論學(xué)習(xí)，撰寫教學(xué)日志、教學(xué)敘事,

為課題研究奠定基礎(chǔ)。

本學(xué)期首先選定自己所教三個班中的四（3）班作為課題研究的

實驗班級，對照班級是四（1）班，在不對實驗班增加任何課時和輔

導(dǎo)的情況下進(jìn)行對比分析。在四（3）實驗班級，首先讓學(xué)生充分認(rèn)

識思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和意義，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而積

極的投入到實驗中來。教師仔細(xì)研究學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖理論，預(yù)先做好理

論準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備，畫好示范的思維導(dǎo)圖及教學(xué)課件。在思維導(dǎo)圖理

論的指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)畫思維導(dǎo)圖，這個階段的學(xué)生是初次接觸思

維導(dǎo)圖，所以興趣很高，教師要及時鼓勵。在學(xué)會基本的繪圖技能之

后，教師布置一個簡單的主題，讓學(xué)生小組來繪制自己的思維導(dǎo)圖，

然后進(jìn)行比較，找出不足，進(jìn)行完善。通過評比，各組之間能夠取長

補短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

通過一段時間的訓(xùn)練，四（3）班班級大部分同學(xué)取得了不同程

度的進(jìn)步。通過班級成績分析和與對比班成績的對比來看，思維導(dǎo)圖

在詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)上起到了很好的作用，學(xué)生成績進(jìn)步明顯，班

級平均分也有了進(jìn)步。這說明，只要將思維導(dǎo)圖運用到課堂教學(xué)實踐

中去，認(rèn)真貫徹，認(rèn)真思考，學(xué)生都能夠有所收獲。思維導(dǎo)圖確實是

一個很好的教學(xué)輔助工具，具有科學(xué)性和指導(dǎo)性。

第三階段（2018年7月一2018年11月為繼續(xù)研究階段）

2018年7月一9月：撰寫課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計、調(diào)查問卷及分析、

教學(xué)案例，中期小結(jié)。

2018年10月―11月：錄制課堂實錄，完成課題實驗，整理總結(jié)

課題相關(guān)資料。

總結(jié)上一階段的教學(xué)經(jīng)驗及教訓(xùn)，修正有關(guān)研究方法。主要任務(wù)

是在繼續(xù)進(jìn)行研究的同時，總結(jié)成果，以教學(xué)案例收集、教學(xué)設(shè)計和

課件集錦、教學(xué)反思、教學(xué)日志、個案分析、錄影拍照等形式公布研

究成果。

第四階段（2018年12月為結(jié)題總結(jié)階段）

2018年12月：撰寫《小學(xué)英語思維導(dǎo)圖有效利用的研究》課題

結(jié)題報告，進(jìn)行成果展示。

通過一年教學(xué)嘗試，采用論文或結(jié)題報告的形式，將教學(xué)研究過

程中采用的方式方法和獲得的經(jīng)驗加以總結(jié)歸納，申請結(jié)題。

（四）課題研究成效

通過《小學(xué)英語思維導(dǎo)圖有效利用》的課題研究，無論教師還是

學(xué)生，能力上都得到了一定程度的提升。一年來，學(xué)生的記憶水平、

寫作能力、理解能力都有了一定程度的提高，大部分的學(xué)生都已經(jīng)掌

握了思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法，并且能感受到這種方法在英語詞匯與寫

作教學(xué)上的優(yōu)勢。在教師層面，教師的專業(yè)能力得到了提升，教學(xué)方

法得到了改進(jìn)，工作效率也得到了很大的提高。

一、學(xué)生方面：

通過此項課題研究，不斷激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了

學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂積極思維的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖

中畫圖的方式來表達(dá)信息，大大加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的深加工，進(jìn)

而增強了學(xué)生將其納入長期記憶的可能性。另一方面，畫圖過程中形

成清晰的思維鏈條，促使學(xué)生總結(jié)運用知識點的能力。

1.在新課預(yù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的運用，學(xué)生提升了預(yù)習(xí)能力。

教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，在預(yù)習(xí)時提出知識要點，

引導(dǎo)本班學(xué)生展開探究。大部分學(xué)生通過教師設(shè)置的思維導(dǎo)圖提前預(yù)

習(xí)，便對新知識有了初步感受和淺層理解，在實際上課過程中他們會

更有目的性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，降低了對新知識的畏難情緒。這樣既豐

富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了預(yù)習(xí)的有效性，還

有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.在新授課學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會梳理知識，把握教學(xué)內(nèi)容的重難點。

思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識點

聯(lián)系起來，把點連成塊，把塊連成網(wǎng)，這就很好地避免了知識在頭腦

中毫無頭緒、雜亂無章的堆放。教學(xué)過程中，教師利用這個特性幫助

學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)重難點。大部分學(xué)生通過這一方法，很

快理解了教學(xué)的主要內(nèi)容和重點、難點。在課堂內(nèi)容輸出時，學(xué)生表

現(xiàn)很積極，正確率也提高了很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動。

3.在復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖的運用，增強了學(xué)生對知識的系統(tǒng)性歸

納。

在英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師積極嘗試引入并運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教

學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的理解能力、概括分析和整

理能力、記憶和復(fù)述能力，同時也切實提高了課堂實效。

二、教師方面：

通過此項課題研究，不斷提升了自身對思維導(dǎo)圖理論的理解，探

究出了思維導(dǎo)圖在詞匯、寫作等教學(xué)中的方法，不斷提高了課堂教學(xué)

效率。我會堅持實踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，

使思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

1.思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)思維，是一種基于大腦自然的思維方式，

因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，無論是傳統(tǒng)的線性

思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，因此這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法

是教師教學(xué)和知識的靈活傳授，以及提高教師思維的靈活性的最佳途

徑。

2.在教師對于學(xué)生的管理問題上，思維導(dǎo)圖激發(fā)了教師豐富的聯(lián)

想思維，有利于教師對其所思考的問題進(jìn)行全方位的分析和思考，找

到解決問題的關(guān)鍵因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理對學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有

效疏通和引導(dǎo)，使學(xué)生更能健康、快樂地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.在教師的業(yè)務(wù)能力提升上，思維導(dǎo)圖這種思維方法可以成為教

師深入教學(xué)研究的一個切入點，教師利用思維導(dǎo)圖歸納整理自己的教

學(xué)設(shè)計思路，可以把整個教學(xué)過程用導(dǎo)圖軟件繪制出來，上課時投影

在大屏幕上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度展開相應(yīng)節(jié)點，還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上

的反應(yīng)，及時增加或刪除相關(guān)節(jié)點，讓我們的課堂更能體現(xiàn)以學(xué)生為

主的特點。在基于交互式電子白板的課堂上，思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)效

果更加突出，教師可以事先把所有要用的資源放在白板資源庫中，在

教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對資源進(jìn)行整理歸類，從而帶動學(xué)

生主動學(xué)習(xí)。

（五）課題研究問題與反思

本課題還存在一些不足之處，分析如下：

第一：對“思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生單詞記憶”的有效性的驗證。雖然

從統(tǒng)計結(jié)果得出的數(shù)據(jù)已經(jīng)可從某種程度上證明思維導(dǎo)圖是提高學(xué)

生單詞記憶的一種有效方法，但實驗樣本的數(shù)據(jù)較小，該策略也沒能

在其他班級中得到大面積使用，實驗還需進(jìn)一步的驗證。若思維導(dǎo)圖

運用到中學(xué)階段的單詞學(xué)習(xí)，是否也會得到相似的驗證結(jié)果，這也是

一個值得探索的問題。針對上述問題，我們將在今后的實踐中，擴大

實驗的數(shù)量和范圍，使實驗結(jié)果更具有普遍性。

第二：評價手段不夠全面。盡管四（3）班學(xué)生的四次聽寫成績、

默寫成績和期末成績明顯優(yōu)于四（1）班，但面對學(xué)生創(chuàng)作的多樣化

英語單詞導(dǎo)圖，如何進(jìn)行客觀評價一直是我們深思的問題。針對這一

問題，我們希望在以后的實踐中，對教學(xué)進(jìn)行更深入的量化和質(zhì)的對

比研究，希望能更科學(xué)地驗證該實驗的有效性。

第三：實驗結(jié)論難免帶有一定的片面性和階段性。由于時間比較

短暫的關(guān)系，實驗結(jié)果僅是根據(jù)一學(xué)期的英語單詞課堂應(yīng)用的實驗基

礎(chǔ)上得出，實驗時間比較緊促，后續(xù)的實驗是否會得到相同的結(jié)果呢,

我們不敢妄加揣測，期望能在后續(xù)的實驗中得到驗證。

（六）課題研究成果的呈現(xiàn)

課題研究方案（1）篇

課題開題報告（1）篇

課題相關(guān)心得體會（2）篇

課題相關(guān)教學(xué)日志（2）篇

課題相關(guān)教育敘事（2）篇

課題相關(guān)論文（1）篇

課題