教師資格證考試重點

教師資格證考試重點

一、教育學

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問

題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。

其中的主要思想有：“不攫苗助長”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循

序漸進的教學原則）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反映

了啟發(fā)性教學原則）；“教學相長”（體現(xiàn)了教師主導作用與學生

主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律）。3、捷克夸美紐斯1632年的

《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出

了班級授課制。

4、美國杜的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出

了“做中學''的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作

為教學的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和

發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈

獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科

全書:

8、教育的概念；廣義指社會教育、學校教育和家庭教育

三個方面：狹義指學校教育：偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書飛《大

學》、《中庸》、《論語》、《盂子》）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、

易、春秋）。其貫穿了儒家思想。

W、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會情況對

人的發(fā)展起著決定性作用。但情況決定論又是錯誤的，因為人

接受情況影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過

程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后

備力量：為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、

美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文明基礎知識和基本技能本領。

15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、設想力、

思維力、記憶力和注意力，個中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗

教”。18、美育的任務；（1）使學生具有正確的審美觀和感受

美、鑒賞美的知識與能力；（2）培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能

力；（3）培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，

養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基

本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒

童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教

育。義務教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織

者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師

的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上

的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體

性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能

力素養(yǎng)。

25、學生是教誨的客體、是自我教誨和發(fā)展的主體、是發(fā)

展中的人。26、我國新型師生干系的特點是：⑴尊師愛生；（2）

民主平等；（3）教學相長。從根本上說，良好師生干系的建立

取決于教師的教誨水平。27、教學是教師和學生共同組成的傳

遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動°28、教學是實現(xiàn)教誨目的的基

本途徑。教學永遠具有教誨性。教學是學校的中心工作，學校

工作心須堅持以教學為主，全面安排的準繩。29、教學過程是

教學息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生

是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的準繩：頭腦性和科

學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結合；系統(tǒng)性和可

接受性結合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能

標志智力發(fā)展的水平。教學過程當中要把掌握知識和發(fā)展智力

結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教誨論（英國洛克）和只重視

知識傳授的本色教誨論（英國斯賓塞）都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)

律。34、教學過程的基本階段：（”激發(fā)研究動機；（2）感知教材,

形成表象：（3）理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)：（4）鞏固

知識；（5）運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：（1）科學性與教育性相結合的原則;

（2）理論聯(lián)系實際的原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）

循環(huán)漸進原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應

當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式—課堂教學。

38、常用的教學方法：

C'以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧

討論法；④讀書指導法C

（2）以直觀感知為主的教學方法：①演示法：②參觀法。

（3）以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：

⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。

（4）以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。

（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法：①欣賞教學法；②

情境教學法。

39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學工作的

中心環(huán)節(jié)）：（3）課外作業(yè)的布置與修改：（4）課外輔導：（5）學業(yè)

成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：（”教學目的明確。（2）內(nèi)容正確。

突出重點，難點，抓住關鍵。

（3）結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效

果好。（4）方法恰當°⑸語言藝術。⑹板書有序。⑺態(tài)度從容

自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教

育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程.

知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生頭腦品德構成

與否的關鍵，也是衡量一個人頭腦品德水平高低的主要標志。

品德過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但個中

任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的初步，即頭腦品德教誨具

有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過

程，教師應“曉之以理、動之以情、鍥而不舍、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育準繩：社會主義方向性準繩；從學生實際出發(fā)的

準繩；知行統(tǒng)一的準繩；個人教誨與個別教誨相結合的準繩；

正面教誨與紀律約束相結合的準繩：依靠積極因素，克服消極

因素的準繩；尊重任和嚴格要肄業(yè)生相結合的準繩；教誨影響

的一致性和連貫性準繩。45、馬卡連柯的平行教誨理論：個人

教誨與個別教誨相結合的準繩。46、德育的途徑：頭腦政治課

是特別的重要途徑，其它各科教學是最常常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提

和基礎。個中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正

確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要

標志之一6二、心理學

51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又

稱心理活動，它包括：心理過程、本性心理。

52、心理過程：（”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思

維和想象：（2）情緒、情感過程：⑶意志過程。

53、個性心理；（，個性心理動力（傾向），包括需要、動機、

興趣、念、世界觀等；（2）個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和

性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的

實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式—反射°

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：

自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二號系統(tǒng)為主

的兩種號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會

學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：（1）根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；

（2）根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為；生理

需要、安全需要、社交需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、

自我實現(xiàn)需要。60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條

件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從

事活動的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性（又稱指向

性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性）、效能性。

63、研究動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教

學。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（3）充分利用反饋

息，有效進行獎懲。（4）合理設置課堂結構，妥善組織研究競

賽。（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律；動機水平適中，最有利于激

發(fā)學生研究動機。

65、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、

競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調(diào)動研究的

積極性。66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于

四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就念頭理論°

68、覺得是人腦對直接作用于覺得器官的客觀事物的個別

屬性的反應；知覺是人腦對直接作用于覺得器官的客觀事物的

綜合整體的反應。覺得是知覺的基礎，知覺是覺得的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)

律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點；指向性、集中性、心理活動的組織特

性。72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意

注意）、隨意后注意（有意后注意）。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、

概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：（1）根據(jù)憑仗物與思維形狀劃分，動作

思維、形象思維、抽象邏輯思維。

（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏

輯思維。（3）根據(jù)指向性和答案不同分：集中忠維、發(fā)散思維

（求異思維）。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概

括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式；概念、判斷、推

理。

77、解決問題的思維活動；（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過程）。

（2）明確問題（找出主要矛盾的過程）。（3）提出假設（以假設形式

找到解決問題方案）。（4）檢驗假設（通過理論和實踐形式檢驗假

設）。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決

問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)（心理傾向亢又稱

心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和研究方法對研究新知

識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能

的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通：反之為負遷移。

81、理解是學生近教材中有關事物的本質(zhì)和規(guī)律的熟悉。

理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82、設想是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。

設想是一種特殊形式的思維。感性材料是設想的基礎，實踐活

動是推動設想的原因和動力。

83、設想的種類：（”根據(jù)設想時有無目的意圖分：成心設

想、無意設想；（2）在有間設想中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造

性分：再造設想、創(chuàng)造設想；（3）根據(jù)設想活動與現(xiàn)實的干系

分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特征：（1）廣闊

性與深刻性。（2）獨立性與批判性。（3）邏輯性。（4）靈活性和矯

捷性。⑸創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、

再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從息加工況來看，即對輸入住處的

編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：（”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯

記憶、情緒記憶、動作記憶。（2）根據(jù)息加工與記憶階段分：

瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知

識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)Q

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為

錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均

衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時間上的接

近）、相似性聯(lián)想（性質(zhì)上相似）、對比律（性質(zhì)上、特點上形成

對比）、因果律（因果關系

90、良好的記憶品質(zhì)有：矯捷性、持久性、準確性、準備

性（指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用

特征）。

91、技能是通過研究而形成的合乎法則的活動方式。練習

是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會呈現(xiàn)成績進步

的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性

特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”,

才能促進能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力

的高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童；智商在70

以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的：情感是與社會性

的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情

緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避

式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四

種典型類型與氣質(zhì)類型刑?應；強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、

均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型

為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式

方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成

得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實標準：

自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應

良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛

的“自我實現(xiàn)者“標準、"未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法

——華生：人本主義y：f法——羅杰斯：理性情緒療法——

艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其

改革大體分為三個階段；「醞釀準備階段（1999年——2001年

6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科

書）；

（2）試點實驗階段（2001年9月,38個實驗區(qū)，高中2003

年秋進入）；（3）全面推廣階段（2004年與2005年全面展開）。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

（1）課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技

能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

（2）課程結構的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇

性。（3）課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和

教學綱目。（4）教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，重視科

學探究的教學，提倡交流與合作的研究，關注體驗性教學，推

進息技術在教學中的應用。'

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側重學生

的全面發(fā)展，關注教師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實施國家、地方、學校三級課

程管理。3、基礎教誨的課程改革是實施素質(zhì)教誨的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)

終身研究的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、

價值觀的關系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，

尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每

一個學生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身研

究與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、

多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低

年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實社會生活及學生本身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇

性(地方課程與校本課程)的三個準繩。

6、新課程的結構有了調(diào)整：

(1)整體設計九年一貫的義務教誨課程。高中課程設置應

體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是

從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：

息技術教誨、研究性研究、社會效勞與社會實踐、勞動與技術

教誨。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將

10%—12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施,

形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的

能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。

(4)實現(xiàn)息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向。體驗課程，教師由教學中

的主角轉向“平等中的首席交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往

的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的研究方式：自主研究、合作研究、探究

研究。改變過去的那種單純接受式的研究方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的

評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、

反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而

下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

⑶采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出研究方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實

踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩

子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，

情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育工

18、新型的師生干系——平等、理解、雙向。建立的途徑

師生間的雙向交流。

19、改變原有單一、被動的研究方式，建立和形成發(fā)揮學

生主體性的多樣化的研究方式，促進學生在教師指導下主動地

富有個性地研究，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調(diào)，教師是學生研究的合作者、引導者、參

與者。2k教學活動設計要求；

（1）教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過

程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；（2）教學資源的構建性,

要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：（3）教

學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可

預見的成分；（4）教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計頭腦

主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種研究方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成

結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，

探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性研究：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)？

（1）比較系統(tǒng)的理論修養(yǎng)。（2）精深的專業(yè)知識。

（3）廣博的文明基礎知識，（4）必備的教誨科學知識，

2.教學過程的基本規(guī)律是什么？

(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。(2)教師主導作用

與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思

想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些？

(1)不重要和未經(jīng)復習的輿簡單遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

⑶遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干

擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受念頭和情緒的影響°

4、怎樣在教學過程當中集中學生的注意力？

(1)注意喚起學生的隨意注意，提高研究的自覺性。明確

教學的目的任務；創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組

織教學，嚴格要求學生c

(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學情況的布置應

有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止

單調(diào)古板。(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、

發(fā)展地、實事求是地看問題。

(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。

(3)加強言語訓練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。

6、師生干系的本質(zhì)是什么？我國社會主義新型師生干系的

特點有哪些?師生干系的本質(zhì)是一種人際干系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)

教學相長。7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么？

班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育

工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做

好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么？

自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應

良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論？

（1）自我實現(xiàn)。（2）需要層次理論：①生理需要②安全需要

③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自

我實現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關的研究動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學

生研究動機的一些具體措施。（1）利用教學內(nèi)

容與方法的新穎性，引發(fā)學生對研究內(nèi)容

的直接興趣，調(diào)動學生的研究積極性。（2）實施啟

發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)熟悉興趣和求

知欲。（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制念頭水平。（4）充裕

利用反饋息，有效進行獎懲，（5）合理設置課堂

結構，妥善組織研究競賽。（6）正確指導結果歸因，

促進學生繼續(xù)努力。11、簡述馬克思主義關于人的

全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容。（1）舊式分工造成了人的片面

發(fā)展；（2）機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展

的基礎和可能；（3）社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展

的社會條件，教育

與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12、

教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？（1）

根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)?/p>

選擇直觀手段。

(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，

幫助學生掌握知識。13、試論教師主導作

用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。(1)教學過程既要有

教師的主導作用，又要有學生的主體

作用。(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其研究主動性。

(4)把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確

地結合起來。

14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能？

(1)確立合理的智力活動原型；

(2)有效進行分階段練習：

(3)在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和主動性；注

意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)階段的要求，正

確使用語言；注意學生的個別差異。。

15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？

(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合的能力：

(3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類？

注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的

分派；注意的轉移。

注意可分為：不隨意注意（無意注意）：隨意注意（成心注

意）；隨意后注意（成心后注意）。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？

（1）記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

（2）記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

（3）記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。

（4）記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。

18,怎樣幫助學生

1）考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要

的考試，而研究者又不是十分有掌控，往往就會產(chǎn)生強烈的不

安和擔憂。（2）考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試

效果最好，過低或過高，都會使研究受到抑制，最常見的問題

是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位

置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練有意念放松法和

肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19s為什么說教誨在人的發(fā)展中起主導作用？

(1)教誨是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)

展方向：(2)教誨，特別是學校教誨給人的影響比較全面、系

統(tǒng)和深刻；(3)學校有專門負責教誨工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結構？

(1)必須具備組織教誨和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教

學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備言語表達能力，教師言語應具有科學性、邏輯性

和啟發(fā)性，并善于結合姿態(tài)、表情、手勢，使言語更具表現(xiàn)力:

(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，

對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時

分析調(diào)整，使工作達到最優(yōu)化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育準繩。

教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和

克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進

步。

①要用一分為二的觀點，找出學生頭腦品德中的積極和消

極因素；②善于創(chuàng)造前提使積極因素健康成長，并逐步使這一

因素成為學生頭腦因素中的主導力量；要培養(yǎng)學生的朝上進步

心，啟發(fā)他們自我教誨，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

22.如何利用研究動機與研究效果的互動關系來培養(yǎng)研究

需要?(1)研究動機通過直接制約研究積極性，影響研究效果：

(2)由于研究效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于研究動機；

(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使

學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23.什么

是注意?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)？

注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。

良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領；

③要養(yǎng)成嚴肅認真的研究態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣；

④要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24.影響印象形成的因素有哪些？

(1)自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應

(2)社會特征：人們能申明其在正式社會結構中明確位置

的息，確定其社會腳色，然后再從他的社會腳色來預言其行為,

確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。

（3）心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關系

特征和智力特征來對別人進行歸類，并據(jù)此為自己的行為進行

明確的方向。25.請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談談

如何對青少年進行人際交往教育？

青少年的人際干系的發(fā)展：

①朋友關系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作

用也弱化了：③在師生干系方面，他們?nèi)胧窒率衷u價教師的利

害，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本準繩；互相接納，社會交換，保護自尊,

情境控制。②人際干系的建立：第一印象，主動交往，移情理

解。

2009年河南特崗教師教育學試題

1、教誨學是研究0的一門科學。（教誨現(xiàn)象及其規(guī)律）

2、教育現(xiàn)象包括0和。（教育社會現(xiàn)象、認識現(xiàn)象）

3、教育的方針政策是0的體現(xiàn)。（人們主觀意志）

4、教誨規(guī)律是（）的高度概括，但它不等于教誨規(guī)律，

甚至有些教誨經(jīng)驗不一定符合規(guī)律。（教誨經(jīng)驗）

5、我國的（《》）是世界上最早的教誨文獻，傳說是戰(zhàn)

國末年的。所作，比西方古羅馬昆體良（《》）還早300年。（

《學記》、樂正克、《論演說家的教誨》）

6、1632年，著名的（）國教誨家（）出版了（《》）,

它是近代最早的一部系統(tǒng)論說教誨問題的專著。（捷克、夸美

紐斯，《大教學論》）7、廣義教誨包括（）、（）、（）o（

社會教誨、家庭教誨、學校教誨）8、狹義教誨既是。有時

可以作為。的同義語使用。（學校教誨、頭腦品德教誨）

9、教育的社會屬性即是0、（）、（）o（永恒性、

歷史性、相對獨立）

10、古代社會教育包括（）和（）。學校始建于（）社會，

古代教育的內(nèi)容是（）、（）、（）、（）、（）、（）O歐洲奴

隸社會出現(xiàn)過兩種著名的教育體系（）和（）。歐洲封建社會的

兩種教育體系是（）和（）；教會培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容

是七藝：包括三科0、（）、0；四學（）、（）、（）、（）0

騎士教育培養(yǎng)騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：（）、（）、（）、

（）、（）、（）、（）0

（奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、

數(shù)：斯巴達、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術、

幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、

吟詩）

11.影響人的發(fā)展的因素主要有__O

（遺傳、環(huán)境、教育）

12.教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)

人的,是對受教育者的一個__。（質(zhì)量規(guī)格標準、總的

要求）

13.教誨目的既是教誨目的的出發(fā)點，又是教誨工作的.

_o（歸宿）14.機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的一

和___;社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的___,__

是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。（基礎、可能；社會前提；

教誨與生產(chǎn)勞動相結合）

15.教誨目的的個人本位論認為，教誨目的是由人的本性、

本能需要決定的，教誨目的就是要促使人的本性、本能的高度

發(fā)展，成為健全發(fā)展的人，其代表人物是___、等人。（盧梭、

洛克）

16.教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據(jù)社會要

求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物

有___和。（赫爾巴特、涂爾干）

17,馬克思主義認為確立教育目的應根據(jù)___和—之

間的辯證統(tǒng)一關系。（社會需要、人的自身發(fā)展）

18.體育的內(nèi)容是___、___、__、___、__

一、—、——人本主組織形式是__、_—、——、

__、__0（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體

育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓練、運動競賽）

19.美育的任務是__、__o（使學生具有

正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養(yǎng)學生表現(xiàn)

美、創(chuàng)造美的能力）20.美育的途徑是―一、一―、

_O（通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實

施美育；通過曰常生活實施美育。21.智育的任務是向?qū)W生傳

授系統(tǒng)的科學文明培養(yǎng)發(fā)展學生的――。（基

礎知識、基本技能本領、智力）

22.普通中學教育是基礎教育，它承擔著為高一級學校培

養(yǎng)合格新生和—的雙重任務。（為社會輸送勞動后備軍）

23.我國新時期的教育方針是什么？（教育必須為社會主

義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體

全面發(fā)展的建設者和接班人。）

24.廣義的教誨制度即是指一個國家為實現(xiàn)其國民

教誨目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切_和___。（國

民教誨制度、教誨辦法、有關規(guī)章制度）

25.狹義的教誨制度即簡稱學制。―是整個教誨

制度的核心。（學校教誨制度、學校教誨制度）

26.建立學制的依據(jù)是___、__、___、___o

（生產(chǎn)力水平和科學技術狀況；政治經(jīng)濟制度；的身心發(fā)展規(guī)

律：民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)）

27.中國第一個現(xiàn)代學制頒布于___年，稱為__。

（1902年,壬寅學制）

28.中國實施的第一現(xiàn)代學制是一年，張之洞、榮慶、

張伯熙三人重新修訂的體現(xiàn)了“中學為體，一二的精神

是。（1903年、癸卯學制、西學為用）

29.1912年，以孫中山為首的南京臨時政府頒布了一

學制，第一次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實了自然科學內(nèi)

容，將學堂改為學校。（壬子癸丑學制）

30.1922年，以美國的學制為藍本，頒布了__學制，

又稱―或新學制。這個學制一直沿用到全國解放初期。（壬戌

學制、“六三三制”）

31.新中國的第一次學制改革是在___年。（1951年）

32.1958年9月19日頒布了〈〈關于教育工作的指示＞

＞中確定了”的方針和"_____”的具體原

則。（兩條腿走路、三個結合、六個并舉）

33.學生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的

（主體）34.學生的主體作用表現(xiàn)在__、___、___三

個方面。（自覺性，獨立性、創(chuàng)造性）

35.學生年齡特征是指青少年學生在一定社會和教誨前提

下不同年齡階段所形式的普通的__、―的生理和心理特征。

（典型的、本質(zhì)的）

36.教師的根本任務是具體任務包括__、__

__0（教書育人、搞好教學、做好思想品德教育工作、關

心學生的身體和生活）

37.教師的勞動特點是__、___、___、

（龐大性、創(chuàng)造性；繼續(xù)性、廣延性；長期性、間接性；主體

性、示范性；）38.教師是教誨工作的組織者在教誨過

程當中起___作用。（領導者、主導作用）

39.教師是人類文化知識的___,對人類社會的延續(xù)和

發(fā)展起——作用。（傳遞者、承前啟后的橋梁）

40.教師的素養(yǎng)包括___、___、___o（頭腦品

德修養(yǎng)、知識結構、能力結構）

41.教學是___共同組成的雙邊活動。（教師的教和學

生的學）42.教學是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育、實施

教育目的的___。教學是學校工作的學校工作必須堅

持以___,全面安排。（基本途徑、中心環(huán)節(jié)、教學為主）

43.教學計劃是根據(jù)教育目的和不同學校的教育任務，國

家教育主管部門制定的有關教學和教育的（指導性文件）

44.根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)

容的指導性文件是一是教學綱目的具體化。（教學

綱目、教科書）45.教學過程是教師根據(jù)社會的要乞降

指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)文明科基礎知識和___,

發(fā)展學生的__,形式科學世界觀及培養(yǎng)教學過程是

一種。（學生身心發(fā)展的特點、基本技能、智力和體力、

品德品質(zhì)的過程、特殊的熟悉過程）46.在近代教誨史上，對

于掌握知識和發(fā)展熟悉能力的問題，_和___曾有過長期

爭論。主張教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的

傳授則是無關緊要的學派是____o主張教學的主要任務是

在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的熟悉能力則無須

特別訓練的學派是（形式教誨論者、本色教誨論者、形

式教誨論者、本色教誨論）

47.在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統(tǒng)一，反

映了教學的―規(guī)律。（教育性）

48.教學準繩是教學必須遵循的__。（基本要求）

49.兩種對立的教學方法體系是___和_。（啟

發(fā)式、注入式）

50.教學的基本組織形式是――o它是由17世紀捷克

教誨家―提出來的。中國在一年，清當局在北京開辦的_

_中入手下手采用班級授課。（班級授課制、夸美紐斯、1862

年、京師同文館）

51.課的類型分為―和___。（單一課、綜合課）

52.課的結構是指一節(jié)課的組成部分以及各部分進行先后

順序和時間分配，它包括__、__、__、_

—幾部分。（組織教學、檢查復習、講授材、鞏固材、布置

課外作業(yè)）53.教學的輔助形式有__、__、__。

（個別教學、分組教學、現(xiàn)場教學）

54.教學工作的基本環(huán)節(jié)是___、___、___>_

—、__O（備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外

輔導、學業(yè)成績的檢查與評定）

55.一節(jié)好課的基本要求是___、___、___、_

__、___、___、。（教育目的明確、內(nèi)容正確、

結構合理、方法恰當、語言藝術、板書有序、態(tài)度從容自如）

56.學業(yè)成績的檢查與評定的方式有和__。（平

時考查、考試）

57.考試一般有___、___和_三種（學期考試、

學年考試、畢業(yè)考試）

58.學業(yè)成績評定的方法一般有__、等級記分法

又可分為兩類，一類為,另一類為―等。（百分制記分

法、等級記分法、文字等級記分法、數(shù)字等級記分法）

59,德育是教育者培養(yǎng)受教育者—的活動，它一般包括

一、_一、__三個方面。（品德、政治教育、思想教

育、道德品質(zhì)教育）60.道德和品德不同。道德是,品德

是（社會現(xiàn)象、個體現(xiàn)象）

61.德育過程是教誨者根據(jù)一定社會的德育要乞降

把一定社會的品德轉化為___的過程。德育過程區(qū)別―的

過程。（受教誨者品德構成和發(fā)展的規(guī)律，受教誨者品德、學

生頭腦品德構成）62,德育過程當中的基本矛盾是（教

誨者提出的德育受教誨者已有的品德基礎的矛盾）

63，德育過程的四個要素包括教誨者___、___、_

（教誨者、受教誨者、德育內(nèi)容、德育方法）

64.德育過程是對學生___、__、___、___的

培養(yǎng)和提高過程。（知、情、意、行）

66.中小學常用的德育方法有___、_、___、

_____、______、___。（說服教育、榜樣示范、實際

鍛煉、陶冶教育、指導自我教育、品德評價）

67.課外校外教誨是指在教學計劃和教學綱目之外，利用

課余時間，對學生實施的各種___、___、___的教誨

活動。（有目的、有計劃、有組織）

68.課外校外教育的組織形式有___、___、___o

（群眾性活動、小組活動、個人活動）

69.課外校外教育的特點是___、___、。

（自愿、靈活、實踐）

70.三結合教誨指的是___、___、___0（家庭

教誨、社會教誨、學校教誨）

71.班主任是全班學生的___、___、是學

校領導對學生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量,

是聯(lián)系各科任課教師、學生集體的也是溝通學校與—

及社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務是―、——O

（組織者、指導者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學

生）

72.了解和研究學生常用的方法有__、_____、_

（考核法、觀察法、測量法、問卷法、說話法、實驗法、調(diào)查

法、訪問法、書面材料分析法）

73.班主任的工作方法有___、___L__、__

_、__O（全面了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班級體、做

好個別教育工作、全面了解統(tǒng)一各方面教育力量、做好班主任

工作的計劃和總結。）單項選擇題

1,杜所主張的教育思想被稱作是A.存在主義教育思想；B.

要素主義教育思想;C.實用主義教育思想;D.永恒主義教育思想

2,在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概

括，從而奠定了它的理論基礎的教誨家是A.北歐的尼德蘭;B.

捷克的夸美紐斯;C.法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾

3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。A.學

生只有機械記憶的能力;B.教師的知識、能力是不一樣的;C.教

育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律；D.教育活動完全受

到人的遺傳素質(zhì)的制約

4?身處教誨實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研

究者密切協(xié)作，以教誨實踐中存在的某一問題作為研究對象，

通過合作研究，再把研究結果應用到本身從事的教誨實踐中的

一種研究方法，這種研究方法()。A.觀察法;B.讀書法;C.文獻

法。行動研究法5.馬克思主義教誨學在教誨起源問題上堅持()。

A.勞動起源論B生物起源論;C.心理起源論;D.生物進化論

6,必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨

的()。

A.十五大旦十四大;C.十三大;D.十二大

7.反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的

學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和

規(guī)定，這是指()。

A,教誨制度;B,學校教誨制度;C.教誨體制;D,學校領導制度

8.修訂的《中華人民共和國義務教育法》頒布于()。

A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.2006年

9,北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學

開始進行的學制實驗是()。

A.六三制;B.雙軌制;C.分支型;D.五四制

10.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是()。

A.教育與生產(chǎn)勞動相結合B.加強現(xiàn)代科學教育;C.開展網(wǎng)絡教

育;D.高等學校擴招

11.教學從本質(zhì)上說，是一種()。

A.認識活動B教師教的活動;C.學生學的活動;D.課堂活動

12.師范學校的呈現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，

從時間上來說，()。

A.是同時的8師范學校出現(xiàn)得早;C.教師成為一種獨立的

社會職業(yè)的時間早;D.說不清楚

13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的

方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說

()。

A.學生在教育活動中是被動的客體B教師在教育活動中

是被動的客體；

C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用;D.教師在教

育活動中是不能起到主導作用

14.小學階段是發(fā)展學生個性()。

A.并不重要的時期;B.非常重要的奠基時期;C.沒有效果的

時期;D.最不會受外界影響的時期

15.德國教誨家赫爾巴特是()。

A,兒童中心論的代表旦教師中心論的代表;C,勞動教育中

心論的代表;D.活動中心論的代表

A.赫爾巴特B瓦?根舍因p；C.懷特海p;D.克伯屈

17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是()。

A.堅持人文教育為主;B,堅持科學教育為主；

C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進;D.要看情況而定

18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識的()。

A.主體B客體;C.教的主體;D.學的主體19.美國

行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫

道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓

我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他

父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我

都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物一醫(yī)生、律

師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是()。

A.遺傳決定論的觀點;B.環(huán)境決定論的觀點;C.家庭決定論

的觀點D.兒童決定論的觀點

20,結構主義課程理論的代表是()。

A.杜;B.懷特海。?布魯納;D.克伯屈

單項選擇題答案：1、C2、B3、C4、D5、A6、B7、C

8、D9、D10、A11、A12、C13、C14、B15、B16、B17、

C18、B19、B20、C

多項選擇題

1?美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育

目標分類學應當包括的主要部分是()。

A.認知領域;B.一樣平常生活領域;C.情感領域;D.動作技

能;E.安全領域2.文明發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在

()0

A.內(nèi)容的豐富;B.增強國家對課程改革控制權；