六年級語文S版下冊課程教案

1穌禹治水

教學目標

1.學習并掌握本課的生字新詞，會認3個字，會寫5個字，掌握“一片汪洋、息壤、大發(fā)雷霆、滾燙、汗

流淡背”等詞語，理解詞義。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.整體感知，了解文章的主要內容，理清文章的脈絡。

4.學習課文第一、二部分，了解穌治理洪水的原因、方法及結果。

教學重點

1.學習生字新詞，理清課文脈絡。

2.了解鰥治理洪水的原因、方法及結果。

教學難點：掌握理清文章脈絡的方法和“壤、俠”等字的字形和寫法。

一.導入：傳說遠在上古時代，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了解禹治水的故事。師

板書課題：解禹治水。齊讀課題，理解課題，認識人物。

⑴解：是傳說中的一位善良的天神。

⑵禹：即大禹，是穌死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯨的兒子，后來成了一位治理天下

的君王。

二、自讀課文，整體感知

1.自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.找出生字新詞，讀讀記記，并聯(lián)系上下文或借助工具書加以理解?？赏阑蛐〗M共同完成。

3.給各自然段標上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑。

4.想想這篇課文的主要內容。

三、自學反饋，交流互動

1.分段指名輪讀課文。

2.集體評議，及時糾錯正音。

3.教師強調字詞難點。

⑴字音：“壤”聲母是r,讀第三聲。

⑵字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫要對齊寫緊湊，注意有下方有三個橫。

⑶詞義：

汪洋：形容水勢浩大的樣子。

息壤：是傳說中天帝的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”，它便

會迅速擴大，驅走洪水，露出陸地。

大發(fā)雷霆：比喻大發(fā)脾氣，高聲訓斥。

泛濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災害。

汗流狹背：狹，濕透，汗水濕透了背上的衣領。形容汗出得很多。

4.齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語采集”中的詞語，加以識記。

5.提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點，全班交流。

6.指名說說這篇課文主要寫了什么。

四、理清脈絡，練習概括

1.快速默讀課文，給課文分段，并概括段意。

2.指名反饋分段情況，概括段落大意。

五、學習課文，了解穌治水

1.齊讀課文第1自然段，了解故事發(fā)生的原因。

①鬧大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、

凍死的人很多。

②人們苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。

a.理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎么做、怎么說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。

哀求：哀告請求。

祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。

b.理解“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。

“理會”在詞典中有五種含義：①懂得，領會，如：”這段話的意思不難理會。”②注意（多用于否定），

如：”人家說了半天，他也沒有理會?！雹劾聿?，過問（多用于否定）。如：“他在旁邊站了半天，誰也

沒有理會他。”④理論，交涉；⑤照料，處理。在文中應該選第幾項？（第③項）

c.教師小結：面對遭受苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神解再也不能袖手旁觀了，強烈的同情心

驅使著他要想辦法幫助人們治理洪水。

2.默讀課文第2—4自然段，思考鯨治水的方法與結果.

3.指名反饋，集體交流。

⑴魚系治水的方法。

①探聽秘藏息壤的地方。

②請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。

③把息壤放在地上，說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家

園。

朗讀課文第3自然段，再次了解穌治水的方法與過程。

④教師小結、過渡：鰥懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神力趕退了洪水，但最終的結果又是

如何呢？

⑵鰥治水的結果。

①天帝發(fā)現(xiàn)息壤被偷走，派火神祝融殺死了鰥，奪回了息壤。

②洪水重新泛濫，人們再次陷入災難。

有感情地朗讀課文第4自然段，再次體會天帝的冷酷無情。

六、課堂小結

1.學生自由交流對天神鰥的認識與了解，感受其精神品質。

2.教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神穌毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但

最終慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們

的心中。

七、布置作業(yè)：抄寫課后詞語

第二課時

教學過程

一、復習舊知，談話導入

1.說說天神穌用了什么辦法幫助人們治理洪水的？最終的結果如何？

2.學生自由發(fā)言，相互評議、補充。

3.教師小結：善良的穌冒險偷取天帝的寶物一一息壤，想借助神力，用息壤驅趕洪水，這是一個充滿危險

但十分快捷的方法。但很快就被天帝發(fā)現(xiàn)慘遭殺害，無情的天帝奪回了息壤，使人們再次身陷洪災。為拯

救人類而獻身的鯨死后，又發(fā)生了什么神奇的事情？

4.指名反饋，介紹鰥死后的表現(xiàn)。

（尸體三年不腐，某一天，隨著一聲巨響，肚子裂開，鉆出了他的兒子一一大禹。）

5.教師描述導人：這大禹同父親一樣，有一顆善良的心，他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人

類的事業(yè)。這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習課文，了解大禹又是如何治理洪水的。

6.介紹大禹“三過家門而不入”的故事

二、繼續(xù)學文，了解禹治水

1.認真自由讀課文第三部分內容，從文中找出有關語句說說大禹是用什么方法治理洪水的，最后結果如何。

2.指名反饋，全班交流。

⑴治水方法：用引洪水入大海的方法來消除水災。

⑵治水結果：經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過上了安定幸福的

生活。

3.教師導言：治服洪水談何容易，十三年的苦戰(zhàn)中，大禹付出多少的努力啊。請同學們認真默讀第三部分

內容，畫出令自己最感動的語句，在一旁寫上自己的理解或感受。

4.學生獨立閱讀，品析語句。

5.四人一小組，交流各自的閱讀理解與感受。

6.指名反饋，全班交流，教師針對重、難點處引導深人品折，從中了解大禹所作的努力，體會其精神品質。

⑴大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來消除水災。

①理解“走遍”“山南海北”，體會大禹在當時沒有任何交通工具的情況下，為了摸清地形和水的走向等

情況，翻山越嶺，長途跋涉，付出了艱辛和努力。

②理解“摸清”，體會大禹之所“走遍山南海北是為了弄清洪水形成的原因，并從中尋求清理的辦法。

③理解“引洪水入大?！保鍪镜匦螆D，了解要想消除水災，只能將洪水引流進大海，從中體會大禹的智

慧。

⑵大禹親自拿著鎬頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。

①理解“親自”一詞，體會大禹身先士卒，以身作則。

②理解“成千上萬”，體會受災百姓之多，他們積極響應大禹的號召，投身于治洪行動中，也讓我們感受

到了大禹在百姓心中的威望。

③理解“挖槊開山，疏通柯道”，觀看地形圖，了解要想讓洪水流入大海，就應當在洪水與大海之間挖出

水渠，打通擋住洪水的山峰，從而疏通河道讓洪水流走。從中再次體會大禹的智慧。

⑶大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗

流淡背，仍然不停地干著；到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬

一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起來。為了治水，

大禹還曾經(jīng)“三過家門而不入”。

①展開想象，理解“汗流淡背”“磨出了血泡”“毒蟲猛獸的襲擊”“凍得堅硬的土地”，體會環(huán)境的惡

劣，以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力。

②理解“仍然不停地干著”“毫不在乎"'‘三過家門而不人”，體會大禹堅忍不拔、不屈不撓的精神品質。

③有感情地朗讀以上句子。

④體會作者選取典型事例圍繞一個中心句進行具體描寫的方法。

⑷就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，治服了洪水。

①理解“由南到北，由西到東”，體會大禹帶領人們所疏通的河道之長，治理水災的地域之廣。

②理解“十三年”，體會治理水災的時間長。

③理解“苦戰(zhàn)”，體會治洪工程猶如一場艱苦的戰(zhàn)役，體會治理洪水之艱辛。

④理解“終于”，體會疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艱辛。

⑤有感情地朗讀句子。

7.教師小結：經(jīng)過十三年的艱苦奮戰(zhàn)，兇猛肆虐的洪水終于被治服了，順著河道乖乖地流人大海，天下太

平了，一心為民造福、無私奉獻的大禹也被推舉為治理天下的君王。

8.有感情地齊讀課文最后一個自然段。

三、對比鰥禹治水，再悟精神品質

1.鯨禹治水的原因：都有一顆善良的心，同情身陷洪災的人們的悲慘遭遇，一心想拯救人類，讓他他們過

上安定幸福的生活。

2.鰥禹治水所用的不同方法：穌是冒險偷出天帝的寶物一一息壤，借助神力治水；大禹則通過挖渠開山疏

通河道，用引洪水人大海的方法來消除水災。

3.鰥禹共同的精神：前仆后繼、不屈不撓地與大自然作斗爭的偉大精神。解為治水付出生命的代價；大禹

為治水不怕辛苦，不畏艱險，三過家門而不入。

四、體會神話傳說的特點

引導學生，抓住像“穌的出現(xiàn)”“神龜和神鳥幫助鰥偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龜運

送土石”“應龍在地上劃出深溝”等內容，體會神話傳說的特點：豐富的想象和離奇的故事情節(jié)。表現(xiàn)了

古代勞動人民豐富的想象力，寄寓了他們征服自然的美好愿望。

五、課堂小結

1.教師小結：在這篇神話傳說中，人們通過天帝的冷酷表現(xiàn)了自然災害的無情。但災難無情人卻有情，善

良的天神鯨偷取寶物拯救人類充滿了神奇色彩，表達了人們在災難面前的美好愿望；而大禹率領百姓挖渠

兀山，疏通河道，治服洪水卻有著現(xiàn)實的意義。從中也告訴我們，雖然災難可怕，但只要我們齊心協(xié)力，

運用智慧，通過努力是可以戰(zhàn)勝災難的。

2.出示洪水被治服后的太平景象，學生欣賞感悟。

3.交流課外搜集的有關大禹的資料，進一步認識人物。

六、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。

2.把《穌禹治水》的故事講述給家長聽。

2.《大衛(wèi)》

教學目標

1.會認6個字，學會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞，積累詞語。

2.合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理.

3.初步感悟故事中的人物形象。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點

1.會認6個字，學會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語。

2.整體把握課文內容，理清文章的條理。

教學難點：初步感悟故事中的人物形象。

教學過程：

一、交流資料，導入新課，教師板書課題：大衛(wèi)。

1.引導交流資料，認識著作。

⑴教師：通過預習，大家知道《大衛(wèi)》這個民間傳說的作者及出處嗎？

⑵學生自由介紹。

①作者是美國作家、歷史學家亨德里克?房龍。

②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫。

⑶根據(jù)資料，認識《圣經(jīng)的故事》一書。

《圣經(jīng)的故事》是房龍為美國青少年了解《圣經(jīng)》知識而撰寫的通俗讀物。他簡明扼要地解答了《圣經(jīng)》

是怎樣一部書，包含哪些內容，作者是誰，成書于何時，與猶太氏族的關系，猶太教與基督教的關系，希

臘羅馬文明與基督教的關系，耶穌是怎樣一個人等一些令青少年感興趣的問題。

2.教師設置懸念，導讀：今天，《大衛(wèi)》這一個圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢？請大家一起來讀一讀。

二、自讀課文，整體感知

1.自讀課文，畫出生字，借助注音讀準字音。

2.標出自然段序號，學習并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯，交流在讀和寫生字上的注意要點。

3.從文中找出下列詞語，聯(lián)系上下義或查閱工具書加以理解。

銅盔賦稅倉皇逃竄氣勢洶洶萬夫不當之勇長途跋涉大驚失色瑟瑟發(fā)抖

4.說一說：課文講述了一件什么事情？在小組內互相說說。

5.圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關描寫他們的語句，說說這些人物留給自己的印象。

三、檢查反饋，理清條理

1.檢查生字新詞。

⑴教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。

⑵評議正音，全班齊讀。

⑶提出識記或書寫難點，教師重點強調。

⑷指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況，及時評議，糾錯正音。

2.理解、交流詞語的意思。

長途跋涉：翻山越嶺、趟水過河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。

氣勢洶洶：洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。

賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。

瑟瑟發(fā)抖：瑟瑟，形容顫抖。這里形容發(fā)抖的樣子。

萬夫不當之勇：當，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。

大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。

倉皇逃竄：慌慌張張地逃跑。

3.指名反饋：課文講了一件什么事？

4.給課文分段，并概括段意。（指名反饋，教師引導。）

四、初識人物，了解特點

1.教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？

（文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物。）

2.自由交流三個人物留給自己的印象。

⑴大衛(wèi)：熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢。

⑵歌利亞：目中無人、氣焰囂張、有勇無謀。

⑶掃羅王：關心子民、講求誠信。

3.教師引導：人物的性格特點以及精神品質都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細致刻畫展現(xiàn)出來的。

現(xiàn)在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學交流作者是怎樣刻畫人

物形象的。

五、課堂小結

六、布置作業(yè)

1.抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語采集”中的詞語。

2.熟讀課文內容，思考課后練習。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

1.聽寫詞語。

2.組織談話：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們初步認識了故事中的三位人物，其中你們最喜歡的是誰？

（生答：大衛(wèi)。）

3.教師導入：這節(jié)課我們就結合文中的相關語句來談自己喜歡大衛(wèi)的理由。

二、品讀細節(jié)，了解人物

1.學生自由默讀課文內容，找出描寫大衛(wèi)的相關語句，在一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡

大衛(wèi)的理由。

2.四人一小組，在組內展開介紹、交流。

3.指名反饋，全班交流。

⑴在耶路撒冷南邊伯利恒的一個山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴，一

邊唱歌。手指在琴弦上熟練地跳動著，琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地，優(yōu)美動

聽的歌聲在原野上飄蕩……身邊，一群羊正在低頭吃草。

①“臉頰透紅”：通過對大衛(wèi)的外貌描寫，讓我們感受到大衛(wèi)是一個健康可愛的少年。

②“他邊彈琴，一邊唱歌”：通過對大衛(wèi)的動作描寫，讓我們感受到了大衛(wèi)是一個快樂無憂、多才多藝的

少年。他熱愛自己的祖國，熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛生活，用琴聲、歌聲贊美生活的美好。

③理解比喻句：“琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地……”

a.分析：這句話中把什么比作什么？

這一句話生動地寫出了大衛(wèi)所彈奏的琴聲的悅耳動聽、輕快流暢，表現(xiàn)了大衛(wèi)彈琴技藝的高超。

b.流動的溪水有什么特點？

C.想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲，有如溪中的流水清脆甜美、輕快悠揚，從他的指尖傳出，并隨著風兒四處飄

蕩。

d.體會：大衛(wèi)彈琴技藝的高超。

④學生展開想象，有感情地朗讀課文第2自然段內容。

⑤理解比喻句：“這一切是那么美麗，簡直是一幅圖畫！”

a.分析：這一句話把什么比作什么？

這一句話采用了暗喻的手法，將大衛(wèi)在山坡上彈琴、唱歌的情景比作一幅圖畫，表現(xiàn)了大衛(wèi)十分熱愛生活

和他們生活的安寧、美好。

b.聯(lián)系上文，體會這一句話表現(xiàn)的是什么？（以色列人生活的安寧和美好。）

c.想象：一位臉頰透紅的少年獨坐山坡；曲膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌；清脆悅耳的琴聲在流

淌，優(yōu)美動聽的歌聲在飄蕩；身邊的羊群正低頭吃草，默默地欣賞，也許是深深地陶醉了。這一切多么和

諧美好，猶如圖畫一般。

d.朗讀：學生有感情地再讀課文第2自然段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。

e.領悟寫法：文章第2自然段中，作者通過對大衛(wèi)在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動描寫，以特寫鏡頭的

方式引出故事的主人公，既刻畫出了大衛(wèi)健康可愛、多才多藝的美好形象，又制造了懸念，引發(fā)了讀者閱

讀的興趣。

⑵大衛(wèi)說：“大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。我放羊的時

候，經(jīng)常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就

抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王！”

①這段話主要寫什么？（主要寫大衛(wèi)勇敢地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)。）

②“大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。”小小年紀卻反過來

安慰掃羅王，消除掃羅王的擔憂，讓我們感受到大衛(wèi)的愛國、勇敢、自信的精神。

③“要是離得遠，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。”小小年紀的

大衛(wèi)面對兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著地應對，不僅讓我們感受到他的機智勇敢、充滿自信，也充分

證明了他力氣之大，且不畏強敵。

④“讓我去吧，大王！”一個“！”讓我們體會到了大衛(wèi)請求出去和歌利亞交戰(zhàn)的迫不及待的心情，因為

這關系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛(wèi)是一個愛國、勇敢的少年。

⑤聯(lián)系上文，深入理解：大衛(wèi)請求出去交戰(zhàn)，然而這一次，他所面對的對手不是獅子和熊，而是一個怎樣

的歌利亞呢？

a.“大衛(wèi)走到軍營門口，只見一個巨人正在軍營門外氣勢洶洶地大聲叫罵?！币灰贿@是一個狂妄自大、氣

焰囂張的歌利亞。（動作描寫）

b.“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護膝，肩上扛著銅制長槍，槍桿有織

布機的機軸那么粗?！币灰贿@是一個高大威猛的歌利亞?（外貌描寫）

c.“他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當之勇，是非利士人中一個有名的武士?！薄@是一個能力非凡

的歌利亞。

d.“他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖?！币灰贿@是一個令人生畏的

歌利亞。

分析：他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。

思考并體會：這句話把什么比作什么？表現(xiàn)了什么？

把歌利亞的聲音比作巨雷，生動而夸張地表現(xiàn)了歌利亞咄咄逼人的氣勢和以色列人十分恐懼的心理。

⑥教師小結：面對著武藝超群、有萬夫不當之勇、聞聲就令人心驚膽戰(zhàn)的巨人歌利亞，年紀小小的大衛(wèi)竟

然毫不畏懼，懇切地請求并極力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)，這是何等的勇氣，他熱愛祖國、英

勇無畏的精神終于感動了掃羅王并說服了掃羅王。

⑦學生練習有感情地朗讀課文第6自然段。

⑧體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的語言，表現(xiàn)了大衛(wèi)的愛國、勇敢的精神和迫不及待的心情。

⑶歌利亞一步一步向大衛(wèi)走來，大衛(wèi)也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛(wèi)飛快地拿

出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準，只聽見啜的一聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直

挺挺地倒在地上死了。

①“迎”字表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神面貌？

面對強敵毫不畏懼，勇往直前。

②“飛快地拿出”“迅速瞄準”表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神品質？

抓住時機，反應迅速，十分沉著機智。

③“噬的一聲”“正打在歌利亞的額頭上”則表現(xiàn)了大衛(wèi)什么？

表現(xiàn)了大衛(wèi)力量之大，射擊之準，給了歌利亞致命的一擊。

④教師小結：大衛(wèi)不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，這就為我們刻畫出了一個勇敢、

機智的少年英雄形象。

⑤學生練習有感情地朗讀課文第10自然段。

⑥體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的動作，表現(xiàn)了大衛(wèi)臨危不懼、隨機應戰(zhàn)、十分沉著機智。

三、課堂小結，朗讀背誦

學生獨立選擇文中自己喜歡的部分，練習有感情地朗讀，并加以背誦。

四、布置作業(yè)

繼續(xù)背誦文中自己喜歡的部分

3、夸父逐日

教學目標

1.會認會寫“渭、鄧”兩個字。

2.借助注釋和工具書，讀懂課文內容。

3.體會夸父胸懷大志、英勇頑強的精神。

4.體會古代勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。

5.體會神話故事的特點。

6.激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

7.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：結合注釋，或查閱工具書理解一些文言字詞的意思，進而讀懂課文內容。

教學難點：理解這個故事所揭示的意義。

課時安排：兩課時。

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1.導語：今天，我們將走進神話世界，去認識一位神奇的人物，他的精神也值得我們贊揚與學習。

2.板書課題：夸父逐日，齊讀。

3.借助注釋，理解課題。

4.認識文體。了解特點。

⑴學生根據(jù)預習，說說這篇課文的內容與以往學習的其他課文有何不同之處。

①文章內容簡短，只有三行三句話。

②字句簡練，但包含著具體而豐富的意思。

③需要借助注釋來理解課文內容。

⑵教師小結：是的，這是一篇古文，也叫文言文，內容雖然簡短，但卻講述著一個動人的神話故事。這節(jié)

課，我們就來借助注釋和工具書，讀懂課文內容。

二、指導朗讀，培養(yǎng)語感

1.教師范讀。

2.學生自由朗讀。

3.指名朗讀，老師指導。

三、自學反饋，理解內容

1.提示自學方法。

①認真讀課文，讀準字音，讀通句子，注意標點符號的停頓。集體評議，糾錯正音。（多請幾個學生來讀）

②學習文中的生字新詞，根據(jù)注釋理解意思。

③借助注釋和工具書，說說文中每句話的意思。

④找出文中不理解的地方，在學習小組內交流，解疑。

⑤試著用自己的話講述全文的意思，了解夸父逐日的故事。

2.正確、流利地齊讀課文。

3.出示文中生字，認讀理解。

渭：即渭河，發(fā)源于甘肅，經(jīng)陜西流人黃河的一條大河。

鄧：是一個姓氏，文中“鄧林”指的是桃林。

4.學生自主學習，嘗試弄懂詞句意思。

5.生生交流自學成果。教師指導學生理解難詞難句的意思。

⑴夸父與日逐走，入日。

①逐走：追趕，賽跑。入日：太陽落山的地方。

②句意：夸父追趕著太陽，一直趕到太陽落山的地方。

⑵渴，欲得飲，飲于河、渭。

①欲：想要。飲：喝。河、渭：黃河與渭水。

②句意：他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。

⑶河、渭不足，北飲大澤。

①大澤：大湖。

②句意：黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的大湖喝水。

⑷未至，道渴而死。

①未至：沒有直到。道：路途中。

②句意：還沒趕到大湖，半路上渴死了。

⑸棄其杖，化為鄧林。

①棄：遺棄。鄧林：桃林。

②句意：他遺棄的手杖，化成了桃林。。

6.學生將各句的意思連起來，練習講述夸父逐日的意思。

（巨人夸父追趕太陽，一直趕到太陽落山的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、

渭水的水不夠他喝，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，半路上渴死了。他遺棄的手杖，化成了桃林。）

四、課堂小結

1.學生在理解意思的基礎上，齊讀全文。

2.教師小結：

五、作業(yè)設計

1.熟讀課文，練習背誦。

2.思考課后的問題。

第二課時

一、復習舊知，質疑導入

1.指名背誦課文，集體評議，及時糾正錯誤。

2.全班齊背課文.

3.鞏固對課文內容的理解。

⑴師生合作，教師抽讀文中的字詞或句子，學生說出相應的意思。

⑵指名根據(jù)課文內容，講述夸父逐日的故事。

⑶用簡短的語言概括故事的主要內容。

這篇神話故事講述的是巨人夸父追趕太陽，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。

4.教師引導學生質疑：讀了課文，了解了夸父逐日的故事，你還有什么疑問想弄明白的嗎？

5.學生自由發(fā)言，提出疑問。

⑴夸父為什么要追趕太陽？

⑵夸父臨死前拋出手杖化成桃林又是為了什么？

6.教師小結

二、交流拓展，體會精神

1.學生展開想象，針對提出的疑問，暢所欲言，交流解疑。

2.通過閱讀，說說夸父逐日的原因與棄其杖的目的。

⑴夸父逐日是為了抓住太陽，叫太陽固定在天上，讓大地永遠充滿光明，表現(xiàn)了夸父對光明的熱愛。

⑵夸父棄杖是為了將手技化為桃林，讓追尋光明的后人摘取樹卜的鮮果解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。

表現(xiàn)了夸父身雖死而志長存，追求光明的信念永生不息。

3.品析文本，體會夸父逐日的艱辛，感悟其精神品質。

⑴“入日”：一直追到太陽落山的地方，感受夸父逐日路程之遙遠，體會夸父不辭勞苦，堅持不懈的精神。

⑵“河、渭不足，北飲大澤”：口渴難忍，飲干黃河、渭河的水仍無法解渴，足見夸父在追日途中英勇頑

強的精神。

⑶“未至，道渴而死”：夸父為逐日最后焦渴而死，從中體會夸父為探索自然、征服自然的強烈愿望和頑

強的意志。

⑷“棄其杖，化為鄧林”：夸父追求光明的信念永生不息，為了鼓勵追求光明的人奮勇前行，他臨死前奮

力拋出手杖，化為一片桃林，希望樹上的鮮果能為追求光明的人解渴，并給予他們前進的力量，從中再次

體會古代先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。

5.學生練習有感情地朗讀全文。

6.教師小結：夸父為了讓大地永遠充滿光明，不辭勞苦奮勇追趕太陽，最終渴死途中。這篇古代神話表現(xiàn)

了夸父胸懷大志、英勇頑強的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。

7.討論交流：夸父逐日的故事寄托著古人怎樣的愿望？

⑴教師引導學生想象：古人在漫長的黑夜沒有燈火照明所可能帶來的不便與危險。

⑵學生大膽想象，自由表達。

⑶教師適時點撥，引導體會。

這篇古代神話表現(xiàn)了夸父胸懷大志、英勇頑強的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的強烈愿望和

頑強的意志。

三、課堂小結，認識著作

1.教師小結

2.認識著作《山海經(jīng)》。

《山海經(jīng)》是中國先秦古籍，主要記述的是古代神話、地理、物產、巫術、宗教、古史、醫(yī)藥、民俗、民

族等方面的內容。它不單是神話，而且是遠古地理，包括了一些海外的山川鳥獸。

《山海經(jīng)》全書共十八卷，其中“山經(jīng)”五卷，“海經(jīng)”八卷，“大荒經(jīng)”四卷，“海內經(jīng)”一卷，共約3

1000字，記載了100多邦國，550山，300水道以及邦國的山水地理、風土物產等訊息。其中《山海經(jīng)》所

記載的大部分是歷代巫師、方士和祠官的踏堪記錄，經(jīng)長期傳寫編纂，有所夸飾，但仍具有較高的參考價

值。

四、作業(yè)設計:默寫課文

4、《天上偷來的火種》

教學目標

1.會認“冶、懲”兩個字。

2.默讀課文，讀懂故事，體會普羅米修斯為了人類幸福而不畏強暴、勇于獻身，甘愿受罰的偉大精3.正

確、流利、有感情地朗讀課文。、

4.體會普羅米修斯慈善正義、聰明勇敢、不畏強暴、勇于獻身的崇高精神品質，激發(fā)學生對英雄人物的敬

仰之情，并從中受到熏陶與教育。

5.激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣，積極參與課外閱讀。

教學重點：把握課文內容。了解直到現(xiàn)在，希臘人對普羅米修斯仍然十分敬仰，稱他為“人類的大恩人”

的原因。

教學難點：體會普羅米修斯為了人類幸福而不畏強暴、勇于獻身，甘愿受罰的偉大精神。

課時安排：一課時。

教學過程

一、組織談話，質疑導入

1.教師提出話題：傳說，在很久很久以前，人間是沒有火的，大家想象一下，在沒有火的情況下，人類的

生活會是一番怎樣的情景？

2.學生自由想象，暢所欲言，初步感受因沒有火，人類的生活十分困苦，甚至而臨危險。

3.教師揭示課題：后來，人類終于有火了，傳說，這火種是從天上偷來的。

4.學生齊讀課題。

5.教師引導學生對課題質疑：這是希臘的一個動人的神話故事，看了這個故事的題目后，你最想了解什么？

6.學生自由質疑，表達閱讀期待。

⑴是誰從天上偷來了火種？

⑵他是怎樣從天上偷到火種的？

⑶他為什么要從天上偷取火種？

⑷既然火種是偷來的，那后來是否被發(fā)現(xiàn)？

7.教師小結，導讀：會思考的孩子才懂得學習，會提問的孩子才能真正獲得知識?，F(xiàn)在，我們就帶著這些

問題來讀讀文中的故事，從故事中去尋找我們想了解的內容。

二、初讀解疑，整體感知

1.出示自讀要求，引導自學。

⑴認真讀課文.讀準字音，讀通句子。

⑵找出生字新詞，讀讀認認，并聯(lián)系上下文或查閱工具書加以理解。

⑶結合文中內容，思考并解答先前提出的問題。

⑷標出自然段的序號，給課文分段，并概括段意。

⑸說說這個故事的主要內容。

2.學生先獨立自學，而后在學習小組內交流。

3.自學反饋，全班交流。

⑴分段指名輪讀課文，及時評議。糾錯正音。

⑵認讀文中生字新詞，理解詞義。

茴香：多年生草本植物，葉子呈絲狀，花黃色，莖葉供食用，果實長橢圓形，可以做調味香料。

篝火：原指用籠子罩著的火，現(xiàn)借指在空曠處或野外架木材、樹枝燃燒起來的火堆。

冶煉：文中指用焙燒、熔煉的方法把礦石中所需要的金屬提取出來。

懲罰：嚴厲地處罰。

暴跳如雷：跳著腳喊叫，像打雷一樣。形容大怒的樣子。

鷲鷹：也叫“雕”，鳥類的一種，猛禽，嘴呈鉤狀，視力很強，腿部有羽毛。

⑶交流解疑，朗讀文中相關段落，初步了解課文內容.

①是誰從天上偷取火種的？

（是一位名叫普羅米修斯的天神冒險到太陽神阿波羅那里去偷取火種的。）

②他為什么要從天上偷取火種？

（因為很久很久以前，人間還沒有火，人類的生活非常困苦，普羅米修斯來到人間看到人類沒有火的悲慘

情景，心里十分難受，才決心背著宙斯，冒險為人類偷取火種。）

③他是怎樣偷取火種的？

（有一天，他弄到了一根茴香枝條。當阿波羅駕著太陽車，轟隆隆地從天空駛過的時候，普羅米修斯飛快

地跑到太陽車旁邊，從噴射著火焰的車輪上，悄悄地偷取了一顆火星兒。并小心翼翼地把火星兒藏在茴香

枝的空管里，帶到了人間。）

④既然火種是偷來的，那后來是否被發(fā)現(xiàn)？

（后來，宙斯得知了普羅米修斯從天上偷走火種的消息，暴跳如雷，給了普羅米修斯最嚴厲的懲罰，讓他

飽受痛苦與折磨。）

⑷給課文分段，概括段意。

課文按照事情發(fā)展的順序和“無火一一盜火一一受罰一一獲救”的線索可以分成四個部分：

第一部分（第1自然段）：寫很久很久以前，人間還沒有火，人類的生活非常困苦。

第二部分（第2—8自然段）：寫天神普羅米修斯冒著生命危險偷取火種給人類，使人類的生活發(fā)生了巨大

的變化。

第三部分（第9—16自然段）：寫主神宙斯得知普羅米修斯天上偷取火種的消息后，氣得暴跳如雷，決定

嚴厲懲罰普羅米修斯，就命火種用鐵鏈將普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯受盡了可怕

的折磨。

第四部分（第17—18自然段）：寫希臘大力英雄神赫拉克勒斯救了普羅米修斯，使他獲得了自由。普羅米

修斯也從此受到希臘人民的敬佩。

⑸指名概括課文主要內容。

三、品析細節(jié)，體會精神

1.教師提出中心問題：為什么直到現(xiàn)在，希臘人對普羅米修斯仍然十分敬仰，稱他是“人類的大恩人”呢？

2.學生快速默讀課文，從文中找出有關內容，并在一旁做批注寫上自己的理解與感受。

3.四人一小組交流讀書筆記，圍繞中心問題展開討論。

4.指名反饋，全班交流，教師重點引導學生品析文中重點語段。

⑴普羅米修斯聰明勇敢、富有正義一一“他來到人間以后，看到人類沒有火的悲慘情景，心里十分難受。

他決心背著宙斯，冒著生命危險，到太陽神阿玻羅那里去偷取火種。”

①聯(lián)系上下文議一議：普羅米修斯偷取火種將面臨著哪些生命危險？

②教師小結

③有感情地朗讀課文第3自然段。

⑵普歲米修斯不畏強暴、勇于獻身一一“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：'為人類造福，有什么錯？我

可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！'”

①將反問句"為人類造福有什么錯？”改為陳述句。

（為人類造福是沒有錯的?；颍簽槿祟愒旄]有錯。）

②理解“搖搖頭”：普羅米修斯拒絕了火神要為他向宙斯求饒的幫助，因為他覺得自己為人類造福并沒有

錯。

③理解句子“我可能忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

在忍受痛苦與承認錯誤、歸還火種之間，普羅米修斯做出了怎樣的選擇？（他選擇了忍受各種痛苦，而堅

決不承認錯誤，更不歸還火種。）

“更”字，說明火種在普羅米修斯的心中更為重要，要他歸還火種是不可能的。

“堅定”一詞，說明普羅米修斯下定決心忍受各種痛苦，而拒絕承認錯誤，拒絕歸還火種。

④用關聯(lián)詞語“寧可……也不……”改寫文中句子。（我寧可忍受各種痛苦，也不承認錯誤，更不歸還火

種。）

⑤聯(lián)系下文，了解普羅米修斯所忍受的各種痛苦，體會其頑強不屈、勇于獻身的精神。

普羅米修斯的雙手和雙腳都套上了鐵環(huán)，被死死地鎖在懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，終日遭受著

風吹日曬、霜打雨淋的痛苦。

理解“終日遭受著風吹日曬、霜打雨淋的痛苦”。

在烈日炎炎的夏天,普羅米修斯.

在寒風呼嘯的冬天,普羅米修斯.

在電閃雷鳴的瞬間,普羅米修斯.

在大雨傾盆的時刻,普羅米修斯

教師小結

理解“用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟”。

理解“永遠沒有止境”。

教師小結

⑴學生自由發(fā)言，集體交流，互相評議、補充。

⑵齊讀課文第8自然段，體會普羅米修斯付出巨大代價偷來的火種改變了人類的生活，給他們帶來了幸福。

⑶圍聚在火堆旁的人們歡呼雀躍，此時的他們在歡呼著什么？聯(lián)系當時的情景，展開想象來說一說。

四、課堂小結

五、作業(yè)設計

1.把文中的故事講述給家長聽。

2.摘抄文中自己喜歡的詞句

5、《女蝸造人》

教學目標

1.會認“蝸、藤”兩個字。

2.把握課文的主要內容，了解女婿是怎樣一步一步創(chuàng)造出人類的。

3.體會這個神話故事想象豐富的特點。

4.朗讀課文。

教學重點：把握課文內容，說說女婿是怎樣一步一步創(chuàng)造人類的。

教學難點：體會女婿為人類所作的貢獻，感受人的可愛與生動，給世界帶來了精彩與生機。

課時安排：一課時。

教學過程

一、談話導入，揭題質疑

1.導語：據(jù)說，普羅米修斯被稱為“人類的大恩人”，除了因為他偷取火種，造福人類，更重要的是因為

他是人類的創(chuàng)造者。而在我們中國的神活傳說中，創(chuàng)造人類的天神則是女蝸。今夫，我們就來學習女期造

人的故事。

2.教師板書課題：女期造人。

3.認識人物：學生根據(jù)課外閱讀經(jīng)歷，談談對女婿的認識。

4.教師適當小結，引導對課題質疑：是的。傳說中，女婿是一位人首蛇身的女天神，她心地善良，而且神

通廣大，為人類做過許多好事，她被稱為人類的始母，因為傳說中，人類就是她一手創(chuàng)造的。那么，看了

“女蝸造人”這個課題，你想了解些什么呢？

5.學生自由根據(jù)課題質疑，教師適當加以梳理、板書。

⑴女婿為什么要創(chuàng)造人類？

⑵女婿是怎樣創(chuàng)造人類的？

⑶女婿造出來的人是什么樣的？

6.教師小結導讀：讓我們帶上問題去閱讀，到故事中去尋找答案吧。

二、自學解疑，把握內容

1.教師出示自學提綱，引導獨立閱讀及合作交流。

⑴認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

⑵遇到生字新詞，多讀讀認認，加以理解。

⑶思考剛才質疑的問題，小組交流，討論解疑。

(4)用自己的語言概括故事的主要內容。

2.學生認真自學，教師巡視，了解學情，并進行個別指導。

3.小組交流解疑。

4.自學反饋，全班互動。

⑴指名分段朗讀課文，集體評議，糾錯正音。

⑵提出文中不理解的字詞，討論交流，正確理解。

莽莽榛榛：草木叢生的樣子。

神通廣大：形容本領高超，無所不能。

生氣蓬勃：富有生命力和活力。

靈機一動：指心思靈巧，稍動腦筋。

興高采烈：形容興致高，精神飽滿。

綿延不絕：延續(xù)不斷，文中指世代相傳。

疲倦不堪：形容非常疲乏。不堪，表示程度極深。

⑶針對質疑，逐題解疑，感知故事內容。

①女期為什么要創(chuàng)造人類？

（因為世間各種各樣的生物都有了，單單沒有人類，不夠生氣蓬勃。）

a.天地開辟以后，天上有了太陽、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鳥獸蟲魚，可是單單沒有人

類。

b.有一天，女婿行走在這片莽莽棒榛的原野上，看著周圍的景象，感到非常孤獨。她覺得在這天地之間，

應該添一點兒什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好。

C.她忽然靈機一動，世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自

己一樣的生物加入到世間呢？

②女婿是怎樣創(chuàng)造出人類的？

③女婿造出來的人是什么樣的？

⑷給課文分段，并概括段意。

第一部分（第1自然段）：交代故事的起因。寫開辟天地后，有了日月星辰，有了山川草木、鳥獸蟲魚，

單單沒有人類，世界顯得荒涼寂寞，

第二部分（第2—12自然段）：寫神通廣大的女神女娟用黃泥和水揉捏了“人”，從此，女婿再也不感到

孤獨、寂寞了。

第三部分（第13-15自然段）：寫女婿用藤條揮灑泥漿的方法創(chuàng)造出許多的小人兒，使大地布滿了人類的

蹤跡。

第四部分（第16、17自然段）：寫女期把小人兒分成男女，叫他們自己去創(chuàng)造后代，使人類得以世世代代

延續(xù)下來。

⑸指名概括故事的主要內容。

三、暢談感受，體會寫法

1.集體交流閱讀這篇課文的感受，引導品析文中重要細節(jié)。

⑴對女婿的認識一一聰明仁愛、富有智慧。

①女婿的智慧。

a.“她忽然靈機一動，世問各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像

自己一樣的生物加入到世間呢？”

b.“想著想著，她就順手從池邊掘起一團黃泥，摻和了水，在手里揉著，捏著，捏成了一個娃娃模樣的小

東西?！?/p>

c.“最后，她想出了一個絕妙的創(chuàng)造人類的方法。她從崖壁上拉下一條枯藤，伸到一個泥潭里，攪成了渾

黃的泥漿，然后提起枯藤，向四處揮灑。只見泥點濺落的地方，出現(xiàn)了許多叫著跳著的小人兒，和先前黃

泥捏成的小人兒一樣聰明美麗。”

d.“后來，她終于想出了一個辦法，就是把那些小人兒分為男女，叫他們自己去創(chuàng)造后代?！?/p>

②女婿的仁愛。

a.“女婿看著她親手創(chuàng)造的這個聰明美麗的生物，又聽見‘媽媽’的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑?！?/p>

b.“她一心要讓這些靈敏的小生物布滿大地。但是，大地畢竟太廣闊了，她工作了很久，還是沒有實現(xiàn)她

的愿望，而她已經(jīng)疲倦不堪了。”

⑵對寫法的體會一一想象豐富、刻畫細致。

①全文充滿了豐富的想象，這些想象以現(xiàn)實為基礎，又充滿了神奇色彩，表達了人們對人類起源的探究熱

情，以及對人一一這一聰明美麗的生物的自我贊嘆。

②文中通過對女蝸心理、動作、神態(tài)等細節(jié)的細致刻畫，表現(xiàn)了女婿的智慧與仁愛。

③生動有趣的情節(jié)、通俗自然的語言、神奇豐富的想象，使文章讀起來朗朗上口，引人入勝。

2.結合交流，引導學生有感情地朗讀文中相關段落或語句。

四、課堂小結

1.教師小結：

2.學生介紹課前搜集或閱讀的有關女蝸的其他故事，進一步認識女蝸，了解神話故事的特點，激發(fā)學生參

與課外閱讀的興趣。

如：女蝸曾教給人們婚姻。

如：女嫻為人類造了一種叫笙簧的樂器。

如：女娟冒險補天為人類消除災難。

五、作業(yè)設計

摘抄文中的四字詞語，加以積累。向家人講述《女蝸造人》的神話故事。

6、《商鞅南門立木》

教學目標

1.認識“鞅”字，學會“孝、葫、礎”三個字，掌握“葫蘆、基礎”，理解“冥思苦想、大步流星、喜笑

顏開、真心實意、惹是生非”等詞義，并積累詞語。

2.讀懂課文，了解文章的主要內容，認識言而有信、說到做到和賞罰分明、嚴格執(zhí)法的重要，初步建立法

制觀念，在生活中要言而有信、說到做到。

3.根據(jù)提示，體會句子的意思，進而理解課文內容。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點：讀懂課文，了解商鞅南門立木的歷史故事和意義。

教學難點：認識言而有信、說到做到和賞罰分明、嚴格執(zhí)法的重要。

課時安排：兩課時。

第一課時

教學過程

一、談話揭題，認識人物

1.導語

2.板書課題：商鞅南門立木。

3.學生交流課前搜集的資料，認識商鞅（教師補充）。

4.教師小結導入：今天，我們就來學習商鞅變法前，為取信于民而發(fā)生的一個故事。

二、初讀課文，感知大意

1.學生自由認真讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.從文中找出生字新詞，讀讀認認，聯(lián)系上下文或查閱工具書加以理解。

注意把握以下詞語：葫蘆基礎便宜冥思苦想大步流星喜笑顏開真心實意誠信守

法七嘴八舌議論紛紛惹是生非定斬不饒言而有信說話算數(shù)

3.教師出示生字詞語卡片，指名認讀。

⑴集體評議，糾錯正音。

⑵教師根據(jù)學生自學情況，對重難點處加以強調。

①字音方面?！氨恪笔嵌嘁糇?。

②字形方面?！靶ⅰ迸c“老”。

③理解詞語。

真心實意：真實的心意。

冥思苦想：冥，深。深沉地思考。

惹是生非：惹是非。（注意“是”不能寫成“事”）

大步流星：形容腳步邁得大，走得快。

喜笑顏開：形容滿臉笑容，十分高興的樣子。

嘟嚷：連續(xù)不斷地自言自語。

鄭重：嚴肅認真。

4.通過初讀課文，談談對課題的理解，初步感知文章大意。

⑴理解課題。

⑵教師追問：商鞅南門市木，懸賞扛木者是為了什么？

①學生根據(jù)文中內容，發(fā)表各自見解。

②教師適時點撥，引導明白：商鞅南門立木是為了證明自己誠實守信，從而取得老百姓對朝廷的信任，為

新法的順利實施打基礎。

⑶用自己的話說說課文主要講了一件什么事？

⑷學生齊讀課文第4自然段與第15自然段內容，加深認識。

三、再讀課文，理清脈絡

1.分段指名朗讀課文，全班評議，做到正確、流利地朗讀。

2.標出自然段的序號，提出文中讀不懂的詞句，集體交流解疑，達到讀通課文的要求。

3.給課文分段，并概括段意，理清文章的條理。

第一部分（第1自然段）：寫商鞅授權變法。

第二部分（第2—14自然段）：寫商鞅南門立木取信于民的故事。

第三部分（第15自然段）：寫商鞅“南門立木”所產生的影響和作用。

四、再讀課文，概括大意

1.學生快速默讀全文。

2.簡要說說課文寫了一件什么事。

五、課堂小結

教師小結

六、作業(yè)設計

1.書寫本課的生字新詞。

2.熟讀課文，思考課后練習。

3.從文中摘抄自己喜歡句子。

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1.指名說說課文寫了一件什么事。

2.教師導語：簡單地說，商鞅南門立木是為了什么？請從文中找出一個詞語來概括。（立木取信）

3.理解詞語“立木取信”：指的是商鞅在南門立木懸賞扛木者，從而取得老百姓對朝廷的信任。

4.導入學文：這節(jié)課，我們就來深人體會商鞅南門立木的良苦用心。

二、研讀課文，深入理解

1.研讀第一部分。思考：

⑴這一段共有幾句話？主要寫了什么？（商鞅授權變法。）

⑵第一句話寫什么？（總體評價商鞅，說明他具有很高的政治見識和政治才能。）

⑶第二句話主要講什么？（商鞅到秦國后，說服秦孝公變革舊的法規(guī)，爭取國家富強。）

⑷“到……便”表現(xiàn)了商鞅什么？（表明商鞅主張變法的思想早已胸有成竹，也說明他實施變法的急切。）

⑸商鞅變法的目的是什么？（請用原文語句回答）（爭取國家富強。）

（6）第三句話寫什么？（秦孝公授權商鞅主持變法。）

⑺這一段在全文中有什么作用？（統(tǒng)領全文。）

2.研讀第二部分?？焖倌x課文第2—14自然段，思考問題：

⑴在當時，商鞅要在秦國實行變法，面臨著哪些困難呢？

一方面一些舊貴族對變法持反對意見；另一方面老百姓也不相信秦孝公會真心實意地進行改革。

⑵從文中哪些地方我們可以感受到老百姓對朝廷的不信任？請用“”在文中畫出來，并在一旁

寫上自己的理解或感受。

①天底下哪有這么便宜的事兒，怕是耍人玩兒的吧？

說說這句話的意思，將反問句改為陳述句。

議議人們?yōu)槭裁磿羞@樣的想法。（大家認為，把木柱從南門扛到北門，就賞十兩黃金，天底下不會有這

么便宜的事，恐怕是朝廷在耍弄人。人們的想法，表示對商鞅做法的懷疑。）

②從圍觀的人群中走出一個小伙子，只見他挽起表袖，把大木柱扛起來就走，一邊走，一邊還嘟嚷著：“我

倒要看看，這位左庶長大人說話算不算數(shù)?！?/p>

理解小伙子的用意：“我倒要看看，這位左庶長大人說話算不算數(shù)?！彼麨槭裁磿@樣說？

（從小伙子的語言，體會到他認為事情不會是那樣，有反說的語氣。左庶長說話算不算數(shù)，試試看吧。表

明他對商鞅下的令持的懷疑態(tài)度。）

討論：小伙子為什么會這樣說呢？（從小伙子的動作、語言可以看出，小伙子對商鞅下的同樣持懷疑態(tài)度,

他之所以要扛這根木柱是要試一試商鞅是否能說到做到。）

③小伙子噌噌噌地登上了城樓，不一會兒，手捧五十兩黃金，喜笑顏開地走了下來。

從小伙子的表情體會他高興的心理。

議議：小伙子僅僅是因為得到了賞金而高興嗎？（小伙子“喜笑顏開”不僅僅是因為得到了黃澄澄的賞金,

還因為他親眼看到了這位左庶長的命令不含糊，說話算數(shù)、有效。）

⑶課文學到這里，你對商鞅南門立木的做法有什么看法呢？請結合文中相關語句來發(fā)表自己的觀點。

①要在秦國進行改革，首先就要取得老百姓的信任，只有這樣，才能在全國建立起一種誠信守法的良好社

會風尚，從根本上保證變法的成功。

商鞅認識到變法的成功，必須取得老百姓的信任，在全國建立起一種誠信守法的良好社會風尚。

②當扛大木柱的人到達北門后，商鞅立即大聲宣布：“小伙子，你按我說的做了，請上來領賞吧！”

商鞅要讓大家知道，他能說到做到，實踐諾言。

③商鞅鄭重地對大家說：“為了讓咱們的國家強大起來，我受秦孝公的委托，負責推行新法。今后，凡是

按新法辦事的，都有重賞，就像這位扛大木柱的人一樣?可是，要是誰膽敢違抗法令，我定斬不饒！”

這句話表明了商鞅推行新法的目的和賞罰分明、嚴格執(zhí)法的態(tài)度。

三、課堂小結

1.談談對商鞅這一人物的認識。

2.聯(lián)系生活實際，說說對“言而有信、說到做到”的理解。

3.教師小結

四、作業(yè)設計

1.摘抄文中表現(xiàn)老百姓不信任朝廷的語句。

2.課后搜集古今中外其他的誠信故事，進行課外閱讀。

7、狄仁杰公正護法

教學目標

1.認識“庇、屠、辜、憫、悼”5個生字，讀讀記記“屠殺、無辜、憐憫、哀悼”及“勃然大怒、聲名鵲

起、哀鴻遍野、犯顏直諫、手足無措、引以為戒”等詞語。

2.讀懂課文內容，了解狄仁杰是怎樣公正護法的，感悟狄仁杰剛正廉明、執(zhí)法不阿的精神。

3.根據(jù)第三、四自然段的內容編演課本劇。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.培養(yǎng)自學守法、護法的意識。

教學重點：讀懂課文，了解狄仁杰是怎樣公正護法的，體會狄仁杰剛正廉明、執(zhí)法不阿的精神品質。

教學難點：認識嚴格執(zhí)法的重要意義。

課時安排：一課時。

教學過程

一、談話揭題，認識人物

1.導語：在我國歷史上有不少剛正廉明、執(zhí)法不阿的人物。你知道有哪些？你還知道他們的什么事跡？說

出來，與大家共享。

2.學生交流。（如包拯、海瑞等的故事。）

3.過渡導入：這節(jié)課，我們就來學習一篇課文，它講述的是狄仁杰公正護法的故事。

4.板書課題：狄仁杰公正護法。（學生齊讀課題。）

5.理解課題，初識人物。

⑴狄仁杰

⑵公正護法：就是指公平正直地維護當時的法律制度，保證在法律面前人人平等。

二、初讀課文，整體感知

1.提出自讀要求，自學課文。

⑴自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

⑵找出文中的生字詞語，同桌互相讀讀認認，互相糾錯正音。

⑶標出自然段的序號，思考：文中講述了狄仁杰公正護法的幾個故事，練習用小標題進行概括。

⑷給課文分段，概括段意。

2.學生獨立自學課文，再進行小組合作、交流。

3.自學反饋，全班互動。

⑴出示生字新詞，認讀并理解。

①指名認讀，糾正錯誤。

②教師重點強凋：執(zhí)法不阿、包庇、哀悼。

③提出不理解的字詞，全班交流、解疑。

剛正廉明：剛強則正直，廉潔而清明。

執(zhí)法不阿：阿，偏袒，迎合。執(zhí)行法令、法律，不徇私迎合。

明察善斷：指清楚地看到情況，善于作出審判。即明確地辨別案件或糾紛的是非，做出公正的判決或判斷。

聲名鵲起：形容名聲迅速提高。

推崇備至：極其推重。

犯顏直諫：冒犯君主的威嚴進行規(guī)勸，使改正錯誤。

勃然大怒：因生氣變臉色的樣子。

寵信：寵愛信任。

敢怒不敢言：指心里雖十分氣憤，但不敢說出來。

烏合之眾：烏合，像烏鴉那樣聚集。指無組織無紀律的一群人。

濫用職權：胡亂地或過度地使用權力。

青紅皂白：皂，黑色。比喻是非、情由等。

哀鴻遍野：哀鴻，哀鳴的大雁。比喻到處都是呻吟呼號、流離失所的災民。

輔同安邦：盼助國君安定國家。

包庇：袒護或掩護（壞人、壞事）。

哀悼：悲痛地悼念。

④出示文中四字詞語，全班齊讀，識記、積累。

⑵分自然段指名讀課文，集體評議，糾錯正音。

⑶說說課文講述了狄仁杰公正護法的幾個故事，用小標題的方式來概括。

①（第3自然段）：犯顏直諫保將軍。②（第4自然段）：剛正不阿懲罪人。③（第5自然段）：明察善

斷護無辜。

⑷給課文分段，概括段意。

⑸說說課文是按照什么結構來安排內容的。

（按照“總一分一總”的結構來安排材料的。先概括介紹狄仁杰是一位剛正廉明、執(zhí)法不阿的政治家；接

著用三個具體事例寫狄仁杰公正護法；最后寫狄仁杰輔國安邦，深為武則天器重和依靠。）

三、直奔重點段，體會公正護法

1.師：狄仁杰身為大理寺的負責人，是怎樣公正護法的呢？

2.默讀課文，找出有關語句，圍繞狄仁杰如何公正護法寫上自己的理解或感受。

3.小組交流，互相評議、補充。

4.指名反饋。全班交流。

⑴犯顏直諫保將軍.

①了解狄仁杰如何犯顏直諫保將軍的。

②體會狄仁杰剛正廉明，循律準確。

③討論：狄仁杰如此不顧個人安危，犯顏直諫是為了什么？

④學生分角色練習有感情地朗讀課文第3自然段。

⑵總結學法，準備放手。

師生回憶剛才學習第3自然段的方法：了解狄仁杰的言行一一體會其如何公正護法一一感悟其美好品質一

一練習有感情地朗讀。

⑶學生根據(jù)學法中的方法步驟，圍繞課文第4、5自然段內容自主交流，暢所欲言。

①剛正不阿懲罪人。

②明察善斷護無辜。

⑷教師小結、過渡：文中的三個事例直接描寫了狄仁杰公正護法的感人表現(xiàn)，除此之外，文中還有哪些地

方也能讓我們感受到狄仁杰護法的公正？

⑸學生快速瀏覽課文，反饋交流。

①“他到任第一年，便處理了大量的積壓案件，涉及一萬七千多人，無論被判處有罪還是無罪，沒有一個

當事人不服的?！?/p>

②“于是，他們來到寧州百姓為狄仁杰立的德政碑下痛哭。到了流放地后，大家又集資立碑，頌揚狄仁杰

的功德?！?/p>

四、課堂小結，歸納中心

五、作業(yè)設計

1.抄寫詞語。

2.合作編寫小劇本，并進行排練

8、《出色的老師》

教學目標

1.學會“揣、昧、屜、藹”4個生字，掌握“揣測、拾金不昧、抽屜、和藹可親”及“至理名言、樂極生

悲、憤憤不平、失而復得、坐立不安、赫然、告誡、困惑、居然、遺憾、翻然醒悟、迂回”等詞語。

2.讀懂課文內容，理解為什么說黑人同學是一位出色的老師。

3.認識講公德和遵守校規(guī)的重要，樹立公德意識，培養(yǎng)自學遵守校規(guī)的精神。

4.學習講課文故事梗概，抓住重點句子體會人物的思想感情，領悟表達方法。

5.有感情地朗讀課文。

教學重點：理解課文內容，弄清“我”思想感情的變化及其原因。

教學難點：認識講公德和遵守校規(guī)的重要。

課時安排：兩課時

第一課時

教學過程

一、揭示課題，談話激趣

1.導語：今天，我們再來學習一個與規(guī)則有關的故事。

2.板書課題：出色的老師。齊讀課題。

3.解題談話，初識人物。

⑴說說；出色的老師在你看來應該是一位怎樣的老師？

⑵文中“出色的老師"指的又是誰？談談你對他的認識.

4.教師小結

二、初讀課文，整體感知

1.教師提綱，引導自讀。

⑴自由認真讀課文，邊讀邊勾畫生字，讀準字音，讀通句子。

⑵自學生字新詞，讀讀記記，也可以同桌互助，小組合作，聯(lián)系上下文或查閱工具書來加以理解。

⑶找出讀不懂的地方，在小組內交流解疑。

⑷想一想故事的梗概，了解故事發(fā)生的原因、經(jīng)過與結果，試著給課文分段，并概括段意。

2.自學交流。

3.反饋，理清條理。

⑴學習生字新詞。

①出示文中生字新詞，指名認瀆，評議正音。

②教師重點強調：“揣”讀chudi,不讀dudn；“昧”讀m&i,不讀w6i；“屜”讀ti,不讀shl。

③組織比較形近字，正確識記字形。

揣----端昧----味屜----屆

④重點指導書寫：“藹”上下結構，下面部分是”和“曷”，筆畫多，要寫緊湊，上方“書一”的橫畫

寫長，蓋住下方的筆畫。

⑤準確理解以下詞語。

揣測：推測；猜測。

拾金不昧：昧，隱藏。拾到錢財不藏起來據(jù)為己有。

樂極生悲：快樂到了極點的時候，發(fā)生悲痛的事情。

至理名言：最正確、最有價值的話。

告誡：警告勸誡0

困惑：感到疑難，不知道該怎么辦。

憤憤不平：因感到不公平而很生氣的樣子。

和藹可親：和藹，態(tài)度溫和，容易接近。態(tài)度溫和，十分親切，讓人容易接近。

迂同：回旋；環(huán)繞。文中指繞彎子。

重洋：一重重的海洋。

翻然醒悟：同翻然，很快徹底地在認識上由模糊而清楚，由錯誤而正確。

公德：公共道德。

⑥再讀生字新詞及四字詞語，加以鞏固、積累。

⑵正確、流利地朗讀課文。

⑶整體感知，理清脈絡。

①指名說說故事發(fā)生的原因、經(jīng)過以及結果。

②反饋分段結果，概括段意。

三、把握情節(jié)，講述梗概

1.學生快速默讀課文，找找在故事的起因、經(jīng)過與結果這三個部分的內容中，又都發(fā)生了哪些事。

2.小組交流，練習表達，互相評議、補充。

3.指名反饋，引導了解故事情節(jié)。

⑴故事發(fā)生的時間：2000年。

⑵故事發(fā)生的地點：美國的南加州法律大學。

⑶故事中的人物：“我”、黑人學生、院長、收罰金的老太太。

⑷故事發(fā)生的原因：來美國之前，好朋友送我一塊電子手表一一手表在他鄉(xiāng)陪伴著我，給予我心靈的慰藉

----手表在一次晚餐時不幸丟失。

⑸故事經(jīng)過：我想出辦法，在教學樓墻上貼尋物啟事一當天晚上，一位黑人同學金不昧，送還手表一一第

二天，我被請進院長辦公室，接受因張貼啟事弄臟墻壁而得到的處罰與教育一一明白我被黑人同學告發(fā)了。

⑹故事結果：我到校園管理處交罰金一一與收罰金的老太太交談一一我明白了黑人同學的良苦用心，從中

受到教育。

4.要求學生根據(jù)故事情節(jié)，用自己的話講述故事的梗概。

⑴自由獨立練習說一說。

⑵小組交流，互相評議，糾正或補充。

⑶指名反饋，全班交流。

四、課堂小結

五、作業(yè)設計

1.書寫本課的生字新詞。

2.熟讀課文，思考課后練習。

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1.指名概括課文的主要內容。

2.這個故事真是一波三折，在整個事件的過程中，隨著情節(jié)的發(fā)展變化，“我”的內心活動也不斷地隨之

變化，這節(jié)課，我們就要細細品析文中關鍵詞句，借助文字的表達走入文中“我”的內心世界。

二、學習第一部分，體會我對表的喜愛

1.齊讀第1-3自然段，說說這段話主要講了什么內容？

2.哪些語句寫出了“我”對這只表的喜愛？

功能特殊：“上面有北京和加州的時間。”

十分珍貴：“他的手上也戴了一只?！边@是一對友情表。

寄托友情：“揣測倫捷這時候在干什么。”

3.這段話在全文中有什么作用？

既表達了“我”對“它的喜愛之情，又為故事的發(fā)展做了鋪墊。

三、學習第二部分，體會我的感情變化

1.學生快速默讀課文第4—11自然段，用“”畫出文中描寫“我”心理變化的語句，了解心

理變化的原因從中體會“我”的思想感情。

2.學生找出句子，按要求做批注.

3.指名反饋，教師引導深入品析、理解。

⑴可是，這塊手表卻在一次晚餐時丟失了，可以想象我當時是多么傷心，就像丟了自己的魂魄一般。

①理解文中的比喻句。

②了解丟失手表如此傷心的原因。

教師追問：這只是一塊普通的電子手表，丟失了還可以冉買，而作者卻為什么如此傷心呢？

學生聯(lián)系上下文，自由發(fā)表意見，體會這塊手表對“我”的意義。

③議議：從作者丟失手表如此傷心的心理，你體會出作者內心深處怎樣的思想感情？

⑵我高興得眼淚都要掉下來了，連忙對這位拾金不昧的黑大哥表示謝意。

①“眼淚都要掉下來了”，表明手表失而復得時“我”極其高興的情景。

②了解高興的原因：黑人同學拾金不昧，使“我”的手表失而復得。

③再次體會“我”對手表的珍愛之情。

⑶我一看，馬上露出了感激的笑容，這不就是那位拾金不昧的黑大哥嗎？

①理解反問句，體會我遇見黑大哥時驚喜與激動的心情。

②了解“我”感激的原因：是黑人同學使“我”的手表失而復得。