課堂教學評一體化策略

課堂“教學評一體化”策略長期以來，我們的課堂評價多以練習課、復習課上的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，學生處于消極的被評價地位。目前我們的課堂評價存在的主要問題：1

主要為教師服務·很少考慮評價對學生的真實效用，注重結果、忽略過程、缺乏對學生學習過程和學習方法的引領作用?！啊獭迸c“×”無法反應思維缺失的歷程；分數再精確也無法指引學生如何學習。目前我們的課堂評價存在的主要問題：2

重形式輕實效

·在整個課堂實施中很多的評價完成之后，原本存在的問題依然存在，導致評價只是一個形式，對被評價人和其他同學沒有任何的作用和結果?！罢f得真好！”“你真棒！”——好在哪？——怎么棒？·你的表達清楚流暢，讓大家一聽就懂！?·果真是心動不如行（手）動，通過動手做一做，你有了新的發(fā)現，很不錯！這樣的評價無法評定思維的質量層次，評價一定要具體，既要對學生的學習成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓含糊不清的籠統(tǒng)評價成為善意的謊言！?目前我們的課堂評價存在的主要問題：3

評價的次數過于頻繁、語言片面，沒有個性化的區(qū)別，而且評價的方式單一。

“你真好！”“你真棒！”“你真行！”“你真聰明！”“給你點贊！”目錄評價理念教學評一體化的課堂評價策略評價原則評價策略：評價結果以學生的學習來評價成就好課的“內核”成就好課的“框架”成就好課的“關鍵”評價理念一.基本理念和設計思路

1.堅持“以學生的發(fā)展為本”

2.堅持評教與評學相結合，側重評學

3.體現開放性1、堅持“以學生的發(fā)展為本”

要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發(fā)揮，強調尊重學生人格和個性，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一、評價理念2、堅持評教與評學相結合，側重評學

課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發(fā)展目標的過程。

3、體現開放性

課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。評價原則

成就好課，我們必須首先研究目標。教學評一致性的核心就是“源于目標，終于目標”。二.評價原則

1.評價主體從雙邊到多邊的轉變。

2.評價形式從單一到多樣的轉變。

3.評價語言從籠統(tǒng)到具體的轉變。

1、評價主體從雙邊到多邊的轉變。

提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式.

由老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習伙伴來評價

2、評價形式從單一到多樣的轉變。

評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過你的眼神、動作、手勢、微笑等體態(tài)語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價.(卡片評價或課堂記錄卡等)3、評價語言從籠統(tǒng)到具體的轉變。

語言是實現課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話.評價策略三.評價策略---成就好課的“框架”

1.評價什么

2.評價的作用

3.如何設計評價

達成評價過程評價（嵌入式評價）結果性評價目標問題（任務）、學習活動作業(yè)（成果）1.評價什么學生

教師預測會實現的教學目標知識或技能訓練優(yōu)勢和不足更好的發(fā)展明確教學目標2.評價的作用達成評價

（目標）

嵌入評價（問題、任務、學習活動）結果性評價（作業(yè)、成果）3.如何設計評價1嵌入式評價是什么2.嵌入式評價的優(yōu)勢3.嵌入式評價的實施（1）、嵌入式評價是什么01起源于1998年美國一所中型公立大學為了得到真正顯示學習結果和學生學習表現的數據依據評價標準對學生進行評定的一種評價方法（2）、嵌入式評價的優(yōu)勢01（3）、嵌入式評價的實施——分類：按目的01Acompanyisanassociationorcollectionofindividuals,whethernaturalpersons,legalpersons,oramixtureofbothacompanyisanassociationorcollectionofindividuals,whethernaturalpersons,legalpersons,oramixtureofbothacompanyisanassociationorcollectionofindividuals,whethernaturalpersons,legalpersons,oramixtureofboth（1）活動評價設計（2）問題解決評價設計三、嵌入式評價的實施——分類：按目的02此處編輯標題3.能對其他小組的講述進行補充、修正。+32.遵循團隊學習規(guī)則，發(fā)言多聽從他人意見，展示表格成果有理有據。+2能積極參與自主或合作活動中，按要求行事，發(fā)揮出自己的作用。+1個人組內組間問題（任務）學習活動嵌入評價探究折線統(tǒng)計圖的點和線表示什么？有什么作用？（1）獨立思考：請你任選上圖中一個點和一條線，想一想它們分別表示什么，完成學習記錄單中的任務一。（2）交流整理：小組內交流上面的收獲，概括總結點和線的作用，將小組意見整理后完成學習記錄單中的任務二，準備班內匯報發(fā)言。1.通過獨立思考，能在記錄單上正確寫出點和線表示什么2.通過小組合作交流概括總結出點和線的作用，正確填寫在任務單上3.每人代表小組進行班內匯報嵌入式評價的實施——分類：按目的01Acompanyisanassociationorcollectionofindividuals,whethernaturalpersons,legalpersons,oramixtureofbothacompanyisanassociationorcollectionofindividuals,whethernaturalpersons,legalpersons,oramixtureofbothacompanyisanassociationorcollectionofindividuals,whethernaturalpersons,legalpersons,oramixtureofboth（1）活動評價設計（2）問題解決評價設計嵌入式評價的實施——分類：按目的04此處編輯標題（2）問題解決評價設計目標（任務）活動嵌入式評價探索正方形的特點。剪一刀，使一個正方形變成兩個形狀、大小一樣的圖形。

3.能夠結合本問題，對其他圖形提出假設并驗證。+32.找到3種以上方法，通過折、畫等方式，發(fā)現它們的共同點，做出總結。+2可以分成大小、形狀相同的兩部分。+1回憶總結遷移三、嵌入式評價的實施——分類：按計分方式01Acompanyisanassociationorcollectionofindividuals,whethernaturalpersons,legalpersons,oramixtureofbothacompanyisanassociationorcollectionofindividuals,whethernaturalpersons,legalpersons,oramixtureofbothacompanyisanassociationorcollectionofindividuals,whethernaturalpersons,legalpersons,oramixtureofboth（1）并列累計式（2）思維進階式嵌入式評價的實施——分類：按計分方式02此處編輯標題并列累計式思維進階式寫數字練習?1.坐姿端正。+1?（習慣）?2.書寫整潔規(guī)范。+1?（質量）?3.每分鐘至少寫10個。+1?（速度）長方體和正方體認識?1.正確說出名稱；+1分?2.知道他們邊角面的特征；+2分?3.能說出他們區(qū)別和聯系的。+3分無需統(tǒng)計分數（知道）（理解）（運用/遷移）教師學生成果指標是什么？我要去哪里？如何分層設定評價標準？我已經到了哪里？怎么才能幫助學生實現成果指標？我怎么做才能提升自己達到更好，走得更遠？

嵌入式評價嵌入式評價是一個收集證據的過程能基于證據調整教學策略、方法能運用證據自我引導、自我監(jiān)控、自我調節(jié)課堂表現評價四.課堂表現評價

1.以“問”促評

2.示“意”代評：

3.借“物“獎評

4.言“語“實評.

不言而喻，以問促評就是教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。1、以“問”促評：

2、示“意”代評：

課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發(fā)性的語言，對學生進行數學思想、數學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現進行及時地評價。

“給孩子兌換獎品的物質獎勵才對學生有效嗎？”我想對孩子的少搞一些物質評價更好些，有些物質獎勵，對孩子有個努力的過程是很好的，這個就不應該提倡的，可能會造成學生在學習過程中有一種功利性。比如我們學校實施的學子星獎勵機制。3、借“物“獎評：5枚學子星可以兌換1枚學士星，4枚學士星兌換1枚碩士星，3枚碩士星可兌換1枚博士星，2枚博士性兌換1枚博雅小院士。讓孩子到級部大隊輔導員處進行升級兌換。獲得2枚博士星的到政教處找老師登記兌換博雅小院士獎章。獲得博雅小院士的同學將在周一升國旗時間統(tǒng)一進行表彰發(fā)獎。4、言“語“實評：

通過語言進行評價是課堂教學中最常見的，這里只強調教師對學生的評價語言，要針對不同的行為主體做真實、具體。

1、學生自己記錄在作業(yè)、書角或卡片上，幫助學生回憶課