教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》同步檢測題

教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》同步檢測題

一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。

1、在試誤學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得

滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？（）

A、練習(xí)律

B、效果律

C、準(zhǔn)備律

D、近因律

【參考答案】：B

【解析】：桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說認(rèn)為嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三個(gè)：

效果律、準(zhǔn)備律和練習(xí)律。其中，效果律是指在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條

件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其

聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。因此，答案為B。

2、通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式是（）。

A、動(dòng)作直觀

B、模象直觀

C、實(shí)物直觀

D、言語直觀

【參考答案】：C

【解析】：直觀教學(xué)類型包括：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀、想象直觀。

一點(diǎn)通明

3、乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于各種情景之中，這是一種、（）

A、水平遷移

B、垂直遷移

C、一般遷移

D、具體遷移

【參考答案】：C

【解析】：一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等

遷移到其他學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為一般遷移，故選C。

4、“自我效能感”這一概念的最早提出者是（）。

A、馬斯洛

B、班杜拉

C、加涅

D、阿特金森

【參考答案】：B

5、以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是（）

A、求異思維

B、求同思維

C、發(fā)散思維

D、聚合思維

【參考答案】：A

6、由某種直接的情境引起的道德情感體驗(yàn)，從道德情感的表現(xiàn)形式分，主

要是一種（）。

A、直覺性道德情感體臉

B、形象性道德情感體驗(yàn)*

C、想象性道德情感體驗(yàn)

D、倫理性道德情感體驗(yàn)

【參考答案】：A

【解析】：由此定義可知是直覺性道德情感體臉。

7、要測量和鑒別一個(gè)人的創(chuàng)造力，目前看來最為大家公認(rèn)，也比較客觀公

正的一種方法是【】

A、以創(chuàng)造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評定

B、以韋氏智商為指標(biāo)的智力測驗(yàn)

C、以發(fā)散思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測驗(yàn)

D、以創(chuàng)造個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問卷

【參考答案】：A

【解析】：用創(chuàng)造產(chǎn)品來評定個(gè)體創(chuàng)造力的高低，是最為大家公認(rèn)的一種方

法，也較為客觀和公正。

8、根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為()o

A、集中與分散練習(xí)

B、整體與部分練習(xí)(/_-*>??★

C、模擬與實(shí)際練習(xí)

D、過分與適度練習(xí)

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)內(nèi)容完整性，練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。

9、發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為哪兩個(gè)過程()

A、分化與整合

B、同化與平衡

C、分化與對抗

D、對立與統(tǒng)一

【參考答案】：A

【解析】：發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程。

10、提出經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是()O

A、巴甫洛夫

B、桑代克

C、托爾曼

D、斯金納

【參考答案】：A

【解析】：巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用論；桑代克提出了嘗試一錯(cuò)誤說;

托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖理論；斯金納提出了操作性條件作用論。

11、學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試一錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。

該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是()

A、巴甫洛夫

B、桑代克

C、布魯納

D、加涅

【參考答案】：B

【解析】：桑代克提出學(xué)習(xí)的試誤說。

12、()強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促

進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

A、斯金納

B、布魯納

C、苛勒

D、加涅

【參考答案】：B

【解析】：布魯納的認(rèn)知?結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)

構(gòu)。

13、條件刺激與無條件刺激在時(shí)間上的反復(fù)結(jié)合是()

A、類化

B、恢復(fù)

C、分化

D、強(qiáng)化

【參考答案】：D

14、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是()o

A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

D、教師的期待和家長的期待

【參考答案】：B

【解析】：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級的動(dòng)機(jī)。

15、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成部分不包括【】

A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

B、情感的內(nèi)驅(qū)力

C、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

D、附屬的內(nèi)驅(qū)力

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成部分包括認(rèn)知的

內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。

16、引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激()o

A、獲得

B、消退

C、分化

D、泛化

【參考答案】：C

【解析】：刺激分化，指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺

激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在實(shí)際的教育和教學(xué)過程中，也

經(jīng)常需要對刺激進(jìn)行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生

區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。

17、下列識(shí)記效果最好的活動(dòng)是()

A、眼看

B、耳聽

C、口讀

D、多種感官的參與

【參考答案】：D

18、使用特定的量表為工具，對個(gè)體的心理特征進(jìn)行間接了解，并做出量化

結(jié)論的研究方法是()O

A、觀察法

B、測驗(yàn)法_

C、實(shí)驗(yàn)法

D、調(diào)查法

【參考答案】：B

【解析】：測驗(yàn)法是指使用特定的量表為工具，對個(gè)體的心理特征進(jìn)行間接

了解，并做出量化結(jié)論的研究方法。

19、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為()o

A、刺激-反應(yīng)理論

B、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

C、聯(lián)結(jié)-認(rèn)知理論

D、有意義接受學(xué)習(xí)論

【參考答案】：A

【解析】：桑代克的學(xué)習(xí)理論是屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的一種，建立在小貓“迷

箱”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，被稱為刺激-反應(yīng)理論。

20、心理定勢對解決問題具有()o

A、積極作用

B、消極作用

C、既有積極也有消極作用

D、沒有作用

【參考答案】：C

【解析】：心理定勢對解決問題既有積極也有消極作用。

21、提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是()o

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

【參考答案】：C

【解析】：在改善學(xué)生認(rèn)知的方法方面，艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法。

22、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、

精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是()

A、派生類屬學(xué)習(xí)

B、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

【解析】：見“派生類屬學(xué)習(xí)”定義。

23、依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表

現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程叫()O

A、心理教育

B、心理評估

C、心理測驗(yàn)

D、心理輔導(dǎo)

【參考答案】：B

【解析】：題干是心理評估的含義，心理測驗(yàn)是為心理評估搜集數(shù)量化資料

的常用工具。

24、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是，()

A、生存需要

B、歸屬需要

C、尊重需要

D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

【參考答案】：D

【解析】：馬斯洛的需要層次理論從下到上包括生理和組織的需要、關(guān)系和

社會(huì)的需要、成就需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

25、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是()o

A、創(chuàng)造性

B、學(xué)習(xí)遷移

C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

【解析】：學(xué)習(xí)遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

26、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是()

A、弗洛伊德

B、羅杰斯

C、布魯納

D、斯金納

【參考答案】：A

27、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是()o

A、聯(lián)結(jié)階段

B、認(rèn)知階段

C、自動(dòng)化階段

D、熟練階段

【參考答案】：B

【解析】：認(rèn)知階段是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段。

28、在心理測驗(yàn)中，智力測驗(yàn)屬于()o

A、認(rèn)知測驗(yàn)

B、能力測驗(yàn)

C、人格測驗(yàn)

D、智商測驗(yàn)

【參考答案】：A

【解析】：心理測驗(yàn)是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按不同的標(biāo)

準(zhǔn)進(jìn)行分類，認(rèn)知測驗(yàn)可分為智力測臉、特殊能力測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)和成就測驗(yàn)。

29、最早對遺忘進(jìn)程進(jìn)行研究的心理學(xué)家是()

A、馮特

B、艾賓浩斯

C、馬斯洛

D、弗洛伊德

【參考答案】：B

30、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()

A、吃了酸的食物流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛織網(wǎng)

D、兒童模仿電影中人物的行為

【參考答案】：D

31、下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是()o

A、課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)

B、王老師對張華的測驗(yàn)成績表示滿意

C、校長在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單

D、陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視，

【參考答案】：A

【解析】：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知

欲、學(xué)習(xí)興趣等因素促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

32、一個(gè)學(xué)生在多次進(jìn)行某一測驗(yàn)時(shí)，如果得到的分?jǐn)?shù)相近，說明該測驗(yàn)具

有較高的（）

A、效度

B、難度

C、區(qū)分度

D、信度

【參考答案】：D

【解析】：信度是反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的指標(biāo)，在本題中，同一個(gè)人先后

測同一份試卷。分?jǐn)?shù)接近，趨于穩(wěn)定，因此可以認(rèn)為這份試卷信度較高。

33、在一個(gè)測驗(yàn)正式付諸使用以前，測驗(yàn)的編制者都要建立一個(gè)解釋測驗(yàn)結(jié)

果的參考分?jǐn)?shù)的解釋更加清晰、明確。這一參照指標(biāo)指的是Oo

A、常模

B、效度

C、難度

D、信度

【參考答案】：A

【解析】：常模是解釋測驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)平均值

表示。

34、從課堂中學(xué)和教的角度，教學(xué)應(yīng)包括“三重四面”，這是下列哪位人物

的觀點(diǎn)？（）

A、珍妮特#8226；沃斯

B、布魯納

C、泰勒

D、布魯姆

【參考答案】：A

35、曹沖稱象主要反映出的是()o

A、抽象邏輯思維

B、聚合思維

C、動(dòng)作思維

D、發(fā)散思維

【參考答案】：D

【解析】：發(fā)散思維：人們根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信

息。沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動(dòng)。

36、下列能代表自我實(shí)現(xiàn)需要的描述是()o

A、他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家

B、他很少依賴外界反饋

C、他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任

D、他常常讓別人提出問題

【參考答案】：C

【解析】：自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

它包含兩個(gè)方面：一是完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)；二是個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。

他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任，體現(xiàn)出一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。

37、通過觀察事物、演示實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等方式獲得

直觀經(jīng)驗(yàn)屬于()

A、實(shí)物直觀

B、模象直觀

C、言語直觀

D、知識(shí)直觀

【參考答案】：A

38、下列哪項(xiàng)屬于形式運(yùn)算階段兒童的思維特征()。

A、單維思維

B、客體永恒性

C、思維不可逆

D、以命題形式進(jìn)行

【參考答案】：D

39、根據(jù)皮亞杰的理論，個(gè)體思維超越了對具體的可感知的事物的依賴，使

形式從內(nèi)容中解脫出來，這一時(shí)期稱為()

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

【參考答案】：D

40、把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是()

A、馬斯洛

B、維納

C、加涅

D、班杜拉

【參考答案】：C

【解析】：加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的

順序，把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。依次是：①信號(hào)學(xué)習(xí)。

這類學(xué)習(xí)屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)屬于桑代

克和斯金納的操作性條件反射。③連鎖學(xué)習(xí)。④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。⑥

概念學(xué)習(xí)。⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。⑧解決問題學(xué)習(xí)。

二、多項(xiàng)選擇題

1、奧蘇貝爾提出的影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量有【】

A、可利用性

B、階段性

C、可辨別性

D、穩(wěn)定性

E、連續(xù)性

【參考答案】：A,C,D

【解析】：奧蘇貝爾提出的影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量有可利用性、可

辨別性以及原有知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性。

2、以下關(guān)于品德的理解，壬確的是()

A、品德是后天學(xué)習(xí)形成的

B、品德是個(gè)體的先天稟賦

C、品德具有相對的穩(wěn)定性

D、品德是認(rèn)識(shí)和行為的統(tǒng)一

E、品德是道德品質(zhì)的簡稱，它等同于道德

【參考答案】：A,C,D

【解析】：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體

依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

B說法是錯(cuò)誤的，E項(xiàng)品德不能等同于道德，二者是有區(qū)別的。

3、信息呈現(xiàn)的順序會(huì)對社會(huì)認(rèn)知產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象是()o

A、首因效應(yīng)

B、近因效應(yīng)

C、暈輪效應(yīng)

D、社會(huì)刻板效應(yīng)

E、遠(yuǎn)近效應(yīng)

【參考答案】：A,B

【解析】：首因效應(yīng)：指的是人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲

得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)：在總體印象形成過程中,

新近比原來獲得的信息影響大的現(xiàn)象。

4、課堂里主要的人際關(guān)系有()o

A、和睦相處

B、吸引與排斥

C、合作與競爭

D、人際排斥

【參考答案】：B,C

【解析】：吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。

5、美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，()o

需要分為不同的層次

需求層次的等級是絕對的

較低層次的需要占有主導(dǎo)地位

人類動(dòng)機(jī)來自對事實(shí)的解釋

需要層次越低，力量越強(qiáng)大

【參考答案】：A,E

6、智力測驗(yàn)所測量的是()o

A、言語能力

B、數(shù)學(xué)能力

C、記憶能力

D、空間知覺

E、推理能力

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：目前通用的智力測驗(yàn)而言，一般注重的是表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的穩(wěn)

定的一般能力，如言語能力、數(shù)學(xué)能力、記憶能力、空間知覺、推理能力等。

7、元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括【】

A、元認(rèn)知知識(shí)

B、元認(rèn)知計(jì)劃

C、元認(rèn)知體驗(yàn)

D、元認(rèn)知調(diào)節(jié)

E、元認(rèn)知監(jiān)控

【參考答案】：A,C,E

【解析】：元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。

8、影響人際吸引的主要條件有()o

A、相似性與互補(bǔ)性

B、社會(huì)地位

C、個(gè)人品質(zhì)

D、接近性

E、熟悉性

【參考答案】：A,C,D,E

【解析】：影響人際吸引的主要條件有

(1)相似性與互補(bǔ)性：我們傾向于喜歡那些與我們具有相似態(tài)度和價(jià)值觀的

人。

(2)個(gè)人品質(zhì)：熱情是令人喜歡的重要個(gè)性品質(zhì)，其次是外表的特點(diǎn)。

(3)接近性與熟悉性：空間上距離較近的個(gè)體，相互間接觸的機(jī)會(huì)多，能夠

增進(jìn)彼此的了解，尤其是交往初期。

9、一般認(rèn)為態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段()o

A、同化

B、依從

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

【參考答案】：B,c,D

【解析】：一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化。

10、陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如()。

A、字詞

B、人名

C、時(shí)間

D、觀念

E、怎樣騎車

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，即事實(shí)類信息，包括字詞、定義、

人名、時(shí)間、事件、概念和觀念。怎樣騎車屬于程序性知識(shí)。

三、填空題

1、記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、記憶和長時(shí)記憶。

【參考答案】：個(gè)性

2、關(guān)鍵期是指在個(gè)體生命的早期，個(gè)體對某一特定的刺激,過

了這一時(shí)期，同樣的刺激影響就大大減落。

【參考答案】：特別敏感

3、陸欽斯的實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個(gè)典型例

證。

【參考答案】：量杯

4、當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反

應(yīng)的過程，稱作O

【參考答案】：懲罰

5、陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是影響遷移的一個(gè)典型例證。

【參考答案】：定勢

6、歸因理論是從________來闡述行為動(dòng)機(jī)的。

【參考答案】：結(jié)果

7、影響課堂管理的因素包卷教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)及

_________0

【參考答案】：對教師的期望

8、邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)的概念作

為劃分智慧階段的依據(jù)。

【參考答案】：運(yùn)算

9、課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為o

【參考答案】：施加的準(zhǔn)則與控制

10、一般來講，反饋來自兩個(gè)方面：一是內(nèi)部反饋，二是反饋。

【參考答案】：外部

11、課堂的三大要素包括：、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。

【參考答案】：學(xué)生

12、陳述性知識(shí)主要是以命題網(wǎng)絡(luò)或來表征的。

【參考答案】：圖式

13、教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有______相關(guān)。

【參考答案】：負(fù)

14、是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過努力的識(shí)記。

【參考答案】：隨意識(shí)記

15、提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是o

【參考答案】：布盧姆

16、從內(nèi)容來看，心理健康教育包括和心理健康維護(hù)兩項(xiàng)任務(wù)。

【參考答案】：（P373）心理素質(zhì)培養(yǎng)

17、選擇題是由和兩個(gè)或更多的選項(xiàng)組成的。

【參考答案】：題干

18、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如_____：干擾說、同化說和

動(dòng)機(jī)說等。

【參考答案】：痕跡衰退說

19、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種

間接推測其存在的知識(shí)。

【參考答案】：作業(yè)形式

20、“視而不見，聽而不I瓦”這一現(xiàn)象典型地表現(xiàn)了注意_______o

【參考答案】：集中性

21、通過階段，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，

從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。

【參考答案】：原型定向

22、既是個(gè)體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也

是個(gè)體解決問題時(shí)所加工的對象。

【參考答案】：共同活動(dòng)

23、從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的,依賴于最初情境中知識(shí)或技

能學(xué)習(xí)的程度，也依賴于最初學(xué)習(xí)的情境與后來應(yīng)用情境間的相似程度。

【參考答案】：無縫鏈接

24、課堂氣氛分為、、三種。

【參考答案】：積極的消極的反抗的

25、少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過

渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有、的特點(diǎn)。

【參考答案】：半成熟、半幼稚

26、關(guān)系轉(zhuǎn)化說強(qiáng)調(diào)因素在遷移中的作用。

【參考答案】：關(guān)系頓悟

27、問題空間是個(gè)體對一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問題的

、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。

【參考答案】：起始狀態(tài)

28、奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。

【參考答案】：有意義的接受學(xué)習(xí)

29、模仿是在的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，就有效的操作技能而言，模仿需

要以為基礎(chǔ)。

【參考答案】：定向、認(rèn)知

30、一般認(rèn)為，品德的形成過程經(jīng)歷了依從、、內(nèi)化三個(gè)階段。

【參考答案】：認(rèn)同

四、判斷題

1、在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服倒攝抑制的影響。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服前攝抑制

的影響。

2、沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)慢、精確性高。()

【參考答案】：正確

3、看到蛇的模型就感到害怕，這是條件反射。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：看到蛇的模型感到害怕是無條件反射。

4、接受學(xué)習(xí)必然是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是從不同的角度對

學(xué)習(xí)進(jìn)行的.劃分，這是兩個(gè)互相獨(dú)立的維度。無論是發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)還是接受法學(xué)

習(xí)，都既有可能是有意義的，也有可能是機(jī)械的

5、學(xué)習(xí)定勢屬于學(xué)習(xí)心向。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

6、群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段相互影響階段，第二階段

是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種

占優(yōu)勢的意見。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是相互影響階段；第二

階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相

應(yīng)行為上的一致性。

7、多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

8、特殊遷移的范圍比一般遷移范圍廣。

【參考答案】：(錯(cuò)誤

【解析】：特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于非常有限的情境

中。

9、斯金納將學(xué)習(xí)和強(qiáng)化做了區(qū)分，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以用強(qiáng)化來解釋，而動(dòng)機(jī)不

能用強(qiáng)化來解釋。

【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤，斯金納認(rèn)為凡是能夠提高反應(yīng)概率或者發(fā)生可

能性的手段，都可以稱作強(qiáng)化。動(dòng)機(jī)也是可以強(qiáng)化的。

10、口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是4?5歲。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是2歲，4?5是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。

11、心理健康是絕對的。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：心理健康具有相對性，有高低層次之分。

12、定向映象的完備性、獨(dú)立性與概括性不同，則活動(dòng)的定向基礎(chǔ)就有差異,

就會(huì)影響到心智技能最終形成的水平。()

【參考答案】：正確

【解析】：由心智技能的培養(yǎng)要求可知答案。

13、中學(xué)教育心理學(xué)是一門研究中學(xué)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科

學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，這意味著它是一般

心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：答：錯(cuò)誤。

中學(xué)教育心理學(xué)是一門研究中學(xué)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但這并不意味著它是一

般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。

14、教師的認(rèn)知特征與教學(xué)效果沒有相關(guān)性。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：答：錯(cuò)誤。

在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)

習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

研究表明，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的正相關(guān)。

15、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：(P88)改正：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。

五、概念題

1、簡述馬斯洛的需要層次理論。

【參考答案】：馬斯洛認(rèn)為人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬

和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，自我實(shí)

現(xiàn)的需要是最高級內(nèi)容。因各種需要之間有先后順序與高低層次之分，故被稱為

需要層次論。

2、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。

【參考答案】：一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：

(1)學(xué)生方面的條件：要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇

性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。

(2)教師方面：要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平。

(3)教材方面：必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。

3、進(jìn)行意義學(xué)習(xí)應(yīng)具備哪些主客觀條件？

【參考答案】：(1)從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義,

在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。

(2)從主觀條件來看，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)?/p>

認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適

當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)

與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使

新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。

4、簡述影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

【參考答案】：(1)認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不

一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到

新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

(2)態(tài)度定勢。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯

定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性。這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度

定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受

的量。

(3)道德認(rèn)識(shí)態(tài)度、品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和

規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不

應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)

際情況，曉之以理。

5、簡述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。

【參考答案】：教育心理學(xué)既然有它自己獨(dú)立的研究對象和任務(wù)，同時(shí)也有

適合于它自己的研究方法，因而，它構(gòu)成了心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)立的分支。但是,

正如我們在分析對象任務(wù)時(shí)所提到的，它與教育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一些學(xué)

科都有著密切的聯(lián)系，有時(shí)甚至有交叉，重疊。

(1)教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系：教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同。

(2)教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系：兒童心理學(xué)為教育心理

學(xué)提供基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研究也有助于進(jìn)一步闡明各年級階段發(fā)展的規(guī)律。

(3)教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系：教育技術(shù)學(xué)是一門邊緣學(xué)科，它是綜

合地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)以及理工科的知識(shí)研究實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)手

段、方法的一門學(xué)科。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)學(xué)的理論根據(jù)；而反過

來，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用，又為學(xué)習(xí)理論的研究開辟了新的途徑。

(4)教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系：廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理

學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成部分。但就狹義而言，教育心理學(xué)要以

學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。

6、簡述知識(shí)鞏固的途徑與方法。

【參考答案】：(1)提高學(xué)習(xí)的自覺性；(2)在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記；(3)科學(xué)使

用各種標(biāo)記方法(正確利用機(jī)械識(shí)記、必須重視無意識(shí)記、合理安排識(shí)記材料)；

⑷合理組織復(fù)習(xí)。

7、如何培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣？

【參考答案】：(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題;

（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；

（3）鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思。

8、人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些？

【參考答案】：（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世

世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。

（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過

語言的中介作用而進(jìn)行的。

（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。

9、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

【參考答案】：（1）一般情況下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好；（2）學(xué)習(xí)材料的難度

不同，學(xué)生的個(gè)性不同，兩者的關(guān)系不同；（3）學(xué)習(xí)效果可反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（計(jì)

分方法與上同）。

10、簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。

【參考答案】：答：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（3分）

①形成道德信念與道德理想。

②自我意識(shí)增強(qiáng)。

③道德行為習(xí)慣逐步鞏固。

④品德結(jié)構(gòu)更為完善。

（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。（2分）

①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性。

②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

六、定義題

1＞認(rèn)知策略

【參考答案】：認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從

記憶中提取信息。一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，復(fù)述、精

細(xì)加工和組織策略主要是針對陳述性知識(shí)的，針對程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)知策

略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

【參考答案】：教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系

統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。

3、成長動(dòng)機(jī)

【參考答案】：成長動(dòng)機(jī)：被高級需要所驅(qū)使的動(dòng)機(jī)，是個(gè)體試圖超過他以

往成就的動(dòng)機(jī)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)

【參考答案】：教學(xué)設(shè)計(jì)或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具

體的可操作的程序。

5、心理調(diào)適

【參考答案】：心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反應(yīng)狀態(tài)的心

理過程。

七、論述題

1、試述班級群體動(dòng)力的表現(xiàn)及利用。

【參考答案】：群體動(dòng)力是指影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的

總和。教師要善于利用這些群體動(dòng)力。

(1)群體凝聚力，指群體對每一個(gè)成員的吸引力。教師要了解群體的凝聚力

情況，幫助形成認(rèn)同感，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，另外表揚(yáng)和鼓勵(lì)強(qiáng)化

凝聚力，形成力量感：

(2)群體規(guī)范，是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保

持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍，稱為引

導(dǎo)學(xué)生行為的指南。教師應(yīng)自覺地幫鋤學(xué)生形成良好的規(guī)范。

(3)課堂氣氛，課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占

優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的

和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛有助于知識(shí)學(xué)習(xí)，也促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化過程。

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教

師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素

2、常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)

習(xí)？

【參考答案】：(一)認(rèn)知策略

⑴復(fù)述策略

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材

料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。

①利用無意識(shí)記和有意識(shí)記

無意識(shí)記是指沒有預(yù)定目的、不需經(jīng)過努力的識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、

有意識(shí)的識(shí)記。

②排除相互干擾

在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量考慮預(yù)防前攝抑制、倒攝抑制的影響。另外，要盡量

錯(cuò)開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)，還要充分考慮首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。

③整體識(shí)記和分段識(shí)記

對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記。對于篇幅較長、

或者較難、或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記。

④多種感官參與

⑤復(fù)習(xí)形式多樣化

⑥劃線強(qiáng)調(diào)

(2)精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種深層加工策略，它是為了尋求字面意義背后的深層意義,

將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，以增加新信息的意義。下面就是一些常

用的精細(xì)加工策略。

①記憶術(shù)

位置記憶法；縮簡和編歌訣；諧音聯(lián)想法；關(guān)鍵詞法；視覺想象；語義聯(lián)想。

②做筆記

③提問

④生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)自己的

類比或表象。

⑤利用背景知識(shí)

⑥聯(lián)系實(shí)際生活

(3)組織策略

組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之問、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新