高考復習中實施有效教學策略探索課件教學文案

高考復習中

實施有效教學策略探索浙江省鎮(zhèn)海中學黃國龍

E-mail：zrccjy1@163.com高考復習中實施有效教學背景和意義第一部分一、新課程高考的變化（一）高考模式的變化（二）高考內(nèi)容的變化（三）高考要求的變化（一）“負效教學”表現(xiàn)二、新課程高考復習教學中存在問題教學要求過高，出現(xiàn)錯題、超綱題、知識超前題、特難題。攪亂了學生認知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生心理恐慌和厭學情緒。教學方式自我中心化，只注重知識方法學術(shù)形態(tài)教學。打擊了學生學習積極性和熱情，消失學習自信心。進行大量的題海訓練，學生忙于應付。負擔過重，思維膚淺，失誤較多。引起學生逆反心理，產(chǎn)生隱性反抗。懲罰性行為投入較多。（三）“低效教學”表現(xiàn)沒有從教學形態(tài)上研究知識和方法教學，缺乏研究學生的認知和情態(tài)需要以及錯誤原因。導致課堂教學學術(shù)化、成人化，學生對新情景得不到同化，出現(xiàn)常見的錯誤，導致教學中出現(xiàn)“常見病”課堂教學模式陳舊、單一，只注重教師的講授方式，缺乏探究和協(xié)作。同化得不到內(nèi)化，能力得不到培養(yǎng)，出現(xiàn)教學中“多發(fā)病”。（教師講得清楚，學生多次失敗、多次錯誤）習題結(jié)構(gòu)混亂，（缺乏針對性、層次性和有意義內(nèi)在邏輯關(guān)系）習題類型單一。題海戰(zhàn)術(shù)盛行，思維素質(zhì)和能力得不到培養(yǎng)，興趣和熱情得不到激發(fā)，習題教學效率低下。教學反饋和評價單一，作業(yè)批改走向兩個極端，缺乏多樣化和個性化教學反饋和評價。學生缺乏自我評價和協(xié)作評價，學生缺乏評價中情感體驗，學習興趣和熱情得不到較好的激發(fā)和培養(yǎng)。三、新課程背景下“有效教學”特點物理知識、解題實驗等技能目標思維素質(zhì)和能力、科學方法和思維方法目標科學精神和科學態(tài)度、興趣和熱情、價值觀目標得到有效的達成單維的有效性→三維的有效性顯性的有效性→隱性的有效性即時的有效性→可持續(xù)有效性（一）多維性（二）隱含性（三）可持續(xù)性（四）高效性有效教學無效教學負效教學低效教學高效教學課堂教學高效教學特點教學投入教學產(chǎn)出教學效率對比關(guān)系教學投入教學目標教學效果相符關(guān)系教學投入教學產(chǎn)出教學目標教學效益對比關(guān)系相符程度實施“有效教學”策略探索第二部分一、構(gòu)建“三位一體”的有效化問題系統(tǒng)（一）從建構(gòu)主義理論審視新課程高考復習教學學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)二種方式1、原有的認知與新的情景發(fā)生相互作用，進行同化和順應。2、對原有認知結(jié)構(gòu)進行重組和整合學生進行積極、主動、有意義地參與構(gòu)建活動學生原有認知結(jié)構(gòu)情態(tài)結(jié)構(gòu)價值結(jié)構(gòu)多樣化、多層次問題情景產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)情態(tài)結(jié)構(gòu)價值結(jié)構(gòu)實施有效構(gòu)建的條件(二)高考復習中有效化問題系統(tǒng)要求1、多維性注重三維目標2、多樣性理想化、實踐性、探究性、開放性3、層次性要體現(xiàn)不同類型、不同層次能力培養(yǎng)的需求4、結(jié)構(gòu)性問題之間存在內(nèi)在有意義的邏輯關(guān)系(三)高考復習中有效化問題系統(tǒng)構(gòu)建策略和途徑

三位一體

預設性構(gòu)建

拓展性構(gòu)建

整合性構(gòu)建

整合性構(gòu)建

比較性整合

相似性整合

概括性整合

知識角度問題模型解題方法反饋練習

拓展性構(gòu)建

特殊性拓展

一般性拓展

相似性拓展

比較性拓展

例題教學作業(yè)講評試卷分析移植創(chuàng)新

預設性構(gòu)建

知識和技能為目標

過程和方法為目標

情、態(tài)價值為目標下面提供體育運動項目，請同學們根據(jù)所提供的體育運動項目結(jié)合所學的物理知識，提出問題（至少二個）。A、擲鉛球比賽B、拔河比賽C、跳高比賽D、排球比賽創(chuàng)設滲透“提出問題”要素的探究問題創(chuàng)設滲透“提出猜想”要素的探究問題某同學設計了這樣一個實驗：彈簧一端固定在墻上，另一端用滑塊將彈簧壓縮一定長度后由靜止釋放．測出每次彈簧的壓縮量x和滑塊在粗糙水平面上滑行的距離l，將數(shù)據(jù)填在了下面的表里．請由表中的數(shù)據(jù)進行分析，提出彈簧的彈性勢能E跟x間的關(guān)系式。

二、探索有效化復習教學模式復習教學模仿鞏固教學模式問題拓展探究模式實驗探究教學模式預設探究教學模式

構(gòu)建四大有效化復習教學模式（一）“模仿鞏固”模式知識方法概括介紹典型范例講述分析學生鞏固強化訓練解答結(jié)果判斷反饋解答錯誤分析評價解答正確新的訓練1、教學流程3、“模仿鞏固”模式存在問題2、“模仿鞏固”模式的優(yōu)點（二）“問題拓展探究”模式教學模式分析評價原有認知情態(tài)價值問題情景學生進行理論解答學生解答結(jié)果判斷錯誤失敗正確成功構(gòu)建新的認知情態(tài)價值結(jié)構(gòu)拓展問題1、“問題拓展探究”模式教學流程2、“問題拓展探究”模式優(yōu)點3、“問題拓展探究”模式實施難點及適用特點

起始問題：如圖所示，質(zhì)量為M=4kg、長度為L=4m的木板放在光滑的水平面上處于靜止狀態(tài)。現(xiàn)在木板的左端放一質(zhì)量為m=1kg、體積不計的木塊，已知木塊與木板之間的動摩擦因素為μ=0.4，木塊與木板間最大靜摩擦力為fm=kμmg(k=1.2)。若力F始終作用在A上，F(xiàn)為多大時才能把A從B上拉出？解法1：F>μmg學生解答解法2：F>kμmg=4.8N解法3：(F-μmg)/m>μmg/M分析評價：取F=5N，am=0.2m/s2，aM=1m/s2。正確解答：隔離分析法構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)1

特殊化拓展：若M》m，且力F始終作用在A上，F(xiàn)為多大時才能把A從B上拉出？比較性拓展：原題中，若F不是始終作用在A上，則F作用時間至少為大才能把A從B上拉出？相似性拓展：原題中，若F不是作用在A上，而是作用在B木板上（如圖所示）。（1）力F始終作用在B上，F(xiàn)為多大時才能把B從A下拉出？（2）若F不是始終作用在B上，則F作用時間至少為大才能把B從A下拉出？一般化拓展：原題中，若水平面不光滑，且木板與水平面間動摩擦因數(shù)μ2=0.1。

F不是始終作用在A上，則F作用時間至少為大才能把A從B上拉出？

相關(guān)鏈接：

求拉力F所做功

求V0的取值構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)情態(tài)結(jié)構(gòu)價值結(jié)構(gòu)牛頓第二定律運動學知識動量定理動能定理隔離分析法結(jié)合力和運動巧選參照系結(jié)合力和運動圖象分析結(jié)合力和運動整體方法結(jié)合動量定理和動能定理通過導致悖論激發(fā)學生興趣和熱情，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣通過體驗認識到四種不同解題方法的功能和價值把握解題方法提高解題能力訓練了良好思維素質(zhì)和習慣重要力學知識得到綜合應用完善知識結(jié)構(gòu)審題過程中思維正確性和完整性，分析過程思維嚴謹性及表述中思維條理性（三）“預設探究”教學模式預設問題結(jié)構(gòu)學生超前解答教師批改反饋師生分析構(gòu)建學生內(nèi)化練習2、“預設探究”教學模式優(yōu)點3、“預設探究”教學模式實施中存在問題1、“預設探究”教學模式流程物理“實驗探究”教學模式教學框圖構(gòu)建新的實驗認知結(jié)構(gòu)實驗結(jié)果判斷失敗成功設計實驗方案實施實驗過程提出新的實驗課題分析評價實驗拓展交流協(xié)作

三、培養(yǎng)良好思維素質(zhì)和能力（一）

分析影響學生學習成績變量因素良好的思維素質(zhì)扎實的基礎(chǔ)知識較強的解題能力良好的心理素質(zhì)（二）解題所需良好思維素質(zhì)審題環(huán)節(jié)思維周密性分析環(huán)節(jié)思維嚴謹性推理環(huán)節(jié)思維嚴密性計算環(huán)節(jié)思維正確性表述環(huán)節(jié)思維條理性四．增強情感投入，注重人文化關(guān)懷增加投入行為投入認知投入情感投入五、實施多樣化的作業(yè)批改方式（1）轉(zhuǎn)變作業(yè)批改理念（2）整體批改和部分批改互補結(jié)合（3）書面批改和當面批改互補結(jié)合（4）教師批改、自主批改、協(xié)作批改互補結(jié)合六、探索有效的作業(yè)講評和試卷分析方式（1）統(tǒng)計錯