蘭州五十一中學楊重誠講課資料

蘭州五十一中學楊重誠新課程教學中的困惑與對策2010年秋季開始，甘肅省開始實施高中新課程改革，這是大勢所趨，是歷史的必然。盡管在此之前，已經(jīng)進行了各種通識培訓和專業(yè)培訓，但是，從高中新課程改革實施這一年的情況來看，并不像預(yù)先估計的那樣樂觀。教師的知識儲備不夠，理念滯后，方法陳舊。這次培訓是為了提高自己的教育教學水平，為了解決平時教學實踐中積累下來的各種疑惑，我們就要重新審視自己，反思在新課程教學中，已經(jīng)出現(xiàn)了哪些問題，成功解決了哪些問題？我個人思而未解的一些問題和困惑有新課程實施一年來，我們發(fā)現(xiàn)教材變薄了，課時減少了，老師的備課量加大了，教學任務(wù)在規(guī)定時間內(nèi)難以完成，這個問題僅僅靠增加課時能不能解決？新課程所用的教材以模塊的形式呈現(xiàn)，學生初中歷史課的“欠賬”太多，基礎(chǔ)太差，為了提高學生成績，除了給學生“惡補”基礎(chǔ)知識外，老師還有什么高招？新教材的編寫理念新，框架體系與舊教材完全不同，教師的知識儲備明顯不夠，怎么辦？新課程實施以后，原來存在的高中歷史學業(yè)水平考試（高中會考）還考不考？何時考？開卷考還是閉卷考？老師們的困惑（2011年國培學員作業(yè)摘錄）就是新課改與高考之間的關(guān)系將是怎樣的？在教學過程中本人總是沒有足夠的信心，只是走一步算一步，走到哪算到哪。在教學內(nèi)容上，主體與專題之間、歷史過程與教學重點之間、背景知識與重點知識之間、主題之下的中外歷史之間等，所存在的脫離、失缺如何處理？在教學活動上，活動計劃與活動時間的安排之間、少數(shù)學生與全體學生的活動之間等，怎樣合理、有效地進行處理？好像有很多都沒有落到實處。老師們的困惑（2011年國培學員作業(yè)摘錄）但是，在實際使用的過程中，高中歷史新課程中存在的一些缺點也顯露出來，例如：

①理論性太強，缺乏感染力；

②教材內(nèi)容多，容量太大，課堂教學處理困難，且主線不突出；

③有些內(nèi)容未能完全達標，例如有關(guān)抗**戰(zhàn)爭的內(nèi)容、對國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)只是輕描淡寫，對國際不同力量的聯(lián)合，對廣大華僑的經(jīng)濟援助等內(nèi)容只字未提；老師們的困惑（2011年國培學員作業(yè)摘錄）④以專題方式學習，時間和空間的跨度大，而學生的歷史基礎(chǔ)知識普遍較差，這給高中歷史教學帶來了很大的壓力；

⑤新課標要求發(fā)揮學生的主體作用，學生要掌握大量的史料，必須收集整理有關(guān)資料，而學生的課業(yè)負擔比較重，時間很有限，上網(wǎng)查閱的條件并不具備。老師們的困惑（2011年國培學員作業(yè)摘錄）

從2010年9月份開始，高一歷史進入必修內(nèi)容的教學。目前反映較多的是新教材的難度大，量偏多，教師難教，學生難學。

首先，初高中教材內(nèi)容嚴重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點水，高中內(nèi)容要求入木三分，導(dǎo)致新教材存在著新的“繁、難、偏、雜”的情況，脫離學生的實際水平。如將歷史三本必修教材分為政治、經(jīng)濟、文化三部分，人為割裂了它們之間的有機聯(lián)系；教材的模塊式編寫方式建立在初中教材通史體系的基礎(chǔ)之上，必修課教材彈性太大，教學內(nèi)容過多過深，教師普遍反映課時不夠，在教學實際中難以完成；學業(yè)評價過于繁瑣，可操作性不強，脫離教學實際情況。老師們的困惑（2011年國培學員作業(yè)摘錄）其次，對新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強，條理性不好，個別專用術(shù)語讓人費解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識密度太大的問題。例如專題七第3課《民主政治的擴展》中關(guān)于“震蕩中的法國”，這段歷史在舊教材中至少3課時才能完成。新課程卻輕描淡寫，如此一來，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開來講吧，時間不夠；不展開來講吧，學生不知所以然。像這樣的例子，在新教材中比比皆是，不勝枚舉。所以，老師們深感課時緊張，每次上課都是在拼命趕，總是在趕時間。誠然，在課堂設(shè)計上，哪些該講，哪些不該講，哪些內(nèi)容適當放開講，哪些應(yīng)該點到為止，這些都是需要教師在摸索中解決的問題，但畢竟是加深了難度，同時也提高了學生閱讀的難度，無形中降低了學生課下自我閱讀的興趣。老師們的困惑（2011年國培學員作業(yè)摘錄）困惑一：新課程標準注重學習的過程，強調(diào)培養(yǎng)學生能力，改變傳統(tǒng)教學過分強調(diào)知識體系的現(xiàn)象。但一定的能力發(fā)展是以一定知識的積累為載體的。老師在教學中如何把握讓學生對知識進行有效地掌握？

困惑二：新教材容量大，課時少，重點學校的學生學習效率高對他們來說可能不成問題，但是對于大部分的學生來說就是個大問題，按新的教學設(shè)計完成進度有困難。

困惑三：本次新課程改革之后的高考命題是"源于教學大綱又不拘泥于教學大綱"其難度遠高于教學大綱和教材，目前高考方案未定，如果高考的指揮棒不變，這次課改是否有深入推進的必要？學生如何在重基礎(chǔ)的高考指揮棒下適應(yīng)重參與、重能力培養(yǎng)的新課程教學？

老師們的困惑（2011年國培學員作業(yè)摘錄）困惑四：新課程要求老師引導(dǎo)學生多探究多實踐，而教師在帶學生走出校園進行社會實踐活動時，對于相對落后的甘肅教育、蘭州教育來說如何處理資源、資金、安全等問題也是值得考慮的。

困惑五：老師和學生普遍反映一個問題:太累。老師的備課量大、作業(yè)批改量大、授課任務(wù)重；學生作業(yè)多、科目多，幾乎無暇應(yīng)對。

困惑六：蘭州市組織的大集體備課活動非常好，能夠?qū)處煹膫湔n、教學給與及時的幫助。但大備課活動涉及到的學校多、范圍大、人數(shù)多，西固的教師參加大備課經(jīng)常要驅(qū)車到蘭州市，很多時候和教學等其他工作相沖突。老師們的困惑（2011年國培學員作業(yè)摘錄）展望新課改，我想這將是一次教學方式和學習方式的革命。對于教師來說這是一次新的挑戰(zhàn)。新課程改革更像是一場風暴，為了盡可能減少損失，因盡快因地制宜、因時制宜制定應(yīng)對新課程改革相應(yīng)的策略，這就對教育部門、學校、教師和學生提出了更高的要求已經(jīng)開展了新課程改革的四個省份分別表現(xiàn)出了不同的效果：“廣東紅紅火火，海南隔岸觀火，山東后院起火，寧夏黑燈瞎火?！边@是不是可以給蘭州的新課程改革一些警示？

改革是一個過程，有一個實施、適應(yīng)的過程，應(yīng)主動去接受、積極準備，但是也應(yīng)避免忽視策略、急促毛糙的應(yīng)付，應(yīng)根據(jù)本地區(qū)、本學校的教育特點跟上時代發(fā)展的步伐。老師們的困惑（2011年國培學員作業(yè)摘錄）在長期的教學工作中，我體會到一名合格的教師必須要終身學習，加強交流。面對新課程、新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅持進行集體備課，讓思想碰撞產(chǎn)生智慧的火花。新課程其實也是一門新學問新科學，只有不斷地研究學習和實踐，才能讓她與時俱進，產(chǎn)生巨大的效益和效能，才能給普通高中教育打開新的發(fā)展之路。老師們的困惑（2011年國培學員作業(yè)摘錄）新課程在我省實行已有一年了，總的感受就是忙，教師們忙于集體備課，忙于開會，忙于核定學分，但是不見學生忙?？赡苁且驗閾裥５脑?，我校學生基礎(chǔ)太差，師生互動困難，難以達到預(yù)期效果。由此可見，好的理念想要出好的效果，還有一個復(fù)雜的過程，畢竟，新課改是一個系統(tǒng)的工程，是一個長期浩大工程，任何短視的眼光都看不到未來。老師們的困惑（2011年國培學員作業(yè)摘錄）普通高中新課程實施已經(jīng)一年，我認為高中新課程改革是勢在必行的，課程改革是遲早的事情，改革在這個時候出現(xiàn)我自認為是“箭在鉉上，不得不發(fā)”。一種課程形式的實施只能進行幾年到十多年的時間，如果長期進行下去就會顯得陳舊、死板。學生學起來也沒什么新異。隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活也是日新月異。人們總是希望從生活中看到新的東西出現(xiàn)來改變?nèi)藗儗ΜF(xiàn)世生活的認識，所以說改革是勢在必行，而且得經(jīng)常實施。老師們的困惑（2011年國培學員作業(yè)摘錄）以后的課程改革還有更多的不可預(yù)料性，怎么改、怎么變都還是個未知數(shù)。所以課程改革不是說改成什么樣就是什么樣，未來的一切都還是一種探索，我們會選擇更加成功的老師們的困惑（2011年國培學員作業(yè)摘錄）從課程改革的實施到今天，對許多教師而言已經(jīng)走進了一個迷茫的區(qū)域，辨別不清方向了。大家感到新課程理念與課堂教學脫節(jié)。素質(zhì)教育怎么搞？新課程的教育理念怎樣實施？教師的角色要怎樣轉(zhuǎn)換？怎樣體現(xiàn)學生的主體意識？等等。許許多多的問題有答案又沒有答案。一方面可能是對新課程理念并沒有真正理解，教師在教學觀念上、教學能力上、教學方法上乃至業(yè)務(wù)水平上不完全適應(yīng)；另一方面是對課程改革的長期性、艱巨性、復(fù)雜性認識不足，急功近利、急于求成。還有一個因素是社會因素。老師們的困惑（2011年國培學員作業(yè)摘錄）在實踐中，我們只有學會創(chuàng)造性反思，提煉出實踐當中遇到的教學問題并加以解決，才能不斷地思考發(fā)現(xiàn)。只有積極主動地尋求個人的專業(yè)發(fā)展，把教學的信念和技巧內(nèi)化，教學才能更加有效?？傊?，新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領(lǐng)者，學生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學生知識建構(gòu)的促進者，學校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h，確需努力。老師們的困惑（2011年國培學員作業(yè)摘錄）經(jīng)過一年的教學和觀察發(fā)現(xiàn)高中新課程的實施，使學生對學習提高了重視的程度。要用一種新的模式學習，對學生來說是一種探索和嘗試。很多學生都不敢掉以輕心。因為新的高中新課程改革打破了傳統(tǒng)的教學和學習模式，學生無法從上屆甚至很多屆以前的學生找到什么可以借鑒的經(jīng)驗和模式，現(xiàn)在學生必須得自己探索和嘗試才能找到適合自己學習的方式。也提高了學生的創(chuàng)新意識能力。老師們的困惑（2011年國培學員作業(yè)摘錄）另外這次高中新課程改革給老師這個職業(yè)帶來了更多的機遇和挑戰(zhàn)，使老師也得學習來更新自己的知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，老師的事情更多了，任務(wù)更重了，為了應(yīng)對高中新課程改革，老師不得不利用假期和休息時間來進行培訓和自學，還得經(jīng)常參加新課程的研討和學習，參加集體備課、相互觀摩學習等等。老師光靠過去的知識和經(jīng)驗來教學顯然已經(jīng)靠不住了，老師學得多了，他教給學生的知識也就更豐富了，老師在學習過程中也有了更多的思考，得出了更多的新的結(jié)論，來和學生共同探討。這就是新課程改革帶來的一個很大的好處。變則通，不變則舊。解決困惑的對策高一就分文理科，給文科生增加歷史課時，一節(jié)內(nèi)容用兩課時完成。有的學校開始搞校本課程開發(fā)，把人教版新教材和大綱版版舊教材結(jié)合起來給學生印發(fā)資料，以彌補新課程跳躍性大的不足。有的學校以印發(fā)學案的形式擴充和完善新教材的內(nèi)容。殊不知這樣做，無形中增加了學生的學業(yè)負擔。高考和新課程之間的關(guān)系是“剪不斷，理還亂，是離愁”。高考這個“指揮棒”不變，新課程的實施就有阻力，家長和社會以及學校領(lǐng)導(dǎo)看重的是考試成績，這些問題如何解決，尚待大家指點！解決困惑的對策蘭鐵一中的做法高一不分文理，第二學期開始趨文趨理走班上課。以材料解析為主。高二開始文理分班。開發(fā)校本課程。骨干教師的困惑和對策是什么？？結(jié)語新課程實施以來，我們發(fā)現(xiàn)，自己在教學實踐中與新課改的要求還有很大的距離。新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。比如在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重，贊賞。在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)。在對待自我上，新課程強調(diào)反思。在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。而我們自己卻反思不到位，理解不透徹，貫徹不得力。新課程要求在教學中，教師應(yīng)該樹立的學生觀是學生是發(fā)展的人、獨特的人、完整的人。而反觀自己的教學，我們依然難以改變以