2024年秋季小學六年級語文上冊教學設計（18篇）

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2024年秋季小學六年級語文上冊教學設計2024-07-2610:35:06|夢熒作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常要編寫教案，那么2024年秋季小學六年級語文上冊教學設計怎么寫呢以下是小編整理的一些關(guān)于秋季六年級語文上冊教學設計，僅供參考。

2024年秋季小學六年級語文上冊教學設計（篇1）教材分析

這是一篇一課時就能解決的閱讀課文，內(nèi)容淺顯。通過對此文的學習，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，并能自主地選擇一些優(yōu)秀的書籍來充實自己，培養(yǎng)質(zhì)疑的習慣，樹立正確的讀書觀。

教學目標

正確地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點詞語，了解課文的主要內(nèi)容。在自主閱讀過程中，能運用批注式閱讀方法進行閱讀感悟，并在自主讀書過程中隨時記下自己的收獲，能與同桌交流、匯報。同過對此文的學習，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，并能自主地選擇一些優(yōu)秀的書籍來充實自己，培養(yǎng)質(zhì)疑的習慣，樹立正確的讀書觀。

教學重難點

培養(yǎng)學生閱讀的興趣，并能自主地選擇一些優(yōu)秀的書籍來充實自己，培養(yǎng)質(zhì)疑的習慣，樹立正確的讀書觀。學會選擇合適讀物的方法。

教學構(gòu)想：

先請學生說說關(guān)于讀書方法的一些名言警句，然后自主閱讀感悟，開展“閱讀反思”，再讀課文質(zhì)疑，培養(yǎng)“閱讀批判”能力，最后讀感知寫作特色，進行遷移練習。

教學準備：

收集有關(guān)讀書的資料

教學時間：

1課時

學生學習過程：

一、喚起生活積累，激發(fā)“閱讀期待”（請學生說說關(guān)于讀書方法的一些名言警句）

在生活中，同學們一定都學過或讀過一些“關(guān)于讀書方法”的一些名言警句和課文吧，想一想，都有哪些？

你覺得在我們已掌握的這些好的讀書方法中，還應該注意些什么？聽了同學們的介紹，你知道了些什么？還想知道些什么？

小結(jié)，揭題板書：讀書要有選擇

讀了課題，你有什么想說的？最想了解什么？

歸納：為什么讀書要有選擇？可以選擇哪些？怎樣選擇？

二、自主閱讀感悟，開展“閱讀反思”

1、初讀：請同學們帶著自己的問題走進課文，相信你們自己能解決的。在讀書的過程中，首先應該把課文讀正確，你行嗎？老師非常相信你們的能力，到時候，讓我們大家欣賞你的讀書情況。

2、指讀：安排學匯報自己讀書的情況，并隨機正音和理解重點詞語，如“無可厚非”“日新月異”等。

3、了解：感知課文的主要內(nèi)容。

4、品讀：開展閱讀思考。你讀懂了什么？運用批注式閱讀的方法自主讀文，并在書上隨時記下你的收獲。可以是關(guān)鍵詞，重點詞等等。也可與同桌小聲地進行交流，分享彼此的收獲。

5、評讀：交流自己在讀書時的感受，隨機進行朗讀指導。

6、小結(jié)。

三、再讀課文質(zhì)疑，培養(yǎng)“閱讀批判”能力

1、同學們在讀書的過程中產(chǎn)生了哪些疑惑？請你們再快速地瀏覽一下，記下你的疑惑，可先與同桌進行交流。

2、交流：我覺得書中對“小學生可以選擇哪些讀物說的不夠全面，我認為我們小學生可選擇的讀物還可以再拓寬些。如一些兒童漫畫、反映生活的漫畫我們也可以作為我們的讀物；除此之外，還可引導學生對“為什么要選擇？”“怎樣選擇展開補充和交流”。

3、教師小結(jié)。

四、再讀感知寫作特色，進行遷移練習

同學們在讀2~5小節(jié)的時候，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？

交流（條理清楚，分類說明等）

依據(jù)這樣的寫作特色，開展遷移性練習。

如：抓住“讀書為什么要有選擇”這個話題展開敘述，可分類進行；如抓住“我們在讀書過程中應該怎樣選擇？”等話題展開，當然也可以讓學生說說自己在以前選書的時候，有什么好的方法，要注意什么等，通過這課的學習，你還知道了應該怎樣選擇等。

作業(yè)設計：

做《同步》，寫一寫自己最喜歡的書，并寫明原因。

板書設計：

讀書要有選擇

名人傳記

文學名著

工具書

自己感興趣的書

2024年秋季小學六年級語文上冊教學設計（篇2）一、教學目標

1、進一步掌握科技說明文的閱讀方法，能抓住知識要點，了解壓縮空氣的幾種用途。

2、學會本課8個生字，理解“壓縮、承受”等20個詞語的意思。

3、能區(qū)分反問句和設問句，了解這兩種句子在課文中的作用。

4、認識小標題，初步了解它們的作用。

二、教學重難點

重點：運用學習科普文的方法閱讀課文，抓住知識要點，體會寫法。

難點：理解壓縮空氣在風鎬、弓形支柱、神奇飛毯上的工作原理。

三、教學時間：3課時

第一課時

教學目標

1、學會生字詞，初讀課文。

2、了解什么是壓縮空氣以及課文介紹的壓縮空氣的三種用途。

教學過程

一、自學課文，初步感知。

1、今天我們學習《看不見的大力士》，請同學們自學課文。

(1)讀通課文，劃出生字新詞。

(2)查字典，解釋下列詞語帶點字的意思：覆蓋啟發(fā)

(3)“看不見的大力士”是指()

2、檢查自學情況。

(1)指名朗讀(1人1小節(jié))，注意正音。

(2)將下列生字用小黑板寫出，注意不寫錯字。

撳鉚

(3)說說“覆”、“啟”的意思，說說“壓縮”、“復雜”的反義詞，“承受、啟發(fā)、構(gòu)造、噴射”的近義詞。

(4)“看不見的大力士”是指什么(壓縮空氣)

3、再讀課文，填表。

段落小標題壓縮空氣的用途原理

4、討論，初步感知課文內(nèi)容。

(1)你覺得這篇課文在文章結(jié)構(gòu)上與以前學習的課文有什么不同(認識小標題)

(2)各段課文各寫了什么內(nèi)容

二、講讀第一段。

1、討論：這一段是用什么例子來向我們介紹壓縮空氣的這樣介紹有什么用處

2、填空：壓縮空氣不但（）,而且（）。

3、討論：上面這個句子在全文中起什么作用

三、課堂作業(yè)。

《語文課堂作業(yè)本》第1、2、3題。

第二課時

教學目標

1、詳細了解課文介紹壓縮空氣的用途及工作原理。

2、體會行文的`嚴密生動，運用總分段式介紹壓縮空氣的作用。

教學過程

一、復習過渡。

第一段告訴我們，壓縮空氣有許多奇妙的用處，那么有哪些用處呢請默讀第二段。

二、精讀第二段。

1、區(qū)分小標題與段意的不同之處。

(1)這段講了什么(壓縮空氣是生產(chǎn)幫手)

(2)比較一下它們的不同之處。

可見，小標題不一定是一句完整的句子，可以是一個詞組，在表達上更靈活。

2、自由讀課文，想一想：這一段講了哪幾個例子

(1)風鎬。

(2)鉚釘槍。

3、討論風鎬、鉚釘槍的原理。

我們已經(jīng)知道壓縮空氣有一個特點是：能隨巨大的重量，風鎬、鉚釘槍又是利用什么原理工作的呢請在書中找出答案。

4、出示：被壓緊的空氣，總是想脹開來。

壓縮空氣會膨脹

這里告訴我們壓縮空氣的另一個特點：壓縮空氣會膨脹，風鎬、鉚釘槍就是利用這個原理工作的。

三、精讀第三段。

1、從這個小標題，你知道這一段文章寫什么

2、出示第2自然段，讀一讀，然后刪去“把半圓內(nèi)胎的兩頭封住”和“如果把很多這樣的支柱排起一排”，在讀一讀，比較為什么要像樹上那樣寫，從中體會寫說明文要寫清楚細節(jié)，重要細節(jié)不能漏。

3、把“當這個半圓形的橡皮管子挺起來后，不就變成一根弓形的支柱了嗎”這句話改寫成陳述句，從而理解這個句子。

4、找出第4自然段中的總起句，并說說分述部分是從哪幾個方面來說明總起句的。

5、認識原理：壓縮空氣能承受巨大的重量。

四、課堂作業(yè)：《語文作業(yè)本》第4題的(1)、(2)。

第三課時

教學目標

1、深入閱讀第四段。

2、正確區(qū)分一般的反問句和設問句，了解他們的作用，學習初步運用。

教學過程

一、聽寫詞語。

二、精讀第四段。

這一段將告訴我們壓縮空氣更奇妙的用處。

1、默讀第四段，思考：壓縮空氣增樣使汽車不挨著地面走(默讀后用掛圖幫助學生理解，請學生用自己的話說說壓縮空氣怎樣使汽車不挨著地面前進。)

2、說說“飛毯”為什么加引號的

3、找出這一段中的兩個問句。比一比，他們跟第三段中的反問句有什么不同。如果一用這兩個設問句，文章讀起來有什么不一樣認識設問句，了解他們的作用。

三、朗讀全文，小結(jié)。

四、課堂作業(yè)：《語文作業(yè)本》第4踏(3)，第5—6題。

2024年秋季小學六年級語文上冊教學設計（篇3）一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、自學生字新詞，學會“聿”字。

3、領(lǐng)悟知識和實踐的關(guān)系，懂得不斷讀書，不斷吸取新知識的重要性。

二、教學重點：

理解詩意

三、教學難點：

領(lǐng)悟詩中蘊含的道理

四、教學過程：

（一）導入

1、同學們，今天這節(jié)課我們共同來學習第16課《古詩兩首》中的第一首詩，看老師寫題目。（師板書課題）

2、誰來讀詩題？

認讀“聿”字。

齊讀詩題，讀懂了嗎？誰來說說你是怎么理解題目的？

3、提到陸游，大家應該不會陌生，他是（）代的（）詩人。之前，我們積累過他寫的哪些詩？還記得嗎？選一首背一背，好嗎？希望你的背誦能傳遞出你對這首詩的理解，傳遞出陸游作這首詩的心情、愿望。（生背誦）

4、那么陸游想用《冬夜讀書示子聿》這首詩告訴他的兒子什么呢？我們又能從中明白什么道理呢？下面就讓我們走進這首詩。

（二）學習古詩

1、自己先將古詩多讀幾遍，看看自己讀懂了詩中的哪些字、詞、句，把自己知道的寫在書中，等待與大家一起智慧共享。

2、誰愿意來讀一讀古詩？指名多位讀。

3、你已經(jīng)知道了哪些知識呢？說一說和大家一起共享。

全班交流。

4、還有自己不懂的地方嗎？提出來讓大家?guī)椭憬鉀Q。

生質(zhì)疑。

5、理解了詩意，你認為這首詩陸游想要告訴兒子的是什么呢？（板書：學習堅持不懈、持之以恒、實踐）

6、這首詩是作者在冬夜讀書時的感想，也可以說是一種靈感，我想問一問同學們，陸游為什么突然想到要告訴他的兒子這些呢？你能走進陸游，走進他的內(nèi)心想象一下，他當時是怎么想的嗎？

學生想象，發(fā)言。

7、同學們的想象使詩歌更加立體起來、豐滿起來。請大家看插圖，在一個冬天的深夜，陸游在燈下專心讀著書，突然有了一些感想，于是奮筆疾書，之后便叫來自己的兒子子聿，把他想到的告訴他的兒子。他會怎么說呢？用你自己的話來說一說，注意你的語氣和態(tài)度。

（1）指名說

（2）請你用成語來形容剛才“陸游”在教育他兒子時的態(tài)度。

8、請你也來語重心長地讀一讀古詩吧。

指名讀，評價。

背誦。

（三）作業(yè)：

1、背誦這首詩。

2、積累陸游其他的古詩。

2024年秋季小學六年級語文上冊教學設計（篇4）教學目標：

1、指導學生分角色朗讀太陽與士兵的對話，體會文章所表達出的邊防戰(zhàn)士對祖國的忠誠之情。

2、能把握課文的主要內(nèi)容，并歸納出作者從哪幾個方面寫的，提高概括能力。

3、幫助學生認識五個生字。

4、對有條件的學生可以指導他們讀后練習，用書信的形式寫出讀后感。

教學過程：

一、解題導讀。

談話：生活中，有各種對話——兒子與母親的對話，學生與老師的對話……可是，你聽過這樣的對話嗎？

板書：太陽與士兵

二、初讀對話。

以個體自讀為主，把字音讀正確，把句子讀通順，想想一共有多少次對話。

三、再讀對話，一邊讀，一邊想：每次對話主要說了什么內(nèi)容，你從中感受到了“東方一哨”士兵怎樣的形象？

1、讀第一次對話，要想象士兵們清晨高唱上崗，在太陽照耀下升旗的情景。

2、讀第二次對話，要想象士兵們用自己的雙手在荒涼的小哨所上建起升旗場的情景。

3、讀第三次對話，要想象士兵們年復一年在冰天雪地迎風站哨的情景。

四、鞏固練習。

1、注意下面句子中帶點的詞，想想這樣寫所包含的`意思和情感，再有感情地讀一讀這幾句話。

北國的松，江南的竹，中原的月季，陜北的向日葵……每一料種子都帶著戰(zhàn)士的馨香在這里落戶。

我們要將我們?nèi)康墓夂蜔?，獻給祖國，獻給人民，獻給您——偉大的祖國！

2、為課文插圖配一首小詩，題目是《太陽與士兵》。

3、給“東方第一哨”的解放軍叔叔寫一封信，傾吐你心中想說的話。

2024年秋季小學六年級語文上冊教學設計（篇5）作文要求：

通過一兩件事寫自己身邊高尚的人，把事情寫清楚，內(nèi)容要具體，做到詳略得當。

課時安排：

2課時。

第1、2課時

教學內(nèi)容：

指導學生明確題目要求，選擇合適的材料，起草作文

教學過程：

一、揭題

今天的作文課，我們練習寫一個人。咱們一起來看看習作要求。

二、審題

1．默讀習作要求，想一想：這次習作給我們提出了哪些要求？

學生要明確：

A、寫自己身邊高尚的人；

B、要通過一兩件事寫出他高尚的原因；

C、把內(nèi)容寫具體，做到詳略得當。

2．引導學生明確：什么是高尚精神（不是只有偉人、名人才有高尚精神，普通人在平凡的.生活中，為社會、為國家、為他人做出貢獻，也體現(xiàn)了具有高尚精神）

3、你打算寫誰，為什么要寫他？在小組里說一說，推薦一名同學向全班交流。

三、指導寫作

1．你打算分哪幾部來寫？重點寫什么？

交待“我”身邊高尚的人是誰。

通過一兩件事，體現(xiàn)他的高尚精神。

“我”要向他學習些什么。

2．如果現(xiàn)在要你動筆寫，你有哪些困難？（怎樣把內(nèi)容寫具體？）

作者抓住了人物的語言、動作、神態(tài)來反映人物的特點。

四、起草作文，教師巡視。

五、寫完作文后，自己修改，在小組里互相修改。

2024年秋季小學六年級語文上冊教學設計（篇6）(一)教學目標

1、詳細了解課文介紹壓縮空氣的用途及工作原理。

2、體會行文的嚴密生動，運用總分段式介紹壓縮空氣的作用。

(二)教學過程

1、回顧定向。

2、閱讀研究。

(1)自由讀“生產(chǎn)的幫手。”

出示燈片(風鎬、鉚釘槍燈片)，討論。

風鎬是誰干什么的幫手

鉚釘槍是誰干什么的幫手

明明是風鎬和鉚釘槍幫人干活，為什么說壓縮空氣是生產(chǎn)的幫手

使風鎬、鉚釘槍工作靠的是什么動力(壓縮空氣的膨脹力。)

(2)學習“靈巧的建筑師”。

為什么稱壓縮空氣為“靈巧的建設師”它能建造廠房、倉庫是靠壓縮空氣什么特點工作的(出示課文插圖的復印燈片。)

蓋塑料薄膜、橡皮支柱，輕輕吹氣，幾十分鐘就可蓋好，快;一放氣即可裝車，甚至可裝入背包，巧。

工作原理--依賴壓縮空氣巨大的承重力。

重點研究“這樣的.房子用處可多啦!”這一自然段。

這段幾句圍繞哪句的意思寫分哪幾方面寫(用處：各行各業(yè)可用;隨造隨拆，搬運方便。)

(3)學習“神奇的‘飛毯’”。

飛毯指什么與一般汽車比它神奇在哪兒有什么優(yōu)點

這種汽車開動靠壓縮空氣為它提供哪兩種力(工作原理：靠升力和推力。)

研究學生提出的問題：書上講“將來汽車是--”，而下面緊接著說“這已經(jīng)不是神話，而是事實”，究竟是怎么回事

應肯定地告訴學生用壓縮空氣開動的車、船已經(jīng)有了，浙江省也早已試制成功氣墊船。

3、延伸作業(yè)。

(1)書上介紹了壓縮空氣的三種用途，你們知道它還有哪些用途

(2)圍繞總起句“壓縮空氣的用處可多啦”，根據(jù)課內(nèi)外知道的知識，寫一段話。

(3)完成作業(yè)本第3、5題。

2024年秋季小學六年級語文上冊教學設計（篇7）教學目標：

1、知識目標：學習作者欲揚先抑的寫作方法;學習作者運用比喻、排比、反問等多種修辭入情入理的論證特色;學會通過圈點關(guān)鍵詞來概括、理解文章的主旨。

2、情感目標：通過本篇課文的學習能讓學生樹立自信心，能認識生命的價值在于不斷努力與奮斗，能夠認識到自己所學的專業(yè)對社會的重要性。

3、能力目標：通過對本文多種修辭手法的學習，能用其中的三種以上反饋到寫作練習中。

教學重點：

通過圈點文中關(guān)鍵詞、朗讀課文重點語段等方法理解本文的主旨

教學難點：

理解作者運用欲揚先抑這種寫作方法的目的與作用。

教學方法：

朗讀法、設疑法

教學手段：

多媒體

課時安排：

1課時

教學過程：

一、巧設故事導入，激起學習興趣，引導學生樹立自信(多媒體投影故事內(nèi)容)

20__年，美國一家公司由于金融危機的沖擊運營狀況不是很好，公司高層考慮再三決定用裁員這種辦法來度過危機，最后這樣三種人員進入了被裁的行列：公司的保潔員、送貨司機、倉庫保管員。一天，負責人事的領(lǐng)導把這三類人員集合起來，告訴他們有一半人員將被解雇，假設你是從事這三種工作的一種，想保住這份工作，你該如何陳述自己的理由呢(學生只要答到自己工作的重要性及價值就應給予充分肯定)

教師結(jié)合回答進行總結(jié)：(多媒體投影)

保潔員：我很重要，我們讓每個員工有整潔舒適的工作環(huán)境。

送貨司機：我很重要，我們讓貨物安全到達目的地。

倉庫保管員：我很重要，只有我們保管好材料、物品、生產(chǎn)才能正常進行。

教師簡要補充故事結(jié)局：公司高層聽到員工這樣的回答，感悟到每位員工都全身心地熱愛、投入工作，于是決定不再裁員，改變策略，并在公司各個醒目的地方打上“我很重要”的標語，公司的每一個員工看到標語都認為自己對公司來說是很重的，更加積極努力的投入工作，這家公司終于渡過難關(guān)。

二、整體感知課文，梳理作者寫作思路，學習作者運用多種修辭來說理的方法。

1、簡述學情，幫助學生樹立自信心，引導他們對自我價值的`正確認識

我們同學們因為學習成績的原因不能進入普高學習，在我們職業(yè)學校學習一項技能，將來從事某一項工作，可能一開始有些同學對將來失去信心，但我們剛才看了這樣一個故事后，自信心肯定是提高了許多。下面我們一起來進入畢淑敏的《我很重要》，看看作者又是從哪些方面向我們論述的

2、通讀課文，用圈點的方法梳理作者寫作思路。

①投影課文重點字詞讀音及意義

扼(è)要菽粟(shūsù)濡(rú)養(yǎng)粗糙(cāo)

瞳(tónɡ)孔裸(luǒ)露混淆(xiáo)琴弦(xián)

翱(áo)翔寰(huán)宇微蹙(cù)回溯(sù)

嵌(qiàn)合悵(chànɡ)然

濡養(yǎng)：滋養(yǎng)。

粗糙：不精細，不光滑。

微蹙：眉頭收縮。

回溯：回顧，回憶。

萬劫不復：表示永遠不能恢復。

生死攸關(guān)：生與死的關(guān)鍵時刻。

②設置提問：請同學快速閱讀課文，用筆圈點出有關(guān)“我很重要”的關(guān)鍵語句，并用這樣的句式來表達：面對我很重要

參考答案示例如下;

面對大自然的鬼斧神工我很重要

面對我們的父母我很重要

面對相濡以沫的同道我很重要

面對后代我很重要

面對友情我很重要

面對我的工作和事業(yè)我很重要

3、賞讀重點語段，品味作者運用多種修辭入情入理的寫作特色。

①作者寫了那么多我很重要的理由。哪個方面你認為寫得請朗讀你認為寫得好的段落。(如果大多數(shù)同學意見統(tǒng)一就集體朗讀;如果不統(tǒng)一就以小組為單位朗讀兩個方面)

②這些段落為什么讓我們讀起來能產(chǎn)生共鳴——因為作者的語言，作者運用了多種修辭讓語言生動形象，說理透徹，我們以“面對我們父母”為例來學習。請同學們以文中的句子為例說說都用了什么修辭并簡要說說這樣寫的好處

擬人：他們的心就會皺縮成石塊。(皺縮倆字形象寫出父母傷心地速度和成程度)

排比：假如…假如…假如…(增強語氣，強調(diào)我們對于父母親的重要性)

夸張：他們的白發(fā)會從日出垂到日暮，他們的淚水會使太平洋為之漲潮。(寫出父母傷心的程度)

反問：面對這無法承載的親情，我們還敢說我們不重要嗎(增強語氣)

比喻：我們永遠是不可重復的孤本。(孤本強調(diào)獨一無二，性)

三、簡要分析作者欲揚先抑的寫作手法，理解文章主旨

1、設疑：既然作者想要表達的是“我很重要”，那作者開頭寫的是什么這樣寫有什么作用這里的“我”該怎樣解釋

參考回答：千百年來，人們所受的價值觀、傳統(tǒng)理念的影響非常巨大，認為個體是微不足道的，文中用一系列排比寫出了原因;這樣寫的好處是和下文作者要表達的主旨形成強烈對比，更加突出作者要表達的觀點，這是一種欲揚先抑的寫作手法;這里的“我”指代的是與集體相對應的一個個單獨的個體。

投影欲揚先抑的解釋：在作文中，采用這種手法，先表達對所描寫的事物或人的不滿之情。然后，一般來說，總是在一兩件小事中，突然轉(zhuǎn)變了看法。但在轉(zhuǎn)變過程中，情感自然，才能引起讀者的共鳴。這種手法的好處是，能夠很好的表達出作者充沛的感情。

2、設疑：開頭我們一起學習的故事中，為什么公司高層經(jīng)過考慮將保潔員、送貨司機、倉庫保管員納入裁員的行列

參考回答：一般學生都可能會回答出這三種人員技術(shù)含量低，對公司的發(fā)展沒有很大的作用。

教師語：幸虧這些工作人員正確認識到自身的價值，對自己充滿自信，令領(lǐng)導改變了策略，否則真的是要丟了工作。

3、設疑：那么一開始公司高層是從什么角度來評價“我是不是重要”作者又是從什么角度來評價的(請用文中的語句回答)

參考答案：從成就事業(yè)的角度;重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的承諾。

教師語：因此我們每個人都應該像作者那樣響亮大聲地說：“我很重要”。并要求同學集體朗讀“我很重要。我對自己小聲說到課文最后”(通過朗讀進一步理解文章的主旨)

四、相信自己

播放歌曲《相信自己》和本校優(yōu)秀畢業(yè)生生方毅、閔琪等成功的事例及照片

例子一：我校05屆電子專業(yè)學生方毅，07年獲得浙江省電子比賽三等獎，畢業(yè)后自己經(jīng)營電子廠，并在20__年被評為浙江省十大杰出青年。

例子二：閔琪，05屆數(shù)控專業(yè)學生，08年在全國六部委舉辦的數(shù)控加工比賽項目中獲得一等獎中的第一名，學校破格聘任他為數(shù)控實習指導老師。

在同學們深受感染之時，讓學生以《相信自己》為題，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，寫一段話，選取2—3位同學發(fā)言。

教師語：三百六十行，行行出狀元，只要每位同學對自己充滿信心，正確認識自我的價值，認真刻苦學習自己的專業(yè)，必定會學有所得。

五、課堂小結(jié)

也許將來我們不一定每個人都會成功，但我們每個人都是對社會有用的人。因為唐代大詩人李白說過“天生我材必有用”，因為“我們時刻努力著，為光明努力奮斗著”，因為“我很重要”。

六、作業(yè)鞏固

1、思考題：能不能把題目改成《我最重要》，請說說你的觀點

2、繼續(xù)完成《相信自己》的小作文300字左后，要求：必須運用三種以上修辭方法。

2024年秋季小學六年級語文上冊教學設計（篇8）一、教學內(nèi)容：

凡卡的信文內(nèi)容

二、預設目標：

1、通過反復朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。

2、學會質(zhì)疑問難的本領(lǐng)，養(yǎng)成敢于發(fā)表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。

三、教前準備：

文字投影

四、教學過程：

(一)今天我們繼續(xù)學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經(jīng)明白了這篇文章的結(jié)構(gòu)思路

(二)現(xiàn)在我們先來學習信文的內(nèi)容，信文的內(nèi)容是文章的3、8、10、11、15小節(jié)

自讀信文的內(nèi)容，想想你讀懂了什么哪一小節(jié)給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反復讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。

1、自己讀

2、同桌互說

3、交流

(三)學習這一小節(jié)講了什么你從中明白了什么該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮反復讀。

(四)還有哪一段也給你留下了深刻的印象這一段主要講了什么(悲慘的學徒生活)他到底受了什么苦如果是分四人朗讀，該怎樣分配任務

學生自己分配任務讀

交流你們是怎樣分配任務讀的，為什么

這段內(nèi)容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家

(五)學習挨打

1、凡卡為什么挨打請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的

2、交流

不知不覺說明了什么隨手撈起的家伙可能是什么說明了什么

3、讀好圈劃出來的詞語

同樣的方法學習挨餓和睡不好覺

4、確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發(fā)出了聲聲呼喚——學生讀

只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說，我會——(引讀)

5、學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝著稀粥的餓凡卡，看到了漫漫長夜了搖著搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打舊的凡卡，在他的眼里莫斯科是一個怎樣的城市呢

6、莫斯科很大莫斯科很繁華，但莫斯科沒有凡卡的立錐之地，他夢寐以求地就是回到鄉(xiāng)下，回到爺爺身邊，他在信的結(jié)尾發(fā)出聲聲呼喚，哀求爺爺帶他回家，齊讀

7、凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒有回到鄉(xiāng)下，凡卡的鄉(xiāng)下又是怎樣的呢我們下節(jié)課再學。

2024年秋季小學六年級語文上冊教學設計（篇9）教學目標

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。

2、小組合作，借助工具書理解重點詞語及詩句的意思。

3、分析詩歌中景物的特點，思考作者是如何將景物的特點展現(xiàn)出來的。

4、讀中感悟，想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。

教學重難點

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2、通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點。

3、體會詩人借景所傳達的情感。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1、背誦古詩，分享積累。

過渡：上節(jié)課，我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，同學們都會背了嗎(指名背誦。)上節(jié)課，我還給大家布置了一些課外積累的作業(yè)，大家能分享一下你們的積累嗎可以是描寫黃河的詩詞，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀，讀出詩的味道、詩的情感。(學生分享積累的詩詞。)

2、自然導入新課。

過渡：上節(jié)課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調(diào)是豪邁的。這節(jié)課，我們將學習的.兩首詩風格則迥然不同，我們來看看這首《書湖陰先生壁》。

二、運用方法，自主學習

1、小結(jié)學習古詩的方法，過渡到學習《書湖陰先生壁》。

過渡：同學們，我們在學《江南春》時，用到了這樣的學習方法：

①初讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

②再讀古詩，明意悟情。

③熟讀成誦，吟出詩韻。

接下來，同學們要用這種方法自主學習另一首古詩《書湖陰先生壁》。

2、解詩題，明背景。

詩題：“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩”，與我們學過的蘇軾《題西林壁》一詩中的“題……壁”是一個意思。

詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境十分欣賞，便吟成這首絕句，應主人請求寫在了墻壁上。

3、初讀詩歌，讀通詩句。

(1)自由讀，讀準字音，讀通句子。

(2)再讀，借助工具書及注釋理解詞意，進而理解每句詩的意思。(了解全詩大意，初步掌握古詩的感情基調(diào)。)采用邊讀邊畫邊批的方式學習。

(3)了解“對偶”這一修辭手法。

一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

提示：這兩句詩運用了對偶的修辭手法，其中“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”。這樣兩兩相對，音韻和諧，讀起來朗朗上口。對偶也叫對仗，是將字數(shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或相似的兩個詞組或句子成對地排列起來的修辭手法。這樣的詩句如：

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

(兩個——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天。)

三山半落青天外，二水中分白鷺洲。

(三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲。)

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

(鳥——僧;宿——敲;池邊樹——月下門。)

4、再讀詩歌，明意悟情。

(1)教師復述古詩大意，學生閉眼冥想畫面。

教師：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峰不待邀請就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。

(2)學生說說聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。(側(cè)重于人物形象與情感的體會。)

思考：你覺得湖陰先生是個怎樣的人

(高潔、富有生活情趣;清靜脫俗、樸實勤勞、熱愛自然……)

(3)出示提綱，明確重點。

①自由讀詩，思考下列問題：

A、詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的

B、本首詩中哪一句采用了擬人的修辭手法

C、詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。

②匯報交流。

A、“凈”是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。

教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

繼續(xù)引導：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時候，要注意表達作者心情的愉快。(指名學生朗讀。)

B、含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人的修辭手法。

教師引導：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護著孩子一樣。

C、《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達了作者對湖陰先生的庭院的贊美之情，體現(xiàn)了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。

小結(jié)：同學們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩人對美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

5、熟讀詩歌，感悟詩韻。

(1)指名讀背古詩，讀出詩的韻律美。

(2)配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。

6、立足教材，拓展延伸。

(1)在想象畫面、感悟詩境的基礎上，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

(2)教師出示幾首寫景的古詩，學生讀一讀、悟一悟。

秋詞劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

寄揚州韓綽判官杜牧

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。

書湖陰先生壁(其二)王安石

桑條索漠楝花繁，風斂余香暗度垣。黃鳥數(shù)聲殘午夢，尚疑身屬半山園。

三、作業(yè)設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

2024年秋季小學六年級語文上冊教學設計（篇10）教學目標

1.學習掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

教學重點

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學難點

體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。

第一課時

教學目標

1.學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準備

課件

教學過程：

一、揭示課題，簡介作者

1．老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。“一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”（雨衣）

2．雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現(xiàn)了嗎？（板書：16.盼）

3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會名譽主席，中國作家協(xié)會主席，1975年開始發(fā)表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內(nèi)的文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

二、檢查預習，糾正指導

1.認讀書寫生字。

重點指導：

（1）“筒”與“桶”在用法上要區(qū)別；

（2）“篷”與“蓬”字形區(qū)別，意義不同；

（3）指導書寫“嚷、醬、唇”等生字。

2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2.學生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。）

圍繞“盼”寫了哪些內(nèi)容，學生可能總結(jié)不全，教師指導學生讀有關(guān)句段來幫助學生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意。

第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣。

第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。

第三部分（第4—17自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第18—21自然段）：寫“我”終于穿上雨衣。

分段時鼓勵學生發(fā)表自己的見解。對段落的劃分，學生會產(chǎn)生分歧。對學生有道理的分段方法教師都應予以肯定。

四、朗讀課文，體會心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。

3.你自己認為哪一部分寫得，讀給同桌聽一聽。

第二課時

教學目標

1.逐段學習課文，理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習檢查，引入新課。

指名三名學生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導學習課文。

二、學習課文，理解內(nèi)容。

（一）第一部分

1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？（先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）

（板書：媽媽送我新雨衣）

2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響穿上雨衣熱了一身汗）

3．“你瘋啦？”說明什么？（媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。每天都在想，盼著下雨。

（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1．默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的？

（板書：雖然下雨了，但是沒如愿）

2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。

（1）作者認為什么才是世界上最美的事？

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門?！蔽覟槭裁催@么興奮？

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空后，體會作者的心情。

（4）“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點”可以看出什么？

（雨對“我”的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動。）

（5）“我”為什么盼著雨停下來？

（讓雨留到明天再下，因為今天“我”沒機會出去了。）

（四）第四部分

1.“我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因為什么？

（沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）

2.“我”這次為什么會“理直氣壯”？

（媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。）

3.“小心翼翼”是因為什么？

（怕弄壞了新雨衣）

4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？

（興奮、滿足、高興）

（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）

三、整體回顧，體會寫法

（一）出示問題

1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的？

2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

（二）學生匯報，教師指導

1.學生匯報課件第一題，師生評價，教師指導：課文通過以下事例來寫出我的“盼”

（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。

（2）“我”每天盼著變天。

（3）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

（5）看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣上的樣子。

2.學生匯報課件第二題，師生評價，教師指導：課文具體描寫“盼”這一心理活動的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？還是留到明天吧。

（2）可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請同學們說一說，通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么？

2.教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

3.課下，請同學們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。

（板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫）

2024年秋季小學六年級語文上冊教學設計（篇11）一、教材解析：

《賈島推敲》這是一篇文言文。講的是唐代詩人賈島潛心推敲詩句的故事，表現(xiàn)出詩人反復吟詠，苦心推敲，嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度。這篇文章的條理清楚，內(nèi)容具體。開篇先講詩人在驢子上得一詩句，然而“推”“敲”二字難確定；接著寫詩人因在街上比劃著推門和敲門的動作而擋了韓愈的路；然后寫韓愈認為用“敲”字好，并邀請賈島一路同行論詩。

二、教學目標：

1．學會本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。

2、掌握文言文的朗讀基本技巧，能正確、流利地朗讀課文。

3、能借助課后注釋讀懂課文的意思，了解故事內(nèi)容。

4、學習古人一絲不茍的創(chuàng)作態(tài)度，感受我們中華民族推敲煉字的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

三、教學重點讀好句子，讀通課文。

了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。

四、教學過程：

（一）、導入誦讀古詩《題李凝幽居》引入新課，同學們這首詩之所以千古流傳，不僅在于詩本身意蘊深遠，真摯感人，而更重要的是古詩的創(chuàng)作者那種讓人敬畏的治學態(tài)度。這首詩創(chuàng)作過程中那個亙古流傳的故事更讓人為止震撼。今天我們就去讀一讀詩歌背后的故事。

（二）、解題

1.賈島簡介：課件

2.“推敲”的理解為什么要“推敲”？是如何“推敲”的？“推敲”的結(jié)果如何？讓我們帶著這三個問題走入課文。

（三）、讀文

1.教師范讀課文，學生注意傾聽讀音與斷句。

2.課件出示會認會寫生字，學生認讀。

3.學生自由讀文，注意斷句。

4.找生逐句讀文，教師指導斷句、重音、聲調(diào)等文言文朗讀的方法。

5.默讀，思考剛剛提出的三個問題，（課件出示）結(jié)合課下注釋來理解。拿筆畫一畫，做上批注。

6.學生匯報，相機出示相應的語句進行解析。只要學生理解就可以。教師注重分析賈島做學問心無旁騖、精益求精，韓愈做學問治學嚴謹、對學問嚴肅認真。

7.帶著你的體會和感受再讀文。

8、本文中“僧敲月下門”一句，韓愈說“‘敲’字佳”。這樣說有什么根據(jù)？你同意韓愈的說法嗎？那下面我們就再來看看原詩中的那兩句話，就請大家反復的讀一讀，想一想，再來評議一下你覺得是用“敲”好，還是用“推”好？并說說你的看法。（屏幕出示）

9、其實，我們剛才的這一番討論不也正是對于用詞的細心品味，潛心推敲的過程嗎？賈島就是這樣以他對詩的執(zhí)著追求，以他對詩那嚴謹?shù)膭?chuàng)作精神，以他苦思苦吟的實踐，錘煉出許多精品，從而在詩人輩出的唐代詩壇有了一席之地。然而，談到他的創(chuàng)作體會，我們就不能不讀一讀他寫的一首五言絕句：二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。（課件出示）生讀。這就是他曾經(jīng)為了追求詩句，而苦吟了三年后的感言?？梢娝麑τ趯W問真知追求的執(zhí)著??！也正是因為這樣，人們稱他為“苦吟詩人”。后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做——（推敲）

10.運用煉字的方法，說一說下面詩句里的紅體字能不能用括號里的字代替。春風又綠江南岸（到)隨風潛入夜，潤物細無聲（忽、竟）

11、回讀全文。

（四）、作業(yè)從你的日記中，選出一篇文章，運用煉字的方法修改，并說一說修改的理由。

2024年秋季小學六年級語文上冊教學設計（篇12）一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，在把握課文內(nèi)容的基礎上理解作者的寫作意圖。

2、通過深入閱讀，體會不同人士對于故事的不同評價。

二、教材分析：

1、教材特點：

本文作者用寓言的手法寫了一只狼四天發(fā)生的故事——追捕羊、兔、松鼠的失敗與被老虎追捕的經(jīng)歷，因為狼的不留余地，導致自己被送入虎口。作者用富有哲理的思維方式，對這只狼的案例借各界不同人士的內(nèi)在邏輯思維趨向，表露看法。故事雖短小，但這只狼的不留余地，卻給人留下了一個思考的余地。人們指責著狼的愚蠢與不明智，因為他們都在按著自己的生活方式，看待事物都在奔赴一個自己認為有益的目標。狼的遭遇，繁衍了各界人士的思考，對人生、對環(huán)境、對計劃等等。精辟的言論引人深思，耐人尋味。

2、教學重點：

有感情地朗讀課文，在把握課文內(nèi)容的基礎上理解作者的寫作意圖。

3、教學難點：

理解各界人士對故事的不同評價。

4、教學突破點：

通過引導學生結(jié)合活動提示，先弄清楚各界人士是什么樣的人，然后結(jié)合他們的職業(yè)來理解他們的評價。

教法設計：

第一課時

(一)讀課文，了解文章大意。

1、同學們，這節(jié)課我們學習新課，齊讀課題。并指生讀課文。

2、同學們評議讀得怎么樣。

(二)讀課文，注意讀得文通字順。

(三)結(jié)合課前的預習，匯報自學的成果。

師：同學們之前已經(jīng)預習過這篇文章，有哪些需要同學們的內(nèi)容請大家充分交流。

關(guān)注字音、字型、詞義、等基礎知識部分。

(四)在把文章讀流利的基礎上，體會文章的主要內(nèi)容;觀察作者畫的這兩幅畫，談談你的看法。

1、請同學們默讀課文，結(jié)合書后習題，試著說說文章的主要內(nèi)容

2、根據(jù)時間順序可以給文章分為兩段：

第一段：(1——5)講述狼的.故事。

第二段：(6——12)不同人士對故事的不同評價。

第二課時

(一)鞏固復習，回顧上節(jié)課的內(nèi)容。

請兩名同學分別來讀文章的兩個部分，試著概括其主要內(nèi)容。

(二)精讀文章，體會重點詞句的含義。并有感情地朗讀課文。

1、精讀文章進行學習，將其中你認為最值得研究的語句找到，在小組內(nèi)討論交流其中的含義。

結(jié)合書后第二題所給出的重點句子。

2、含義深刻的句子：

不同人士對故事的評價。(幾個句子。)

3、在讀這個故事時，可以練習分角色朗讀課文。

(三)討論交流自己從這個故事中得到了怎樣的啟示。

1、討論書后的“討論”題，聯(lián)系生活實際談自己的感受、體會。

2、相機進行朗讀指導。人物的語言要符合人物形象、身份、特點，在讀到評論性的語言時要讀得沉穩(wěn)、深刻。

3、體會這個個故事要告訴我們什么道理，整篇文章又帶給我們什么啟示呢

2024年秋季小學六年級語文上冊教學設計（篇13）教學要求：

1．使學生初步懂得：接觸社會，有目的查閱資料是獲取材料的重要來源。

2．練習按所提出的問題和所的卡片資料及自己在閱讀和參觀訪問時所獲取的新鮮資料，介紹某種事物的方法。

3．借助練習，“養(yǎng)成觀察周圍事物的習慣”，學習摘抄、制作、運用資料卡片的方法。

教學重點：

按順序介紹蘋果的品種等情況。

教學難點：

把文章寫得形象生動、活潑有趣。

教學過程：

一、談話導人

蘋果是許多人都喜愛吃的水果。它和葡萄、柑橘、香蕉并稱世界四大水果，盡管如此，蘋果的.種植史、生存條件、栽種地域和營養(yǎng)功效等人們往往知之甚少，這節(jié)課我們就來學習教材的資料，結(jié)合我們的參觀訪問以及到圖書館查到的資料，以(蘋果家族)為題寫一，來向人們介紹一下我們都愛吃的蘋果。(板書：蘋果家族)

二、自學課文

1．自學課文第一部分。思考討論：

(1)這一次練習的目的是什么

(2)文章要求我們本次習作可從哪幾方面去寫

(3)課文對完成本次習作有何具體要求

2．討論交流。

[討論第(2)題時相機板書：蘋果的常見品種、蘋果的栽培史、蘋果的生存條件、蘋果的栽種區(qū)域、蘋果的營養(yǎng)功效]

過渡談話：以上我們學習了課文的第一部分，通過學習我對本次習作練習的目的、內(nèi)容、要求都有了清楚的了解，但光這還不夠，同學們對的內(nèi)容掌握得可能還不夠全面，下面我們就來學習課文的第二部分。

3．自學課文第二部分。

思考：教材的每張卡片回答了習作練習中提出哪一個問題？

4．討論交流。

三、交流所得

1．思考：我們在課前參觀訪問、查找資料中獲取了哪些資料它回答了練習中提出的哪一個問題

2．交流討論，并逐一分類補充到卡片中去。

四、明確寫法

1．進一步明確習作要求。

以(蘋果家族)為題，按所提問的順序介紹蘋果。

2．交流習作內(nèi)容。

(1)分小組互相練說。

(2)指名說。

(3)評議（鼓勵學生要大膽想象，避免生搬硬套卡片上的資料，并提示學生要注意運用過渡語句)

3．獨立。

4．評議修改，布置學生以習作為藍本，準備做蘋果展銷會上的小推銷員。

2024年秋季小學六年級語文上冊教學設計（篇14）教學目標：

1.會寫15個生字，重點理解“斗篷、瓦藍、預報、理直氣壯”等詞語。

2.準確、有感情地朗讀課文，注意語速、語調(diào)和重音。

3.把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心組織材料的。

4.關(guān)注景物描寫在文中的作用；體會文中心理描寫的好處。

教學重點：

了解“我”盼的過程，學習作者圍繞中心安排典型事例的寫法。

教學難點：

根據(jù)上下文，透過細膩的描寫品味“我”的心理和情感。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標

1.會寫“袖、篷、縮”等15個生字，能正確讀寫“斗篷、袖子、遮蓋、油鍋”等詞語。

2.能準確、流暢地朗讀課文，體會人物語言的特點。

3.把握文章的中心思想，理解作者是如何圍繞中心安排材料的。

教學難點

1.讀寫并積累、運用生字新詞。

2.把握主要內(nèi)容，概括文章圍繞中心思想寫的幾件事情。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.談話導入，感悟課題。

導語：同學們，今天我們要學習的課文題目是《盼》。一個“盼”字帶給大家怎樣的聯(lián)想呢？老師看到“盼”字，腦海里就浮現(xiàn)出了朱自清先生的散文《春》的開頭：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。他盼望的是春天的來臨，經(jīng)過了一個寒冬的人們，對溫暖、充滿生機的春天是多么盼望?。⊥瑢W們，你們是否也有過“盼”的經(jīng)歷呢？

2.學生自由發(fā)言，說一說“盼”的經(jīng)歷。

預設：本文的題目只有一個字，但這一個字卻極能引發(fā)學生的思考。我們每個人都有過“盼”的經(jīng)歷，盼生日、盼節(jié)日、盼望一次旅行、盼望快快長大……，學生通過談論自己“盼”的經(jīng)歷，能回憶起當時的心理活動和情感，為全文的學習奠定感情基調(diào)。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹作者及課文的寫作背景。

鐵凝1957年生，當代作家，河北趙縣人。主要著作有小說《玫瑰門》《無雨之城》《大浴女》《麥秸垛》《哦，香雪》《孕婦和?！芬约吧⑽?、電影文學劇本等百余篇（部），總計300余萬字。散文集《女人的白夜》獲中國首屆魯迅文學獎，中篇小說《永遠有多遠》獲第二屆魯迅文學獎。根據(jù)小說改編的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)青春片獎。電影《紅衣少女》獲1985年中國電影“金雞獎”“百花獎”優(yōu)秀故事片獎。部分作品譯成英、法、德、日、俄、丹麥、西班牙等文字。

本文《盼》最早收錄在鐵凝的第一部短篇小說集《夜路》當中，這本書出版于1980年。

2.學生自讀課文，標自然段序號，勾畫生字新詞，自學生字新詞。

3.教師檢查學生自學情況。

（1）出示生字，指名認讀，區(qū)別形近字并組詞。教師提示易讀錯字、易寫錯字，整理特殊結(jié)構(gòu)的詞語。（課件出示生字）

袖筒、斗篷、縮著、瘋了、瓦藍、厚墩墩、甩打

叫嚷、吱的、醬油、蒜薹、燉肉、嘴唇、蹦出來、樓梯

需注意的字音：

“縮”和“蒜”是平舌音；“甩”和“唇”是翹舌音；“篷”“瘋”和“蹦”是后鼻音。

需注意的字形：

易錯字：“唇”是半包圍結(jié)構(gòu)，不要寫成上下結(jié)構(gòu)。

辨字：篷—蓬、嘻—嬉、甩—用、鍋—禍

（2）理解詞語。教師說詞語的意思，學生根據(jù)意思在文中找出詞語。

①擬聲詞，形容細小的摩擦聲音。（窸窸窣窣）

②用言語、行動逗弄對方借以取樂。（逗引）

③狀態(tài)詞，形容很滿。（滿滿當當）

④理由充分，因而說話做事有氣勢或心里無愧，無所畏懼。（理直氣壯）

（3）整理文中特殊結(jié)構(gòu)的詞語。

①AABB式：

（窸窸窣窣安安靜靜、滿滿當當、瓶瓶罐罐）

②ABB式：

（涼冰冰沙啦啦、厚墩墩、明晃晃、靜悄悄、甜絲絲）

③ABAB式

（瓦藍瓦藍滴答滴答）

預設：課文中ABB式詞語特別多，讀來十分親切、生動，就像課文中的小女孩在向我們描述她看到的、聽到的、感受到的種種事物，可以引導學生借助這些詞語來感受文章的語言特點。

（4）學生提出自己在文中還有哪些不理解的詞語，與小組成員交流，全班匯報。

三、再讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，同桌交流后進行匯報：課題中的“盼”指的是什么？

（盼著變天、下雨，盼著穿上新雨衣。）

2.把握課文的主要內(nèi)容。

（1）默讀課文，思考課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

（2）學生交流，整理答案。

明確：課文是通過以下事例來寫“盼”的：

①“我”有了一件新雨衣，大熱天在屋里試雨衣，并且開始盼著變天。

②下雨天，“我”主動要求幫媽媽去買醬油，卻被媽媽猜著了心思。

③“我”希望雨停下來，留著明天下，雨果真停了。

④第二天真的下雨了，“我”理直氣壯地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上學。

3.學習第1—3自然段，感受“盼”的緣由及心情。

（1）學生快速默讀這幾個自然段，圈出覺得寫得好的詞語、句子。

（2）組織學生交流，出示語句及問題。

①我立刻抖開雨衣就往身上穿。怎么？雨衣上竟然還長著兩只袖筒……

思考：加點的詞語表現(xiàn)出了“我”怎樣的心情？

（“立刻”寫出了“我”迫不及待地想打開雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思，寫出了“我”看到雨衣后驚奇、高興的心情。）

②我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。

思考：結(jié)合句中的動作描寫，想象畫面，體會此時“我”的心情。

（盡管現(xiàn)在沒有下雨，但“我”已經(jīng)等不及要試試新雨衣了。這里的動作描寫表現(xiàn)出了“我”試穿雨衣時開心的心情和神氣的樣子。）

過渡：讀到這句話，老師仿佛想起了小時候過年時試穿新衣服的情景。因為新衣服要大年初一才能穿，所以就盼著年快點到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡覺前自己還是會偷偷地把新衣服穿起來，在家里轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，覺得自己漂亮極了。大家有過這樣類似的心情嗎？（可引導學生談一談，側(cè)重點在描述當時的心情。）

③我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。

思考：讀到這兩個“安安靜靜”，你有什么感覺？你能體會到蕾蕾當時的心情嗎？

（有種無奈、失望的感覺。雨衣只有下雨天才能穿，可是天氣一直這么好，雨衣只能躺在盒子里睡大覺，真可惜?。。?/p>

④找出文中一處關(guān)于“盼”的心理描寫，體會“我”此時的心情。

（“太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報總是‘晴’呢？”這句話中有一些擔心，擔心天一直晴而不下雨，就沒有機會穿雨衣了；還有些生氣，覺得老天似乎故意在和自己做對，故意不讓自己穿雨衣，所以才一直不下雨。這里寫出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。）

（3）請學生稍詳細地概括第1—3自然段的內(nèi)容，教師引導學生把緣由、心情描述清楚。

示例：媽媽送給“我”一件既漂亮又實用的雨衣，“我”特別喜歡，盡管天氣炎熱，“我”還是迫不及待地試穿了它，在家里神氣地走來走去，直到被媽媽訓說才脫下來。于是，“我”開始盼著變天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。

過渡：同學們描述得不錯，但要注意語言要更簡潔些，抓住重點。大熱天試穿雨衣，天天盼下雨，這是文章圍繞“盼”字安排的第一個小故事。雨真的會被蕾蕾盼來嗎？我們下節(jié)課再去看一看。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當總結(jié)教學內(nèi)容。

小結(jié)：“盼”的滋味我們許多人都嘗過，盼的過程或許有憂愁，但也有憧憬與美好。正是盼的過程中的那份等待讓我們在愿望實現(xiàn)時有種非?？鞓返母杏X，雖然沒有“美夢成真”那么夸張，但一定有心滿意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我們體會到了她因“盼”而生的小心思。閱讀一個個有趣的小插曲，我們感受到了她那小小心愿的簡單、純真、可愛。

這篇文章之所以能讓我們有所共鳴，是因為作者把“盼”寫得活靈活現(xiàn)，所安排的材料都緊緊圍繞著“盼”展開。這節(jié)課，大家通過默讀課文，把握了文章的主要內(nèi)容，概括了文中敘述的幾件小事，體會了作者圍繞中心安排材料的寫法。同時，我們圍繞著重點字詞、語句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次體會了心理描寫的作用。在下節(jié)課的學習中，我們將圍繞著更多的小故事、更生動的心理描寫去感受蕾蕾的“盼”。

2.引導學生交流收獲。

（1）自由交流并積累學習方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業(yè)設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.結(jié)合上下文，透過細膩的心理描寫品味“我”的情感。

2.重點關(guān)注環(huán)境描寫在文中的作用，體會作者所要表達的思想感情。

3.體會童真的可愛，學會熱愛生活，感受生活中的美。

教學重難點

1.體會文中生動的心理描寫的作用。

2.感受環(huán)境描寫的作用。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.聽寫詞語，檢查生字掌握情況，同桌互相批改。（教師出示詞語卡）

袖筒、斗篷、收縮、瘋了、瓦藍、厚墩墩、甩打、叫嚷、吱的、蒜薹

醬油、燉肉、嘴唇、蹦跳、樓梯、逗引、預報、滿滿當當、理直氣壯

預設：本課生字較多，個別字比較難寫（如“嚷”），有的字容易寫錯（如“篷、醬”），所以在課前檢查一下學生的生字掌握情況很有必要。告訴學生易寫錯的字可做上標記，在課堂上多留意，課后多寫幾遍，直到完全掌握。

2.教師以提問的形式回顧上節(jié)課內(nèi)容，過渡到新課。

（課件出示問題，學生舉手回答。）

r蕾蕾的新雨衣有什么特點，讓她這么喜歡這件新雨衣？

r蕾蕾太喜歡這件新雨衣了，她干了件什么“傻”事？

r因為想穿上這件新雨衣，蕾蕾開始“盼”什么呢？

過渡：是啊，蕾蕾天天盼著下雨，因為只有下雨了她的雨衣才可以派上用場?？墒撬伟∨伟?，一連好多天都是晴天，她真失望。不過天怎么可能老不下雨呢？這不，這一天，終于下雨了。她有機會穿上新雨衣嗎？我們現(xiàn)在就來看一看吧！

二、研讀課文，重點探究

1.學習第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨來、希望卻落空的復雜心理。

（1）學生快速默讀第4—17自然段，教師出示三大閱讀任務。

任務一：畫出描寫“盼”這一心理活動的句子。

任務二：標出文中描寫環(huán)境的句子。

任務三：與同桌一起讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對話。

（2）學生大聲讀出與心理活動有關(guān)的句子，交流讀后的體會，描述蕾蕾不同的心情。

心理描寫：

①路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

（“放慢”和“加快”形成了對比，表現(xiàn)了雨來時“我”興奮的心情。）

②“可是……還差半小時呀。”我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？

（蕾蕾的語言不連貫，“嘟囔”是指連續(xù)不斷地小聲自言自語，多表示不滿，可見其神態(tài)；心理描寫顯出了對媽媽有些生氣，對媽媽不明白自己的心思感到失望。）

③望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？還是留到明天吧。

（擔心的情緒。雖然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天還下雨的話，自己還有機會，所以祈盼著雨別在今天下完，這種天真的想法讓人讀來既覺得有趣又心疼——如果此時她能夠穿著雨衣在外面玩一會兒就好了?。?/p>

④可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點打在雨衣上的事。

（想象穿著雨衣時雨點打在雨衣上的情形，此時她對雨的期盼更強烈了。）

小結(jié)：這四處心理描寫，若分別用一個詞語來形容蕾蕾當時的心情，可以用：興奮——失望——擔心——期盼。

預設：在第四單元，學生已經(jīng)重點學習、交流了心理描寫的寫法、作用，懂得了心理描寫常常會與語言、動作、神態(tài)結(jié)合起來，從而更生動地展現(xiàn)人物的性格、內(nèi)心世界。今天學習的這篇課文中，心理描寫隨處可見，如果學生仔細讀一讀，會發(fā)現(xiàn)這些心理描寫也伴隨著動作、語言、神態(tài)描寫。文中有些句子雖然沒有“想，心想”這些心理描寫的提示詞，也沒有進行內(nèi)心獨白的描寫，但通過其他細膩、生動的描寫，學生也能體會到女孩子蕾蕾的內(nèi)心活動，如：

①“你沒說，爸爸可說過?！边@話一出口，我就臉紅了。

②我不再說話，也不敢再去看媽媽，急忙背過身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實滿滿當當，看來不會有出去買東西的希望了。教師可引導學生留意類似的句子，去體會蕾蕾的心理活動。

（3）學生讀一讀描寫環(huán)境的句子，交流它們的寫法特點以及在文中的作用。

環(huán)境描寫：

①有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的.云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。

預設：提醒學生注意這一段描寫中運用的修辭手法，“嘻嘻地笑”“變了臉色”，這些是運用了擬人的修辭手法，讀來非常生動?！拔匦Α彪m然是用來描寫小楊樹，其實是暗示著蕾蕾的心情——開心。“天一下子變了臉色”形象地寫出了變天時的樣子，蕾蕾盼望的雨終于要來了。環(huán)境描寫常常可以烘托出人物的心情，比如學生在日常的寫作中常會用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風和日麗的好天氣烘托輕松、愉悅的心情。教師這樣稍微點撥一下，學生便能體會出環(huán)境描寫在文中的作用。

②我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。

（這兩句話運用了比喻的修辭手法，生動地描繪出了雨后清新、亮麗的風景。因為“我”盼著雨停，而雨果然停了，這里的環(huán)境描寫烘托出了“我”高興的心情。）

（4）請三名同學讀一讀第5—14自然段中的對話，兩人分別扮演媽媽和蕾蕾，另一人讀旁白。

過渡：同學們覺得他們讀得怎么樣？讀出蕾蕾的著急、期盼的小心思了嗎？讀出媽媽的表面一本正經(jīng)而心中在笑的情態(tài)了嗎？有誰覺得可以讀得比他們更好？可以舉手示意。

預設：文中的這一大段對話描寫非常生動，具有濃厚的生活氣息。“我”想方設法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不解風情，始終不答應“我”的請求。母女的這場“暗戰(zhàn)”，以“我”的失敗告終。在學生的家庭生活中，他們肯定也經(jīng)歷過類似的場景。教師在引導學生體會“我”的心情的同時，也可讓學生結(jié)合日常生活來談談對這段對話描寫的體會。

對話描寫：

①“蕾蕾回來得正好，快把頭發(fā)擦擦，準備聽英語講座！”（可見媽媽平時對蕾蕾要求比較嚴格。）

“可是……還差半小時呀?！蔽亦洁熘?，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（不太樂意、有些失望。）

②“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，啊？”我央求著。（故作乖巧，想出出門的方法。）

“你看，醬油我下班帶回來了?！眿寢寷_我笑了笑，好像猜著了我的心思。（媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。）

③“我什么時候說過要燉肉？”“真的嗎？”（媽媽雖然沒有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個有力的問句暗示“我”，她已經(jīng)看穿了“我”的小心思。所以“我”才會不敢再去看媽媽了。）

質(zhì)疑交流：為什么媽媽已經(jīng)看穿了“我”的小心思，卻不給我穿上雨衣到外面去走走的機會呢？吃完了晚飯，其實“我”也可以穿雨衣出去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，為什么“我”不出去呢？

預設：可能有的同學會在課堂上提出這樣的疑問。媽媽明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答應，還很有技巧地拒絕了“我”，似乎有點不通情達理。學生提出此疑問很正常。教師可讓學生談一談自己的看法，說不定會有意外的驚喜。教師則可以從以下幾點來解答：第一，文中的蕾蕾六點半要聽英語講座，媽媽肯定不希望她這個時候出去而打亂了學習計劃。哪怕還有半個小時，媽媽更希望她能安靜地休息一會兒，再去聽講座。第二，媽媽看出蕾蕾是為了穿雨衣出去玩耍而說謊，她可能不會縱容女兒為了實現(xiàn)自己的愿望而學會說謊，所以不會同意她出門。第三，在大人看來，雨衣是實用性的工具，媽媽給女兒買雨衣的初衷就是上學或出門時遇雨而穿的。此時既不是上學，也不需要出門，所以沒有必要讓她穿上雨衣。第四，為了情節(jié)的需要。本文原本是一篇短篇小說，有情節(jié)安排上的需要，需要戲劇性的內(nèi)容。如果此時寫媽媽同意讓她出門，那么就沒有后文了，也就寫不出這種“盼”的急切以及最終心愿達成的快樂了。這個質(zhì)疑很有探究的必要，既可以結(jié)合寫法來談，也有一定的現(xiàn)實意義，即生活中學生和家長也會有類似的矛盾。

2.學習第18—21自然段，體會所“盼”成真的快樂。

（1）學生自由朗讀，畫出覺得寫得好的詞語和句子。

（2）分組討論、交流、發(fā)言。

預設：引導學生從字詞、句子、修辭等方面去思考。

生1：我覺得這句話寫得特別生動：“我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣。”我覺得雨不可能是“甜絲絲”的，作者這樣寫是因為蕾蕾一直盼著下雨，這下她的愿望終于可以實現(xiàn)了，她可以穿上雨衣上學了，所以才覺得連雨都是甜的。即使一個人高興到了極點，他的心也不可能從嗓子里蹦出來，這里用了夸張的修辭手法，形象地寫出了蕾蕾激動、興奮的心情。

生2：我覺得第18自然段中的“理直氣壯”這個詞用