小學(xué)語文《荷花》說課稿

小學(xué)語文《荷花》說課稿

小學(xué)語文《荷花》說課稿「篇一」

一、教材分析

《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作

品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多

姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情

觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心

悅目，又有身臨其境的感覺。讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進，入情、動情、移情、

抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促

使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩

子來說，具有獨特的吸引力。

二、學(xué)生情況分析

荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特吸引力。我所教的三年級的孩子們思

維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的教學(xué)中，我巧妙地

運用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

三、教學(xué)目標

根據(jù)學(xué)生和教材特點，確定教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞；

2、通過觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的

審美情趣和熱愛大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文；背誦課文。

4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。

四、教學(xué)重難點

在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語文教學(xué)，將課文重點部分的文字形象化、音效

化。促進學(xué)生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)

生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標。

五.教法和學(xué)法

教法

1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。

2、直觀教學(xué)法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教

學(xué)難點。

3、以讀代講法。教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學(xué)法：

1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采

用：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。

六、教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)目標和重難點的設(shè)定，我把荷花第二課時的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：

（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機中一一入情）

葉圣陶先生說：“入境始于親?！毙抡n開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾

起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計了

如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：今天，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長

在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡

嗎？讓我們一起來欣賞。

我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的

聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了

“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因為生的入情，而進入了積極的狀

o

二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中一一動情）

在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過

渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。

由于學(xué)生的個性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。因

此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗

讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和

伙伴交流學(xué)習(xí)體會。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學(xué)

習(xí)。這樣設(shè)計教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強，學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容

器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在

哪里，能講出理由更好。“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大

圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全

都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似

的?！?/p>

借助圖畫，通過自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從

“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽

脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的有的有的”體會一池荷花千姿百態(tài)的

美。

1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”

(1)換詞體會“冒”的妙處；

(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗

讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，

是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

(3)荷花冒出來的心情怎么樣？

(三)在領(lǐng)悟課文的神韻中一一移情

精讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我

通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象

展開；

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，

因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵

有一朵的姿勢，有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說，集體評議。2、指

圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”

呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計，既鍛煉了

學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更

深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

（四）在表情朗讀和語言訓(xùn)練中一一抒情。

表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語

言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，

抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我

都設(shè)計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，

荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學(xué)生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不

僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，

從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生一一教材”之間的情

感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進，入情，動情，

移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活，追求美好。

七、板書設(shè)計

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教

學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，我設(shè)計了如下板書

荷葉挨挨擠擠像大圓盤

3.荷花

荷花半開全開含苞

小學(xué)語文《荷花》說課稿「篇二」

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師:

大家好！我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級下冊的第12課《荷花》。下面我從

教材和學(xué)生分析、教法和學(xué)法、教學(xué)目標和重難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計以及教后

小結(jié)等六個方面作簡要的說明。

一、教材和學(xué)生情況分析

《荷花》是小學(xué)語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫

了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事，稱贊了荷花婀娜多姿、生機

盼望盎然的美，表達了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀

景，景象融會，不但寫出了荷花的豐姿，并且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心好

看，又有身臨其境的覺得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推進，入情、動情、抒懷、移

情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶，變得更富勾引力，使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就，促使

學(xué)生在勤學(xué)、樂學(xué)中漸漸明白愛，明白熱愛高貴，尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子

來說，具有奇特的吸引力。我所教的三年級的孩子們頭腦活潑，擔(dān)當新事物較快，

但由于生存在城鎮(zhèn)，對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由，在本課的教

學(xué)中，我奇妙地運用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。

二、教法和學(xué)法

教法：

1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。

2、直觀教學(xué)法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教

學(xué)難點。

3、以讀代講法。教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學(xué)法:

1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采

用：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。

三、教學(xué)目標和重難點

根據(jù)學(xué)生和教材特點，確定教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞；

2、通過觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的

審美情趣和熱愛大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文；背誦課文。

4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。

本課的教學(xué)重難點是：在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語文教學(xué)，將課文重點部分

的文字形象化、音效化，促進學(xué)生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受

荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標。

（三）教學(xué)準備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂素材。

四、教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)目標和重難點的設(shè)定，我把荷花第二課時的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：

（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機中一一入情）

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“入境始于親?！毙抡n開始，教師要讓孩子情感的河水

蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)

計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧

波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們

一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，

學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形

成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進入了積

極的狀態(tài)。

（二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中一一動情）

在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過

渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。

由于學(xué)生的個性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。因

此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗

讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和

伙伴交流學(xué)習(xí)體會。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學(xué)

習(xí)。這樣設(shè)計教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強，學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容

器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在

哪里，能講出理由更好。借助圖畫，通過自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地

表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏

色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的有的有的”體會一

池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”

（1）換詞體會“冒”的妙處;

（2）讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗

讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，

是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花，讓孩子們想象，展開討論：

它們長出來想干什么？通過小組討論交流，讓孩子在團結(jié)協(xié)作的氛圍中更進一步地

理解課文，養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

交流時，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅僅是他們對語言文字的實

踐，更是情感的流淌、靈性的涌動。

2、在品味荷花的美麗之后，我運用CAI課件再現(xiàn)畫面，感受一大幅活的畫，

理解“畫家”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，

加上自己對表象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心

得，又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)

計，借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和

豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

如詩的畫面，優(yōu)美的文字，讓學(xué)生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現(xiàn)文字

之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中

的背誦目標。

4、在部分學(xué)生用“畫圖法”描繪荷花時，我將鼓勵學(xué)生把自己想畫的內(nèi)容畫

到大黑板上，它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，變抽象為形象，強化表

現(xiàn)力，讓學(xué)生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。

（三）體會意境、升華情感（在表情朗讀和語言訓(xùn)練中一一抒情）

課文的第4自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。這個自

然段的學(xué)習(xí)，我主要采用各種形式的讀來體會意境：有自己輕聲讀，想象美麗的意

境；有配音像朗讀，感受意境。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲

出；還有圖文對照讀，學(xué)生定會情不自禁地發(fā)出感嘆，學(xué)生的情感也達到了高潮，

這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯

的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號讓學(xué)生想象：還有哪些動物會來和

“我”交談，可能告訴“我”一些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被

激活。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。

（四）搜集信息、拓展學(xué)習(xí)（在操作創(chuàng)新的原動力中一一移情）

我們要樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合的語文課程體系。課前，

布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上進行交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共

享。我收集的資料有：作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣，擴

大學(xué)生信息量，拓展學(xué)生的視野，并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小

報，并進行評比，學(xué)生通過實踐創(chuàng)新，綜合能力得到鍛煉。

五、板書設(shè)計

荷花

聞到清香一一觀察形態(tài)一一欣賞姿勢一一想象情景一一回到現(xiàn)實

趕緊色彩美活化為荷花大自然

板書內(nèi)容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學(xué)生的

注意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。

六、教后小結(jié)

1.教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。

2.抓住作者寫荷花、荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)進行品味，不僅讓學(xué)

生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能

力。

3.多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)

本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準確、流暢、有情感地朗

讀，能使學(xué)生迷戀，孕育發(fā)生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語言內(nèi)化為本身

的語言。

4.教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動的運動。

耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功效”和諧，“立體式”

睜開。

本課的教學(xué)計劃，力圖以新的課程尺度為引導(dǎo)，樹立“大語文觀”的全新教學(xué)

看法，奇妙地運用當代的教育技能，優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué)，化靜為動，變

無聲為有聲，實現(xiàn)知識與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。

小學(xué)語文《荷花》說課稿「篇三」

19世紀德國教育學(xué)家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學(xué)生的

不是已投入千百萬年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是教他建筑。"我國教育學(xué)家葉圣陶也

曾指出：“教師教任何功課，教都是為了達到用不著教，講都是為了用不著講，國

內(nèi)外教育家的精辟論述，強調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入門，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會

學(xué)生如何如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)

作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動的去獲取知識，運用

知識呢？下面就《荷花》這一課談?wù)勎业拇譁\見解。

《荷花》是省編義務(wù)教育六年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒

情的。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了

如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文

內(nèi)容可以分為兩大部分：第一部分：（1-3自然段），寫的是作者從看荷花的角

度對荷花進行直接記敘描寫。作者由“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷

花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞預(yù)放”。再看看那亭亭玉立的荷花

姿勢各不相同。第二部分：（4-5自然段）作者從想象的角度，對荷花進行比喻

性的描寫。進一步描繪了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，根據(jù)三年級學(xué)生形

象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展3年級學(xué)生的形象思維能力，進行美的教育。

我們把課文教學(xué)目標確定為：

1.學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞

2.通過觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的

審美情趣和熱愛大自然的思想感情

3.有感情的朗讀課文

4.學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法教學(xué)重點：了解荷葉、荷花的美

麗教學(xué)難點：理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可

真了不起”這句話教學(xué)準備：CAI、貫穿課堂始終的音樂素材

《荷花》這篇課文文字優(yōu)美、適合朗讀，如何使學(xué)生身臨其境的感受荷花的美

麗，我們大膽嘗試，用若隱若現(xiàn)的優(yōu)美音樂，讓學(xué)生感受美、享受美。

《新課標》明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生

傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。整堂課從扶一領(lǐng)一放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自

主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”

運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。本課教學(xué)共劃分為4個環(huán)節(jié)：

1.由詩導(dǎo)人，萌發(fā)感情

用前面已經(jīng)學(xué)過的詩《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”導(dǎo)入新課，達到

“溫故知新”的目的，請同學(xué)看大屏幕上展現(xiàn)的一大幅荷花圖，讓學(xué)生自由說說感

受，再由此引回課文，自然水到渠成，過渡自然。

2.初讀課文，熏陶感情

初讀課文，除了掃清生率障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓(xùn)

練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握的脈絡(luò)，體現(xiàn)“擎領(lǐng)一頓，白

毛皆順”的教學(xué)思想

（1）自由讀課文，自學(xué)生率新詞運用小組合作讀、個別讀、分男女生讀等方

法，掃除生字詞

（2）指明分段讀課文（喜歡哪段讀哪段，充分學(xué)生自主）邊讀邊思考：課文

哪些段落具體描寫了這一池荷花？引出下文

3.讀議結(jié)合、深讀悟情

當前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說

“講述'提信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而討論卻是

信息多項、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織講座的藝術(shù)，起著十分重要

的主導(dǎo)作用。因為通過討論，因讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)讀懂了什么，怎么寫的為

什么這樣寫。進而從讀學(xué)寫，訓(xùn)練技能形成學(xué)力。

課堂中多處用圖文對照的方式，讓學(xué)生認識欣賞學(xué)生的各種形態(tài)。抓住一個

“冒”字，并給冒字換詞，讓學(xué)生真真切切的理解。在學(xué)習(xí)寫荷花的句子的時候，

包麗安老師用分別演示了荷花的三種姿態(tài)說說課文描寫了哪三種姿態(tài)講引讀這三句

話。

學(xué)習(xí)剛開的荷花的句子。讀這句話，感覺如何？通過哪些詞表現(xiàn)的？請你讀一

讀，評一評。

最后總結(jié)學(xué)法：整體感知一抓重點詞——品讀悟情

（2）自由練讀其他兩句，并指導(dǎo)朗讀

教師質(zhì)疑：那作者又把這一幅荷花看作了什么？著重討論“如果把眼前的這一

幅畫看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起”，隨后質(zhì)疑探究：讓同學(xué)看

圖，提出自己的疑問，邊讀邊領(lǐng)悟，再解疑。以陶醉的語氣讀一讀。

在這里我們差進了一個想象說話練習(xí)，如果你也變成了一朵荷花，你想說些什

么？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，既訓(xùn)練了學(xué)生說話，又讓他們感覺置身其中。

最后品讀表演讀全文。

4.感受美麗、抒發(fā)情感

仿照作者寫荷花的方法，用“荷花已經(jīng)開了不少了”作為總起句，讓學(xué)生根據(jù)

自己的想象說一說寫一寫。

小學(xué)語文《荷花》說課稿「篇四」

19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學(xué)生的不是

己投入千百萬年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造

大廈，教他建筑?！ㄎ覈逃胰~圣陶也曾指出：〃教師教任何功課，'講'都是為

了達到用不著‘講‘，'教'都是為了達到用不著‘教'。〃國內(nèi)外教育家的精辟

論述，強調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識之門，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會學(xué)生如何學(xué)

習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主

體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動地去獲取知識，運用知識呢？下面

就《荷花》第一教時，談?wù)勎业拇譁\見解。

一、教材分析

《荷花》一課，是省編義務(wù)教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇

寫景抒情的文章。課文寫“我〃在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花

的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為

線索敘寫。課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分（1—3節(jié)），寫的是作者從看荷

花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘"聞〃到"清香〃，來到荷花池邊。乍

看荷花，有的〃初放“，有的"盛開"，有的"含苞欲放?！霸偌毧矗峭ねび窳⒌暮苫ㄗ?/p>

勢各不相同。接著通過假設(shè)"一大幅活的畫“，圍繞一個“活"字，展開想象，轉(zhuǎn)入對

荷花動態(tài)的描繪，這是課文的第二部分（4—5節(jié)）。作者從想象的角度，對荷花

進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景

變?nèi)凇２粌H寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有

身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特

點，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元

的訓(xùn)練重點，練說自然段的大意，學(xué)寫總分段式的一段話。

二、教學(xué)目標

根據(jù)大綱要求，三年級階段著重進行段的訓(xùn)練。第六單元的閱讀訓(xùn)練重點是用

〃誰〃、〃怎么樣”的句式概括自然段大意。學(xué)會用總分的方法寫一段話。課文第二自

然段就是用總分方法寫的一段話，教學(xué)時可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材

和單元的特點《荷花》第一教時可設(shè)定如下教學(xué)目標和重、難點。

教學(xué)目標：

1.自學(xué)為主學(xué)會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。

2.按提示分析指定的句子。

3.理解并概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點：概括1、3自然段的大意。

教學(xué)難點：理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。

三、教程設(shè)計及指導(dǎo)思想

(-)激趣導(dǎo)入

一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難〃也就是這個道理。富有

情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近

了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半?！薄逗苫ā芬徽n的導(dǎo)入，可用

謎語激超：〃一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！ㄒ部捎没貞浥f

知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊27課《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花，〃花瓣上清水滴

滴，荷葉上水珠滾來滾去?！ㄈ绱思と?dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，"多頻

道〃運作，情緒一下于被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情〃的良好的課堂基

調(diào)。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓(xùn)練

學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)〃摯領(lǐng)一頓，

百毛皆順〃的教學(xué)思想。

1.自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：

a.哪些字容易讀錯，該怎么讀？

b.哪些字容易寫錯，怎么記？

c.〃蓬〃、〃骨〃的結(jié)構(gòu)。

2.課文寫了荷花的哪幾方面？

幻燈題檢查：作者寫了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

（現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱

讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。）（三）深讀悟情，學(xué)法遷移

當前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說

"講述"是信息的單向傳遞，那么"談話"也不過是信息的雙向傳輸，而“討論"卻是信

息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的

主導(dǎo)作用。因為通過討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么，怎么寫

的，為什么這樣寫。進而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。

1.第一段課文。

a.思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？

b.這些詞語的朗讀語調(diào)該怎么處理？請你讀讀。

C.放手讓學(xué)生評價，指名再讀、學(xué)讀、齊讀。

d.做作業(yè)本第5題。

e.為什么選這一句？

深讀課文與初讀課文相互照應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容

概括大意，學(xué)練結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。避免學(xué)生像小猴于下山，〃那樣撿了芝麻丟

了西瓜

2.第二段課文。

a.過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學(xué)們請看掛圖。教師

以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學(xué)生思維活動的又一次高潮。

b.圖文對照，自由默讀。用~~~標出這一段的總起句。用()標出荷花的各種

形態(tài)。

c.學(xué)習(xí)寫荷花的句子。

(a)學(xué)習(xí)寫花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺怎樣？

②通過哪些詞表現(xiàn)的？

③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

④總結(jié)學(xué)法：整體感知一一抓重點詞一一品讀悟情。

(b)學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習(xí)寫荷花〃才展開〃和〃全展開〃的句子。

d.學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫荷葉的句子。

e.討論寫荷花為什么先寫荷葉？討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動人，

離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的〃挨挨擠擠〃、〃碧綠〃、〃大〃、〃圓"，才有千姿

百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀

篇的匠心所在。

f.師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

g.指導(dǎo)背誦第二段課文。

在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學(xué)生不禁由衷

地感嘆，”真是景如圖，畫如景??！“學(xué)生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指

點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深

了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

3.第三段課文。

a.過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一

段課文的學(xué)習(xí)，老師要讓同學(xué)們運用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，再在四人小組里展

開討論，然后選代表匯報。此項自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。

b.著重討論〃如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真

了不起?！ㄒ驗樽髡弑谎矍斑@池荷花陶醉了，覺得荷花有的像，有的像，有的像，

所以當它是一幅活的畫。

c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

d.用“白荷花"概括這段大意。

e.用書上這段的開頭句作總起，用上〃有的，有的，有的"的句式，學(xué)寫荷花的

姿勢。根據(jù)單元訓(xùn)練重點，變式進行學(xué)寫遷移。豐富學(xué)生的想象，積累語言，掌握

段的寫法，使教學(xué)融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進學(xué)生各種感觀的調(diào)配使

用，達到教學(xué)最優(yōu)化。

4.總結(jié)課文。

今天這堂課，你們學(xué)到了什么？俗話說：〃編筐編簍，全在收口〃.課文總結(jié)，

在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié)，能促進學(xué)生對一堂課的教學(xué)進行梳理，提

綱挈領(lǐng)，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，

為高一年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.課外練習(xí)。

用總分法寫一種花。

四、課堂設(shè)計的特色

1.教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。

2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作

者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。

3.多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手

段。因為文章的“美"是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗

讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種

種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

4.教學(xué)中學(xué)路分明：從撫一一領(lǐng)一一放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積

極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，〃全頻道〃運作，〃多功能〃協(xié)

調(diào)，“立體式〃展開。

他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內(nèi)容、中心，分幾個部分，每個部

分主要講什么，再聯(lián)系單元訓(xùn)練的重點，說明所說課文在整個單元的語言文字訓(xùn)練

中所處的地位及其作用。然后提出課文的教學(xué)目標，接著陳述自己為了實現(xiàn)教學(xué)目

標，計劃分幾個課時進行教學(xué)，各個課時分別完成哪些教學(xué)任務(wù)。這些內(nèi)容說得清

楚、明白、有條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真正做到了內(nèi)

容的系統(tǒng)性、敘述的條理性。在說完以上這些內(nèi)容以后，趙老師用“下面，我著重

講我第1課時的教學(xué)“一句話，將說課從說整篇課文轉(zhuǎn)入所說課時課文的教學(xué)。十

分簡潔、自然。在下面部分，趙老師依次說教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點，說教

法、學(xué)法，說教學(xué)過程設(shè)計，最后說板書，也同樣把該說的內(nèi)容都說，而且同樣說

得清楚、明白、有條有理，做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性和敘述的條理性。不僅如此，陳述

的內(nèi)容，有詳有略，該詳?shù)脑?，該略的略了，從而突出了教學(xué)過程這個說課的重點

和中心。如果我們集中分析一下教學(xué)過程，也可以發(fā)現(xiàn)趙老師設(shè)計的這個教學(xué)過程

言簡意賅，的確切實可行。

在教學(xué)過程中，有聽、有說、有講、有寫、有練，訓(xùn)練形式多樣，而且始終注

意緊扣教學(xué)目標和根據(jù)教材的特點來組織教學(xué)活動。她讓學(xué)生讀課文感受荷花的

美，聽錄音品味荷花的美，再通過練習(xí)，加深對荷花美的印象，從而使學(xué)生得到美

的陶冶，培養(yǎng)了愛美的高尚情趣。

總之，趙老師的說課是成功的，按說課的標準進行評價，也應(yīng)當說是一堂好

課。如果還有什么可以改進的話，那么，一是在轉(zhuǎn)入說自己第一課時教學(xué)的時候，

還可以插進去再分析一下該課時的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去

分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學(xué)過程中的有些內(nèi)容應(yīng)

該具體一些，如“總結(jié)”說課中雖說了總結(jié)的方法，但沒有說總結(jié)的具體內(nèi)容，"測

試"，也只說了測試的好處，沒有說具體怎樣測試和測試什么，這些都使聽者難以判

斷說課者安排的總結(jié)、測試到底好不好，好在哪里，以及到底有沒有價值，有沒有

必要，從而影響了整個教學(xué)過程的說課效果。再者，板書設(shè)計，趙老師是把它當作

附錄附注在后面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當?shù)?。因為板書也是說課中

的一個重要內(nèi)容，說課一定要說板書，則不僅要求說內(nèi)容、特點，而且還要說如何

使用板書等等?？傊?，好的.說課，連細節(jié)也應(yīng)注意規(guī)范，因為細節(jié)其實不細，它

同樣關(guān)聯(lián)著說課的整體效果。

小學(xué)語文《荷花》說課稿「篇五」

一、說教材

《荷花》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序

展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮

想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感、

豐富語言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以

下教學(xué)目標：

1.知識目標：學(xué)會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、

流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.能力目標：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高

學(xué)生的審美情趣。

3.情感目標：通過創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花

的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，

培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。

這樣確定教學(xué)目標，符合本課特點，能切實培養(yǎng)學(xué)生的語感，全面提高語文素

養(yǎng)，使語文學(xué)習(xí)具有趣味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性。

二、說教學(xué)重、難點

其中1、2兩個目標是本課的教學(xué)重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的

美，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點。

三、說教學(xué)程序

根據(jù)三年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達的特點，我打算采用多媒體輔助教學(xué)，旨在

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生情感，使他們投入課文所設(shè)置的

情景中進一步發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的審美水平

第一課時：設(shè)置形象生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音正確、流利地朗讀

課文，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字，重

點指導(dǎo)讀好后鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”；指導(dǎo)生字的書寫時，重點注

意“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字，“翩”字要寫緊湊。

第二課時

（一）復(fù)習(xí)舊知，設(shè)問激趣。

針對本課生字的發(fā)音特點出示重點新詞組織學(xué)生認讀，讀好后鼻音、兒化音以

及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問：同學(xué)們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你

見過的荷花。（美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)）在作者心中，荷花又是怎樣的呢?

今天，讓我們隨著作者再次走進公園，再去看看荷花。

這個環(huán)節(jié)既對上課時的學(xué)習(xí)進行了反饋，也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，為本課時的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。

第一自然段：略講

通過指名朗讀，了解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一就”的句式，感

受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情，讀出作者的感受。

第二自然段：詳講

教學(xué)第二自然段，我打算以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什

么？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在組織討論時，以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿出發(fā)，確定學(xué)

習(xí)語句的順序。讓學(xué)生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結(jié)合展示的畫

面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的

姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過程中，學(xué)生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看

課文，使他們產(chǎn)生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、喜

愛之情。

第三自然段：

第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，讓學(xué)生對荷花

的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。

第二句是本文的一個難點，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進行梳理后確定重點問題，

放手讓學(xué)生進行小組討論。教師深入其中傾聽學(xué)生發(fā)言，并適時給予指導(dǎo)。再組織

交流，加以點撥。理解“畫家的本領(lǐng)可真了不起”時，先激活學(xué)生頭腦中已有賞析

方法，引導(dǎo)他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次

品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感

受荷花的勃勃生機?！爱嫾摇币辉~的理解，在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的感受和理

解，不同的學(xué)生對此一定會有不同的理解，學(xué)生可能會說是“夏天”，是“大自

然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。

（三）三自然段的設(shè)計

從文本出發(fā)，讓學(xué)生從文到圖再到文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，細細品位，并

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。

第四自然段：

這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此

我設(shè)計了一個活動化的表演情景，讓學(xué)生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩

起舞、隨風(fēng)飄動”；并通過錄象、音樂的渲染，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴

上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，

并進行創(chuàng)造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學(xué)生

在充分交流的基礎(chǔ)上給學(xué)生配上音樂圖片朗讀課文，讓學(xué)生置身其中，走進文本，

走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。

這樣設(shè)計讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時，既訓(xùn)練了學(xué)生說話，又讓他們置身荷

花中，進一步感受荷花的動態(tài)美，使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提

高。

第五自然段：

扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞，討論“我怎么會有這樣的感覺？”

從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。

四、個性作業(yè)、自主設(shè)計

總結(jié)：在教學(xué)活動中我掌握好宏觀調(diào)控，調(diào)整控制好節(jié)奏速度，在提問時，注

意根據(jù)問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。

小學(xué)語文《荷花》說課稿「篇六」

《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘

文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多

姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分

（1?3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）

通過想象進一步描繪了荷花的美麗。

本單元訓(xùn)練重點是：讀懂一段話，初步學(xué)會用“誰干什么”、“怎么樣”的句

式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元

“讀懂用并列關(guān)系寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎(chǔ)

上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基

礎(chǔ)。通過前一篇課文教學(xué)，學(xué)生初步學(xué)會用這一句式概括段意?！逗苫ā穭t對此進

行復(fù)習(xí)、鞏固。

根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學(xué)目標：語文基礎(chǔ)知識方面：學(xué)會本課

10個生字，理解10個新詞語意思。培養(yǎng)學(xué)生能力方面：1.能概括1、3、4自然

段的主要意思。2.能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作

者熱愛大自然的思想感情。

為了順利達成目標，我分2課時進行教學(xué)：第1課時初讀課文，了解大意，學(xué)

會生字新詞和1至3自然段。第2課時學(xué)習(xí)4、5自然段，背誦2、4自然段，總結(jié)

全文。

下面，我著重講第1課時的教學(xué)。

教學(xué)目標：1.能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；

2.學(xué)習(xí)1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自

然段主要意思。3.能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。

教學(xué)重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

教學(xué)難點：感受荷花的美。

說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教

法：

1.圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的

記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插

圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不

同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。

學(xué)法：

1.讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀、寫互相促

進，共同提高。

2.比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

教學(xué)過程設(shè)計

我是緊扣“美”字進行設(shè)計的：

一、談話導(dǎo)入

1.出示《荷花》插圖，請學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)荷花的知識和看荷花的感受，喚起對

荷花美的回憶，談話后揭示課題。

2.揭示目標。課始學(xué)生有明確的目標，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1.聽錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？

(2)劃出生字新詞。

2.檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況，并當堂反饋矯正。

三、細讀第二段

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動地展現(xiàn)

了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教

學(xué)的著力點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出

美。

出示投影，指名1個學(xué)生做。其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫這段的總起句和具體寫

荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，

進行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo)，導(dǎo)練結(jié)合，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話的教學(xué)

我分三步走：1.讓學(xué)生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。2.引導(dǎo)學(xué)生

把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原

句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀

得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。

在教學(xué)完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通

過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出

來”這一句我是抓住“冒”字進行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學(xué)生給

“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？緊

接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。

最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。

四、學(xué)習(xí)第三段

在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達美，

使美感進一步深化。

1.出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的

o有的——。還有的——。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集

體評議。

課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學(xué)設(shè)計，既鍛煉學(xué)生想象力。

又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認

識?？芍^一舉三得。

2.指圖引讀這一段最后兩句話。

3.要求學(xué)生輕聲讀這一段，出示“白荷花要求補充完整，說說這一

段的主要意思。

五、學(xué)習(xí)第一自然段

以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡

單，只有2句話，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什

么”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓(xùn)練重點。

六、總結(jié)全文

引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對本節(jié)課進行總結(jié)。

七、測試

通過測試練習(xí)，當堂反饋、矯正，能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤積累，使學(xué)生真正

達到目標。

小學(xué)語文《荷花》說課稿「篇七」

蘇教版小學(xué)語文第六冊課文荷花說課稿

一、教材分析：

1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語文第六冊第十二課的《荷花》

是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。

作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自

然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫

出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感

覺。

2、教學(xué)目標：知識與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課

文；感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣；提高學(xué)生的想象能力

和語言表達能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自

然的熱愛之情。

3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。（2）培

養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力：

二、說教法和學(xué)法

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的心理特點，結(jié)合新課標的教學(xué)理念，特設(shè)

計如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗等

方法，讓學(xué)生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進入情、動

情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。

三、學(xué)情分析:

三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對

文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理

解。

四、教學(xué)程序設(shè)計：

根據(jù)教材特點以及學(xué)生實際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)

節(jié)讓學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新

課的：“同學(xué)們喜歡花嗎？能不能說一下”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大

家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以學(xué)生們喜歡，能提高興趣

的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良

好課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們

所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感

的形象。因而，我在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進入細讀的過程中，飽含情感,用富有感染力

的語言去描繪，用圖畫的、音樂的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個心靈都

感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美

的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示

了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的.課件進行展示，使學(xué)生們

直觀的感受到了荷花各種不同的姿態(tài)，從而對于第二段的學(xué)習(xí)達到了預(yù)期的目的。

第三環(huán)節(jié)領(lǐng)悟課文的神韻，感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢

把握，并順勢將教學(xué)過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞

句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形

象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而激

起情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)

別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿

勢”進行具體描寫，因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這

么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名

說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大

幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

這樣的設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷

花美的認識，使學(xué)生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

第四環(huán)節(jié)抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然

讀的是作者的語言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語

調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第四

自然段中，我都設(shè)計了小組合作，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀感受，自己小組內(nèi)先自

學(xué)，然后在小組內(nèi)討論，最后小組匯報。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，

呼之欲出。此時，學(xué)生的情感達到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言

文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的

情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生一一教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師

來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學(xué)生在充滿

情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活，追求美好。

五、板書設(shè)計：

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教

學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，我設(shè)計了如下板書：

12.荷花

荷葉：挨挨擠擠像大圓盤

荷花：含苞荷花半開全開

這樣使學(xué)生能直觀地感受到荷花得美。

總之，這節(jié)課我抓住以下幾點設(shè)計教學(xué)過程：

1.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞

作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。

2.多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)

手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的

朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一

種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

3.全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口

讀、腦想、手寫，“全