【論中學生文學審美能力的培養(yǎng)14000字（論文）】

論中學生文學審美能力的培養(yǎng)目錄TOC\o"1-2"\h\u786論中學生文學審美能力的培養(yǎng) 14223摘要 131387Abstract 218066一、中學生文學審美能力及相關概念界定 316250（一）審美 32887（二）審美能力 423939（三）文學審美能力 431321（一）中學生文學審美能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)為自然發(fā)展 53051（二）中學生文學審美能力的發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡態(tài)勢 530436（三）中學文學審美教育的評價缺乏完備可行的體系 63866（四）中學生文學審美意識薄弱萌生出畏學厭學情緒 621129（五）中學生的文學審美閱讀受到了網(wǎng)絡的不良影響 723989三、中學生文學審美能力培養(yǎng)欠缺的成因 73769（一）蒼白的導入語扼殺了文學審美期待 719269（二）缺少對中學生文學審美想象的牽引 84425（三）中學生文學寫作與文學閱讀相脫節(jié) 919699（四）教師自身教學素養(yǎng)和文學素養(yǎng)缺乏 911968（五）學生文本誦讀能力與品讀能力較弱 1020774四、中學生文學審美能力的培養(yǎng)途徑 1016383（一）優(yōu)化課程導入激發(fā)學生的閱讀期待 1110502（二）以言語之美催發(fā)學生文學審美感知 1126157（三）以審美意象引發(fā)聯(lián)想喚起審美體驗 1215157（四）創(chuàng)造審美情境點燃學生的審美熱情 1330483（五）引導學生多元解讀培養(yǎng)其鑒賞能力 1412610（六）提升教師審美素養(yǎng)帶動學生的成長 147502（七）教師應加強學生誦讀指導的有效性 157571結(jié)論 16摘要在當今急功近利的社會大背景下，中學生文學審美能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)為自然發(fā)展，且呈現(xiàn)出不均衡態(tài)勢，文學審美教育評價標準和細則缺失，中學生審美意識淡漠，同時網(wǎng)絡對他們的文學審美也產(chǎn)生了不良影響。造成這種狀況的原因有很多，如蒼白的導入語言扼殺了學生的文學審美期待，缺少對中學生文學審美意向的牽引，在文學寫作前相關的素材準備不足，教師自身的教學和文學素養(yǎng)缺乏，學生文本誦讀品味能力較弱，等等。針對上述問題，可以采取以下措施：優(yōu)化課程導入激發(fā)學生的閱讀期待，以言語之美激活學生審美感知欲求，以審美意象引發(fā)聯(lián)想喚起審美體驗，創(chuàng)設審美情境點燃學生的審美熱情，引導學生多元解讀培養(yǎng)其鑒賞能力，提升教師的審美素養(yǎng)帶動學生成長，加強對學生誦讀方法的指導。關鍵詞：文學審美能力；語文教學；培養(yǎng)現(xiàn)狀；原因分析；培養(yǎng)途徑Onthecultivationofmiddleschoolstudents’literaryaestheticabilityAbstractUnderthesocialbackgroundofseekingquicksuccessandinstantbenefits,thecultivationofmiddleschoolstudents'literaryaestheticabilityismainlymanifestedasanaturaldevelopment,andpresentsanunbalancedsituation.Theevaluationstandardanddetailedrulesofliteraryaestheticeducationareabsent,andtheaestheticconsciousnessofmiddleschoolstudentsisindifferent.Meanwhile,thenetworkalsohasabadinfluenceontheirliteraryaesthetic.Therearemanyreasonsforthissituation,suchasthepaleintroductionoflanguagestrangledthestudents'literaryaestheticexpectation,thelackoftractionofmiddleschoolstudents'literaryaestheticintention,thelackofrelevantscenecreationbeforeliterarywriting,thelackofteachers'ownteachingandliteraryaccomplishment,theweakabilityofstudents'readingandtaste,andsoon.Inviewoftheaboveproblems,thefollowingmeasurescanbetaken:Optimizingcurriculumimportstimulatestudents'readingexpectation,activatestudents'aestheticperceptiondesirewordsbeauty,aestheticimagerytocauselenovoarousetheaestheticexperience,thecreationofaestheticsituationignitestudents'enthusiasm,guidesthestudenttothemultipleinterpretationtocultivatetheirappreciationability,improvetheteachers'aestheticqualitytodrivestudentstogrow,andstrengthentheguidanceofstudentsreadingmethods.KeyWords:LiteraryAestheticAbility；ChineseTeaching;CultivationStatusQuo;CauseAnalysis;Cultivating《普通高中語文課程標準》（2017年版）指出“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。蔡元培先生在《以美育代宗教說》一文中，把審美教育的功能說得更加明確：“純粹之美育，所以陶養(yǎng)吾人之感情，使有高尚純潔之習慣，而人之我見，利己損人之私念，以漸消沮者也。”審美教育不僅有塑造人的靈魂的功能，而且具有培養(yǎng)人審美能力的作用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確指出，培養(yǎng)中學生文學審美能力是當下語文教育的重要目標，在中學語文教學中培養(yǎng)學生的文學審美能力及學科核心素養(yǎng)是語文課堂教學的重要追求。因此，基于語文學科核心素養(yǎng)來研究中學生文學審美能力的培養(yǎng)途徑，對當下乃至今后的中學語文教學都有十分重要的指導意義。本論文的研究將以普通高中語文課程標準》《全制義務教育語文課程標準》為依據(jù)，深入開展對中學生文學審美能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題的調(diào)查研究，力求從實際出發(fā)，探索一些操作性較強且實用有效的中學生文學審美能力培養(yǎng)途徑，為中學生文學審美能力的提高與發(fā)展盡一份綿薄之力。此外，培養(yǎng)中學生文的學審美能力是一個任重而道遠的歷程，仍需要我們不斷付諸努力，進行不懈的探索和實踐。一、中學生文學審美能力及相關概念界定當今語文教育的發(fā)展趨勢和中學生心智成長的客觀規(guī)律呼喚美的教育，呼喚文學審美能力的培育。語文教材是由全國一流的語文專家和教師編寫的文化經(jīng)典和文學經(jīng)典，這些“文質(zhì)兼美”的作品中包含著大量的文學審美因素，蘊含著極其豐富的文學審美價值。在語文教學中對中學生進行文學審美教育，是語文教師義不容辭的責任。這里，我們有必要明確一些與中學生文學審美能力相關的概念。（一）審美“審美”是人們對周邊事物的美的感知和領會。審美是自發(fā)的、無功利的，是人們發(fā)自內(nèi)心的對美的事物所做出的辨別。我們所說的“移情”就是一種審美心理過程。德國哲學家鮑姆嘉通最早提出了“審美”這一概念。審美體現(xiàn)在人們生活中的方方面面，是一種人在社會實踐中習得的綜合能力。審美具有交流性，因為審美是個人對外界的感知，這種感知通過交流才能得到實現(xiàn)。人們在進行審美活動時所采用的方式并不是單一的，而是多感官聯(lián)動，生理與心理結(jié)合，從而產(chǎn)生審美體驗。（二）審美能力美國學者蘇珊·朗格認為，審美能力是區(qū)別于一般經(jīng)驗、一般能力的特殊能力，它與聯(lián)想、想象緊密聯(lián)系，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力。在教育史上，最早提出審美培養(yǎng)這一概念的是德國哲學家席勒。他不僅強調(diào)了審美能力培養(yǎng)的重要性，而且還闡釋了審美教育對道德教育所產(chǎn)生的巨大影響。我們通常所說的審美能力，就是人們對事物所體現(xiàn)的美的感知和判斷能力。但是審美能力并不是先天就存在的，而是與人的成長環(huán)境和人生經(jīng)歷有關，在不斷的習染和訓練中形成的。因此，審美能力是可以通過后天的培養(yǎng)得到發(fā)展的。（三）文學審美能力語言文字是文學的工具，能夠形象化地投映出客觀現(xiàn)實，生動地表現(xiàn)作家豐富多彩的內(nèi)心世界。文學包括詩歌、散文、小說、戲劇、寓言等體裁，它以不同的形式，抒寫作者內(nèi)心真實悱惻的情感，同時再現(xiàn)出富有時代特色和地域風情的社會生活。筆者認為，文學審美能力即人們對文學作品蘊含的情感韻味、藝術技巧、審美價值進行感受、品讀、鑒賞以及再創(chuàng)造的能力，是感性認識和理性判斷的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從教學的一般意義來看，我們所講的文學審美能力包括三個方面，一是文學審美感知力，即學生對文本所傳遞出的美進行感知的能力。學生在閱讀文本后，不僅能領會文本的內(nèi)容和形式，而且能夠感知文本所蘊含的深層的精神實質(zhì)，從而產(chǎn)生對美的感受。二是文學審美鑒賞力，學生能主動地進入文學審美意境中，并對審美對象做出鑒賞評判，形成個性化的文學審美體驗。發(fā)展文學審美鑒賞力，不但要有深厚扎實的美學理論知識，而且還需有一定的鑒賞的標準；三是文學審美創(chuàng)造力，主要表現(xiàn)為學生在閱讀文學作品過程中產(chǎn)生的奇特的想象、獨到的構(gòu)思、深刻的思辨以及靈動的表達這三個方面環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進，共同構(gòu)成了文學審美能力。因此，語文教師在進行文學審美活動時只有為學生創(chuàng)造一種感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的環(huán)境氛圍，才能不斷提升學生的文學審美能力。二、中學生文學審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析王榮生對當前語文教學的現(xiàn)狀是這樣表述的：“教師在教學中往往是不自覺的、即興的、無理據(jù)或者僅以‘我以為’的個性反應為理據(jù)的教學內(nèi)容，從來沒有被要求做學理的審查，從來沒有被要求驗證它們與目標達成的關聯(lián)。這就是我們面臨的現(xiàn)狀。”由于當下現(xiàn)行教育體制和社會大環(huán)境的影響，加之中學生的發(fā)展特點和教師自身審美素質(zhì)的局限，語文教學過程中對他們審美能力的培養(yǎng)不容樂觀，特別是在進行文學作品教學時，語文教師往往根據(jù)功利價值來判斷作品的美學價值，忽視學生個性的發(fā)展，對文學審美能力也缺乏有效的培養(yǎng)。（一）中學生文學審美能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)為自然發(fā)展在當下的中學語文教學中，大多數(shù)語文老師在進行教學時往往帶有功利性，并不注重學生文學審美意識和思維的發(fā)展，有意識地帶領學生去領會作品中所蘊含的深層的言外之意、象外之象，進而體悟文學作品的獨特性。學生文學審美能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在社會急功近利的影響下，語文教學缺乏相對系統(tǒng)的學科知識體系和有效的訓練體系，使得中學生的文學鑒賞能力和文學審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為自然發(fā)展。（二）中學生文學審美能力的發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡態(tài)勢隨著互聯(lián)網(wǎng)的全方位普及和人們生活質(zhì)量的不斷提高，現(xiàn)代中學生的情感世界日益豐富，他們對新鮮事物具有強烈的求知欲和好奇心，善于探索、求新，擁有強大的創(chuàng)造能力和模仿能力。當今的中學生更期待對于美的體驗，但是審美能力絕不是一蹴而就、僅靠某一方面因素就可以培養(yǎng)出來的。人本身所處的社會大環(huán)境、獨特的生活經(jīng)歷、教育環(huán)境、家庭環(huán)境、興趣愛好、文化底蘊等等，都深刻的影響著中學生的文學審美能力。目前我們的中學文學教學往往忽視這一點。21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出：“當前中學有著嚴重的功利化辦學傾向，這種傾向與高考制度有著深厚的關聯(lián)?！北娝苤?，中高考在學生的人生道路中具有關鍵性作用。在這樣的壓力下，大多數(shù)語文教師在語文課堂教學中，往往會以中高考考點為最終的參照指標，在課堂中講解的知識點也有意識地向中高考考點傾斜。有些老師在課時有限的情況下，會忽視甚至會取消學生對文學作品的審美鑒賞和體驗環(huán)節(jié)，直接告訴學生所謂的“答案”。在這種“灌輸式”“填鴨式”的教學模式下，學生失去了自己的主體地位，變成了知識的容器，逐漸喪失了鑒賞文學作品的興趣和能力，缺乏機會表達自己對于文學作品的獨特見解和內(nèi)心感觸，更產(chǎn)生不了愉悅的文學審美體驗。而對于那些基礎比較薄弱的學生，這樣的文本學習模式無疑是對他們文學審美能力的發(fā)展無疑是上加霜，因為這些學生在課堂上看似已經(jīng)具備了一定的文學審美能力，但是他們一旦走進考場，離開了老師的“輔助”，便會不知所措。長此以往，這種功利化的教學不僅不利于學生學習成績的提高，而且也會阻礙他們文學審美能力的有效發(fā)展。（三）中學文學審美教育的評價缺乏完備可行的體系評價是指主體根據(jù)一定的評價標準對客體的價值作出判斷的活動，是課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)。語文教育評價是在一定語文教育理念的指導下，根據(jù)學校的育人目標，通過有效的教學方法和手段，對語文教師和學生在語文課堂上教的效果和學的效果所做的分析和評定。其目的在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量。文學審美教育的評價是依據(jù)文學語文課程標準及語文教學目標對所取得的教學效果的檢驗、測評和反饋。文學審美教育評價的目的是為了測量教師教的效果和學生學的效果是否與教學目標一致，以此來完善教與學，從而更好地促進學生文學審美能力的發(fā)展，同時敦促語文教師與時俱進，不斷更新教育觀念，促進學生各方面的和諧發(fā)展。在當前的中學語文教學中，并沒有一套系統(tǒng)的、科學的、可執(zhí)行的文學審美教育評價體系。無以規(guī)矩，不成方圓。由于缺乏具體可操作的評價標準，也沒有可以進行量化考試的明確內(nèi)容，導致文學審美教育評價長期缺乏重視，并沒有寫作教學評價和口語交際評價受人重視?，F(xiàn)有的關于審美教育的評價，只能和閱讀評價聯(lián)系在一起，沒有一個獨立運行的體系，只是作為閱讀評價的輔助項。因此，語文教師對文學審美教育評價缺乏一定的了解和研究，基本上沒有相關的評價標準的和評價細則。由于教師本身并沒有相關概念和意識，所以在教學中幾乎忽視了對學生在這方面的考量，導致學生的文學審美能力并不能取得長足發(fā)展，不利于文學審美教育質(zhì)量的有效提升。（四）中學生文學審美意識薄弱萌生出畏學厭學情緒一方面，中學生學習主動性較差，再加上課業(yè)任務重，所以，他們中的大多數(shù)既沒有時間也沒有意識在課外自覺閱讀文學名著。中學生對文學作品的學習，大多集中于幾十分鐘的課堂，學習內(nèi)容也局限于課本中的作品，在有限的時間內(nèi)，他們很難品出作品的文學味。久而久之，學生的文學審美意識便得不到強化。其次，因為漢語本身就是我們?nèi)粘W習和生活中的交際語言，往往不能忘引起學生的足夠重視，他們并不會把過多的時間和精力投入到語文學習中。長此以往，不僅會使學生產(chǎn)生厭學、畏學的情緒，更不利于學生文學審美能力的培養(yǎng)和提升。另一方面，一些語文教師在教學生自身素養(yǎng)不足，并不能為學生提供切實可行的方法指導，導致學生沒有掌握真正有效且適用的方法，不知道怎樣閱讀文學作品，不會體味作品的意蘊，更不會分析作品的特色，致使學生在鑒賞文學作品時困難重重。這些直接的或間接的、顯性的或隱性的因素都會降低學生鑒賞、品味文學作品的興趣，影響學生文學審美能力的有效發(fā)展。（五）中學生的文學審美閱讀受到了網(wǎng)絡的不良影響網(wǎng)絡的普及，使得人們的學習和生活更加便捷，指尖上的藝術由此展開。人們在縱情享受網(wǎng)絡沖浪帶來的快感時，更應該警惕它所帶來的不良影響。各種閱讀APP層出不群，令人眼花繚亂，其中魚龍混雜，不乏有一些低俗的、毫無營養(yǎng)的電子圖書涌入學生的視野。相較于紙質(zhì)文本不易保存和攜帶的顯著缺點，電子文本的方便快捷，頗受學生們的青睞，傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書受到了前所未有的挑戰(zhàn)。與此同時，中學生的閱讀習慣也受到了潛移默化的影響。在與中學生的交談中，筆者了解到，許多學生相較于經(jīng)典文學名著更偏好于武俠題材，穿越題材，言情題材的網(wǎng)絡小說，日韓動漫讀物，卡通、漫畫一類的口袋書，也頗受他們的青睞。在學生看來，這些“口袋書”排版圖文并茂，言語通俗詼諧，情節(jié)生動有趣，更有助于精神放松和娛樂享受。他們?nèi)狈Σ⑴懦饣ㄙM較多的課余時間來閱讀鑒賞篇幅較長的文學名著，經(jīng)常性地閱讀這類書，不僅會使學生的精神萎靡，審美情趣扭曲，還會降低他們的文學審美素養(yǎng)。三、中學生文學審美能力培養(yǎng)欠缺的成因當前，我國中學生文學審美能力的發(fā)展情況不容樂觀，中學生文學審美能力的培養(yǎng)尚存在許多不足之處。雖然新課標要求重視學生的語文核心素養(yǎng)，但是在實際的課堂教學實踐中中學生文學審美能力的培養(yǎng)并沒有引起教師和學生的足夠重視，仍然是中學語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)。中學生對于文學作品的學習興趣不高，求知欲望不強烈，既不喜歡也不重視，原因主要有以下幾個方面：（一）蒼白的導入語扼殺了文學審美期待為了對中學語文教師在語文課堂教學中使用課堂導入的情況有一個更直觀、更明晰的了解，我引用了范麗琛對110篇語文課堂教學案例所作的分析研究，具體導入情況如下：表3-1案例“導入”統(tǒng)計表分析導入形式作品，作者背景導入故事導入活動導入問題導入情境創(chuàng)設無導入份數(shù)占比案例《沁園春·長沙》7/150003/155/15《念奴嬌·赤壁懷古》12/251/252/2505/255/25《故都的秋》1/201/203/203/208/204/20《蘭亭集序》6/152/151/151/1505/15《祝?！?/2004/203/201/206/20《雷雨》7/15004/1503/15課前導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，有時甚至對一堂課教學效果優(yōu)劣起著關鍵性的作用。形象生動、饒有趣味的導入可以喚起學生對文本內(nèi)容的好奇心和求知欲，使學生能夠在幾分鐘內(nèi)迅速集中注意力，全身心地徜徉在課堂中，取得事半功倍的效果。但是通過上表我們可以得出如下結(jié)論：1.在當前的語文課堂教學中，課前導入并沒有始終貫穿在所學的每一篇文本中，有相當一部分老師在新課學習前并沒有進進行導入，這并不利于激發(fā)學生對新課學習的熱情；2.語文教師在進行課前導入時具有較大的主觀選擇性，不同文體的導入狀況各不相同，存在較大的差異性。教師的主觀行為在很大程度上會影響學生對各類文體的感知和掌握，并不利于學生文學審美能力提升；3.雖然有部分語文教師在新課前進行了導入，但是并沒有明確的數(shù)據(jù)表明這些導入是否有效，所以導入的有效性很難判斷，學生的實際學習；4.目前的課堂導入依舊是一些傳統(tǒng)的導入方式，不具有創(chuàng)新性、新奇性、吸引性。因此，對課堂導入方式的創(chuàng)新仍有待進一步的研究……（二）缺少對中學生文學審美想象的牽引文學審美想象，是讀者根據(jù)文學作品中所呈現(xiàn)出來的形象或意向并結(jié)和自身的獨特經(jīng)歷，在頭腦中進行再創(chuàng)造的一種特殊的思維形式。因為主體之間的差異性，所以讀者再創(chuàng)造出來的意象或形象也各不相同。在語文學習過程中，很少有語文教師有意識地去牽引學生的文學審美想象，因為這一內(nèi)容并不是當下語文課堂教學的重點，語文教師往往開門見山，直奔主題，通過自己的文學審美體驗來帶動學生的文學審美體驗，很少帶領學生結(jié)合作品和作者所處的時代背景去體驗特定的故事情節(jié)和藝術形象，實現(xiàn)情感的“再度體驗”。這種的教學方式致使學生脫離了所營造出的情境，無法真切地感受到作者和文本中人物的性格特點，阻斷了學生在獨特的文學審美體驗，扼殺了學生的文學審美想象。（三）中學生文學寫作與文學閱讀相脫節(jié)文學寫作也是提升學生文學審美能力的又一重要途徑。在中學語文教學中，文學寫作與文學閱讀密不可分。文學寫作是為了表達語言，文學閱讀是為了理解語言；文學寫作側(cè)重于對美的抒發(fā)和表達，文學閱讀側(cè)重于對美的鑒賞與體味。學生學習至初中，所學的文章至少有幾百篇，但卻很少有人能寫出出彩的好文章。原因是學生的閱讀與寫作處于脫節(jié)的狀態(tài)，閱讀與寫作并沒有齊驅(qū)而行，而是相對孤立的。實際上，學生寫作所需的素材來源，除了自己的生活經(jīng)歷和體驗很大一部分來源于間接經(jīng)驗，即自己所閱讀得文學作品。從閱讀的文學作品中不斷地積累寫作素材，學習文學作品所呈現(xiàn)出的文章構(gòu)思和表達技巧，經(jīng)過分析、篩選逐步內(nèi)化存儲在自己的記憶中，以便根據(jù)寫作的需要隨時再現(xiàn)出來。閱讀與寫作相脫離導致學生無法把自己閱讀中的積累靈活遷移運用到寫作過程中。其次，學生自身生活經(jīng)驗不足，如果不通過閱讀積累充分的素材，就無法創(chuàng)作出出色新穎的作品。（四）教師自身教學素養(yǎng)和文學素養(yǎng)缺乏葉圣陶曾經(jīng)說過：“教師欠缺修養(yǎng)功夫，教育事業(yè)的根本就得了病?！碑斍?，隨著語文課程改革的推進和中高考指揮棒的作用下，語文教師的負擔愈來愈重，壓力愈來愈大，沒有時間和精力潛心學術，鉆研課題，而是把較多的注意力轉(zhuǎn)移到了考題考點的研究上，對教學的研究和開發(fā)僅僅停留在現(xiàn)有的層面上，缺乏孜孜以求的學習精神，不注重自身文學素養(yǎng)的提高。更有甚者，很多編制體制內(nèi)的教師，認為自己是在編教師，擁有了所謂的“鐵飯碗”，不去主動學習知識，充實自己，導致教學力不從心，教學素養(yǎng)嚴重滯后。其次，相當一部分語文教師教學方法落后，鑒賞理論無法緊跟時代步伐。而時代在發(fā)展，文學鑒賞的理論也在發(fā)展，很多文學理論知識應該及時更新。傳統(tǒng)的語文教學常常關注教材的思想意義和道德價值，在課堂上，過多地關注教師的主導地位，學生缺乏對文學作品的整體感悟，對其獨特的審美特性缺少充分的注意，也就無從談起對學生文學審美能力的培養(yǎng)。這種教學現(xiàn)狀與當下的教育理念是不相符的也是亟待改進的。有位老師說：“我曾在不同場合，調(diào)查數(shù)千名中小學語文教師，誰通讀過《論語》、《史記》、‘四大名著’。全部通讀的，竟無一人。這是大陸語文教師隊伍的現(xiàn)狀，也決定了大陸語文教育的整體面貌脫離中華文化根本?！倍K霍姆林斯基說過：“真正精通教師工作的教師是不把教材的提綱寫進課時計劃的，他的知識就在自己的頭腦里?！闭Z文教學特別是古詩文教學，對語文教師有著較高的要求，需要語文老師精通并能夠熟練靈活應用音韻、語法、字形、字義等知識，同時語文學科是一個較大的學科門類，在教學過程中會涉及人文、地理、自然、歷史、哲學諸方面的知識，這就要求老師有充分的知識儲備，能夠?qū)λǖ闹R靈活貫通，運用自如。如果語文老師自身文學素養(yǎng)匱乏，沒有豐厚的文化底蘊做基礎支撐，學生的文學審美能力也將不會得到卓有成效的發(fā)展。（五）學生文本誦讀能力與品讀能力較弱古人有云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。古往今來，誦讀一直是人們溝通文義、鑒賞語言、理解知識的必要手段。中華民族優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展以及個人文學審美能力和文學審美素養(yǎng)的提升和精進都需要借助朗讀才能實現(xiàn)?！读x務教育課程標準》和《普通高中的語文課程標準》都強調(diào)了朗讀的必要性，因為在語文教學中“閱”和“讀”本身就是密切聯(lián)系、不可分割的。但在當前的語文課堂教學中，學生在誦讀文學作品時往往流于形式，生硬機械的誦讀，沒有傾注個人的情感，讀的了無生趣、索然無味。其原因主要有以下幾點：首先，在公利化的教學趨勢下，教學進度安排緊湊，教學任務負擔重，語文老師在課堂上幾乎沒有時間在學生的誦讀指導上著緊用力，而是將誦讀布置成一項課外作業(yè)，這種教學安排不僅增加了學生的學習負擔，誦讀也達不到預期的效果。這就導致了學生在面對老師布置誦讀任務時，敷衍應付，裝腔作勢，并沒有用心用情，學生誦讀能力自然得不到提高。其次，在誦讀某一篇具體的文本時，語文教師缺乏身教，只是告訴學生要讀出某一種情緒，要讀出作者想要表達的思想情感，揣摩作者的當時的心境，很少有老師能夠身體力行，導致學生只能憑借自己的感覺進行誦讀。最后，許多老師在學生誦讀文本的過程中，唯恐學生讀得不好，總是不停的打斷學生的誦讀節(jié)奏，喋喋不休，這樣反而適得其反。還有一些語文教師甚至在學生還未讀完文本時，便強行結(jié)束誦讀，急于開展文本討論，在倉促誦讀并不能使學生對文本所呈現(xiàn)的美有較為深刻的體會。四、中學生文學審美能力的培養(yǎng)途徑中學語文教學在向?qū)W生傳播知識的同時，還應注重對學生文學審美情操的陶冶和文學審美能力的提高。語文教材蘊含著極其豐富的文學經(jīng)典和文化經(jīng)典，汲取了中華民族優(yōu)秀文化中的有益養(yǎng)分。筆者認為，在語文教學中可以通過以下幾個方面對中學生的文學審美能力進行培養(yǎng)。（一）優(yōu)化課程導入激發(fā)學生的閱讀期待良好的開端是成功的一半。語文教學也是如此。與眾不同、饒有生趣的導入激起學生的審美感知力，讓學生對課程內(nèi)容有著濃厚的興趣，在上課的過程中集中注意力，全神貫注，并取得較好的學習效果。在語文課堂教學中，可采用的導入方法豐富多樣。例如，視頻音頻導入、圖片導入、游戲?qū)搿⒐适聦?、問題導入等等。有時還可以將多種導入方式融合在一起。比如在學習人教版九年級上冊語文課文《岳陽樓記》時，語文教師就可以將圖片導入和問題導入有機結(jié)合。在新課開始前，教師可以先通過圖片并通過相關講解讓學生了解岳陽樓及周邊的壯麗之景，學生有了一定的了解后，教師再提問激疑，引導學生步步深入，以景感情。在語文課堂教學中，教師通過營造濃郁的課堂氛圍，可以充分激發(fā)學生文本學習的興趣，調(diào)動學生的文學審美欲望，使得學生成為審美的主體，自覺主動地與文本建立審美觀照。許多成功的教學導入案例，存在著一定的共性。首先，語文教師本身十分注重課程導入的設計和運用，導入方式獨具匠心、別具一格。其次，語文教師善于營與文本相關的審美氛圍，擅長調(diào)動學生的文學審美積極性和文學審美興趣，使學生能夠形成自己的文學審美態(tài)度，積極配合教師順利的完成教學活動。在設計課程導入時，應根據(jù)文本自身的特點并注意結(jié)合中學生的文學審美心理特點選擇與之相適應的導入方式，才能取得較好的課堂效果，達到事半功倍的效果。（二）以言語之美催發(fā)學生文學審美感知語文教材是由全國一流的語文專家和教師編寫的文化經(jīng)典和文學經(jīng)典，這些“文質(zhì)兼美”的作品中包含著大量的文學審美因素，蘊含著極其豐富的文學審美價值。文學作品實際上是一種語言藝術，創(chuàng)作者通過語言向讀者展示文學作品的獨特魅力，語言不通，文學作品所散發(fā)出的魅力亦不相同。因此，教師在語文教學中要引導學生從文本本的語言中感受美、欣賞美，以言語之美催發(fā)學生的文學審美感知，讓學生通過文本的語言受到美的熏陶。如唐人白居易的《琵琶行》無聲無曲，但作者卻通過文字的跌宕起伏從正面、側(cè)面表現(xiàn)出了琵琶樂曲復雜多變，仿佛耳邊余音陣陣。其次，語文教師在帶領學生學習文學作品時，應加強學生對文本關鍵字詞掌握，應注意文章句段所使用的修辭手法，學習作者是如何遣詞造句的，學會舉一反三、融會貫通。最后，語文教師還應在語文教學中根據(jù)不同的文學作品體味揣摩不同的言語之美。《詩經(jīng)》中的美，就在于它透過語言所體現(xiàn)出的淡淡的哀愁，通過語言的低吟淺唱描述著一個個生動的故事，如《關雎》《蒹葭》；唐詩之美就在于它通過語言所展現(xiàn)出的明快高曠、慷慨激昂，如《登高》《將進酒》；宋詞的語言之美就體現(xiàn)在它的諧婉圓潤、清新綺麗上，如《聲聲慢》《蘇幕遮》；元曲所呈現(xiàn)的言語之美在于它的曲折煽情，雅俗共賞，如《天凈沙·秋思》《山坡羊·潼關懷古》等。語文教師應帶領學生通過鑒賞體味文本的言語之美催發(fā)學生的文學審美感知，提高學生的文學審美鑒賞能力。（三）以審美意象引發(fā)聯(lián)想喚起審美體驗對審美體驗的一種最古老的說明就是聯(lián)想。在語文教學中應抓住學生常見的生活意象，引導學生展開豐富的想象和聯(lián)想，抓住相關審美意象，品味其中蘊含的內(nèi)涵，喚起以往積累的文學審美經(jīng)驗，就可以獲得豐富的文學審美體驗。如語文教師在引導引導學生在鑒賞詩歌時，抓住意象展開豐富的聯(lián)想，獲得身臨其境之感，還要使學生學會積累詩歌中的意象，以便根據(jù)需要隨時再現(xiàn)出來，在這一過程中也能使學生的文學審美經(jīng)驗得到有效擴充。其次，在語文教學過程中，教師要帶動學生的文學審美體驗，可以通過對課文中所蘊含的“留白藝術”進行分析。作者在文本中創(chuàng)設的留白不僅是作者智慧的體現(xiàn)，而且還能透露出著作者自身的文學境界。文學作品中的留白能給學生創(chuàng)造出廣闊的想象和思考的空間。優(yōu)秀的文學作品所呈現(xiàn)出來的藝術形象往往是模糊的、未知的、不確定的。如果把文本中的藝術形象比作海面上的一座冰山，文字就是那呈現(xiàn)在人們視野中的六分之一，而作品所蘊含的意外之意和象外之象就是那隱藏于海面之下，不為人所知的六分之五。作者在文本中創(chuàng)作出的留白，為學生開啟了再創(chuàng)造的大門，為語文教師培養(yǎng)學生的文學審美想象力和文學審美創(chuàng)造力提供了一個有力的支點。靈活巧妙地挖掘作者在文本中所鋪設的留白，為學生插上聯(lián)想的翅膀，深刻體悟文本所表達的內(nèi)容，增強學生的文學審美能力是每一位語文老師應有的追求?！跋﹃柨莶輰こＮ?，解讀都為絕妙詞”。學生只有盡情徜徉于想象之海，才能揚起文學審美之帆。語文教師對學生文學審美能力的培養(yǎng)才能變得水到渠成，學生的文學審美能力才能得到卓有成效的發(fā)展。只有讓學生的文學審美想象達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，語文教學在一定意義上才算取得了成功。著名美學家李澤厚先生也曾指出：“人的審美感受之所以不同于動物性的感官愉快，正在于其中包含有觀念、想象的成分在內(nèi)?！睆倪@個意義上來說，那些能引起學生天馬行空聯(lián)想的老師，才是真正在語文教學中基于學生得到文學審美享受機遇的美的締造者。同時也應該注意，學生的聯(lián)想一定要基于文本，而不是天花亂墜，胡編濫造。（四）創(chuàng)造審美情境點燃學生的審美熱情王國維認為“境雖獨謂景物也，感情亦人心中之境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界；否則謂之無境界”。在語文教學中，語文教師培養(yǎng)學生的文學審美能力，首先要創(chuàng)設一個與之相關的文學審美情境。在美的氛圍中才能充分引起學生尋微探幽的興趣，才能牢牢扣住學生的心弦和思想。在語文教學中，語文教師可以通過以下途徑創(chuàng)設相關情境：首先是圖片展示法。如在學習馬致遠的元曲經(jīng)典《天凈沙·秋思》時，語文教師可以通過多媒體圖片為學生展示“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”的古道悲秋情境，讓學生在正式學習課文之前，在頭腦中形成一幅相關的審美圖景，這樣可以使學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而更容易理解詩歌所體現(xiàn)的思想內(nèi)容。因此，濃厚的文學審美情境能從多方面熏染學生潛在的情感，使學生能夠更好地融入情境，激發(fā)學生對文學作品的審美熱情。其次是配樂朗讀法。沈德潛先生說：“詩以聲為用者，其微妙處在異樣抗墜之間。讀者靜氣按節(jié)，密詠恬吟，覺前人聲中難寫、響外別傳之妙，一齊俱出”。在課堂教學中，語文教師可以極具感染力的誦讀，為學生營造濃厚的審美情境。由一位老師在講授杜甫的《茅廬為秋風所破歌》時，準備了一首較為悲愴的背景音樂并隨即開始了自己的誦讀。在朗讀之前語老師并沒有對作者所出處的時代背景進行鏈接，但是通過自己飽含深情地誦讀加之音樂的烘托渲染，產(chǎn)生了意想不到的教學效果——在老師誦讀的過程中，學生們哭了，老師自己也哭了。由此可見，頗具感染力的誦讀無疑不是一個創(chuàng)設文學審美情境的好方法。最后是背景鏈接法。文學創(chuàng)作往往“感于哀樂，緣事而發(fā)”以中學詩歌教學為例，語文教師不能僅對詩歌本身進行一個淺層的、簡單的講解，而應結(jié)合詩歌創(chuàng)作者所處的時代背景和生活經(jīng)歷對文本進行深入的剖析和揣摩。例如在學習中國第一位女詞人李清照的詩歌時，語文教師在上課前就應對李清照的人生際遇和情感經(jīng)歷向同學們進行解讀，因為這種獨特的經(jīng)歷對她各個時期的詩詞風格和人生志向產(chǎn)生了重大影響。背景鏈接使用的好，可以激發(fā)的文學審美熱情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，建立審美觀照。（五）引導學生多元解讀培養(yǎng)其鑒賞能力將學生培養(yǎng)成能夠進行獨立思考的創(chuàng)新者，是當下教育的最終目的。我國現(xiàn)行語文教材是由全國一流的語文專家和教師編寫的文化經(jīng)典和文學經(jīng)典，但這些經(jīng)典中所蘊含見解在中華民族上下五千年的歷史洪流中，只不過是一家之言、一孔之見?！扒喑鲇谒{而勝于藍”“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”是我國教育所承擔的責任。因此，在語文課堂教學教師中要注重引導學生進行多元解讀和個性化閱讀，在閱讀中進行感知，在感知中獲得領悟，在領悟中得到提升。學生沉浸于文本的情意境界中，由作者的情聯(lián)系自己理解的情，情情交融，從中獲得審美感受。以《木蘭詩》為例，在與學生的訪談過程中，我問：“花木蘭在你們心中是一個什么樣的人?！弊畛Ｂ牭降谋闶恰澳咎m是一位女英雄”。我又接著問道：“這花木蘭什么地方‘英雄’?。俊钡玫降亩际侵T如此類千篇一律的答案——因為花木蘭驍勇善戰(zhàn)。但是全文只有“將軍百戰(zhàn)死，將士十年歸”可以與打仗有關，但從詩行上來說，“壯士十年歸”這一行并沒有描寫打仗，而是戰(zhàn)士們的凱旋。在孫紹振老師的作品《月迷津渡》中談到“花木蘭的形象可能被‘英雄’的概念遮蔽了。孫紹振老師指出：“首先，花木蘭參加戰(zhàn)斗，但戰(zhàn)斗的英雄卻不是本文立意的重點，立意的重點在哪里？許多語文教師因為單一的解讀往往忽略了這一重點。孫紹振老師對《木蘭詩》的獨特解讀，給我們以耳目一新的啟迪。在實際的語文教學過程中，教師應注重引導學生對文本進行具體深入的分析，把進行普遍概括時犧牲掉的特殊性、個別性還原出來，對文本進行多角度的剖析與玩味，激發(fā)學生抽象、多元的想象力，從而通過對文本的多元解讀，進一步培養(yǎng)學生的文學審美鑒賞力。（六）提升教師審美素養(yǎng)帶動學生的成長在語文教學中，教師是文學作品的傳播者，是學生文學美感的誘發(fā)者，更是學生文學審美的引路人。教師的教學活動帶有示范性，因而教師的文學審美素養(yǎng)往往能以直接的間接的、顯性的或隱性的多學生的文學審美意識，文學審美情操產(chǎn)生非同凡響的影響。語文教師提升自身文學審美的途徑有很多：第一，語文教師要加強文學審美理論的學習，向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。向?qū)W生傳授文學知識，培養(yǎng)學生的文學審美能力，促進其生動活潑地發(fā)展是語文教師的主要任務之一。因此，合格優(yōu)秀的語文教師的基本條件之一，就是要有比較淵博的知識和深厚的文學素養(yǎng)。唯有如此，才能將自己所交的專業(yè)知識融會貫通，能從整體上把握文學作品的特點，才能深入淺出、高瞻遠矚在語文教學中左右逢源，達到運用自如的狀態(tài)。第二，語文教師應淡化自己在語文教學中“獨白者”的地位，改變學生“知識容器”的身份。打破滿堂灌、滿堂講的封閉、靜止、孤立的語文教學方式，而是將文學審美的主體的身份還給學生，注重學生的文學審美體驗和文學審美感知，將自由表達文學審美的權利還給學生，在文學鑒賞過程中支持和鼓勵學生進行大膽的文學審美創(chuàng)造，讓學生敢于發(fā)出自己的聲音，勇于張揚自