【“雙減”背景下小學中年級語文自主閱讀策略探究6500字】

“雙減”背景下小學中年級語文自主閱讀策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u30294“雙減”背景下小學中年級語文自主閱讀策略研究 14243前言 19761一、小學中年級語文自主閱讀教學的重要性 25269二、小學中年級語文自主閱讀現(xiàn)狀調(diào)查 326641三、小學中年級語文自主閱讀教學存在的具體問題 519590（一）缺乏明確的閱讀教學目標 54126（二）沒有擺正教師和學生的位置，學生被動學習 62395（三）缺乏對自主閱讀的重視 619655四、提升小學中年級語文自主閱讀教學策略和方法 717296（一）優(yōu)化閱讀教學理念，轉(zhuǎn)變閱讀教學方式 728861（二）采取藝術(shù)性閱讀教學法，提升閱讀教學水平 830350（三）創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀情境，激發(fā)學生閱讀潛能 914143四、總結(jié) 1020525參考文獻 11摘要：在“雙減”方針之下，小學語文自主閱讀課堂教學是否有效是教師在教學工作中要著重解決的一個問題。它的有效性教學核心是教師在語文課堂教學中要用富有新意的課堂教學手段去創(chuàng)造一種嶄新的氛圍，降低學生學習壓力與心理負擔，有效地完成所有學習任務(wù)，同時教師在教學中要用盡可能少的時間和精力去投入來提升教學效果。文章將就“雙減”環(huán)境下，小學中高年級語文自主閱讀的策略展開探討。關(guān)鍵詞：小學語文；教學；自主閱讀前言語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。小學生閱讀基礎(chǔ)不扎實、閱讀習慣差，導致閱讀潛能未能充分發(fā)揮，這就要求教師全面詮釋新理念內(nèi)涵、培養(yǎng)平等教學習慣，增進閱讀交流、培養(yǎng)閱讀情感、關(guān)注閱讀深度、推動互聯(lián)網(wǎng)背景下閱讀教學與學生日常生活相聯(lián)系等，其終極目標都在于激發(fā)學生的興趣、提高學生的能力，有助于學生全面發(fā)展和凸顯語文學科育人特點。新理念蘊含著新的教學視角、重視人本理念凸顯、重視課堂互動與溝通、重視課外實踐、重視分層教學、重視獨立思考等，教學評價以鼓勵為主，教學內(nèi)容以豐富性、新穎性為主。反映到閱讀教學上，就要求教師給學生創(chuàng)設(shè)一種新的閱讀體驗課堂并借助互聯(lián)網(wǎng)這種新工具來激發(fā)他們的閱讀興致和開拓他們的視野，加強學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)，對于學生語言文字潛能以及審美素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀對于語文學科來說具有重要作用，它是將語言文字知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學生?？梢赃@樣講，不論是現(xiàn)在的語文學習還是學生將來的成長都需要有較好的閱讀能力作為基礎(chǔ)，而閱讀能力，則直接體現(xiàn)了學生語言和文化品位，同時也是其核心素養(yǎng)的一個重要表現(xiàn)。學生識字以讀為目的，而學生作文同樣需要借助閱讀這座橋梁作為依托，閱讀教學一直以來都占據(jù)著語文學科的中心位置，它是所有語言要素融合的關(guān)鍵，抓閱讀也是抓語文“命脈”。同樣地，學生閱讀能力增強，語文教學目標在某種程度上也能有效實現(xiàn)。一、小學中年級語文自主閱讀教學的重要性《義務(wù)教育語文課堂標準》有關(guān)要求指出：對于學生來說，具備獨立閱讀能力至關(guān)重要。學生在有獨立閱讀能力的同時，還要有較好的語感，在大量的閱讀過程中積累了大量的知識，才能體會到不同的作品中所包含的不同感受。研究不一樣的閱讀方法可以使學生更深入地了解作品內(nèi)容并受到較好的文化熏陶，對于學生個性發(fā)展以及精神世界構(gòu)建都有積極影響。學生接受知識、獲取信息的所有方式中閱讀最主要。讀好作品有利于學生建立正確價值觀，所以老師在進行小學語文教育時，要注重學生語文閱讀素養(yǎng)提升。語文閱讀是發(fā)展學生情感、促進學生個性健康成長的重要途徑。在新課改不斷發(fā)展的背景下，對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)得到更加廣泛的關(guān)注。在此背景下，教師課堂教學方式不應(yīng)該只是簡單地將語文知識灌輸給學生，而應(yīng)該改善教學方式，制定更符合學生成長需要的課文閱讀策略，以個性化閱讀教學為手段，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高獨立閱讀能力。“雙減”環(huán)境下的小學語文教學既要順應(yīng)新課改要求，又要教師根據(jù)學生學習需求與身心發(fā)展規(guī)律進行更有針對性地教學、科學性的改變，使學生能夠在愉快的練習中獲得知識，調(diào)動他們自主學習的積極性，使他們愛上語文，愛上閱讀，從而為以后開展難度較大的學習奠定了扎實的基礎(chǔ)。對此，教師要注重促進小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)造力與想象力，有助于開闊眼界，促進其思維能力發(fā)展。二、小學中年級語文自主閱讀現(xiàn)狀調(diào)查目前，一些教師的教學理念并沒有得到及時的更新，只是把教學作為一項必須要做的事情來做，很少去深刻認識到教學的重要性。一些教師深受應(yīng)試教育理念影響，過分注重學生考試成績，以題海戰(zhàn)術(shù)促進學生進步。這雖然可以在短期內(nèi)促進學生考試成績的提高，但對于他們以后的成長卻有很大消極影響。按照新課改及“雙減”政策要求，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的教學方式已不再符合時代發(fā)展需要。在實際教學過程當中，我發(fā)現(xiàn)還有一些老師遵循著傳統(tǒng)教學方式。這樣不但達不到有關(guān)要求，而且還會使課堂教學索然無味，易使學生對學習失去興趣甚至抵觸，從而嚴重地影響語文教學質(zhì)量的提高。教師若忽略培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，只是讓他們照葫蘆畫瓢地完成閱讀任務(wù)而沒有注意引導他們積極主動地發(fā)掘文本中所蘊涵的知識，學生很難對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的情感，長期下去學生閱讀質(zhì)量下降！鑒于以上這些現(xiàn)狀，教師要有所轉(zhuǎn)變，按照有關(guān)文件指示加以糾正，由只注重成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生發(fā)展需要，將多樣化教學方式應(yīng)用到教學當中。例如，多提幾個問題供學生思考，使學生自主地歸納文章內(nèi)容，發(fā)掘文中所包含的觀點，并簡要總結(jié)段落大意。小學階段的學生雖然年齡不大，但是他們有著豐富的想象。教師在教學中要關(guān)注和培養(yǎng)學生這一特點，使他們的想象力能夠充分地發(fā)揮出來，對開放性問題，不能要求他們給出統(tǒng)一答案，應(yīng)使每個學生能夠獲得自我個性發(fā)展。本文對小學中年級的語文自主閱讀教學進行了調(diào)查研究，以小學中年級的學生為研究對象，共發(fā)出40份問卷，收回40份問卷，其有效性為100%。表2-1自主閱讀教學目標調(diào)查表請問上課時老師有提出具體的自主閱讀教學目標嗎有25%沒有25%不明確50%根據(jù)表2-1可見當前教師對小學中年級語文自主閱讀教學中，閱讀教學普遍存在著目標不明的現(xiàn)象。表2-2自主閱讀教學引導調(diào)查表請問上課時老師有引導學生自主閱讀教學嗎有35%沒有15%不明確50%從表2-2中可看出，教師在課堂中可能會出現(xiàn)觀念的錯誤，用“灌輸式”的方法進行授課，而不指導或很少指導學生進行自主閱讀教學。表2-3自主閱讀教學效果調(diào)查表請問你覺得自主閱讀教學效果如何好25%不好15%不明確60%從表2-3中可發(fā)現(xiàn)，學生認為自主閱讀教學效果差或者不清楚的有很多，這說明自主閱讀教學中出現(xiàn)了問題，這可能與教師對自主閱讀不夠重視有關(guān)，將自主閱讀安排在課后作業(yè)或者課后預(yù)習中，學生監(jiān)管不到位造成。三、小學中年級語文自主閱讀教學存在的具體問題（一）缺乏明確的閱讀教學目標在小學階段語文課程當中占主要位置的是聽說讀寫，而閱讀又是最為基本的，只有通過閱讀才能學會寫作，才能領(lǐng)悟題意，寫對答案后，老師在授課時更應(yīng)該讓學生讀。如今因為“雙減”政策，老師們在教學中應(yīng)該減輕學生們的負擔，因此要求老師們在教學中要使學生們能提起學習的興趣，培養(yǎng)學生自我素養(yǎng)，使其逐步形成語文思維。如今小學語文課程要求老師要讓學生去讀，但是讀不是一味地讀，是要通過讀使之能有收獲，而如今老師在要求學生去讀的時候卻沒有為學生設(shè)定一個清晰的目標，它是由學生獨立閱讀，而不是對學生做具體要求，這樣會導致學生看完之后對內(nèi)容毫無印象，也不知具體說什么。教師要求學生讀書就是要使學生學習其中的某些知識并體會到作者的感情，因為讀書的目的不明，或目的設(shè)置得太過含糊，成就了學生讀書囫圇吞棗、缺乏直觀感受、對內(nèi)容讀得不夠仔細。（二）沒有擺正教師和學生的位置，學生被動學習小學階段學生正處在身心發(fā)展關(guān)鍵期，應(yīng)該重視發(fā)展學生思維能力。在素質(zhì)教育不斷推進的今天，教師應(yīng)重視學生個性的發(fā)展，使學生具備獨立思考的能力。但如今大多數(shù)老師在教學中并不了解學生思維的發(fā)展情況，也不了解教學就是老師的教與學生的學融為了一個整體，老師要讓學生學會學習，同時也要檢查他們的教學，學生要想獲得知識就必須要有老師來指導?，F(xiàn)在老師們在教學中大多都會使用“灌輸式”，老師們在閱讀教學中也一樣，都是先讓學生讀課文，再由老師根據(jù)問題來解釋，并不給學生留時間去想。老師在教學中不與學生互動，學生按照老師的指令一步一步的學習，而學生獨立思考的時間是很有限的，老師并沒有對學生加以指導，只是把正確的答案直接講給學生聽。通過這種教學方式造成了學生覺得老師有威信，老師講的話都沒有錯，學生也就不會積極地去讀了，讀的時候也就沒有動腦筋，學生站在被命令的位置上，學得很被動，因此也就沒形成好的閱讀習慣。（三）缺乏對自主閱讀的重視閱讀是語文學習的根本，一個閱讀理念涉及到很大部分要學生去考慮的內(nèi)容，但如今教師對閱讀卻沒有足夠的重視。老師們都覺得讓學生課上讀書很占時間，因此許多老師都把讀書安排為課后作業(yè)或課前準備，老師們直接在課堂上對文章內(nèi)容進行解釋。但是因為學生缺乏主觀能動性，如果無人監(jiān)督自己是不會認真去做的，因此許多學生讀書時敷衍了事，上課之后對老師講的知識并不理解。讀書的東西也非常多，不只在課本上，還在課本上，如今小學舉辦的讀書活動都是讓學生打開書本，眼睛去讀，許多同學注意力時間很短暫，一看注意力不集中。教師沒有給學生講解閱讀的方法，怎樣閱讀更加高效，教師沒有給學生進行剖析，沒有給學生講解書中的難點內(nèi)容。教師對閱讀不夠重視，學生對閱讀缺乏了解，閱讀是許多教師心目中的課下活動之一，卻不知道閱讀帶給學生的改變與感悟，因此造成了許多學生文化素養(yǎng)得不到提高，感情得不到熏陶。四、提升小學中年級語文自主閱讀教學策略和方法（一）優(yōu)化閱讀教學理念，轉(zhuǎn)變閱讀教學方式教師在學生中起著引導者的作用，老師在幫助學生進行學習，能促進學生學習能力的提高，老師應(yīng)該希望學生有所成長，使學生在學習中能獲得一些知識與內(nèi)容。教師在教育中具有舉足輕重的地位，教師應(yīng)重視閱讀對學生的重要性，教師應(yīng)優(yōu)化閱讀教學的觀念，改變教師的教學思想，保證教學中與“雙減”政策保持一致，同時教師還應(yīng)改變閱讀這一教學方式，使學生掌握閱讀技巧。比如，許多教師在授課中教學理念太陳舊，意識不到閱讀對學生的促進作用。教師開展閱讀教學只要求學生先讀懂內(nèi)容，再向?qū)W生解釋閱讀內(nèi)容，最后再說明要解決什么。多數(shù)教師把閱讀僅僅看作是使學生提高成績的形式，并未認識到閱讀對提高學生核心素養(yǎng)的促進作用。教師們在教學中并未認識到讀書的真諦，僅僅是向?qū)W生們解釋其中的皮毛。在閱讀教學中老師應(yīng)該讓學生們學會思考與探索，多與學生們交流，再提幾個建設(shè)性的問題來讓他們思考，并且在本文中這就能夠有效地培養(yǎng)他們獨立思考的能力，通過互動能使學生注意力更集中，使學生在課堂上產(chǎn)生參與感。教師應(yīng)該從本質(zhì)上提高對于閱讀教學的關(guān)注度，使學生們也能提起對于閱讀的關(guān)注，師生之間進行學術(shù)交流與討論，這樣學生才會成為學習的主體。教師在閱讀教學中，應(yīng)使學生學著讀，對所讀內(nèi)容有個整體的了解，應(yīng)使學生細心讀，不要草草省略，逐字逐句仔細讀，當老師講解的時候?qū)W生才能夠記住其中的內(nèi)容，能夠有效地促進教學效率的提高。（二）采取藝術(shù)性閱讀教學法，提升閱讀教學水平同學們在讀的時候每篇文章里的每個詞都會被作者所揣摩，有的甚至會被作者的遭遇與心態(tài)所吸引，無不凝聚著作者辛勤的汗水，而每篇文章里每個漢字又能安撫人心，使人得到情感上的體驗，這些便是讀書的藝術(shù)。教師在開展教學時應(yīng)該重視讀書的藝術(shù)，應(yīng)該使學生會鑒賞，以促進讀書教學。比如在小學階段，學生模仿能力很強，老師應(yīng)該給學生塑造一個形象，老師應(yīng)該加強自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能使學生學得更出色。教師在教學中應(yīng)利用文章的藝術(shù)性，為學生進行講解。每篇文章都有或多或少的修辭手法與描寫手法，而描寫風景的章節(jié)里修辭手法占了很重要的位置，老師應(yīng)該向同學們說明修辭手法所起到的效果，使學生對手法有一個欣賞的認識，以體會到作者是通過使用這一修辭手法來潤飾文章的。也有一些文章在塑造角色時，能使學生頭腦中浮現(xiàn)出一幅圖畫，使學生對這一人物形象和角色遭遇產(chǎn)生共鳴。教師要向?qū)W生藝術(shù)性地講解教學，使他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)美的東西，這樣才能在他們寫論文的過程中有所摹仿，使他們自己去讀也能發(fā)現(xiàn)文章美的地方，自己能欣賞，體會文字的魅力，能隨文章篇章有感情地跌宕起伏，促進閱讀的能力。（三）創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀情境，激發(fā)學生閱讀潛能在教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學方式，使學生能感到新鮮，引起他們的好奇，從而發(fā)掘他們的潛力。教師可以運用情境教學法進行教學，對閱讀來說，情境非常重要，通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，教師能夠使學生真正進入情境。比如，老師在教學中通過創(chuàng)設(shè)情境就能引起學生共鳴，使他們讀得更深刻，能啟發(fā)他們的想象，進而體會更深刻。當學生正在讀《桂林山水》這篇文章的時候，老師可為他們播放幾首舒緩的樂曲，使他們隨著樂曲，先行思索，親自泛舟于桂林山水之間，接著又去讀，這就能使學生體會到更多的東西，在學習中放松心情，體會到文中所描繪的風光。以《雅魯藏布大峽谷》閱讀教學為例，鑒于很少有學生到過雅魯藏布峽谷，老師可以選擇用多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備給學生放一小段大峽谷紀錄片，邊給學生看雅魯藏布風光照片。這時同學們注意力就會集中起來，對大峽谷也會有很大興趣。教師可以通過指導學生獨立朗讀課文來發(fā)現(xiàn)文中能展現(xiàn)大峽谷特色的關(guān)鍵字詞、中心語句等，從而歸納雅魯藏布大峽谷所具有的特定特征。從那時起，老師就能通過讓學生聲情并茂的朗讀課文來有效地促進學生朗讀能力與語言表達能力的提高，同時讓學生在閱讀中體會到大峽谷震撼人心的美與作者對于祖國壯美山川的贊美之意，喜愛之情。四、總結(jié)語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎(chǔ);為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。閱讀對于小學語文來說非常重要，然面上傳統(tǒng)的教學當中，被教師教學方法所存在的問題所困擾，讀書內(nèi)容比較單一，枯燥乏味，學生讀書性不高，給學生自主學習能力帶來很大的制約，由于面上老師們深刻認識到自主性讀書的意義，適時革新教學體系，將新穎性的內(nèi)容融入閱讀教學當中，使學生能夠體驗到讀書課文的樂趣，不知不覺中培養(yǎng)其自主讀書的意識。小學生在進行閱讀時仍然具有一定隨意性，加之閱讀教學自身枯燥乏味。學生學習積極性與自主學習意識進在了一定程度上受到了制約，這也決定了語文教師在教學過程中要及時認識到學生在閱讀過程中所出現(xiàn)的問題，因此教師在低年級語文閱讀教學中要重視起來，改變閱讀教學模式，以多元化的閱讀內(nèi)容來增加閱讀趣味性，使學生能夠感受語文閱讀帶來的快樂，然后緊緊圍繞學生個性化需求來凸顯學生主體地位，激發(fā)學生閱讀熱情與動力，使學生在閱讀過程當中處于主導地位，煥發(fā)學生探究意識與自主學習意識，從而建構(gòu)自主學習學習系統(tǒng)，促進中年級語文閱讀能力的全面發(fā)展。啟發(fā)學生運用已獲得的閱讀技巧自主閱讀、拓展課外閱讀總量、激勵學生勤讀多練、養(yǎng)成博學善思語文閱讀習慣等。這就能在閱讀的幫助下極大地豐富其情