【“雙減”政策及其落實措施探究3900字】

“雙減”政策及其落實措施研究目錄TOC\o"1-2"\h\u1570“雙減”政策及其落實措施研究 110732前言 128655一、小學數學作業(yè)設計存在的問題 225965（一）作業(yè)內容太過枯燥 223376（二）作業(yè)布置形式單一 212226（三）無法靈活運用 29356二、雙減背景下小學數學作業(yè)優(yōu)化設計 329308（一）設計體驗性作業(yè)，激發(fā)學生的興趣 315285（二）設計層次性作業(yè)，培養(yǎng)學生的能力 324352（三）注重作業(yè)生活化，培養(yǎng)學生應用能力 428425結語 510879參考文獻： 5摘要：雙減”政策的頒布對小學階段的教學帶來了十分重大的影響?！半p減”政策其主要意義在于幫助小學生減輕較重的作業(yè)負擔，使學生能夠擁有充足的閑暇時光去發(fā)掘自己的課外興趣愛好，進而做到素質教育中要求的全面發(fā)展。而作為小學階段的數學教師，在“雙減”政策的頒布后需要做到就是關注學生的全方位發(fā)展，貫徹雙減的主旨，優(yōu)化小學數學的課后作業(yè)設計，真正做到增效減負，改變現有的學生厭學、抄襲等不良現象，促進學生對于數學知識的實際掌握與應用。關鍵詞：作業(yè)設計；數學；雙減前言就目前來看，小學數學作業(yè)形式相對單一，作業(yè)內容也缺乏創(chuàng)新，從而造成了學生做的作業(yè)并不適合其自身的現象，進行小學數學創(chuàng)新作業(yè)設計，在減輕學生負擔的同時達到鞏固數學知識的效果。傳統(tǒng)的數學作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新，追求是最終的評價，完全依附于教學，小學數學作業(yè)設計中的“繁重”與“低效率”已被改革，減輕學生的工作量已成為新課程改革的一項重要任務。新課程改革的出現創(chuàng)造了一種新的教育理念。特別是在小學教育過程中，沒有人呼吁通過大量實踐這種方法或直接生成知識來提高學生的學習效率。然而，更準確、更有能力的創(chuàng)新方法被應用到學生身上，以提高他們的自學和邏輯思維能力。減少不必要的家庭作業(yè)，鼓勵學生在愉快的環(huán)境中學習，提高學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。一、小學數學作業(yè)設計存在的問題傳統(tǒng)小學的數學教育過程中，寫家庭作業(yè)是學生進行實踐的主要方法。雖然有一定的影響，但隨著社會的發(fā)展和互聯(lián)網的普及，傳統(tǒng)作業(yè)設計的有害影響逐漸顯現，并表現為以下幾點。（一）作業(yè)內容太過枯燥在做作業(yè)過程中，一些學生會告訴老師，功課內容非常無聊，無法有效激勵他們的學習興趣。因此，雖然一些年輕教師將設計出家庭作業(yè)的形式，但一些年長的教師沒有意識到家庭作業(yè)內容創(chuàng)新的重要性。這些教師認為，學生基本上是補充他們的功課，以加深他們對相關內容的了解印象，就像學生可以掌握相關知識。在這種錯誤觀念的影響下，教師很長一段時間內確定一項家庭責任的內容，這嚴重影響了學生學習的效率和運用知識的能力。如果教師在課堂教學過程中長期使用這種教學模式，學生就很容易對小學的家庭數學義務有強烈的抵制，因為這不僅確保了學生在以后學習方面取得有組織的進步，而且也讓學生覺得學生學習的效率和完成作業(yè)的完成大大降低，這并不能提高學生的整體質量。（二）作業(yè)布置形式單一按照小學數學作業(yè)，作業(yè)形式單一也是一個迫切解決的緊迫問題。有些學生通常需要重復計算，解決完成作業(yè)過程中的應用問題，學生完成作業(yè)后，教師必須就完成作業(yè)的完成提出有針對性的評論，這是小學數學的大部分職責的全部過程。一些教師在布置作業(yè)時通常有“一刀切”的現象，沒有考慮到學生在學習和充分理解學生方面的差異。在確定家庭作業(yè)時，教師通常將教科書內容作為主要基礎，為教育能力較強的學生和學習能力較差的學生共同作業(yè)，作業(yè)內容的差異不夠明確。小學生在掌握知識和理解同一知識點方面有很大差異。如果教師繼續(xù)使用這種個人責任方法，那么很容易讓一些成績好的學生認為這項任務是簡單的，對于學習成績需要改進的學生，他們會認為老師布置作業(yè)的內容非常困難，所以他們不愿意主動完成作業(yè)。從這一點可以看出，在小學數學教師作業(yè)布置的過程中，仍然存在重大問題需要解決。如果教師繼續(xù)使用這種教學模式安排學生的功課，這就會加劇學生之間的差異，加劇中的兩極分化，并嚴重影響提高學生學習的效率。（三）無法靈活運用知識來源于生活，必須應用于生活。在傳統(tǒng)的教學方法中，許多教師的作業(yè)是基于基礎知識的，但題目背景通常相對簡單，與學生的實際生活沒有真正的聯(lián)系。因此，通過數學獲得的知識不能得到有效利用。因此，在雙減的背景下，教師必須加強家庭作業(yè)與生活的聯(lián)系，讓學生意識到知識的重要性，掌握數學知識的應用，提高學生的探究和實踐能力。二、雙減背景下小學數學作業(yè)優(yōu)化設計在“雙減”背景下，將會更多的小學數學作業(yè)其形式是課堂的延伸和發(fā)展，而這種形式也是幫助學生鞏固、運用和擴展知識的重要渠道，因此，小學數學作業(yè)設計不僅需要具有鞏固性和延伸性，也應該重實踐性和發(fā)展性。（一）設計體驗性作業(yè)，激發(fā)學生的興趣數學來源于生活，又運用于生活。學生學習的目的是為了讓學生在學習的過程中培養(yǎng)所學學科的基本素養(yǎng)，即基礎知識、基本技能和經驗等，促進今后的學科學習，并利用所學的知識解決生活中遇到的問題。例如，在教完第一堂“認識人民幣”的課后，教師可以開展購物小游戲，為學生準備足夠的人民幣。有些孩子是小推銷員和小店主。學生們在購物和銷售的現場參與實踐活動，加深了對人民幣的理解，學會了大額和小額人民幣的使用，并進一步掌握了人民幣的轉換和簡單計算。初中生在學習了“24點計數”后，可以準備一包紙牌。他們可以互相玩耍，使用加、減、乘、除四種運算，看誰能快速計算出24。在游戲中，學生可以培養(yǎng)他們的計算能力和數感，并改善父母和孩子之間的關系。在學習了“折扣問題”后，高年級學生可以設計一些貼近生活的解決方案。例如，學校將購買300支鉛筆，單價為15元，以獎勵三好學生。目前，三家書店同時有優(yōu)惠活動：書店每天打八五折銷售；陽光書店每200名員工返還30元現金；新華書店以“買五支筆送一支”的方式吸引顧客，即每買五支筆送一支筆。對于學校來說，在哪家文具店買筆最劃算？在解決問題的過程中，學生不僅對折扣問題的具體解決方案有了更深刻的理解，而且還感受到了折扣在生活中的應用。學生在解決問題的過程中感受到了學習數學的樂趣，也培養(yǎng)了學生運用數學知識解決實際問題和進行數學交流的意識和能力。（二）設計層次性作業(yè)，培養(yǎng)學生的能力由于學生的心理特點、思維習慣、語言表達能力、意志品質等均有不同，以往教師“一刀切”式的作業(yè)布置方式就顯得不太恰當，不能兼顧學生的個體差異。因此，在日常教學中能夠采取作業(yè)分層這一措施是非常有必要性的。根據教學目標以及學生的學習能力、興趣愛好、學習動機等，可以將教學日常作業(yè)內容分為基礎性作業(yè)、拓展類作業(yè)、推薦類作業(yè)、提高類作業(yè)。以六年級一班“了解長方體和正方體”為例?；竟φn主要是針對課程內容建立鞏固的功課內容，通過練習鞏固所學的基本知識。例如，在新課結束后，長方體和正方體的特性可以通過適當的課堂練習得到深化；拓展作業(yè)使學生有能力進一步使用它們。例如，他們可以自己設計一個長方體或正方體，并指著他們所做的長方體和正方體，談論它們的特性。在制作過程中，學生不僅鞏固了自己的屬性，還對長方體和正方體的延伸有了進一步的思考；根據學科的特點和需要，教師可以相應地增加和推薦推薦作業(yè)，豐富學生的學習內容。教師可以推薦學生閱讀他們感興趣的學習內容，并與他們在一些數學期刊上所學的知識相關。每個單元的新授課結束后，推薦的作業(yè)可以幫助學生理清整個單元的知識脈絡，學生制作知識的思維導圖，加深對知識點的大致理解。為了改進作業(yè)，備課組的老師每周一次對問題進行協(xié)調和匹配，并對書中的練習進行適當的修改。例如，為鞏固長方體和正方體的邊長屬性而設計的基本練習是：“設計一個長8厘米、寬4厘米、高3厘米的長方體框架，需要多少鐵絲？”那么我們應該適當地改進它?！坝猛瑯娱L度的鐵絲來做燈籠的框架。小李做了一個長方形的燈籠框，長8厘米，寬4厘米，高3厘米。肖莉做了一個方形的框架。方形燈籠框的邊長是多少？”讓那些能夠不遺余力的學生進一步提高他們的學習。（三）注重作業(yè)生活化，培養(yǎng)學生應用能力如前所述，由于教師對學習課本很注重，他們通常以嚴格和統(tǒng)一的方式為學生分配家務。家庭責任的主要內容側重于對該主題的了解，它偏離了知識的實際應用，并沒有突出“減負增效”的特點。因此，我們必須學習如何將功課和學生的實際生活結合起來。以人教版數學四年級下冊第八課《平均數與條形統(tǒng)計圖》中的拓展練習——營養(yǎng)午餐為例。教師可以為學生安排功課，要求學生回家，在過去三天里觀察和記錄他們的食譜，并將它們做成條形畫。他們可以將創(chuàng)新的徽標圖畫結合起來，以便盡可能清晰和具體地展示他們的描述，而這些描述不能僅供學生練習，手動學習的能力可以使學生更接近生活，使他們能夠深入理解數學學習的重要性。結語小學數學教學不是單純地進行數學知識的傳授，而是以促進人的全面發(fā)展而開展一系列教學活動。教師作為“校內減負”的主力軍，更應該行動起來，為學生的高效學習精心設計課堂作業(yè)，針對不同的學習難度以及學生的學習特點對應相應的作業(yè)內容，課堂作業(yè)數量要控制好，講究完成效率。每位學生的接受程度不同，我們要盡最大程度為他們選擇適合的作業(yè)難度和質量，并在評估作業(yè)時結合學生學習能力進行評價和鼓勵，達到“內減”的目的。本文基于小學數學學科的特點，對于小學一年級數學學科課堂創(chuàng)新作業(yè)進行設計探究，從作業(yè)的目標、內容、評價方式等方面進行創(chuàng)新設計，最后進行設計反思，以促進創(chuàng)新作業(yè)設計的發(fā)展。參考文獻：楊梅.雙減背景下的小學數學作業(yè)設計[J].試題與研究:教學論壇,2021(32):3.