【S學(xué)校課后服務(wù)現(xiàn)狀對策探究開題報告1700字】

S學(xué)校課后服務(wù)現(xiàn)狀對策研究開題報告1．本課題的研究意義當前，我國正處在一個產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會人力投入量巨大，作為推動我國經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，這部分人正處在職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時他們也是家庭中頂梁柱，面臨著子女的教育問題。但是在“雙減”、“素質(zhì)教育”等教育政策的推動下，中小學(xué)放學(xué)后的“三點半難題”日益凸顯。2017年清華大學(xué)一份關(guān)于“中國兒童放學(xué)后的托管教育問題研究”指出，在我國有八成的家庭認為孩子放學(xué)后的托管難是一個非常棘手的問題。研究中小學(xué)的課后服務(wù)，有利于擴大“課后服務(wù)”的問題研究領(lǐng)域，豐富“課后服務(wù)”研究的研究視角，進一步發(fā)展“課后服務(wù)”理論研究。通過厘清中小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)的核心概念并分析其特征，進一步優(yōu)化“中小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)”的概念內(nèi)涵與外延；探索其研究價值和意義。于此同時，把握“中小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)”的實踐政策的嬗變及展望，有助于分析中小學(xué)課后服務(wù)的利益關(guān)系和責任演變，探討中小學(xué)課后服務(wù)的實踐價值，有助于在實踐中豐富課后服務(wù)的理論研究，不斷豐富和優(yōu)化中小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)的價值思考、文化解析、路徑分析以及效果評估等領(lǐng)域內(nèi)容。有利于在國家、市級政策的引領(lǐng)下，落實課后服務(wù)，并探索多元化的實踐途徑。通過對S學(xué)校課后服務(wù)存在的問題和原因分析，增強中小學(xué)課后開展課后服務(wù)的針對性，完善課后工作。開展S學(xué)校課后服務(wù)對策研究，并根據(jù)本研究提出相關(guān)意見建議，以期為S學(xué)校課后服務(wù)提供工作思路和決策參考，不但能夠破解中小學(xué)生“接送難、監(jiān)管難”的矛盾，更能促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，使人民群眾具有更多獲得感和幸福感，辦好人民滿意的教育。2．本課題的基本內(nèi)容1、通過對查詢了解相關(guān)政策背景資料，明確校內(nèi)課后服務(wù)的上級政策支撐以及校內(nèi)課后服務(wù)的性質(zhì)以意義2、以S學(xué)校為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)收集，選取家長、教師、政策制定者進行訪談，完成訪談實錄。3、深入了解和分析當前由政府提供政策支持、家長承擔延時服務(wù)費的模式下，中小學(xué)生校內(nèi)課后服務(wù)的現(xiàn)狀。4、整理問卷調(diào)查結(jié)果、訪談實錄和觀察實錄，綜合對比、分析所得數(shù)據(jù)，總結(jié)當前中小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)工作存在的問題，分析問題原因，并結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)和國外課后服務(wù)的成熟經(jīng)驗，為校內(nèi)課后服務(wù)工作提出改善建議3．本課題的重點和難點重點：中小學(xué)的課后服務(wù)現(xiàn)狀和改善措施難點：調(diào)查問卷的發(fā)放與回收，調(diào)查問卷的準確性問題，訪談邀約中的人員問題。4．論文提綱一、緒論二、相關(guān)理論概念三、S學(xué)校課后服務(wù)現(xiàn)狀四、S學(xué)校課后服務(wù)中存在的問題五、S學(xué)校課后服務(wù)存在問題的原因分析六、提升S學(xué)校課后服務(wù)水平的對策七、結(jié)論5.參考文獻[1]顧艷麗，羅生全.中小學(xué)課后服務(wù)政策的價值分析[M].教育科學(xué)研究，2018（9）：34-35.[2]屈璐.我國基礎(chǔ)教育課后服務(wù)政策嬗變及展望[J].現(xiàn)代遠距離教育，2019（4）：14-15.[3]馬瑩，曾慶偉.學(xué)校課后服務(wù)的功能窄化及其制度突圍[J].當代教育科學(xué)，2018（11）：59-60.[4]靳云華.天津市小學(xué)生課后服務(wù)調(diào)查研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2019.[5]劉敏.小學(xué)階段課后服務(wù)實施現(xiàn)狀及對策研究——以S小學(xué)為例[D].山東：曲阜師范大學(xué)，2019：47-55.[6]敖旖嬪.重慶市N區(qū)中小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行研究——基于史密斯模型[D].重慶：西南大學(xué)，2020：30-43.[7]張亞飛.主要發(fā)達國家中小學(xué)課后服務(wù)研究[J].外國教育研究，2020（2）：59-69.[8]屈璐.我國基礎(chǔ)教育課后服務(wù)政策嬗變及展望[J].現(xiàn)代遠距離教育，2019（4）：64-70.[9]周霖、周常穩(wěn).韓國影子教育治理政策的演變及其啟示[J].外國教育研究，2017（5）:66-76.[10]楊瑛.中小學(xué)課后服務(wù)的比較研究：以美國、澳大利亞、中國為例[D].南京：南京師范大學(xué)，2019.[11]張亞飛.主要發(fā)達國家中小學(xué)課后服務(wù)研究[J].外國教育研究，2020（2）：60.[12]俞明雅."雙減"背景下中小學(xué)課后服務(wù)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對——基于江蘇省的分析[J].上海教育科研,2022(3):6.[13]張燕玲,白瑞,彭援援."雙減"背景下中小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)的功能定位及轉(zhuǎn)型路徑[J].基礎(chǔ)教育參考,2022(6):6.[14]徐佳慧."雙減"政策下中小學(xué)課后服務(wù)教師隊伍建設(shè)研究[J].新課程研究,2022(23):4.[15]張蓮.基于中小學(xué)"校內(nèi)課后服務(wù)"的學(xué)校管理策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(36):2.[16]徐珊珊,邱淼,宋萑.打造高質(zhì)量中小學(xué)課后服務(wù)的國際經(jīng)驗——以美國"放學(xué)后計劃"為例[J].中國教師,2022(2):4.[17]戴旭華."雙減