安徽省十校聯(lián)盟2024-2025學年高二上學期9月開學摸底考語文試題及答案解析

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。網絡暴力是指通過誹謗侮辱、煽動滋事、公開隱私等方式，侵害他人的人格權益，破壞網絡空間正常秩序的失范行為。網絡暴力類型多樣，成因復雜，隱匿性強，呈現(xiàn)為線上暴力與線下滋擾的復合型形態(tài)，而青年群體作為網絡空間的重要行動者，更容易在使用各類社交媒體時遭遇各類網絡暴力事件。青年群體在網絡暴力事件中扮演著重要角色。網絡暴力事件中不同性別群體存在差異。相比于男性而言，網絡環(huán)境中對女性相貌的預設則更容易對女性形成暴力，也就是說，女性比男性更容易受到網絡暴力的影響；相對于社會地位較低的個體而言，社會地位高的個體更有可能發(fā)生網絡暴力；對于認知同理心水平高的人來說，認知同理心水平低的參與者經歷更多的網絡暴力；遭受網絡暴力的群體往往會感到憤怒、敵意和孤獨，這類群體處于情緒壓力之下在一段時間之后可能會產生暴力行為。在大學生和青少年群體中，網絡暴力現(xiàn)象尤為突出。這些暴力事件不僅影響他們的心理健康和社交關系，也對社會秩序和道德風尚造成沖擊。研究表明，經歷過網絡暴力的人會減少在社交網絡上的評論與發(fā)帖。從網民心理方面來看，用戶的情緒狀態(tài)與網絡暴力行為之間存在著顯著的關聯(lián)，當個體處于消極情緒或激動狀態(tài)時，更容易參與網絡暴力行為。此外，政治原因、娛樂目的等社會因素也與網絡暴力行為緊密相關。這些社會因素不僅加劇了網絡暴力的發(fā)生頻率，也使其變得更加復雜和多樣化。權威信息發(fā)布的滯后性、群體極化效應、網絡施暴成本低等因素也進一步加劇了網絡暴力的發(fā)生。研究表明，網絡暴力現(xiàn)象往往來自網民消極道德情感和心理能量的積累。高水平的社會和情感能力與網絡受害和網絡犯罪以及更多地使用在線情感內容呈負相關，處理情緒信息能力越高的個人實施網絡暴力行為的可能性越小，個人對網絡暴力的看法反映了他們對網絡暴力情況的想法和信念，這可能對他們的網絡暴力行為產生決定性影響。然而，網絡暴力的產生并非單一因素所致，而是多種因素共同作用的結果。網絡暴力事件一般呈現(xiàn)為網絡上各種語言形態(tài)，一定程度上反映出行動者的情感傾向。這些情感傾向往往源于行動者的不同動機和心態(tài)。依據網絡暴力事件所涉及的領域和受害人群的不同，可以把網絡暴力事件劃分為信任危機、食品安全、娛樂輿論和侮辱誹謗四類。這四類網絡暴力事件都反映了青年群體對事件本體的高度關注，盡管關注事件主題的側重點不一樣，但在尋求事實真相方面具有高度雷同性。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)這四類網絡暴力事件的情感傾向有以下幾種總體特征：第一，不同類型的網絡暴力事件存在不同的情感傾向。在信任危機類型中，此類網絡暴力事件可能與青年利益切身相關，青年的情感傾向呈現(xiàn)出比較明顯的兩極分化；在食品安全類型中，網絡暴力事件波及的范圍大小影響青年的情感傾向；在娛樂輿論類型中，網絡暴力事件是否屬于違法犯罪行為以及是否給社會造成惡劣后果影響青年的情感傾向；在侮辱誹謗類型中，網絡事件對當事人造成直接不良后果和極端影響，在現(xiàn)實生活會影響青年的情感傾向。第二，青年在網絡暴力事件中表達積極情緒占比較高，表達出期待黨和政府在處置相關事件中發(fā)揮作用的情感傾向。這說明網絡社會仍然需要黨和政府對其有效治理。同時還要注意的是，網絡社會還存在“沉默的大多數(shù)”，他們可能持有不同的觀點或態(tài)度，但整體趨勢仍傾向于支持黨和政府治理網絡暴力事件。第三，在不同類型網絡暴力事件中的中立情感占比都比較低，這表明青年群體對這些事件的觀點和情感認同上帶有“群體極化”現(xiàn)象，即群體成員的觀點會朝著積極、消極的兩端方向發(fā)展，呈現(xiàn)出“極化”現(xiàn)象。第四，在匿名或開放的評論論壇中，當某一群體成員匿名在網絡上相遇并強調團體認同時，青年群體會不自覺地采取與群體內普遍認同觀點相適應的立場。與自身利益不相關時，青年群體會更傾向于從眾心態(tài)，根據網絡形態(tài)的變化而變化。因此，需從培養(yǎng)青年獨立思考能力、倡導積極健康的價值觀等方面合理引導青年群體的從眾心態(tài)。因此，為解決相關問題，我們應建構治理網絡暴力的相關預防機制。社交媒體平臺應積極承擔起內容審核的責任，確保推送的信息符合法律法規(guī)和社會道德規(guī)范。謹防平臺推送成為一個“盲盒”“黑箱”的角色，使得監(jiān)管部門很難看清、查清推送結果中的違規(guī)內容，同時，平臺應保障用戶的知情權和選擇權，并允許用戶進行個性化的設置，建立針對青年群體用戶的有效反饋機制，平臺及時跟進并了解用戶需求，優(yōu)化推送策略。媒體在網絡暴力治理中扮演著至關重要的角色，其理性發(fā)聲不僅是塑造社會價值觀的關鍵，也是引導青年認知的重要手段。媒體通過準確傳達信息，能夠有效避免誤導和偏見，從而推動公共輿論向著更為理性、建設性的方向發(fā)展。及時疏導網絡輿情，防范負面情緒擴散，對于維護社會穩(wěn)定和促進信息傳播的健康發(fā)展至關重要。對于青年重要關切的問題，如食品安全、信任危機等事件中，積極對青年進行價值引導和情緒疏導，防患“情緒繭房”中的負面情緒相互感染、交織擴散。青年群體面對諸如“飯圈文化”“侮辱誹謗”事件應該保持理性思辨和獨立決斷，不被多數(shù)人的情緒輿論所裹挾，避免泛極端化和沉默化。這需要進一步加強極端言論管控，加強網絡平臺和媒體管理。同時，促進“沉默”群體勇于表達反對網絡暴力的態(tài)度，社交媒體平臺應該倡導風清氣正的言論環(huán)境，鼓勵富有影響力的網絡“大V”對網絡暴力表達正向情緒，形成良好的話題場域，促進對話和理解，減少“極化”現(xiàn)象的發(fā)生。此外，培育多元主體之間的信任感，結合政府、社會、群眾等內外部監(jiān)督，督促治理主體深入交流、落實責任、規(guī)范行為，以共同遏制網絡暴力的蔓延，維護網絡空間的健康與和諧。（摘編自郭春甫黃利芳《青年對網絡暴力事件的討論主題、情感傾向與預防機制分析》）1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）A.網絡暴力類型多樣，隱蔽性強，青年群體在使用社交媒體時更容易遭遇網絡暴力事件。B.個人對網絡暴力的看法體現(xiàn)了他們的想法和信念，這將對他們的網絡暴力行為產生決定性影響。C.四類網絡暴力事件說明青年群體盡管對事件關注的側重點不同，但是尋求事實真相方面有相似性。D.培養(yǎng)青少年獨立思考能力、倡導積極健康的價值觀，有助于合理引導青年群體的從眾心態(tài)。2.根據材料內容，下列不屬于網絡暴力產生的原因的一項是（）A.網民情緒狀態(tài)處于消極情緒或者激動狀態(tài)時，他們更易于參與到網絡暴力事件中。B.政治原因、娛樂目的等社會因素加劇網絡暴力的發(fā)生頻率，也使得暴力事件更加復雜和多樣化。C.權威信息發(fā)布的滯后性、網絡施暴成本低等因素也進一步促使網絡暴力的發(fā)生。D.暴力事件不僅會影響青少年的心理健康和社交關系，也對社會秩序和道德風尚造成沖擊。3.下列選項中不屬于網絡暴力事件中“信任危機”的一項是（）A.2019年2月，某明星學術造假，畢業(yè)論文質量堪憂，從而引發(fā)網絡對學術界風氣和評價體系的廣泛爭議。B.2021年4月，某車展上一位身穿印有“剎車失靈”T恤衫的車主站上某車頂維權，某車品牌被送上輿論熱搜。C.2023年11月，有人曝光某醫(yī)院乳腺外科團隊因實驗環(huán)境和試劑影響致多人患癌，引發(fā)網上熱議。D.2024年7月，某記者指出有些食用油廠家用運輸化工石油的油罐車運輸食用油，以此引發(fā)網絡事件。4.請結合材料，談談作為高中生的我們如何正確應對網絡暴力事件。5.本則材料是如何逐步展開論述的?請結合材料簡要說明。【答案】1.B2.D3.D4.①高中生應清醒認清社交媒體平臺推送的話題熱點；②面對輿論引導要有自己立場，積極尋求事件真相避免受到負面情緒影響；③避免自身出現(xiàn)“極化”現(xiàn)象，遠離“沉默”群體；④增強對社會多元主體的信任感。5.①首先，提出“網絡暴力”這一話題，指出青年群體和網絡暴力的關系以及網絡暴力產生的原因；②接著，分析四類網絡暴力事件的劃分和它情感傾向的總體特征；③最后，進一步提出網絡暴力事件的預防機制。【解析】【導語】本文探討了網絡暴力的定義、類型及其對青年群體的影響，分析了網絡暴力的成因和情感傾向，指出青年群體在網絡暴力事件中的重要角色。文章還提出了治理網絡暴力的建議，包括社交媒體平臺的責任、媒體的理性發(fā)聲、及時疏導網絡輿情、培養(yǎng)青年獨立思考能力和多元主體之間的信任感，以共同遏制網絡暴力的蔓延，維護網絡空間的健康與和諧。1.本題考查學生理解文章內容、篩選并整合文中信息的能力。B.“這將對他們的網絡暴力行為產生決定性影響”錯，根據第3段“這可能對他們的網絡暴力行為產生決定性影響”，可知是“可能”產生決定性影響，而不是“將”產生決定性影響。2.本題考查學生根據文本內容進行判斷、推理的能力。根據第3段可知，網絡暴力產生的原因，主要有權威信息發(fā)布的滯后性、群體極化效應、網絡施暴成本低、網民消極道德情感和心理能量的積累、政治原因、娛樂目的等社會因素等。A.網民消極道德情感，屬于網絡暴力產生的原因。B.政治原因、娛樂目的等社會因素，屬于網絡暴力產生的原因。C.權威信息發(fā)布的滯后性、網絡施暴成本低，屬于網絡暴力產生的原因。D.網絡暴力事件的影響，不屬于網絡暴力產生的原因。3.本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。D.屬于食品安全方面問題，不屬于網絡暴力事件中“信任危機”。4.本題考查學生探究問題，提出見解的能力。①由“社交媒體平臺應積極承擔起內容審核的責任，確保推送的信息符合法律法規(guī)和社會道德規(guī)范”“謹防平臺推送成為一個‘盲盒’‘黑箱’的角色……平臺及時跟進并了解用戶需求，優(yōu)化推送策略”，可得出建議：高中生應清醒認清社交媒體平臺推送的話題熱點。②由“媒體通過準確傳達信息，能夠有效避免誤導和偏見，從而推動公共輿論向著更為理性、建設性的方向發(fā)展”“青年群體面對諸如‘飯圈文化’‘侮辱誹謗’事件應該保持理性思辨和獨立決斷，不被多數(shù)人的情緒輿論所裹挾，避免泛極端化和沉默化”，可得出建議：面對輿論引導要有自己立場，積極尋求事件真相避免受到負面情緒影響。③由“即群體成員的觀點會朝著積極、消極的兩端方向發(fā)展，呈現(xiàn)出‘極化’現(xiàn)象”“網絡社會還存在‘沉默的大多數(shù)’，他們可能持有不同的觀點或態(tài)度，但整體趨勢仍傾向于支持黨和政府治理網絡暴力事件”，可得出建議：避免自身出現(xiàn)“極化”現(xiàn)象，遠離“沉默”群體。④由“培育多元主體之間的信任感，結合政府、社會、群眾等內外部監(jiān)督，督促治理主體深入交流、落實責任、規(guī)范行為，以共同遏制網絡暴力的蔓延，維護網絡空間的健康與和諧”，可得出建議：增強對社會多元主體的信任感。5.本題考查學生分析文章結構和思路的能力。①第1段至第6段，先提出“網絡暴力”，對這一概念進行詳細闡釋，如“網絡暴力是指通過誹謗侮辱、煽動滋事、公開隱私等方式，侵害他人的人格權益，破壞網絡空間正常秩序的失范行為”，并指出青年群體和網絡暴力的關系，以及網絡暴力產生的原因，如第3段“政治原因、娛樂目的等社會因素也與網絡暴力行為緊密相關”“權威信息發(fā)布的滯后性、群體極化效應、網絡施暴成本低等因素也進一步加劇了網絡暴力的發(fā)生”“網絡暴力現(xiàn)象往往來自網民消極道德情感和心理能量的積累”“網絡暴力的產生并非單一因素所致，而是多種因素共同作用的結果”。②接著，概括性指出“把網絡暴力事件劃分為信任危機、食品安全、娛樂輿論和侮辱誹謗四類”，并分析了情感傾向的總體特征，如“第一，不同類型的網絡暴力事件存在不同的情感傾向”“第二，青年在網絡暴力事件中……情感傾向”“第三，在不同類型網絡暴力事件中的中立情感……呈現(xiàn)出‘極化’現(xiàn)象”“第四，在匿名或開放的評論論壇中……相適應的立場”。③最后，從“應建構治理網絡暴力的相關預防機制”“及時疏導網絡輿情，防范負面情緒擴散”“青年群體面對諸如‘飯圈文化’‘侮辱誹謗’事件應該保持理性思辨和獨立決斷”“培育多元主體之間的信任感，結合政府、社會、群眾等內外部監(jiān)督”等方面，提出網絡暴力事件的預防機制。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。給生活行了個吻手禮華明玥老宋是鏘鏘認識的最有松弛感的人，沒有之一。鏘鏘曾經這樣評價過老宋：“在這個世界上，學霸很多，有進取心的男孩子也很多，但老宋這種樂天派卻很少。①別人遇上不如意的事，難免跺著腳聲討、咒罵命運，老宋卻總能與剛捉弄過他的命運之神坐下來，喝幾盞茶敘舊。他煮水、燙杯、斟茶，津津有味地喝起來，讓命運之神也不好意思。所以，老宋的運氣，總有變好的那一天。”碩士畢業(yè)兩年后，老宋與鏘鏘在出租屋里結婚，他們倆還在攢新房的首付，上班靠騎共享電動車，或者坐公交車。饒是如此，老宋也沒有任何咬牙切齒、錙銖必較的省錢行為。周末，他與鏘鏘會坐著公交車去周邊縣市游玩。老宋還嘗試說服當?shù)孛袼薜睦习澹栌盟麄儚N房里的鍋和作料，煮兩碗面，做一份西紅柿炒雞蛋當澆頭。走到哪里，老宋的生活就過到哪里，朋友就交到哪里。他的選擇就像冰川上的融水，只管向干燥的地方流淌，隨后仿佛無心地滋養(yǎng)出一片搖曳的野花。從外面回家后，他會精心準備一點廣東特產，比如杏仁餅、廣式臘腸、蛋散，寄給那·些在旅途中幫助過他的人。他們也去了比較遠的地方，去年8月，老宋請了年假帶著鏘鏘去了岡仁波齊，打算在那里欣賞日照金山的奇景。老宋聽說，岡仁波齊的峰頂終年積雪，主峰威立萬峰之上，四壁分布極為對稱，形似金字塔。②老宋給鏘鏘看了一張攝影師的獲獎照片：一朵狀如巨大飛艇的金色云朵，停留在岡仁波齊的峰頂，山峰反射的金光把周圍的一切都輝映得光彩奪目。鏘鏘立刻心動不已，兩人先坐飛機到拉薩，然后租了越野車與壓縮氧氣的鋼瓶，驅車前往阿里。上路之后，鏘鏘與老宋傻眼了——這對高原旅行的菜鳥，竟不知道他們趕上了西藏的雨季。雨云一直壓在高原的地平線上，有時是微雨，有時是大雨，有時還下起小冰雹，即便加絨沖鋒衣穿在身上，他們也經常凍得發(fā)抖。到了海拔4000米以上，鏘鏘出現(xiàn)高原反應，幾乎不能駕車，一直在吵著折返拉薩。老宋不肯，理由是：“來都來了，總要看一看雨季中有沒有放晴的機會。”他毫無怨言，每天負責駕車、搭帳篷、做飯，還經常安慰鏘鏘：“放心，我一向有‘錦鯉體質’。而且，剛才查了云圖軟件，咱們今天去的方向，很可能在太陽將要落山的那一刻，云開霧散。”也許，就是這樣沒有怨言、隨遇而安的人，才會遇見奇跡。從拉薩到岡仁波齊，兩人走走停停，開了足足4天車。也是巧合，每天，幾乎是在太陽即將落山的前半個小時，甚至是前20分鐘，他們的越野車唰地沖出了雨幕。此時，太陽炫目的光芒鋪滿了天空，在濃黑且微微發(fā)藍的雨云的邊緣，金色、橙色與火紅色的光線仿佛在燃燒，給雪山戴上了匪夷所思的“帽子”。有時，他們恰好路過被當?shù)厝嗣麨椤澳衬冲e”的湖泊，這絢麗的日落就被放大了——在水中，晚霞同樣堆積在雪山的倒影上，并從雨云的裂縫間傾瀉而出。然后，滿天星斗升起來了，連綿的雨水洗去了塵埃，空氣變得前所未見地通透。天上一條銀河，水中一條銀河，在兩片雨云的裂縫間，鏘鏘遇見了此生所見的最壯麗的星河。也許是烏云那么濃烈，日落的光線才那么醉人；也許是雨水那么令人郁悶，星河的撫慰才那么經久難忘。③充滿波折的長途自駕走到盡頭，當他們終于見到岡仁波齊的時候，破天荒地云開霧散了約40分鐘，它終于袒露出金字塔一般的主峰，而一朵溫柔的旗云是莊嚴的粉紅色，緩緩地移近山峰，就像給雪山戴上了出嫁的頭紗。鏘鏘被這一幕震撼得說不出話來。她設想，如果從一開始就按照她的建議掉頭返回，他們將與這樣的美景擦肩而過?；丶业暮桨嗌希纤巫谡〉慕洕摰淖簧?，一直在幫旁邊的旅客哄她哭鬧不休的兒子。鏘鏘對老宋嘀咕：“你一個禮拜沒有好好休息了，上了飛機也不能打個盹。今天值機選座的運氣太差了?！崩纤握f：“小孩子還不到兩歲，耳道發(fā)育不成熟。飛機起飛會讓他耳朵疼，哭鬧很正常。”鏘鏘略有點不服氣：“你倒是脾氣好！”老宋說：“有時，生活會莫名其妙地給你一拳，就想看你哭呢，這時候咱們就要抓住它的手，給它行一個吻手禮，這時候，生活會驚訝地說‘哎呀！’”鏘鏘被“哎呀”這兩個字逗笑了，她轉過頭去看，那個滿臉淚痕的小孩見鏘鏘專注地看他，忽然止住了哭，帶著滿眶的眼淚笑了，他粉嫩的小臉蛋上，左右各出現(xiàn)了一個梨渦。④那一刻，鏘鏘受到的撫慰與啟迪，勝過一切言語。（選自《好日子》2024年第3期，有刪改）6.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（）A.老宋是個熱愛生活的人，愛旅游，愛交朋友，從外面回家后，他會精心準備一點廣東特產寄給新結交的朋友。B.遭遇困境，老宋總能積極面對，運氣也能隨之變好，被命運之神眷顧的他也常常吹噓自己擁有“錦鯉體質”。C.鏘鏘出現(xiàn)高原反應曾想過放棄，但在老宋的堅持下最終還是到達了岡仁波齊，此情節(jié)引出下文，甚為重要。D.小說運用語言描寫、動作描寫、心理描寫等多種手法成功地塑造了老宋這一人物形象，飽滿、生動且鮮活。7.下列對文中畫線句子的理解和分析，不正確的一項是（）A.第①處，通過對比的手法，生動形象地展現(xiàn)了老宋在面對不如意時積極且充滿智慧的處事態(tài)度。B.第②處，使用比喻的手法描寫了攝影師所拍攝到的美麗風景，也為下文的情節(jié)發(fā)展做了鋪墊。C.第③處，老宋和鏘鏘終于看到了岡仁波齊的美景，在虛實結合的景物描寫中融入了聯(lián)想和想象。D.第④處，結尾雖未對“撫慰與啟迪”進行詳細敘述，但言有盡而意無窮，簡潔明快，含蓄雋永。8.鏘鏘這一人物在小說中起到什么作用?請結合文本簡要分析。9.文章主要寫了老宋和鏘鏘在西藏旅行的故事，有人認為老宋在飛機上幫忙哄孩子的部分可以去掉，而且去掉之后并不影響小說的完整性。對于這種觀點你認同嗎?請結合文本內容簡要談談你的理解和認識?！敬鸢浮?.C7.C8.①文章相當篇幅以鏘鏘的視角展開，推動了小說情節(jié)發(fā)展。鏘鏘作為老宋的人生伴侶，見證了諸多故事的發(fā)生發(fā)展，增加了故事的真實性與感染力。②用鏘鏘的形象襯托了主要人物老宋的形象，也借鏘鏘的感受更好地揭示了小說主題，肯定和贊美了老宋積極樂觀的人生態(tài)度。9.不認同。①老宋在飛機上幫忙哄孩子的部分不能去掉，這是西藏旅行的一部分、是小說的重要情節(jié)和內容，去掉之后影響小說的完整性。②老宋總是積極地面對和處理生活中出現(xiàn)的一切問題，相關情節(jié)的設置有助于塑造老宋的形象，鮮活、生動且更完整。③“給生活行一個吻手禮”，是老宋在這一部分中提及的，既照應了標題，又凸顯了主旨，擁有積極樂觀心態(tài)的人們必然會在生活中收獲愛與溫暖?！窘馕觥俊緦дZ】這篇文章通過描寫老宋和鏘鏘在西藏旅行的經歷，展現(xiàn)了老宋樂觀、隨遇而安的生活態(tài)度。老宋面對困境時的從容和積極，使他在逆境中也能發(fā)現(xiàn)生活的美好。文章通過細膩的景物描寫和生動的情節(jié)，突出了老宋的樂天派性格，傳遞了積極向上的生活哲學。結尾處老宋在飛機上哄孩子的細節(jié)，進一步深化了他善良、體貼的形象，使整篇文章充滿溫暖和人情味。6.本題考查學生對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞能力。A.“他會精心準備一點廣東特產寄給新結交的朋友”錯誤，原文寫的是“他會精心準備一點廣東特產……寄給那些在旅途中幫助過他的人”。B.“被命運之神眷顧的他也常常吹噓自己擁有“錦鯉體質，”錯誤，“吹噓”是貶義詞，老宋也沒有常常說，只在西藏旅行時說過，這主要是老宋安慰鏘鏘的話。D.“心理描寫”錯誤，原文中對老宋并沒有進行心理描寫。7.本題考查學生理解和賞析重點句子的能力。C.“虛實結合的景物描寫”錯誤，該句只有實寫，沒有虛寫。8.本題考查學生分析次要人物形象的作用的能力。分析次要人物形象的作用可以從角色定位、推動情節(jié)、襯托主人公和揭示主題方面來分析。從角色定位上來看，鏘鏘不僅是老宋的妻子，更是小說情節(jié)發(fā)展的重要推動者。文章通過鏘鏘的視角，展現(xiàn)了老宋的生活態(tài)度和一系列故事，鏘鏘作為老宋的伴侶，她的所見所聞、所思所感，都成為了連接讀者與小說世界的橋梁，增強了故事的真實性和感染力。從情節(jié)推動作用來看，鏘鏘見證了老宋在不同情境下的表現(xiàn)，如面對生活的不如意時的樂觀態(tài)度，以及在高原旅行中的堅持和隨遇而安。她的視角讓讀者能夠清晰地看到老宋的性格特點和行為方式，從而推動了故事的發(fā)展。從襯托主要人物上來看，鏘鏘的形象在某種程度上襯托了老宋的形象。她的擔憂、焦慮與老宋的樂觀、從容形成了鮮明的對比，使得老宋的形象更加鮮明、立體。從主題揭示上看，鏘鏘在小說中的感受和變化，直接傳遞了小說的主題思想。她從一開始的焦慮不安，到后來的被老宋的樂觀態(tài)度所感染，再到最后對老宋人生態(tài)度的肯定和贊美，這一過程展示了積極樂觀人生態(tài)度的力量和價值。綜上，可概括得出答案要點：①文章相當篇幅以鏘鏘的視角展開，推動了小說情節(jié)發(fā)展。鏘鏘作為老宋的人生伴侶，見證了諸多故事的發(fā)生發(fā)展，增加了故事的真實性與感染力。②用鏘鏘的形象襯托了主要人物老宋的形象，也借鏘鏘的感受更好地揭示了小說主題，肯定和贊美了老宋積極樂觀的人生態(tài)度。9.本題考查學生分析情節(jié)作用的能力。分析情節(jié)的作用一般可以從對情節(jié)本身、對人物形象、對主題等角度入手分析。①從情節(jié)連貫性與完整性上來看：老宋和鏘鏘的西藏旅行故事被精心構建為一個完整的敘事線。從他們決定前往岡仁波齊，到旅途中遭遇的種種挑戰(zhàn)，再到最終見證壯麗的自然奇觀，這一系列情節(jié)緊密相連，共同構成了小說的核心。老宋在飛機上的行為，作為旅行結束后的一個自然延伸，不僅為故事畫上了一個圓滿的句號，也保持了情節(jié)發(fā)展的連貫性。如果去掉這一情節(jié)，讀者會感到故事在西藏旅行的壯麗場景后就戛然而止，缺少了必要的過渡和收尾。這樣的處理會破壞小說的完整性，讓讀者感到意猶未盡或者莫名其妙。據此可簡化概括為：老宋在飛機上幫忙哄孩子的部分不能去掉，這是西藏旅行的一部分、是小說的重要情節(jié)和內容，去掉之后影響小說的完整性。②從人物形象塑造上來看：老宋在文本中被塑造成一個樂觀、隨和、樂于助人的人物形象。他的這種性格特點在多個場景中得到了體現(xiàn)，而飛機上的這一情節(jié)更是對此進行了有力的補充和強化。老宋在飛機上主動幫助哄哭鬧的孩子，顯示出他樂于助人的本性。這種行為不僅體現(xiàn)了他的善良和體貼，也展示了他在面對陌生人時的熱情和友好；面對哭鬧不休的孩子，老宋沒有表現(xiàn)出任何不耐煩或敷衍的態(tài)度，而是耐心地安撫和哄勸。這種耐心和細致不僅贏得了孩子母親的感激，也進一步凸顯了老宋的性格魅力；在鏘鏘抱怨值機選座運氣差時，老宋以樂觀的態(tài)度回應，認為生活中的不如意是常態(tài)，我們應該以積極的心態(tài)去面對。這種樂觀積極的人生態(tài)度正是老宋性格的核心所在。據此可簡化概括為：老宋總是積極地面對和處理生活中出現(xiàn)的一切問題，相關情節(jié)的設置有助于塑造老宋的形象，鮮活、生動且更完整。③從主旨凸顯上來看：老宋在飛機上提及的“給生活行一個吻手禮”的言論，照應了標題，不僅是對前文情節(jié)的總結和提升，也是小說主旨的集中體現(xiàn)。這一情節(jié)通過老宋的實際行動（幫助哄孩子）和言語（提及吻手禮）相結合的方式，巧妙地凸顯了這一主題。它告訴讀者，面對生活的挑戰(zhàn)和不如意，我們應該以積極樂觀的心態(tài)去應對和化解。這種態(tài)度不僅能夠讓我們更好地應對生活中的困難，也能夠讓我們收獲更多的愛和溫暖。據此可簡化概括為：“給生活行一個吻手禮”，是老宋在這一部分中提及的，既照應了標題，又凸顯了主旨，擁有積極樂觀心態(tài)的人們必然會在生活中收獲愛與溫暖。二、古代詩文閱讀（37分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：嘗讀六國《世家》，竊怪天下之諸侯，以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于死亡。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計，蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。夫秦之所以與諸侯爭天下者，不在齊、楚、燕、趙也，而在韓、魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊、楚、燕、趙也，而在韓、魏之野。秦之有韓、魏，譬如人之有腹心之疾也。韓、魏塞秦之沖，而弊山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓、魏也。昔者范雎用于秦而收韓，商鞅用于秦而收魏昭王未得韓魏之心而出兵以攻齊之剛壽二邑而范雎以為憂。然則秦之所忌者可以見矣。秦之用兵于燕、趙，秦之危事也。越韓過魏，而攻人之國都，燕、趙拒之于前，而韓、魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕、趙，未嘗有韓、魏之憂，則韓、魏之附秦故也。夫韓、魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢邪！委區(qū)區(qū)之韓、魏，以當強虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉?韓、魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下偏受其禍。夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此，可以應夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出而天下諸侯已自困矣，至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉?。ü?jié)選自蘇轍《六國論》）材料二：秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為之守宰，據天下之雄圖，都六合之上游，攝制四海，運于掌握之內，此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄，負鋤梃謫戍之徒，圜視而合從，大呼而成群，人怨于下而吏畏于上，天下相合，殺守劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。秦之事跡，亦斷可見矣：有理人之制，而不委郡邑，是矣。有理人之臣，而不使守宰，是矣。酷刑苦役，而萬人側目。失在于政，不在于制，秦事然也。（節(jié)選自柳宗元《封建論》）10.材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題紙上相應位置的答案標號涂黑。商鞅用于秦A而收魏B昭王未得C韓魏之心D而出兵E以攻齊F之剛壽二邑G而范雎以為憂。11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A.弊，通“蔽”，掩護，與《六國論》“弊在賂秦”的“弊”意思不相同。B.“藉之以蔽其西”與《赤壁賦》“相與枕藉乎舟中”的“藉”意思不相同。C.“莫如厚韓親魏”與《論語》“方六七十，如五六十”的“如”意思相同。D.“此其所以為得也”與《諫逐客書》“此非所以跨海內、制諸侯之術也”的“所以”的意思不同。12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）A.蘇轍關于六國相繼被秦滅亡的整體看法是他們“不知天下之勢”。B.柳宗元對于秦國滅亡原因的論述與杜牧的在《阿房宮賦》里的議論是相似的，都認為秦國施行了苛政。C.蘇轍認為當時天下最重要的應為六國團結，而四國只注重自己休養(yǎng)生息，導致六國先后滅亡。D.柳宗元肯定了秦國的制度，但是認為沒有與之匹配的做法。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出而天下諸侯已自困矣。（2）有理人之制，而不委郡邑，是矣。14.柳宗元在材料二中的觀點對后世有積極的影響，請簡要概述他對秦國得失的看法?！敬鸢浮?0.BDG11.C12.C13.（1）卻只貪圖邊境上很少的利益，違背盟誓、毀棄約定，來互相殘殺，秦國的軍隊還沒出動，天下的諸侯各國就已經困住自己了。（2）朝廷有治理百姓的制度，而不讓郡縣專權（不把權力委派給郡縣），這是正確的。14.柳宗元認為秦國的得在于通過兼并和征服手段建立起來的秦王朝，廢棄分封諸侯而采用郡縣制，全國的政治、經濟、軍事大權完全掌控在天子手中，這是符合當時的客觀形勢的；秦國的失在于濫用民力、嚴刑酷法，最終導致了秦朝的迅速滅亡?！窘馕觥俊緦дZ】蘇轍在《六國論》中分析了六國滅亡的原因，認為六國不懂得天下大勢，未能團結一致對抗秦國，導致各自為戰(zhàn)，最終被秦所滅。柳宗元在《封建論》中則探討了秦國滅亡的原因，認為秦國雖然制度合理，但因施行苛政，激起民怨，導致天下反叛。兩者都強調了政治智慧和治理方式的重要性，蘇轍側重于戰(zhàn)略失誤，柳宗元則關注治理失當。兩篇文章共同揭示了國家興亡的深層原因，對后世有重要的借鑒意義。10.本題考查學生文言文斷句的能力。句意：商鞅被秦國重用就征服了魏國。秦昭王在還沒獲得韓、魏的歸心以前，卻出兵去攻打齊國的剛、壽一帶，范雎就認為是可憂的?！吧眺庇糜谇囟瘴骸笔乔貒斡蒙眺倍〉玫慕Y果，句意完整，且后面句子轉而描述秦昭王，所以應在“而收魏”后B處斷；“昭王未得韓魏之心”描述昭王未能得到韓、魏兩國的真心歸附，句意完整，“而出兵以攻齊之剛壽二邑”繼續(xù)描述昭王在未得韓魏真心的情況下，出兵攻打齊國的剛、壽兩地，“而出兵以攻齊之剛壽二邑”是一個連貫的行動描述，與前文“昭王未得韓魏之心”構成轉折關系，所以應在“而出兵”前D處斷；“而范雎以為憂”是范雎對前面昭王做法的擔憂，是一個獨立的評價或結果，所以應在“邑”后G處斷。11.本題考查學生了解并掌握常見的文學文化常識和一詞多義的能力。A.正確。通“蔽”，掩護；/弊端。句意：卻掩護著崤山東邊的所有國家。/弊端在于用土地來賄賂秦國。B.正確。依靠；/墊著。句意：卻必須靠著他們去隔開西邊的秦國。/（蘇子與同伴）在船里互相枕著墊著睡去。C.“意思相同”錯。及，比得上；/或者。句意：所以不如厚交親近韓、魏來抵御秦國。/方圓六七十里或五六十里的小國。D.正確?！颍?用來。句意：這就是秦之所以能夠得到天下的原因。??/這不是能用來駕馭天下、制服諸侯的方法啊。12.本題考查學生理解文章內容的能力。C.“只注重自己休養(yǎng)生息”錯誤。由原文“以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急”可知，蘇轍認為另外四國應該在后方休養(yǎng)生息，并暗中幫助解決韓、魏的急難，并非只注重自己休養(yǎng)生息。13.本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“乃”，只；“尺寸”，形容很少的；“自困”，困住自己。（2）“理人”，治理百姓；“委”，委派；“是”，對、正確。14.本題考查學生篩選并概括文中信息的能力。材料二主要分為兩部分，前半部分描述了秦國的“得”，后半部分則分析了秦國的“失”。秦國的“得”：柳宗元在文中提到“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為之守宰，據天下之雄圖，都六合之上游，攝制四海，運于掌握之內，此其所以為得也?！保渲小傲讯紩鵀橹ひ?，廢侯衛(wèi)而為之守宰”這句話直接指出了秦國在統(tǒng)一后實行的重大政治變革，即將原本的分封制廢除，改為設立郡縣制，由守宰（郡守和縣令）來管理地方。這種郡縣制的設立，是秦國能夠鞏固統(tǒng)一、實現(xiàn)長治久安的重要原因。它符合當時的形勢，避免了分封制下諸侯國之間的紛爭和割據，使得全國的政治、經濟、軍事大權都集中在天子手中，從而實現(xiàn)了對天下的有效掌控。秦國的“失”：柳宗元在文中又指出“亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄，負鋤梃謫戍之徒，圜視而合從，大呼而成群，人怨于下而吏畏于上，天下相合，殺守劫令而并起。”，其中“亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄”這句話描述了秦國在統(tǒng)一后濫用民力、實行嚴刑酷法的行為?！柏撲z梃謫戍之徒，圜視而合從，大呼而成群”則形象地描繪了百姓在忍無可忍之下，紛紛拿起農具和棍棒，團結起來反抗秦朝的統(tǒng)治。最后柳宗元在文中明確指出：“咎在人怨，非郡邑之制失也。”即秦朝的失敗在于其政治上的失誤，而非郡縣制本身的問題。參考譯文：材料一：我讀過史記中六國世家的故事，內心感到奇怪：全天下的諸侯，憑著比秦國大五倍的土地，多十倍的軍隊，全心全力向西攻打崤山西邊面積千里的秦國，卻免不了滅亡。我常為這件事作深遠的思考，認為一定有能夠用來自求安定的計策；因此我未曾不怪罪那時候的一些謀臣，在考慮憂患時是這般的粗略，圖謀利益時又是那么的膚淺，而且不了解天下的情勢啊！秦國要和諸侯爭奪天下的目標，不是放在齊、楚、燕、趙等地區(qū)，而是放在韓、魏的邊境上；諸侯要和秦國爭奪天下的目標，也不是放在齊、楚、燕、趙等地區(qū)，而是放在韓、魏的邊境上。對秦國來說，韓、魏的存在，就好比人有心腹的疾病一樣；韓、魏兩國阻礙了秦國出入的要道，卻掩護著崤山東邊的所有國家，所以全天下特別看重的地區(qū)，再也沒有比得上韓、魏兩國了。從前范雎被秦國重用，就征服了韓國，商鞅被秦國重用，就征服了魏國。秦昭王在還沒獲得韓、魏的歸心以前，卻出兵去攻打齊國的剛、壽一帶，范雎就認為是可憂的。既然這樣那么秦國忌憚的事情，就可以看得出來了。秦國要對燕、趙兩國動用兵力，這對秦國是危險的事情；越過韓、魏兩國去攻打人家的國都，燕、趙在前面抵擋它，韓、魏就從后面偷襲他，這是危險的途徑啊。可是當秦國去攻打燕、趙時，卻不曾有韓、魏的顧慮，就是因為韓、魏歸附了秦國的緣故啊。韓、魏是諸侯各國的屏障，卻讓秦國人能夠在他們的國境內進出自如，這難道是了解天下的情勢嗎？任由小小的韓、魏兩國，去抵擋像虎狼一般強橫的秦國，他們怎能不屈服而歸向秦國呢？韓、魏一屈服而歸向秦國，從此以后秦國人就可以出動軍隊直達東邊各國，而且讓全天下到處都遭受到他的禍害。韓、魏是不能單獨抵擋秦國的，可是全天下的諸侯，卻必須靠著他們去隔開西邊的秦國，所以不如厚交親近韓、魏來抵御秦國。秦國人就不敢跨越韓、魏，來圖謀齊、楚、燕、趙四國，然后齊、楚、燕、趙四國，也就因此可以在他們的領域內安定自己的國家了。憑著四個沒有戰(zhàn)事的國家，協(xié)助面臨敵寇威脅的韓、魏兩國，讓韓、魏沒有防備東邊各國的憂慮，替全天下挺身而出來抵擋秦國軍隊；用韓、魏兩國對付秦國，其余四國在后方休生養(yǎng)息，來暗中援助他們的急難，像這樣就可以源源不絕地應付了，那秦國還能有什么作為呢？諸侯們不知道要采行這種策略，卻只貪圖邊境上些微土地的利益，違背盟誓、毀棄約定，來互相殘殺同陣營的人，秦國的軍隊還沒出動，天下的諸侯各國就已經困住自己了。直到讓秦國人能夠趁虛而入來并吞了他們的國家，怎不令人悲哀?。〔牧隙呵爻y(tǒng)一了全國后，不分諸侯國而設置郡縣，廢除諸侯而委派郡縣長官。秦占據了天下的險要地勢，建都于全國的上游，控制著全國，把局勢掌握在手里，這就是秦之所以能夠得到天下的原因。但沒過幾年便天下大亂，那是有原因的：它多次征發(fā)數(shù)以萬計的百姓服役，使刑法越來越殘酷，耗盡了財力。于是那些扛著鋤木棍被責罰防守邊境的人們，彼此遞個眼色就聯(lián)合起來，怒吼著匯合成群（奮起反秦），老百姓在下怨恨秦王朝，官吏在上懼怕朝廷，全國四面八方互相配合，殺郡守劫縣令的事情在各地同時發(fā)生。錯誤在于激起了人民的怨恨，并不是郡縣制的過失。秦朝的情況，也完全可以看清楚了：朝廷有治理百姓的制度，而不讓郡縣專權，這是正確的；中央有管理政務的大臣，不讓地方官自行其是，這也是正確的。殘酷的刑罰、繁重的勞役，使萬民怨恨。這種過失在于政治方面，不在于郡縣制本身。秦朝的情況便是這樣。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首詩，完成下面小題。和郭主簿①·其一陶淵明藹藹堂前林，中夏貯清陰。凱風因時來，回飆開我襟。息交游閑業(yè)，臥起弄書琴。園蔬有余滋，舊谷猶儲今。營己良有極，過足非所欽。舂秫作美酒，酒熟吾自斟。弱子戲我側，學語未成音。此事真復樂，聊用忘華簪。遙遙望白云，懷古一何深！【注】①郭主簿：主簿，州縣主管薄書一類的官，是詩人的朋友。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.詩的前四句寫景，用濃郁的樹陰、清涼的南風等意象寫出了住地仲夏的怡人環(huán)境，刻畫了詩人悠閑舒適的情態(tài)。B.本詩語言平淡中有醇味，樸素中見奇趣，如詩句中一平?！百A”字，仿佛仲夏清幽的林蔭下貯存了一汪清泉，伸手可掬。C.全詩未處處寫懷古，但處處皆是懷古，直至詩歌結尾，“懷古一何深”，點明“懷古”，總述全詩。D.此詩最大的特點是平淡沖和，意境渾成，令人感到淳真親切、富有濃郁的生活氣息。16.有人認為這首詩圍繞詩中的“閑”字來寫，有人認為是圍繞詩中的“樂”字來寫的，你的看法呢?請結合全詩簡要分析。【答案】15.C16.示例一：圍繞“閑”字：整首詩，無論寫景、敘述還是抒情，都流露出了詩人悠閑恬淡的心境。①夏日堂前“藹藹”的林木，清幽的林蔭下仿佛貯存了一汪伸手可掬的清泉，陣陣南風吹開詩人的衣襟，情景交融、清閑的景物，這是詩人悠閑閑適心境的體現(xiàn)。②詩人閑居在家，終日彈琴讀書，園中蔬菜有余，舊谷猶儲，自釀美酒，寫出了物質自足的生活的閑適，小孩在身旁嬉戲，詩人清閑地安享天倫之樂。③遠離官場，斷絕和外界的來往，“游閑業(yè)”“忘華簪”，寫出了詩人對遠離喧囂的隱逸生活和悠然閑適生活的精神追求。示例二：圍繞“樂”字：整首詩以一種輕松歡愉的筆調，寫出了詩人返璞歸真、悠然自得的歡樂心情。①堂前林木蔥蔥郁郁，帶給詩人一片陰涼，一陣陣清涼的南風吹來，這是鄉(xiāng)村景物環(huán)境之樂。②園中蔬菜有余，往年陳谷猶存，自舂秫釀美酒，天真可愛小兒嬉戲身旁，這是物質自足之樂和天倫之樂。③遠離官場、終日彈琴讀書，自釀美酒，自斟自酌，忘卻功名富貴，這是淳樸高雅的精神追求和隱逸生活的恬淡之樂。【解析】【導語】陶淵明的《和郭主簿·其一》通過描繪仲夏的怡人景色、閑適的生活情態(tài)，表達了詩人對田園生活的熱愛和滿足。詩中充滿了自然之美和家庭之樂，語言平淡質樸，意境深遠，展現(xiàn)了詩人淡泊名利、追求內心寧靜的生活態(tài)度。15.本題考查學生綜合理解和賞析詩歌內容的能力。C.“全詩未處處寫懷古，但處處皆是懷古”錯誤。詩歌前面部分沒有懷古，寫的是詩人悠閑恬淡的田園生活，結尾寫到“懷古”，也并非“懷古詩”中懷古的意思，此處“懷古”這個詞，只是單純地懷念古代的意思。16.本題考查學生分析理解詩歌內容和探究問題提出見解的能力。解答此題，首先需要深入理解詩歌內容，把握詩人的情感基調，并從詩歌的景物描寫、敘述內容以及抒情表達等多個角度進行綜合分析。①從景物描寫看：詩歌開篇“藹藹堂前林，中夏貯清陰”描繪了堂前林木蔥郁，夏日里帶來清涼之景，這既體現(xiàn)了環(huán)境的清幽，也暗示了詩人內心的寧靜與閑適；“凱風因時來，回飆開我襟”進一步描繪了南風的適時吹拂，讓詩人感到愜意，這種自然與人的和諧共處，展現(xiàn)了詩人對閑適生活的享受。②從敘述內容來看：詩人提到“息交游閑業(yè)，臥起弄書琴”，表明他斷絕了與外界的交往，專注于讀書彈琴等閑適之事，這是詩人追求精神自由與閑適生活的直接體現(xiàn)；“園蔬有余滋，舊谷猶儲今”則展示了詩人物質生活的自足與安逸，無需為生計奔波，進一步強化了閑適生活的主題；“舂秫作美酒，酒熟吾自斟”則描繪了詩人自釀美酒、自斟自酌的悠然自得，這是對生活樂趣的深刻體驗。③從抒情表達來看：詩歌中“弱子戲我側，學語未成音”的描寫，展現(xiàn)了家庭生活的溫馨與歡樂，這是天倫之樂的體現(xiàn)，也是詩人內心愉悅的重要來源；“此事真復樂，聊用忘華簪”直接表達了詩人對這種生活的滿足與快樂，以及對官場名利的淡泊與忘卻；“遙遙望白云，懷古一何深”則透露出詩人對過往的懷念與對隱逸生活的深刻思考，但這種懷念與思考并未破壞其整體的閑適與快樂氛圍。綜上可以看出，無論是圍繞“閑”字還是“樂”字來寫，這首詩都深刻展現(xiàn)了陶淵明對閑適、隱逸生活的熱愛與追求。通過對詩歌內容的全面分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這兩種解讀方式并不矛盾，而是相互補充、相互映襯的。因此，在作答時，任選一個觀點并從以上三個方面說明理由即可。例如：圍繞“閑”字：整首詩，無論寫景、敘述還是抒情，都流露出了詩人悠閑恬淡的心境。①夏日堂前“藹藹”的林木，清幽的林蔭下仿佛貯存了一汪伸手可掬的清泉，陣陣南風吹開詩人的衣襟，情景交融、清閑的景物，這是詩人悠閑閑適心境的體現(xiàn)。②詩人閑居在家，終日彈琴讀書，園中蔬菜有余，舊谷猶儲，自釀美酒，寫出了物質自足的生活的閑適，小孩在身旁嬉戲，詩人清閑地安享天倫之樂。③遠離官場，斷絕和外界的來往，“游閑業(yè)”“忘華簪”，寫出了詩人對遠離喧囂的隱逸生活和悠然閑適生活的精神追求。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）在《諫太宗十思疏》中，魏征用“____________，_____________”，表明對人的態(tài)度不同，其結果反差強烈，這說明以誠待人是事業(yè)成功的關鍵。（2）杜甫在《登高》中借“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”表達客居他鄉(xiāng)、年老多病的孤獨與凄涼。這一感嘆與《登岳陽樓》中“________________，________________”兩句有相通之處。（3）我國古典詩詞中常用衣服顏色或材質來代表人物身份，如“________________________，__________________”?！敬鸢浮浚?）竭誠則胡越為一體傲物則骨肉為行路（2）親朋無一字老病有孤舟（3）座中泣下誰最多江州司馬青衫濕（青青子衿，悠悠我心）【解析】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。注意重點字的寫法，“竭”“傲”“衫”“衿”。三、語言文字運用（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。隨著數(shù)字科技幾乎滲透到學習的方方面面，手寫筆記似乎顯得A。不過，不斷涌現(xiàn)的多項研究卻表明，用紙筆，甚至是平板電腦和觸控筆來記筆記，仍然是最好的學習方式。最近，在一項發(fā)表于《心理學前沿》的研究中，科學家監(jiān)測了學生在記筆記時的大腦活動。經過分析，研究人員發(fā)現(xiàn)手寫筆記的學生相互聯(lián)系的腦區(qū)之間的電活動更強。這些研究結果進一步證明了（甲）。新研究其實建立在2014年一項研究的基礎上。當時這項研究總結道，打字能夠幫助人們更快地輸入筆記，但也會導致他們不會過多地思考筆記內容，手寫記錄的方式雖然速度較慢，（乙）。為了解用這兩種方式記筆記時，大腦活動的具體差異，這項新研究的作者招募了36位學生參與研究，要求他們分別通過手寫和打字的方式記錄屏幕上顯示的單詞。而科學家利用參與者所戴頭罩上的256片電極，記錄他們的大腦活動。①學生在手寫記錄時，傳感器監(jiān)測到大范圍的大腦連通性，②這種連通性覆蓋了視覺區(qū)域、處理和接收視覺信息的腦區(qū)，以及運動皮層。③其中，運動皮層負責控制肢體運動，整合感知-運動系統(tǒng)，④能幫助大腦處理環(huán)境信息，⑤并決定人們下一步的行動。相較之下，參與者在打字記錄時，這些腦區(qū)的活動極少。這項新發(fā)現(xiàn)并不意味著教室中的科技設備B。平板電腦、智能手機等其他電子設備讓我們寫論文、開展研究都變得更高效，還提供了公平獲取教育資源的機會。但正如加拿大滑鐵盧太學研究運動與記憶的雅杜莎娜·西瓦珊卡所說，人們正不斷地將認知任務“卸載”到電子設備中，比如用拍照而非大腦記憶景象。美國范德比爾特大學的教育神經科學家索菲婭·芬奇-布赫強調：“不論是記憶還是運動能力，如果我們不去主動使用這些技能，它們就會隨時間逐漸退化?！?8.請在文中橫線處填入恰當?shù)某烧Z。19.請在文中括號內補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。20.文中第三段標序號的部分有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密，不得改變原意。21.文中最后一段用“卸載”一詞表達人們在日常生活中對外界的認知方式，請分析此處引號的作用及“卸載”的表達效果。22.在一項發(fā)表于《自然·通訊》的研究中，麻省理工學院的博士生利用觸覺技術制作了一種“智能手套”，這種手套通過振動或力等來傳輸觸覺信息。比如先用這種手套記錄下鋼琴家演奏一首歌曲時的手部動作，再通過手套的指尖振動傳遞給學生，便可提高演奏準確性。請談談你對這種新穎的“智能手套”技術的看法?！敬鸢浮?8.A.可有可無（無足輕重）B.有害無利（一無是處）19.甲：教學生手寫筆記的重要性乙：但有助于更好地理解和記憶內容20.①改為：當學生在手寫記錄時，傳感器監(jiān)測到大范圍的大腦連通性；②改為：這種連通性覆蓋了視覺區(qū)域、接收和處理視覺信息的腦區(qū)，以及運動皮層。21.引號表示特殊含義。卸載的原意是將裝載的貨物卸下來，也指把計算機上安裝的軟件卸下來。文中的“卸載”指的是把本該是人類大腦的工作轉移給各種電子設備，形象地寫出了在各種智能技術加持下，人們更多地依賴人工智能，而忽略了自身的主觀思考。22.①利：有了這種手套，可以跟蹤一個人觸覺感受，然后將記錄下來的觸覺信息傳遞給另一個人，從而改進后者的觸覺學習過程。②弊：戴上智能手套彈鋼琴，使得彈出的節(jié)奏大同小異，缺少個性化主觀情感的融入，也會讓彈奏者產生依賴，不利于手部技能的掌握?！窘馕觥?8.本題考查學生正確使用成語的能力。A處，此處前文語句提到“數(shù)字科技幾乎滲透到學習的方方面面”，加之后文的轉折“不過……用紙筆……仍然是最好的學習方式”可知，此處意在說明在數(shù)字科技廣泛應用的背景下，手寫筆記的地位或重要性似乎有所下降或變得不那么突出，故可填“可有可無”（“無足輕重”）。“可有可無”，可以有，也可以沒有；指有沒有都無關緊要。?/“無足輕重”，意思是沒有它并不輕些，有它也并不重些，指無關緊要。B處，根據前文第三段可知，此處所說的新發(fā)現(xiàn)是“手寫相比打字，腦區(qū)活動多”，加之橫線處后“平板電腦、智能手機等其他電子設備讓我們寫論文、開展研究都變得更高效，還提供了公平獲取教育資源的機會”指出了電子設備的優(yōu)點，所以可知此處語境強調的是盡管有新的研究發(fā)現(xiàn)，但這并不意味著教室中的科技設備沒有好處，故可填“有害無利”（“一無是處”）?！坝泻o利”，意思是只有壞處沒有好處。/“一無是處”，指沒有一點兒對的或好的地方，比喻一個人或物沒有一點用處。19.本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。甲處，前文提到“手寫筆記的學生相互聯(lián)系的腦區(qū)之間的電活動更強”，這是一個科學發(fā)現(xiàn)的結果，接下來需要通過這個發(fā)現(xiàn)來得出一個結論或觀點。由于手寫筆記能引發(fā)學生更強的腦區(qū)電活動，所以這一發(fā)現(xiàn)證明要教給學生手寫筆記的重要性，故可填：教學生手寫筆記的重要性。乙處，前文提到“打字能夠幫助人們更快地輸入筆記，但也會導致他們不會過多地思考筆記內容”，這是打字記筆記的缺點；接著轉折提到“手寫記錄的方式雖然速度較慢”，暗示接下來要說明手寫記筆記的優(yōu)點，即彌補了打字“導致他們不會過多地思考筆記內容”的缺點，促使其更好地理解和記憶內容，故可填：但有助于更好地理解和記憶內容。20.本題考查學生辨析并修改病句的能力。①偷換主語，中途易轍，前面“學生在手寫記錄時”中主語是“學生”，此句還沒說完，后面句子“傳感器監(jiān)測到大范圍的大腦連通性”主語就偷換成了“傳感器”，從語意上來說，句子重點在強調傳感器，所以可在“學生在手寫記錄時”前加“當”讓其作狀語，故可在“學生”前加“當”。②語序不當，“處理”和“接收”順序顛倒，不符合邏輯，應該是先“接收”后“處理”，故可將“處理”和“接收”調換位置。21.本題考查學生對文中特定詞語及其引號作用的理解與分析能力。引號的作用：首先，需要明確“卸載”一詞在日常生活和計算機領域的基本含義，即“將裝載的貨物卸下來”或“把計算機上安裝的軟件卸下來”。而在文中“卸載”一詞用于描述人們將原本應由大腦完成的認知任務（如記憶景象）轉移給電子設備（如拍照記錄）的行為。這里，“卸載”被賦予了新的、特定的含義，即認知任務的轉移。所以引號在文中用于“卸載”一詞，就是表明該詞在此處并非其常規(guī)意義上的使用，而是具有特殊含義。“卸載”的表達效果：將人類大腦的工作（如記憶景象）比作貨物或軟件，被“卸載”到電子設備上，這種比喻既新穎又貼切，使抽象的概念變得具體可感。此外，通過“卸載”一詞，作者深刻地揭示了在現(xiàn)代智能技術環(huán)境下，人們可能面臨的認知退化風險。這種表達方式具有很強的警示作用，能夠引起讀者的警醒和反思。22.本題考查學生分析運用文段信息和提出見解的能力。解答此題，首先需要理解文段所表達觀點，根據材料最后一段可知，語段說明了科技是有利有弊的，需要辯證看待。題干中所說的“智能手套”同樣是科技，需要我們辯證看待。從“智能手套”的利上看：智能手套通過記錄并傳輸專業(yè)演奏者的觸覺信息，為學生提供了一個全新的學習途徑。傳統(tǒng)的教學方式往往依賴于教師的口頭指導和示范，而智能手套則通過觸覺反饋的方式，使學生能夠直接感受到正確的演奏方式，這種直觀的學習方式能夠幫助學生更準確地理解并模仿專業(yè)演奏者的手法，加深學生對演奏技巧的理解和掌握。從“智能手套”的弊上看：雖然智能手套能夠幫助學生提高演奏準確性，但過度依賴這種技術可能會導致演奏風格趨于一致，缺乏個性化的表達。音樂演奏不僅僅是技巧的展現(xiàn)，更是情感的傳遞，而智能手套可能無法完全捕捉到演奏者內心的情感波動。同時長期依賴智能手套進行練習，學生可能會逐漸喪失