高中英語課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學探索

摘

要：核心素養(yǎng)的提出給教師的學科教學提出了新的要求。核心素養(yǎng)是結(jié)合時代發(fā)展要求，以及新時代人才素養(yǎng)要求提出的具有跨時代意義的育人目標。英語作為高中重要的學科，理應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，探究新的課堂教學策略。文章立足課堂實踐，對核心素養(yǎng)導向下的高中英語課堂教學策略進行了深入研究。關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；育人目標核心素養(yǎng)的提出，促使高中英語教學發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，英語教學由過去的知識傳遞，轉(zhuǎn)移到了學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。這激活了高中英語教學課堂，貫徹落實了“以生為本”的教育理念，將教學重點放在了學生的情感發(fā)展、道德提升、文化熏陶、思維發(fā)散、語言應(yīng)用上。高中英語教師只有在充分認識英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實施教學策略，才能夠點亮英語教學課堂、綻放智慧花火，在有效達到育人目的的同時發(fā)揮英語學科的功能作用，實現(xiàn)有效教學。一、利用互聯(lián)網(wǎng)靈活呈現(xiàn)內(nèi)容，激發(fā)學習欲望在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，初中英語教學應(yīng)當與時俱進，運用現(xiàn)代化的教學工具為課堂增色。當下，各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺層出不窮，為不同階段學生的學習提供了許多幫助，讓學生即使沒有教師的指導也能進行高質(zhì)量的自主學習，而學生自學能力的提升對英語素養(yǎng)的提高大有益處。同時，互聯(lián)網(wǎng)為學生提供了豐富的信息，教師可以引導學生自主收集、整理與課堂問題相關(guān)的資料，理清解決問題的思路，探究問題的答案，從而鍛煉了學生的英語思維；也可以引導學生通過各大學習平臺或互聯(lián)網(wǎng)渠道閱讀一些英語文章、詩歌、劇本等，以提升學生的文化品格，豐富學生的知識儲備。在教學過程中，教師可以充分利用多媒體教學工具，通過構(gòu)建思維導圖，學生能深刻、透徹地理解所學知識。例如，講到“healthyeating”這一單元時，教師可以利用多媒體展示一些健康的食物，并將這些食物進行分類，讓學生分析哪些是西方國家比較受歡迎的，哪些是東方國家比較受歡迎的。隨后，教師可以給學生展示一些形體方面的圖片，讓學生感受到中西方在身材審美方面的不同。如西方國家的人看待“好身材”，必然是要有肌肉，對膚色方面的要求也不是單純的以白為美。但是東方國家與西方國家的審美有極大的不同，這一點學生會深有感觸，這時教師可以讓學生闡述身邊的人對“美”“好身材”是持一種什么態(tài)度，采用的是什么標準。教師用多媒體展示具體的圖片，更能沖擊學生的感官，引發(fā)學生的深度思考，在深度思考的過程中，學生就會對這一部分文化產(chǎn)生深入了解的欲望。二、開展小組合作學習，全面培養(yǎng)學習能力小組合作教學模式是在新課改背景下誕生的一種教學模式，它讓學生由原本一個個獨立學習的個體變?yōu)橐粋€相互聯(lián)系的有機整體，有利于學生間互幫互助學習氛圍的形成，也有利于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（一）科學分組小組合作教學模式實施的前提是分組，教師根據(jù)教學實際需求和學生學習實況進行科學分組，具體可以從如下幾個方面考慮：第一，小組人數(shù)。對高中階段的學生而言，其多具備自主思考、學習的意識和能力，因此小組人數(shù)控制在4人為宜，以降低組內(nèi)成員產(chǎn)生意見分歧的可能性，盡可能地保證小學合作學習的質(zhì)量和效率；第二，小組性別。小組不宜全為男生，也不宜全為女生，應(yīng)該為男女生混合分組，這有利于班級整體合作意識的培養(yǎng)；第三，小組的學習水平、興趣。小組學習的目的是調(diào)動全體學生學習的積極性，所以，教師不能僅針對優(yōu)等生，亦要考慮到后進生，在小組劃分時，要實行“優(yōu)劣搭配”，并考慮學生的興趣，使得小組內(nèi)形成互補互助的學習氛圍；第四，小組座位安排。為確保合作學習的順利開展，宜采用圍坐式，讓學生面對面交流、溝通，這樣能夠獲得更好的學習效果；第五，教師的指導。雖然合作學習中，學生是主角，但教師這一配角的作用更為重要，教師能夠為學生的高效合作、高效學習做好引導與指導。為更好地實施小組管理，教師可以選取組長作為師生間的銜接樞紐，從而保證合作學習的順利開展。（二）優(yōu)化內(nèi)容，革新方式小組合作一改以往常態(tài)化的授課方式，相應(yīng)地，教師在內(nèi)容和授課方面也要進行適度的優(yōu)化和調(diào)整，以適應(yīng)和滿足小組合作的實際需求。在內(nèi)容的優(yōu)化和調(diào)整方面，教師可從以下幾點進行考慮：第一，內(nèi)容的多樣化。英語課堂以教材內(nèi)容為源點，選取與之相近、相類似的內(nèi)容，為學生的討論、交流提供素材。同時多樣化的內(nèi)容還能有效豐富課堂，有利于誘發(fā)學生的表達欲望，催生了學生的多樣化觀點；第二，內(nèi)容的趣味性。趣味性的內(nèi)容可以有效吸引學生參與到課堂中，能夠有效提升學生合作討論的意識和積極性。在此方面，教師可以借助新媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以不同的形式呈現(xiàn)知識，這能夠有效增強知識的趣味性；第三，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”提升小組合作的實效性。“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是顛倒教學主體的順序，學生課前通過微課等多種方式進行自主學習，對有疑問、有質(zhì)疑的地方進行及時圈畫，然后直接帶著問題和疑問進入課堂學習。以“Englisharoundtheworld”為例。在教學時，教師可以通過微課的形式讓學生自主了解世界各地的英語以及各國對英語的重視程度，進而讓學生初步了解了地區(qū)的英語差異，然后學生帶著相應(yīng)的問題進入課堂，進行探討交流。在這樣的環(huán)境下，合作學習開展得更加順暢，課堂完全交由學生自行支配，由此學生在合作交流時目標感強，有話可說，不至于冷場，能夠從根本上提升課堂的實效性。三、加強文化交流，培養(yǎng)跨文化意識如今，人們對經(jīng)濟全球化的感受越來越深刻，我國在發(fā)展的過程中，和國外的文化聯(lián)系也變得更緊密。在這種背景下，英語教學一定要積極地做出轉(zhuǎn)變。為了更好地促進學生的發(fā)展，教師必須培養(yǎng)他們的跨文化意識，讓學生能夠在學習英語知識之余懂得積極運用這些知識。在英語課堂教學的過程中，培養(yǎng)學生的跨文化意識以及跨文化交際能力，已經(jīng)成為一項重要的任務(wù)。在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生的跨文化意識，需要教師明確他們的學習需求，同時從高中英語這一門課程入手，明確教學需求。從學生本身來看，在教學體制不斷改革的背景下，他們所面臨的發(fā)展要求是越來越多的。因此讓學生能夠在未來發(fā)展中更好地面對漢語母語者以及英語母語者，提升交際能力，教師培養(yǎng)他們的跨文化意識就顯得尤為必要。從英語這門課程來看，《義務(wù)教育英語課程標準》也明確要求要培養(yǎng)學生的跨文化意識，要讓學生能在課堂學習的過程中多了解一些外國文化。明確了這些內(nèi)容，教師就可以據(jù)此設(shè)計英語課堂活動，將跨文化意識培養(yǎng)滲透其中。四、問題導學，培養(yǎng)思維品質(zhì)學生的英語學習是一個不斷思考、不斷深入、不斷探究和不斷理解的過程。在學習過程中，學生必須動腦進行推理、判斷，這樣的英語學習效果才更突出。課堂是高中英語閱讀教學開展的主要場所，也是學生獲取知識的主要途徑之一。因此教師可以將問題教學法應(yīng)用在課堂活動中，幫助學生加深對文本知識的理解與印象，學會靈活運用，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。第一，教師可以先制作預習課件，包括教學目標、重難點等，然后鼓勵學生上網(wǎng)查閱資料、課外輔導書籍，再提出問題，與學生進行在線互動交流，這樣學生能夠加深對文本內(nèi)容的理解。如針對文本的生詞短語、優(yōu)秀的語句段落、篇幅結(jié)構(gòu)、思想情感、寫作特點等，教師可以提出問題，讓學生討論探究、詳細記錄，這樣能夠不斷夯實學生的基礎(chǔ)。例如，在“CulturalRelics”教學中，教師可以在預習環(huán)節(jié)進行提問，幫助學生初步了解文本內(nèi)容，如“Whatisthedocumentaryfilmabout？WhatdoyouknowabouttheGreatWall？”這能幫助學生熟悉本節(jié)課的生詞短語、積累豐富的語言知識。第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學生快速進入學習狀態(tài)。語言類知識的學習，需要一個真實、生動的情境氛圍，才能點燃學生的學習激情，學生才會自主踴躍地參與。因此教師可以根據(jù)教學主題、文本內(nèi)容，設(shè)計多元的問題情境。具體而言，情境可以與實際生活緊密結(jié)合，降低學習難度；教師可以設(shè)計開放式的問題，活躍學生思維。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠強烈刺激學生的全身感官，提高教學效率。例如，在“Festivalsaroundtheworld”的教學中，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學生快速帶入學習狀態(tài)。如，先借助多媒體課件為學生展示有關(guān)的節(jié)日圖片，然后提出問題：“Observethetitleandeachpicture，trytoguessthetopicofthefollowingtext.”這能快速激發(fā)學生的興趣，讓學生做好學習準備。第三，鼓勵學生主動質(zhì)疑，檢查學生的課前預習情況。在英語課堂上，教師先組織學生以小組為單位，交流分享預習中的收獲，然后讓學生提出相應(yīng)的問題，如新的發(fā)現(xiàn)、認知、感受等，學生都可以大膽提出來，與同學、教師互動交流，最后教師再進行點評總結(jié)，以調(diào)動學生的積極性，使學生加深對知識的印象與理解。五、開展英語實踐，發(fā)展綜合素養(yǎng)為了培養(yǎng)學生的英語綜合語言能力，讓學生不再學習“啞巴英語”，能夠?qū)W用結(jié)合，實現(xiàn)英語多能力的提升，教師在開展英語教學時，就不能局限于原有的教育模式，應(yīng)當改變過去注重書面英語的教學策略，采用實踐教學方法。第一，教師應(yīng)當建立一個全英語的英語課堂，確保在教學過程中與學生的交流、知識的傳輸?shù)?，都用英語語言進行支撐。這樣能夠讓學生置身于一個英語環(huán)境，同時對學生英語語感培養(yǎng)、英語應(yīng)用意識的提升有著積極作用。全英課堂，包括所有的環(huán)節(jié)，甚至學生的提問都應(yīng)當是英語。如教師在上課伊始與學生的互動：“Whatdidwelearninthelastclass？Canyousumupthemainpoints？”學生有所疑問時，提問：“Couldyougiveussomefurtherexplanationabouttheclues？”第二，教師應(yīng)當結(jié)合具體的英語教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，通過采用情境教法、角色扮演等多種形式，讓學生有機會應(yīng)用英語。六、傳遞正確學習方法，提升學習能力學生的學習能力將支撐學生進行深度的自我學習。高中學段，學生的學習壓力較大，科目繁多，需要學生依靠自覺性進行英語學習和英語練習。但很多學生缺乏有效的學習方法，學習能力較差，導致英語學習處于低效層次。因此高中英語教師在開展英語教學時，應(yīng)當有意識地傳授給學生英語學習的方法，通過布置預習作業(yè)以及復習作業(yè)的方式，提供給學生自主學習的機會，從而有效提升了學生的英語學習能力。高中英語的學習方法，主要在于學生良好學習習慣的形成，具體可以概括為以下幾個方面：1.制訂英語學習計劃，學生要根據(jù)自己的英語學習狀況設(shè)定學習目標，指引后續(xù)的英語學習活動；2.堅持課前預習，做到基礎(chǔ)知識充分掌握、困難知識醒目勾劃、課上尋求教師答疑解惑；3.專心上課，做到心到、眼到、口到、手到。當注意力不集中時，學生可以適當?shù)卣酒饋砺犝n，以警示自我；4.勤記筆記，跟著教師的教學步伐，及時記錄知識的重難點；5.及時復習，分階段地進行課后復習、階段復習，以及期中、期末復習；6.反復練習，多做題、多朗讀、多背誦，提高自身的英語水平；7.有效反思，思考自身在英語學習過程中存在