基于核心素養(yǎng)評價的高中化學(xué)階段性試題命制方法

摘

要：學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平是抽象、不可直接觀察的，需要借助一定的評價手段將其外顯出來。試題測評作為一種有效的量化工具，可以用于分析學(xué)生的核心素養(yǎng)水平等級。文章以一次“化學(xué)平衡周測”為例，制訂了基于“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)評價的階段性試題的命制方法，用于評價學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科；核心素養(yǎng)；化學(xué)階段性試題；命題研究一、研究背景評價始終是我國基礎(chǔ)教育改革進程中的焦點問題。2017年，《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》明確指出全面開展素質(zhì)教育，貫徹立德樹人，需要實現(xiàn)“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價”的一體化。教學(xué)評價能夠有效檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，促使教師不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)校合理、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使教育朝著預(yù)期的方向發(fā)展。在多種教學(xué)評價手段中，試題始終是反饋教學(xué)最直接、最有效的方法。為了使核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中更好地落地，在命制試題時，教師要嚴格按照課程標準的要求，以核心素養(yǎng)為本。當(dāng)前，教育界對試題命制的研究，主要分為兩大類：其一，對高考試題的命題特點進行分析。高考是核心素養(yǎng)落地的重要環(huán)節(jié)，試題命制應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。許文學(xué)以2017年全國卷為例，整理了化學(xué)核心素養(yǎng)的考查內(nèi)容，主要包括不同維度核心素養(yǎng)的考查比例和考查的內(nèi)容范圍。潘艷群綜合分析了2018—2020年的全國卷試題，探究了化學(xué)核心素養(yǎng)在高考化學(xué)中的考查規(guī)律，并結(jié)合典型的例題進行了解析。其二，對命題方法與建議的分析。牛聰帥分析了2020年全國卷化學(xué)試題，提出了“素養(yǎng)為本”的命題框架，即教師在試題的具體命制時，可以從“化學(xué)知識”“問題情境”“學(xué)科素養(yǎng)”和“素養(yǎng)水平”等四個方面進行研究。并且，試題的命制應(yīng)協(xié)調(diào)好考試范圍、考試類型、題型分配、容量大小和試題難度等要素的關(guān)系。陳益依據(jù)2018年江蘇卷的命題特點，指出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的試題命制，即“以真實情境作為載體，以實際問題作為任務(wù)，以化學(xué)知識作為工具”?？梢园l(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育界對核心素養(yǎng)的命題研究，主要針對綜合性較強的高考試題，而對高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中階段性測驗試題命制的研究較少?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對學(xué)生在多個階段性或單元性課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)起來的，貫穿了學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。如何基于核心素養(yǎng)進行階段性的試題命制，是一個值得深入探討的問題。本論文以“一次化學(xué)平衡周測”為例，探討了基于“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)的階段性試題命制，為廣大同仁提供一定的參考。二、試題的編寫依據(jù)（一）中國高考評價體系的要求2020年1月7日，《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》正式發(fā)布，從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個方面解讀了“為什么考”“考什么”以及“怎么考”的深刻內(nèi)涵。高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成，通過“一核”來保障命題考查目的的正確性，通過“四層”來保障命題內(nèi)容的科學(xué)性，通過“四翼”來保障命題的質(zhì)量水平。這些文件還指出了高考試題應(yīng)該依托合適的考查載體，即試題情境。教師在對學(xué)生進行日常階段性的測驗過程中，也面臨著“為什么考、考什么、怎么考”的問題。教師應(yīng)該依據(jù)高考評價體系對考查目的、考查內(nèi)容、考查要求的規(guī)定，創(chuàng)設(shè)合理的試題情境來命制試題。（二）課程標準對核心素養(yǎng)四個等級水平的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)的要求課程標準將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的每一個維度劃分為水平1、水平2、水平3和水平4，即每一個維度的核心素養(yǎng)都包含了四個等級水平。課程標準闡述了學(xué)生在經(jīng)過某一段的學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，并對學(xué)生不同核心素養(yǎng)水平的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)進行了清晰、明確、具體的描述。課程標準對“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)四個等級水平對應(yīng)的學(xué)業(yè)要求進行了詳細闡釋，這也是化學(xué)平衡周測命題的主要依據(jù)。在編制試卷的過程中，教師會根據(jù)課程標準對核心素養(yǎng)不同等級水平的要求，編制不同等級水平的題目，題目會兼具基礎(chǔ)性與綜合性，以適應(yīng)對不同學(xué)習(xí)能力水平學(xué)生的評價。三、試題的命制框架基于課程標準對化學(xué)平衡相關(guān)問題內(nèi)容的要求，本文以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)方向，對測量試卷進行了嚴謹?shù)木幹啤Ｔ嚲淼木幹七^程包括考查內(nèi)容的確定、編題和組卷、試題的審查、試題的評價這四個環(huán)節(jié)。（一）考查內(nèi)容的確定本研究選取了選修《化學(xué)反應(yīng)原理》教材中的化學(xué)平衡相關(guān)內(nèi)容作為階段性測驗的考查內(nèi)容。根據(jù)課程標準對“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)四個等級水平考查內(nèi)容的描述，建立了試題的雙向細目表。四個等級水平描述了學(xué)生應(yīng)掌握的化學(xué)平衡相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的能力要求是逐漸遞增的。也就是說，學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容掌握得越透徹，其核心素養(yǎng)水平越高。依據(jù)課程標準，水平1和水平2主要是必修2的對應(yīng)內(nèi)容，而水平3和水平4則是選修《化學(xué)反應(yīng)原理》的對應(yīng)內(nèi)容。（二）編題與組卷編題與組卷，是依據(jù)考查目標，將試題內(nèi)容、題型、題量進行具體化?；谡n程標準的要求，本研究以高考評價體系為指導(dǎo)，合理地創(chuàng)設(shè)試題情境，編制了50個化學(xué)平衡知識的相關(guān)試題（非選擇題按一空一個問題來計算），試題難度涵蓋水平1、水平2、水平3和水平4；試題數(shù)分別為5道、10道、20道和15道。其中，由于水平1和水平2的內(nèi)容要求對高二學(xué)生而言比較容易，因此對水平1和水平2要求的內(nèi)容題目考查較少，主要考查水平3和水平4。試題的排布順序為先選擇題后填空題，難易程度由易到難。下面，簡要介紹測驗中的四級水平的試題，包括該水平下對學(xué)生的能力要求、考查內(nèi)容等。A.S18O2B.S18O2，S18O3C.S18O2，S18O3，18O2D.18O2解析：這道題考查的是學(xué)生對可逆反應(yīng)的認識，屬于水平1的能力要求，要求相對較低，學(xué)生掌握起來較容易。在可逆反應(yīng)中，正反應(yīng)和逆反應(yīng)同時進行，所以最終S18O2，S18O3，18O2都存在O元素，本題選擇C選項。下列選項中，能說明達到化學(xué)平衡狀態(tài)的是（）。A.單位時間內(nèi)生成3molNH3的同時，消耗了1.5molN2B.c（N2）∶c（H2）=1∶4C.氣體的總物質(zhì)的量保持不變D.氣體的總質(zhì)量保持不變解析：這道題考查的是學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)的理解，屬于水平2的能力要求，需要學(xué)生具備一定的分析和理解能力。A選項，單位時間內(nèi)生成3molNH3的同時，消耗了1.5molN2，均描述的是正反應(yīng)速率，不能說明平衡。B選項，c（N2）∶c（H2）=1∶4，不能說明物質(zhì)的濃度不再發(fā)生改變。C選項，這是一個氣體分子數(shù)會發(fā)生變化的反應(yīng)。當(dāng)氣體的總物質(zhì)的量保持不變時，可以說明反應(yīng)達到了平衡狀態(tài)。D選項，氣體的質(zhì)量是一個始終不會發(fā)生變化的量，因此不能說明反應(yīng)達到了平衡狀態(tài)。本題選擇C選項。例3（第19題，水平3）可逆反應(yīng)2A（g）+3B（g）?4C（g）+D（s），達到平衡時，下列說法錯誤的是（）。A.增大A的濃度，B轉(zhuǎn)化率會增大B.增大壓強，混合氣體的密度會減小C.降低溫度，C的濃度升高，說明正反應(yīng)是吸熱反應(yīng)D.增大壓強，平衡向正反應(yīng)方向移動解析：這道題考查的是學(xué)生對化學(xué)平衡移動規(guī)律的理解，屬于水平3的能力要求，學(xué)生應(yīng)具備較強的分析問題和綜合運用的能力。只有在理解了平衡移動的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能正確分析。A選項中，增大A的濃度，平衡正向移動，會使B的轉(zhuǎn)化率增高。B選項中，增大壓強，平衡正向移動，固體D的質(zhì)量會增加，氣體的總質(zhì)量會減小，由于這是一個恒容密閉容器，因此氣體的密度會減小。C選項降低了溫度，平衡向放熱反應(yīng)方向移動，根據(jù)C的濃度增加，說明正反應(yīng)為放熱反應(yīng)。D選項，增大壓強，平衡向氣體分子數(shù)減小的方向移動。本題選擇C選項。（三）試題的審查為了提高測驗的準確性和合理性，教師必須對已經(jīng)編制的試卷進行審查，以刪除多余、不成熟的試題。編題者可以將測量試卷的初稿交給同學(xué)科的其他任課教師來審查，所需審查的內(nèi)容主要包括試題的內(nèi)容是否符合測試范圍，試題的格式、陳述方式等是否具有合理性。本研究將所編制的試卷交給了擔(dān)任化學(xué)學(xué)科的35位任課教師，結(jié)合他們所提出的修改意見，解決了試卷中存在的內(nèi)容選取、格式、陳述方式等方面的問題，以進一步提高測量試卷的可行性，避免不必要的命題失誤。（四）試題的評價本研究選取了高二年級化學(xué)選科的425個學(xué)生，作為測量對象，進行一次“化學(xué)平衡”的周測，并對學(xué)生的測驗結(jié)果進行了數(shù)據(jù)收集，分析了試題的難度、區(qū)分度等。基于測量結(jié)果，對測量試卷加以修改和調(diào)整。通過對學(xué)生不同等級水平試題的答題情況進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，試題的設(shè)置難度合適，具有一定的區(qū)分度。學(xué)生在水平1、水平2、水平3和水平4對應(yīng)的平均得分率，分別為0.91、0.82、0.71和0.60，說明隨著核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)要求的提高，試題的難度會逐漸增大，學(xué)生的平均得分率會逐漸降低。四、結(jié)語評價是教育環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。評價的方法是多樣的，教師可以依據(jù)不同的考查目標選擇不同的評價方式。其中，試題評價是一種普遍、有效的方法。本研究依據(jù)高考評價體系的要求和課程標準對核心素養(yǎng)不同等級水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)的描述，經(jīng)過考查內(nèi)容的選取、編題和組卷、試題的審查、試題的評價等環(huán)節(jié)，編制了一套關(guān)于化學(xué)平衡內(nèi)