基于精準教學(xué)的高中語文課堂逆向設(shè)計探究

摘

要：隨著新課改的推進，學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是教師設(shè)計教學(xué)目標以及教學(xué)活動的前提，還是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。針對龐雜的教學(xué)內(nèi)容，如何兼顧專業(yè)性與靈活性，如何在確保學(xué)科特點的前提下平衡應(yīng)試需求與知識點探索，成為教師面臨的重要問題。為了構(gòu)建高效課堂，加強學(xué)生對每一節(jié)課以及單元整體的理解，教師需要在精準教學(xué)的視角下以逆向設(shè)計為指引不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。關(guān)鍵詞：高中語文；精準教學(xué)；逆向設(shè)計；課堂教學(xué)逆向教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生的知識遷移能力以及理解能力。在此過程中，教師先預(yù)估學(xué)習(xí)目標，制訂評估標準，再設(shè)計教學(xué)活動。值得一提的是，逆向設(shè)計需要以精準教學(xué)為基礎(chǔ)。在前期的備課中，教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗，從教材內(nèi)容中發(fā)掘“可教點”以及“學(xué)科核心素養(yǎng)”。本研究將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，全面探討應(yīng)該如何在精準教學(xué)的視角下展開逆向設(shè)計。一、精準識別教學(xué)內(nèi)容，挖掘“可教點”（一）重構(gòu)教學(xué)理念，加強前期備課隨著高中語文教育的發(fā)展，教師肩負的使命發(fā)生了變化。受應(yīng)試教育模式的影響，教師在鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容時往往遵循教材分析—設(shè)計教學(xué)目標—設(shè)計教學(xué)內(nèi)容—開展教學(xué)評價的順序。然而，在實際的教學(xué)活動中，教師發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生間的自然興趣點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求各不相同，所以，很難確保教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)成果的統(tǒng)一。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極引入精準教學(xué)以及逆向設(shè)計的理念，不斷加強前期備課。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的備課，教師需緊扣“作者”“讀者”“編者”等主體確定本節(jié)課的教學(xué)價值，即“應(yīng)該教什么”“可以學(xué)什么”“能培養(yǎng)什么”。以部編版高中語文《百合花》為例，從文章本身來看，《百合花》旨在通過人物間的關(guān)系變化揭示戰(zhàn)爭的殘酷，展示戰(zhàn)火中的青春。值得一提的是，教師并未直接設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。而是通過分析整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師發(fā)現(xiàn)，本單元的編排圍繞“青春的價值”展開。因此，如何讓學(xué)生感悟人生，形成正向的人生信仰成為《百合花》教學(xué)的主要目標。依托對作者、讀者、編者的分析，教師逐漸摸索出本節(jié)課的教學(xué)價值。由于高中生已具有成熟的邏輯思維，所以，教師將大部分的關(guān)注點放在“根據(jù)意象分析文字中的情感”以及“從語言、人物形象等方面分析《百合花》的魅力”。區(qū)別于以往的備課，教師不僅明確了本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，還致力于從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度引導(dǎo)學(xué)生感受文字魅力，以形成人生感悟。通常而言，教材中選取的每一篇文章均有其獨特的深意。因此，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，依托自己的專業(yè)素養(yǎng)深入分析作者、讀者以及編者的需求。根據(jù)具體的文章內(nèi)容，教師能夠挖掘相應(yīng)的“可教點”。而每一篇文章的“可教點”眾多，教師還要懂得取舍。（二）依托“可教點”，挖掘核心素養(yǎng)點學(xué)生應(yīng)遵循怎樣的長期遷移目標？他們要考慮哪些核心問題？他們要獲得哪些知識與技能？最終要達到怎樣的高度？作為逆向設(shè)計的前提與基礎(chǔ)，教師要考慮上述問題并將逆向設(shè)計理念與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。而開展逆向設(shè)計的同時也是將學(xué)科核心素養(yǎng)點融入課堂教學(xué)的過程。在新時期的高中語文教育中，核心素養(yǎng)點既是核心素養(yǎng)的著力點，又是培養(yǎng)學(xué)生語言審美的前提。以部編版高中語文《祝?！窞槔谡n程講解階段，教師著重引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地利用思維導(dǎo)圖理解魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆、柳媽以及“我”之間的關(guān)系。由于本節(jié)課的重點是帶領(lǐng)學(xué)生體會人物肖像以及環(huán)境描寫的作用，所以，教師提出了以下兩個問題：“跳讀文章有關(guān)祥林嫂的描寫，她的人物形象發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？祥林嫂為什么會發(fā)生文中的悲?。俊彪S后，學(xué)生一邊分析文章內(nèi)容，一邊體會具體的寫作技巧，培養(yǎng)自己的語感。作為一篇極具諷刺意味的小說，《祝福》的教學(xué)不僅要包含諸多的專業(yè)知識，還蘊含豐富的人文精神。在此過程中，教師要從核心素養(yǎng)點出發(fā)，一邊分析豐富的語言材料，一邊增強學(xué)生的語言感悟能力，更好地提升語文課堂教學(xué)成效。一般而言，核心素養(yǎng)點包含隱形、顯性兩個部分。為了能夠從多角度、多層面挖掘核心素養(yǎng)點，教師需要堅持精準教學(xué)并從“單元閱讀提示”“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”“旁批”“留白”等教學(xué)體系出發(fā)，仔細研讀、分析、判斷、篩選、萃取。二、加強理論認知，優(yōu)化教學(xué)流程（一）以學(xué)生為主體，確認預(yù)期學(xué)習(xí)效果基于逆向設(shè)計模式，原有的教學(xué)流程被重構(gòu)。作為逆向設(shè)計的第一步，教師首先要確認長期目標與短期目標。受應(yīng)試教育模式的影響，教師往往重視短期目標而忽略了長期目標。比如，在學(xué)習(xí)小說三要素時，大部分教育者會直接公布問題的答案，然而，在逆向教學(xué)設(shè)計中，教師不僅要告訴學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這一知識，學(xué)習(xí)這一知識后能夠獲得怎樣的理解，還要引導(dǎo)他們了解在哪些場景可以使用上述理論知識。通過前期的引導(dǎo)，學(xué)生就能有目的地學(xué)習(xí)。以部編版高中語文“善用多媒介”一課為例，在課程講解階段，教師首先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示多媒體的類型以及出現(xiàn)的背景?！拔覀儠谀男﹫鼍敖佑|多媒體技術(shù)以及多媒體內(nèi)容？”根據(jù)這一問題，學(xué)生嘗試性地從實際生活出發(fā)探討問題的答案?！岸嗝襟w內(nèi)容可能出現(xiàn)在各大新聞網(wǎng)站、ＬＥＤ屏幕、高清彩幕……”這時，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透進人們的日常生活。隨后，教師提前在ＰＰＴ中告知學(xué)生本節(jié)課的作業(yè)內(nèi)容，即寫一篇可以發(fā)表在微信公眾號中的推文。接下來，學(xué)生嘗試性地圍繞長期目標共同探索多媒介的內(nèi)容、應(yīng)用特點以及注意事項。長期目標與短期目標的區(qū)別在于是否能引起思想和行動上的變化。教師只有重構(gòu)教學(xué)理念并思考學(xué)習(xí)這些知識可以獲得哪些經(jīng)驗，需要哪些學(xué)習(xí)任務(wù)時，才能精準把握教材的重點。（二）優(yōu)化評估方案，預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果在確認長期目標與短期目標時，教師往往不需要考慮具體的細節(jié)，然而，在具體的評估時，教師既要關(guān)注哪種證據(jù)可以證明第一階段的學(xué)習(xí)目標已經(jīng)完成，又要考慮該評估方法是否可靠。在以往的教學(xué)活動中，教師通常將考試視為主要的評估方法。通過簡單的知識點回顧，教師并不能確定學(xué)生是否已經(jīng)理解了重難點。因此，如何讓學(xué)生完成知識的應(yīng)用與遷移，如何讓他們明晰后續(xù)的應(yīng)用場景成為評估的主要目標。基于逆向設(shè)計模式，教師可以將釋義和遷移作為評估方案的主要內(nèi)容。其中，釋義旨在解釋自己的心路歷程，遷移旨在將新學(xué)的知識與技能應(yīng)用于多元的場景。以部編版高中語文《紅樓夢》為例，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要從小說情節(jié)出發(fā)，理清人物關(guān)系，欣賞人物形象，探究人物的精神世界。在預(yù)學(xué)階段，教師通過微課以及社交媒體展示長篇小說的閱讀方法?！凹t樓夢中有哪些讓你感動的故事？”結(jié)合這一主題任務(wù)，學(xué)生以小組討論的形式一邊閱讀《紅樓夢》，一邊制作閱讀筆記?？紤]到后續(xù)的作業(yè)點評以及師生互動，教師要求各學(xué)習(xí)小組將自己的理解融入ＰＰＴ制作中。在課程講解階段，各學(xué)習(xí)小組紛紛選出一名匯報者分享讀書心得。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教師評價，教師并不急于發(fā)表自己的看法，而是憑借適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題所在。評估方案的設(shè)計以階段一的目標為核心。因此，教師需要憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)置不同的問題情境。此外，隨著高中語文教育的發(fā)展，評估任務(wù)的形式變得更加多樣。依托小組討論、社會實踐等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生逐漸調(diào)動自己的知識積累，實現(xiàn)了知識點的靈活應(yīng)用。三、靈活把握語文課堂，促進理論落實（一）契合課程標準，優(yōu)化單元教學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計主要應(yīng)用于單元教學(xué)，逆向教學(xué)設(shè)計主要分為三個階段，其中，階段一為明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，階段二為確定恰當(dāng)?shù)脑u估方法，階段三為設(shè)計具體的教學(xué)過程。雖然，目前的課程標準羅列了具體的課程目標，但是對具體的教學(xué)案例而言仍然有些籠統(tǒng)。為了提高逆向設(shè)計的質(zhì)量，教師需要整合文本群并設(shè)計單元教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化單元教學(xué)。以部編版高中語文課文《裝在套子里的人》為例，在設(shè)計教學(xué)目標之前，教師首先從單元內(nèi)容出發(fā)，深入分析文本特點。本單元的文本大多為社會現(xiàn)象的分析，無論是祥林嫂的悲慘遭遇還是別里科夫的呆板都反映了一個時代的特點。由于本節(jié)課涉及《裝在套子里的人》以及《林教頭風(fēng)雪山神廟》兩篇文章，所以，教師在課程講解階段開展群文閱讀?！皟善恼碌闹魅斯謩e是怎樣的人？他們有著哪些特點與性格？”根據(jù)這一提問，學(xué)生以小組的形式進行文章內(nèi)容的分析?？紤]到后續(xù)的討論效果，教師依托學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、實踐能力等維度對學(xué)生進行分組。在此過程中，各小組成員一邊快速閱讀文章內(nèi)容，一邊將涉及人物性格的語句畫出。接下來，為了提高討論效率，教師在ＰＰＴ中展示了一張表格，小組成員在小組長的帶領(lǐng)下共同填寫ＰＰＴ中的表格，依托表格的填寫，學(xué)生可以逐步分析文章內(nèi)容。語文教學(xué)設(shè)計不僅要貫徹課程標準的諸多要求，還要盡可能地保證各環(huán)節(jié)的一貫性。在日常的教學(xué)活動中，教師堅持生本理念并引入多元的教學(xué)策略。通過生動、有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)以及適時的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸提高了學(xué)科核心素養(yǎng)并形成自主學(xué)習(xí)意識，最大限度地提高了課堂教學(xué)效益。（二）制訂合適指標，評估學(xué)生情況格蘭特·威金斯曾提出“理解的六側(cè)面”理論，該理論認為，學(xué)生的理解被分為解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入與自知等階段。根據(jù)上述理念，教師可以結(jié)合實際學(xué)情設(shè)計第二階段的指標以及量規(guī)。這樣一來，教師不僅能深入、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能在多種形式的評估活動中加強師生互動。值得一提的是，無論是指標還是量規(guī)都包含了兩個方面的內(nèi)容，即理解與表現(xiàn)的質(zhì)量。以部編版高中語文課文《故都的秋》為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步把握文本框架，體會布局的精妙，感受作者的語言與情感。在復(fù)習(xí)課上，教師首先要求學(xué)生思考以下幾個問題：“作者是如何寫故都的秋天的？在作者的記憶中，哪些景色最能代表北國之秋？”依托上述提問，學(xué)生快速回顧文章的邏輯框架以及文眼?！叭绻屇銓懶@的秋天你會如何搭建文章框架，鋪設(shè)寫作內(nèi)容？”隨后，學(xué)生用４００字以內(nèi)的語句表達自己的情感。區(qū)別于傳統(tǒng)的寫作任務(wù)，教師并不講求固定模板的使用，而是引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解融入微寫作。這樣一來，教師既可以及時了解他們對知識的掌握情況，又能針對他們的問題進行及時的講解。逆向設(shè)計作為一種新穎的教學(xué)模式，旨在以學(xué)生為主體，促進他們對知識的靈活應(yīng)用。受應(yīng)試教育模式的影響，教師往往無法平衡考試需求以及知識點拓展。為了更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要采取多種評估方式，并致力于了解高中生的學(xué)習(xí)需求以及情感訴求?？傊?，隨著高中語文教育的發(fā)展，碎片化、填鴨式的教學(xué)模式已不符合學(xué)生的認知規(guī)律，為了最大限度地兼顧應(yīng)試需求以及學(xué)科特點，教師需要