基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的物流營銷課程思政研究

摘

要：通過對“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在物流課程中的實際應(yīng)用進行分析，結(jié)果表明，采用這種教學(xué)模式有助于促進課程教學(xué)與思政教育的有機結(jié)合。MOOC和SPOC平臺的引入，擴大了課程受眾，增強了學(xué)習(xí)的靈活性和互動性。翻轉(zhuǎn)課堂則提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，這種教學(xué)模式將成為推進高等教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要途徑。關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；物流營銷；思政教育隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，MOOC（大規(guī)模開放在線課程）、SPOC（小型私有在線課程）和翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新型教學(xué)模式已經(jīng)逐漸進入了高等教育的教學(xué)實踐中，并取得了良好的效果。同時，在當(dāng)前高等教育中，課程思政也日益受到關(guān)注和重視。作為高校的一項重要任務(wù)，課程思政可以促進學(xué)生全面成長和發(fā)展，增強他們的社會責(zé)任感和愛國精神，具有重要的現(xiàn)實意義。因此，將MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式引入課程思政領(lǐng)域，具有重要的理論和實踐意義。本文以“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探討了在高等教育中如何將物流市場營銷課程與思政教育相結(jié)合。旨在發(fā)掘這種教育模式對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和加強思想品德教育的積極意義和作用，并為今后的高等教育教學(xué)改革提供一些有益的參考和借鑒。1

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式1.1

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）、SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來興起的新型教學(xué)模式。其中，MOOC以大規(guī)模、開放、在線為特點，提供了方便快捷的學(xué)習(xí)渠道；SPOC則更注重個性化、針對性強的教學(xué)服務(wù)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行精細化管理；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是指將傳統(tǒng)的授課形式顛覆，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，再通過課堂上的互動交流進一步深化理解[1]。MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂三種教學(xué)模式各有優(yōu)點，可以相互補充，形成比較完善的教學(xué)體系，并通過教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)這些目標。1.2

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的角色MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師扮演更多的輔助和引導(dǎo)角色，這種教學(xué)方式使得教師的角色發(fā)生了變化，需要教師從傳統(tǒng)的教學(xué)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，這種角色轉(zhuǎn)變對于課程思政教育也有著重要的影響。首先，教師角色的轉(zhuǎn)變可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和管理能力，讓學(xué)生更加積極地參與到課程學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師角色的轉(zhuǎn)變可以鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新性觀點，并且增強學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在這種教學(xué)模式下，教師會引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深入地了解物流市場營銷領(lǐng)域的相關(guān)知識，同時鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新性觀點，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。最后，教師角色的轉(zhuǎn)變可以促進學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動地深入了解物流市場營銷對行業(yè)和社會經(jīng)濟的影響，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識[2]。1.3

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的角色MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生扮演更多的主動學(xué)習(xí)者角色，強調(diào)課下的自主探究和課堂上互動交流。這種教學(xué)方式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地掌握知識和技能，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。2

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課程思政元素融入“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，需要將線上和線下的教學(xué)資源有機結(jié)合起來，融入思政元素。在線上課程中，重點關(guān)注思想引領(lǐng)和文化滲透；在線下課程中，則應(yīng)更多地注重實踐創(chuàng)新和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。通過多種形式的實踐活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思政能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。具體如表1所示。2.1

思想引領(lǐng)在線上課程中，教師可以通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，特別是與物流市場營銷相關(guān)的倫理、道德、法律、職業(yè)發(fā)展等，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻、聽取專家演講等方式，還可以設(shè)置討論區(qū)或線上問答環(huán)節(jié)，與學(xué)生進行互動交流，以便深化學(xué)生對相關(guān)問題的認知和理解，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野和寬廣的思維[3]。在線下課堂中，教師可以通過講解、互動、案例研討等多種方式，通過調(diào)查分析市場需求、研究市場趨勢等方式，讓學(xué)生更加深入地了解物流市場營銷的發(fā)展歷程和未來趨勢，引發(fā)學(xué)生對于社會公共事務(wù)的關(guān)注，提高學(xué)生的公民意識。2.2

文化滲透在線上課程中，教師可以將課程內(nèi)容與相關(guān)文化元素相結(jié)合，例如將物流市場營銷與地域文化、歷史文化、企業(yè)文化等相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多元文化的意識和能力。還可以加入相關(guān)產(chǎn)業(yè)人士的經(jīng)歷和故事，介紹他們個人和企業(yè)在物流市場營銷活動中所面臨的文化差異和挑戰(zhàn)。這樣的教學(xué)方式有助于增強學(xué)生對多元文化的理解和認識。在線下課堂中，教師可以設(shè)置小組討論、實地考察或參觀等多種形式，讓學(xué)生深入了解不同地域、文化之間的差異和相似之處，培養(yǎng)開闊的視野和寬廣的思維。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生前往本區(qū)域的港口、鐵路口岸等物流樞紐實地考察，了解當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)、物流規(guī)劃和政策支持。在物流園區(qū)或企業(yè)現(xiàn)場考察中，了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化背景和發(fā)展特色，增強學(xué)生對本土文化的認知和理解。通過現(xiàn)場考察和交流，增強學(xué)生對國家戰(zhàn)略和政策導(dǎo)向的認知和理解[4]。2.3

創(chuàng)新精神在線上課程的設(shè)計當(dāng)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)等方式來達到目的。例如，布置個人或小組作業(yè)，要求學(xué)生自行收集、整理或分析相關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生了解最新的行業(yè)趨勢和變化，培養(yǎng)學(xué)生對于行業(yè)變革的敏感度和應(yīng)對能力。又比如，要求學(xué)生設(shè)計物流市場營銷方案、解決實際問題等，以此來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在線下課程的設(shè)計當(dāng)中，通過小組作業(yè)、研討、角色扮演等方式，要求每個學(xué)生參與到物流市場營銷方案的設(shè)計和實踐中來，學(xué)生通過制定創(chuàng)新性方案，或者分組進行物流企業(yè)品牌營銷策略設(shè)計、推廣方案制定等實踐活動，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2.4

社會責(zé)任感在線上課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解物流市場營銷對社會和經(jīng)濟的影響，還可以提供一些物流企業(yè)案例或者物流企業(yè)家采訪或自傳等資料，以及在線上課程內(nèi)容中融入一些有關(guān)企業(yè)社會責(zé)任、商業(yè)道德等方面的案例，讓學(xué)生思考企業(yè)所應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任和道德義務(wù)，以此來加強社會責(zé)任感和倫理道德教育的培養(yǎng)。在線下課堂中，教師可以組織學(xué)生參與相關(guān)公益活動或社會實踐項目，讓學(xué)生深入了解物流市場營銷對社會的影響，并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。例如，讓學(xué)生參加慈善義賣活動，或者在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)開展物流服務(wù)志愿活動。在課程中，學(xué)生還可了解與供應(yīng)鏈相關(guān)的各種商業(yè)行為，如價格歧視、壟斷行為等。因此，在課程思政設(shè)計中，可將這些企業(yè)行為與商業(yè)道德聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)應(yīng)該如何遵守商業(yè)道德。另外，鼓勵學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念和職業(yè)規(guī)范意識，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競爭力。3

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)方式在《物流市場營銷》課程思政的設(shè)計過程中，也需要注重教學(xué)方式的融合。例如，在授課過程中可以采用“案例分析+討論”、“角色扮演”等交互式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，以此來提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力[5]?？梢钥紤]采用以下交互式教學(xué)方式來融入思政元素：（1）案例分析+討論。通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生探究企業(yè)社會責(zé)任、商業(yè)道德等方面的問題。隨后，進行小組或全體討論，讓學(xué)生參與其中，分享彼此的觀點和想法，以此來加強倫理道德教育的培養(yǎng)。（2）角色扮演。通過角色扮演，讓學(xué)生身臨其境，了解物流市場營銷實踐中遇到的各種問題，并向?qū)W生提出相關(guān)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。這種方式可以鼓勵學(xué)生更加積極地思考和探究，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。（3）小組研討。通過小組研討，讓學(xué)生合作完成任務(wù)，分享自己的經(jīng)驗和知識，同時也可以幫助學(xué)生建立良好的合作關(guān)系。（4）實踐性活動。在教學(xué)過程中，可以設(shè)置一些實踐性活動，例如設(shè)計物流市場營銷方案、調(diào)查分析市場需求等。這種方式可以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，并讓學(xué)生深入了解物流市場營銷的實際操作過程。通過以上交互式教學(xué)方式的使用，不僅可以讓學(xué)生更加積極地參與到線上課程中來，也可以有效地融入思政元素，幫助學(xué)生培養(yǎng)思政素養(yǎng)和專業(yè)能力。4

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程思政教育中的優(yōu)劣勢分析4.1

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思政教育中的優(yōu)勢（1）提高學(xué)習(xí)效果。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠靈活地進行在線學(xué)習(xí)，并且可以隨時隨地進行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）強化個性化教育。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行個性化教育，為每位學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和管理能力。（3）促進創(chuàng)新思維。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以通過多種形式的互動交流，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新性觀點，并且增強學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。（4）培養(yǎng)社會責(zé)任感。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生深入了解物流市場營銷對社會和經(jīng)濟的影響，并引導(dǎo)學(xué)生提出符合社會責(zé)任的發(fā)展方向，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。4.2

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程思政教育中的挑戰(zhàn)（1）技術(shù)水平不足。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需依賴信息技術(shù)平臺，如學(xué)生或教師的技術(shù)水平不足，可能會影響到教學(xué)效果。（2）教學(xué)成本較高。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中需要投入較多的人力、物力和財力，特別是要保證線下課堂的教學(xué)效果，需要投入更多的時間和精力。（3）學(xué)生參與不足。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，在某些情況下，學(xué)生可能因為種種原因無法充分參與到教學(xué)中來，從而影響教學(xué)效果。5

結(jié)

論MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在物流市場營銷課程中的應(yīng)用具有重要意義，不僅涉及到課程目標的實現(xiàn)，還關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教師應(yīng)該把思政教育貫穿課程的始終，開展多種形式的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。當(dāng)然，基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的物流市場營銷課程思政研究，尚有許多需要進一步探索和研究的方向，比如，需要探索更為創(chuàng)新、深入的教學(xué)內(nèi)容和方式；需要進一步明確物流市場營銷課程思政教育的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建適合本領(lǐng)域特點的思政教育模式和評價指標體系；需要關(guān)注教育教學(xué)改革，增強教師的教學(xué)能力和素質(zhì)?？傊?，通過對“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在物流營銷課程思政研究的探索，可以看到這種教學(xué)模式具有廣闊的應(yīng)用前景和發(fā)展空間。但是在實踐中也存在一些問題和挑戰(zhàn)，需不斷的改進和完善。相信未來的研究將會在這個領(lǐng)域取得更多的成果和突破。參考文獻：[1]三教改革背景下“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)研究[J].成才，2022（21）：66-68.[2]基于“MOOC+S