基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的物流營(yíng)銷課程思政研究

摘

要：通過(guò)對(duì)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在物流課程中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，結(jié)果表明，采用這種教學(xué)模式有助于促進(jìn)課程教學(xué)與思政教育的有機(jī)結(jié)合。MOOC和SPOC平臺(tái)的引入，擴(kuò)大了課程受眾，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性和互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂則提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，這種教學(xué)模式將成為推進(jìn)高等教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要途徑。關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；物流營(yíng)銷；思政教育隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）、SPOC（小型私有在線課程）和翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新型教學(xué)模式已經(jīng)逐漸進(jìn)入了高等教育的教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的效果。同時(shí)，在當(dāng)前高等教育中，課程思政也日益受到關(guān)注和重視。作為高校的一項(xiàng)重要任務(wù)，課程思政可以促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和發(fā)展，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，將MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式引入課程思政領(lǐng)域，具有重要的理論和實(shí)踐意義。本文以“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探討了在高等教育中如何將物流市場(chǎng)營(yíng)銷課程與思政教育相結(jié)合。旨在發(fā)掘這種教育模式對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和加強(qiáng)思想品德教育的積極意義和作用，并為今后的高等教育教學(xué)改革提供一些有益的參考和借鑒。1

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式1.1

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）、SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來(lái)興起的新型教學(xué)模式。其中，MOOC以大規(guī)模、開(kāi)放、在線為特點(diǎn)，提供了方便快捷的學(xué)習(xí)渠道；SPOC則更注重個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)服務(wù)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精細(xì)化管理；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是指將傳統(tǒng)的授課形式顛覆，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，再通過(guò)課堂上的互動(dòng)交流進(jìn)一步深化理解[1]。MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂三種教學(xué)模式各有優(yōu)點(diǎn)，可以相互補(bǔ)充，形成比較完善的教學(xué)體系，并通過(guò)教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。1.2

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的角色MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師扮演更多的輔助和引導(dǎo)角色，這種教學(xué)方式使得教師的角色發(fā)生了變化，需要教師從傳統(tǒng)的教學(xué)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，這種角色轉(zhuǎn)變對(duì)于課程思政教育也有著重要的影響。首先，教師角色的轉(zhuǎn)變可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和管理能力，讓學(xué)生更加積極地參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師角色的轉(zhuǎn)變可以鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)，并且增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深入地了解物流市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。最后，教師角色的轉(zhuǎn)變可以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地深入了解物流市場(chǎng)營(yíng)銷對(duì)行業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)[2]。1.3

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的角色MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生扮演更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)者角色，強(qiáng)調(diào)課下的自主探究和課堂上互動(dòng)交流。這種教學(xué)方式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。2

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課程思政元素融入“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，需要將線上和線下的教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融入思政元素。在線上課程中，重點(diǎn)關(guān)注思想引領(lǐng)和文化滲透；在線下課程中，則應(yīng)更多地注重實(shí)踐創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思政能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體如表1所示。2.1

思想引領(lǐng)在線上課程中，教師可以通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，特別是與物流市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)的倫理、道德、法律、職業(yè)發(fā)展等，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻、聽(tīng)取專家演講等方式，還可以設(shè)置討論區(qū)或線上問(wèn)答環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以便深化學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的視野和寬廣的思維[3]。在線下課堂中，教師可以通過(guò)講解、互動(dòng)、案例研討等多種方式，通過(guò)調(diào)查分析市場(chǎng)需求、研究市場(chǎng)趨勢(shì)等方式，讓學(xué)生更加深入地了解物流市場(chǎng)營(yíng)銷的發(fā)展歷程和未來(lái)趨勢(shì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于社會(huì)公共事務(wù)的關(guān)注，提高學(xué)生的公民意識(shí)。2.2

文化滲透在線上課程中，教師可以將課程內(nèi)容與相關(guān)文化元素相結(jié)合，例如將物流市場(chǎng)營(yíng)銷與地域文化、歷史文化、企業(yè)文化等相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多元文化的意識(shí)和能力。還可以加入相關(guān)產(chǎn)業(yè)人士的經(jīng)歷和故事，介紹他們個(gè)人和企業(yè)在物流市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中所面臨的文化差異和挑戰(zhàn)。這樣的教學(xué)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和認(rèn)識(shí)。在線下課堂中，教師可以設(shè)置小組討論、實(shí)地考察或參觀等多種形式，讓學(xué)生深入了解不同地域、文化之間的差異和相似之處，培養(yǎng)開(kāi)闊的視野和寬廣的思維。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生前往本區(qū)域的港口、鐵路口岸等物流樞紐實(shí)地考察，了解當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)、物流規(guī)劃和政策支持。在物流園區(qū)或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考察中，了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化背景和發(fā)展特色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知和理解。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察和交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略和政策導(dǎo)向的認(rèn)知和理解[4]。2.3

創(chuàng)新精神在線上課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等方式來(lái)達(dá)到目的。例如，布置個(gè)人或小組作業(yè)，要求學(xué)生自行收集、整理或分析相關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生了解最新的行業(yè)趨勢(shì)和變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于行業(yè)變革的敏感度和應(yīng)對(duì)能力。又比如，要求學(xué)生設(shè)計(jì)物流市場(chǎng)營(yíng)銷方案、解決實(shí)際問(wèn)題等，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在線下課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過(guò)小組作業(yè)、研討、角色扮演等方式，要求每個(gè)學(xué)生參與到物流市場(chǎng)營(yíng)銷方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中來(lái)，學(xué)生通過(guò)制定創(chuàng)新性方案，或者分組進(jìn)行物流企業(yè)品牌營(yíng)銷策略設(shè)計(jì)、推廣方案制定等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.4

社會(huì)責(zé)任感在線上課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解物流市場(chǎng)營(yíng)銷對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響，還可以提供一些物流企業(yè)案例或者物流企業(yè)家采訪或自傳等資料，以及在線上課程內(nèi)容中融入一些有關(guān)企業(yè)社會(huì)責(zé)任、商業(yè)道德等方面的案例，讓學(xué)生思考企業(yè)所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和道德義務(wù)，以此來(lái)加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和倫理道德教育的培養(yǎng)。在線下課堂中，教師可以組織學(xué)生參與相關(guān)公益活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生深入了解物流市場(chǎng)營(yíng)銷對(duì)社會(huì)的影響，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。例如，讓學(xué)生參加慈善義賣活動(dòng)，或者在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)開(kāi)展物流服務(wù)志愿活動(dòng)。在課程中，學(xué)生還可了解與供應(yīng)鏈相關(guān)的各種商業(yè)行為，如價(jià)格歧視、壟斷行為等。因此，在課程思政設(shè)計(jì)中，可將這些企業(yè)行為與商業(yè)道德聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)應(yīng)該如何遵守商業(yè)道德。另外，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念和職業(yè)規(guī)范意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。3

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)方式在《物流市場(chǎng)營(yíng)銷》課程思政的設(shè)計(jì)過(guò)程中，也需要注重教學(xué)方式的融合。例如，在授課過(guò)程中可以采用“案例分析+討論”、“角色扮演”等交互式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，以此來(lái)提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力[5]。可以考慮采用以下交互式教學(xué)方式來(lái)融入思政元素：（1）案例分析+討論。通過(guò)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生探究企業(yè)社會(huì)責(zé)任、商業(yè)道德等方面的問(wèn)題。隨后，進(jìn)行小組或全體討論，讓學(xué)生參與其中，分享彼此的觀點(diǎn)和想法，以此來(lái)加強(qiáng)倫理道德教育的培養(yǎng)。（2）角色扮演。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生身臨其境，了解物流市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，并向?qū)W生提出相關(guān)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。這種方式可以鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地思考和探究，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。（3）小組研討。通過(guò)小組研討，讓學(xué)生合作完成任務(wù)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生建立良好的合作關(guān)系。（4）實(shí)踐性活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置一些實(shí)踐性活動(dòng)，例如設(shè)計(jì)物流市場(chǎng)營(yíng)銷方案、調(diào)查分析市場(chǎng)需求等。這種方式可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并讓學(xué)生深入了解物流市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際操作過(guò)程。通過(guò)以上交互式教學(xué)方式的使用，不僅可以讓學(xué)生更加積極地參與到線上課程中來(lái)，也可以有效地融入思政元素，幫助學(xué)生培養(yǎng)思政素養(yǎng)和專業(yè)能力。4

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程思政教育中的優(yōu)劣勢(shì)分析4.1

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思政教育中的優(yōu)勢(shì)（1）提高學(xué)習(xí)效果。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠靈活地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并且可以隨時(shí)隨地進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）強(qiáng)化個(gè)性化教育。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化教育，為每位學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和管理能力。（3）促進(jìn)創(chuàng)新思維。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以通過(guò)多種形式的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)，并且增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。（4）培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生深入了解物流市場(chǎng)營(yíng)銷對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響，并引導(dǎo)學(xué)生提出符合社會(huì)責(zé)任的發(fā)展方向，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。4.2

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程思政教育中的挑戰(zhàn)（1）技術(shù)水平不足。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需依賴信息技術(shù)平臺(tái)，如學(xué)生或教師的技術(shù)水平不足，可能會(huì)影響到教學(xué)效果。（2）教學(xué)成本較高。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中需要投入較多的人力、物力和財(cái)力，特別是要保證線下課堂的教學(xué)效果，需要投入更多的時(shí)間和精力。（3）學(xué)生參與不足。MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在某些情況下，學(xué)生可能因?yàn)榉N種原因無(wú)法充分參與到教學(xué)中來(lái)，從而影響教學(xué)效果。5

結(jié)

論MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在物流市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的應(yīng)用具有重要意義，不僅涉及到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教師應(yīng)該把思政教育貫穿課程的始終，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。當(dāng)然，基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的物流市場(chǎng)營(yíng)銷課程思政研究，尚有許多需要進(jìn)一步探索和研究的方向，比如，需要探索更為創(chuàng)新、深入的教學(xué)內(nèi)容和方式；需要進(jìn)一步明確物流市場(chǎng)營(yíng)銷課程思政教育的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建適合本領(lǐng)域特點(diǎn)的思政教育模式和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；需要關(guān)注教育教學(xué)改革，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力和素質(zhì)?？傊?，通過(guò)對(duì)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在物流營(yíng)銷課程思政研究的探索，可以看到這種教學(xué)模式具有廣闊的應(yīng)用前景和發(fā)展空間。但是在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需不斷的改進(jìn)和完善。相信未來(lái)的研究將會(huì)在這個(gè)領(lǐng)域取得更多的成果和突破。參考文獻(xiàn)：[1]三教改革背景下“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)研究[J].成才，2022（21）：66-68.[2]基于“MOOC+S