初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接

初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接

初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接最重要應(yīng)該是體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)

間的聯(lián)系，初高中生物共同形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系，初

中生物是高中生物的基礎(chǔ)，要學(xué)好高中生物知識(shí)必須要有初

中生物知識(shí)作為基礎(chǔ)，而學(xué)好了初中生物知識(shí)就更容易理解

高中生物知識(shí)。作為初中生物教師，要知道高中生物知識(shí)點(diǎn)

哪些與初中有相聯(lián)系，而高中生物教師，則要知道高中的哪

些知識(shí)是初中有講，而高中不再講，但必須以初中知識(shí)為基

礎(chǔ)的；哪些知識(shí)是初中有講，高中也有講，但高中知識(shí)是初

中知識(shí)的提升和拓展的；有哪些知識(shí)是初中沒(méi)講，只有高中

才講；有哪些知識(shí)是只有初中有講，但高中不再講，但這些

初中知識(shí)不再應(yīng)用到高中的。初高中生物老師只有知道這

些，才能更好地進(jìn)行銜接教學(xué)。

下面我就高中人教版生物必修1與初中北師大版生物知

識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行一些說(shuō)明。

高中人教版生物必修1的標(biāo)題是《分子與細(xì)胞》，一共

有6章的內(nèi)容，第1章《走近細(xì)胞》，是本書的概論，也是

初高中生物知識(shí)的銜接過(guò)渡，第2章《組成細(xì)胞的分子》、

第3章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》是講細(xì)胞的組成分子和結(jié)構(gòu)，第

4章《物質(zhì)的輸入和輸出》、第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利

用》是講細(xì)胞的功能，主要講了細(xì)胞運(yùn)輸物質(zhì)的功能和細(xì)胞

-1-

內(nèi)兩個(gè)重要的新陳代謝一一呼吸作用和光合作用，最后一章

第6章《細(xì)胞的生命歷程》，主要講了細(xì)胞的一生，從產(chǎn)生

（分裂）到生長(zhǎng)到衰老到凋亡（死亡）。每一章都有不少知

識(shí)點(diǎn)與初中知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系。

第1章第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞，第2頁(yè)第2自然段的

一句話“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”，這句話在

初中生物（北師大版，下同）七年級(jí)上冊(cè)第3章1節(jié)細(xì)胞

的基本結(jié)構(gòu)和功能中有同樣的原話。而資料分析中的4個(gè)實(shí)

例都是基于在初中學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)上的，如“草履蟲(chóng)”來(lái)源于八

（下）P36原生動(dòng)物，“人的生殖和發(fā)育”來(lái)源于八（上）

第19章第1節(jié)人的生殖和發(fā)育，”縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”

來(lái)源于七（下）P72反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式，“HIV

（病毒）”的知識(shí)來(lái)源于八（上）第18第1節(jié)微生物在生

物圈中的作用，而“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”來(lái)源于七（上）

第4章生物體的結(jié)構(gòu)層次，“生態(tài)系統(tǒng)”、“生物圈”來(lái)

源于八（下）第23章第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概述。

第1章第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，其中“使用高

倍鏡觀察幾種細(xì)胞”務(wù)必要以七（上）第3章第1節(jié)細(xì)胞

的基本結(jié)構(gòu)和功能P33”光學(xué)顯微鏡的使用方法”為基礎(chǔ)，

初中只一般只要求使用低倍鏡，“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞”與

初中八（下）第22章第1節(jié)生物的分類P35”地球上的生物

可以分為五大類群”知識(shí)相聯(lián)系，在初中有講到原核生物，

-2-

在這邊，完全可以把初中的知識(shí)結(jié)合起來(lái)講。原核生物高中

特別講了藍(lán)藻，是對(duì)初中八（下）第18章第1節(jié)微生物在

生物圈中的作用P57-58”微生物在生物圈中的作用是其他

生物不可替代的”所講的自養(yǎng)微生物“藍(lán)細(xì)菌”的拓展和提

升，高中的“細(xì)菌的細(xì)胞模式圖”和初中的“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)模

式圖”有所不同，如果是高中教學(xué)，可以把初中的模式圖結(jié)

合起來(lái)看。另本節(jié)還講了“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程”，講了細(xì)

胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容及其建立的過(guò)程，在初中七（上）第3章第2

節(jié)細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位P48的小資料中有講到“細(xì)胞學(xué)

說(shuō)”。

第2章第1節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物，因?yàn)槌踔衅摺?/p>

八年級(jí)還沒(méi)有學(xué)化學(xué)，所以沒(méi)有引入元素的知識(shí)，由元素組

成化合物，世界上的任何物體都是由元素或化合物組成的，

作為最基本的生命系統(tǒng)一一細(xì)胞，當(dāng)然也是由元素和化合物

組成的，初中生物雖沒(méi)有講到細(xì)胞的元素或化合物組成，但

組成細(xì)胞的物質(zhì)必然是從外界獲得的，因此在七（下）第8

章第1節(jié)人類的食物”食物中的營(yíng)養(yǎng)成分對(duì)人體有重要作

用”，卻同樣講到了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有無(wú)機(jī)物一一水和無(wú)機(jī)鹽，有

機(jī)物一一糖類、脂肪、蛋白質(zhì)，雖然兩者講的角度不一樣，

但卻有可聯(lián)系之處，人吃下去的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)很大一部分就是去

組成細(xì)胞。其中的核酸之一DNA在八（上）第20章第2節(jié)遺

傳的物質(zhì)基礎(chǔ)中有講到。

-3-

第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，高中詳細(xì)講述了細(xì)胞膜、細(xì)

胞質(zhì)（主要是各種細(xì)胞器）、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，每個(gè)結(jié)

構(gòu)為一節(jié)的內(nèi)容，而在初中只是概括的講了細(xì)胞有細(xì)胞膜、

細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核三種結(jié)構(gòu)，植物細(xì)胞外面有細(xì)胞壁，沒(méi)有提

到細(xì)胞器這個(gè)概念，但提到了細(xì)胞質(zhì)中有線粒體、葉綠體、

液泡這些結(jié)構(gòu)，細(xì)胞核中有染色質(zhì)。細(xì)胞膜的功能，初中提

到的二個(gè)“細(xì)胞膜將細(xì)胞與外部環(huán)境分開(kāi)”、“控制著細(xì)胞

與外界的物質(zhì)交換”，高中仍有提到，高中對(duì)這兩個(gè)功能的

解釋角度更深、更廣，高中還提到了“進(jìn)行細(xì)胞間的信息交

流”這個(gè)初中沒(méi)有講的功能。對(duì)于細(xì)胞器，初中只提到了3

種，但沒(méi)有對(duì)線粒體、葉綠體有什么功能進(jìn)行描述，高中有

對(duì)這兩種細(xì)胞器的功能進(jìn)行描述，對(duì)于液泡，初中、高中較

重點(diǎn)地描述了細(xì)胞液的成分，如果是高中教學(xué)，兩者可互為

補(bǔ)充。對(duì)于細(xì)胞核，初中只講到了細(xì)胞核中有染色質(zhì)，高中

不僅講到了有染色質(zhì)，還講了其他結(jié)構(gòu)如核仁等等，而細(xì)胞

核的功能，初中描述為“控制細(xì)胞的生命活動(dòng)”、“在生物

遺傳中也有重要作用”，高中則為“控制著細(xì)胞的代謝和遺

傳”，實(shí)際上是相同的意思。為了說(shuō)明細(xì)胞核的功能，初高

中都用到了變形蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)。而且初中課本的圖還可以用到高中

來(lái)。

第4章第1節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，其中的“探究植

物細(xì)胞的吸水和失水”，與初中七（上）第5章第3節(jié)吸

-4-

收作用P85”活動(dòng)探究植物細(xì)胞的吸水和失水”，題目是

完全一樣的，要研究的問(wèn)題和解決的現(xiàn)象也一樣，但實(shí)驗(yàn)方

法卻完全不一樣，高中是直接用細(xì)胞（紫色的洋蔥鱗片葉外

表皮）來(lái)做實(shí)驗(yàn)，用顯微鏡非常直觀地觀察到細(xì)胞失水和吸

水后的現(xiàn)象，而初中用的是黃瓜等間接地反映細(xì)胞的吸水和

失水，所以高中知識(shí)是初中知識(shí)的提升，初中往往是只要求

了解表面現(xiàn)象，只要知其然，而高中要求弄清內(nèi)在本質(zhì)，要

知其所以然。而對(duì)于吸水和失水的原因，初高中都有解釋，

初中在七（上）第5章第3節(jié)吸收作用P87第2自然段，

解釋根毛細(xì)胞為什么能吸水失水，而高中的解釋就更接近現(xiàn)

象的本質(zhì)，再次反映出高中知識(shí)是初中知識(shí)的提升。

第5章第1節(jié)P79有關(guān)實(shí)驗(yàn)中的“控制變量”，在這里

詳細(xì)地講述了變量的概念、變量的類型一一有自變量、因變

量、無(wú)關(guān)變量，在初中只有講變量，而實(shí)際上初中講的變量

是高中的自變量。并且在這邊詳細(xì)地講述了什么是對(duì)照實(shí)

驗(yàn)，什么是對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組。在初中也是有很多對(duì)照實(shí)驗(yàn)，

但在初中并沒(méi)有真正的文字說(shuō)明，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以用到初

中。

第5章第3節(jié)ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸，本節(jié)的知

識(shí)與七年級(jí)上冊(cè)第5章第2節(jié)呼吸作用是一脈相承的，但

同樣初中講的是細(xì)胞呼吸的表面現(xiàn)象，如會(huì)吸收氧氣，會(huì)釋

放二氧化碳，能釋放熱量等，高中講的是呼吸作用的本質(zhì)，

-5-

吸收的氧氣用到哪里了，二氧化碳怎么產(chǎn)生的，能量是如何

產(chǎn)生的等。在講高中本節(jié)知識(shí)時(shí)，也可復(fù)習(xí)一下初中的幾個(gè)

呼吸現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)。初中的呼吸作用的反應(yīng)式可和高中呼吸作

用和反應(yīng)式進(jìn)行對(duì)比，實(shí)際上初中的反應(yīng)式是高中有氧呼吸

的反應(yīng)式。初中還講到了呼吸作用的意義一一“為生命活動(dòng)

提供動(dòng)力”，“通過(guò)呼吸作用釋放的能量，一部分用于各種

生命活動(dòng)，一部分轉(zhuǎn)化成熱量散失”，這些在高中是沒(méi)有講

到，但卻必須再在高中講一下的知識(shí)。在本節(jié)有一個(gè)探究實(shí)

驗(yàn)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”，其中“酵母菌”這里有

再次講述是單細(xì)胞真菌，在有氧和無(wú)氧條件下都能生存，屬

于兼性厭氧菌，酵母菌在初中生物有較為詳細(xì)的講述，如在

八（上）第18章第1節(jié)微生物在生物圈中的作用P52“真

菌”的第二自然段都是講述酵母菌，本知識(shí)點(diǎn)在這里必須再

次給學(xué)生展示。另外本實(shí)驗(yàn)是高中生物的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，

而探究實(shí)驗(yàn)的步驟在七（上）第2章第2節(jié)生物學(xué)研究的

基本方法P26-—29是有詳細(xì)的講述的，所以這相關(guān)的知識(shí)

點(diǎn)可讓學(xué)生回憶，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示。如什么是作出假設(shè),

高中沒(méi)再說(shuō)明了，因?yàn)槌踔衅撸ㄉ希㏄29講得很清楚了，即

”對(duì)問(wèn)題作出各種嘗試性的解釋”，也有必要和學(xué)生再次說(shuō)

明。這就是初高中知識(shí)點(diǎn)真正的銜接。

第5章第4節(jié)能量之源一一光與光合作用，對(duì)應(yīng)于七

（上）第5章第1節(jié)光合作用，同樣，他們一脈相承，同

-6-

樣，初中講的是光合作用的表面現(xiàn)象，如光合作用合成了淀

粉、釋放了氧氣、需要葉綠素、需要二氧化碳等等，而高中

講的是水的具體作用，C02哪里去了，02是如何產(chǎn)生的，

（CH20）是怎么產(chǎn)生的等等。本節(jié)知識(shí)有不少與初中知識(shí)相

聯(lián)系或初中有涉及到。如葉綠素在七（上）第3章第1節(jié)細(xì)

胞的基本結(jié)構(gòu)和功能P51”植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”中就有講到了，

在初中與葉綠素相關(guān)的還有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：七（上）第5章第1

節(jié)光合作用P71”活動(dòng)驗(yàn)證植物進(jìn)行光合作用需要葉

綠素”，P78”活動(dòng)探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”，

而葉綠素形成需要光這個(gè)環(huán)境條件，高中不再講述，卻在高

中是要用到的知識(shí)點(diǎn)。高中生物中“光合作用的探究歷程”

和初中里的“從柳苗之謎說(shuō)起”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)完全是一脈相

承的，高中沒(méi)有再講海爾蒙特實(shí)驗(yàn)，卻重復(fù)講了普利斯特利、

英格豪斯、薩克斯的實(shí)驗(yàn)，另高中還補(bǔ)充了魯賓、卡門實(shí)驗(yàn)

和卡爾文實(shí)驗(yàn)。對(duì)于光合作用的過(guò)程，初中講到了兩種變化

“一是物質(zhì)轉(zhuǎn)變”，“二是能是轉(zhuǎn)化”，在高中卻沒(méi)有這樣

的直白的說(shuō)有了，但卻是必須要給學(xué)生講明的，所以也可以

引用初中的知識(shí)。對(duì)于高中里的“化能合成作用”，其中的

硝化細(xì)菌是在初中八（上）第18章第1節(jié)微生物在生物圈

中的作用P58——59有講到的，是生產(chǎn)者，是自養(yǎng)生物。

第6章第1節(jié)細(xì)胞的增殖，與初中七（上）第3章第3

節(jié)細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖也是有許多聯(lián)系的。高中本節(jié)知識(shí)

-7-

“細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大”與初中的七（上）第3章第3節(jié)P49

“細(xì)胞的體積為什么這么小”，實(shí)際上講的是同一知識(shí)，其

中初中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)和高中的實(shí)驗(yàn)“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)

系”也是相同的實(shí)驗(yàn)，最后對(duì)原因的解釋也是一樣，當(dāng)然，

高中還解釋了其他原因。對(duì)于細(xì)胞分裂的過(guò)程，初中只講了

一個(gè)大概，從核到質(zhì)到膜，最后一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)細(xì)胞，

而高中側(cè)重于細(xì)胞核中染色體的行為變化，先復(fù)制，后分裂,

再平分到兩個(gè)細(xì)胞，保證了親代細(xì)胞與子代細(xì)胞遺傳物質(zhì)的

穩(wěn)定性，而初中沒(méi)有去描述染色體的具體行為變化，但有一

段文字說(shuō)明“在細(xì)胞分裂過(guò)程中，細(xì)胞核里的遺傳物質(zhì)經(jīng)過(guò)

復(fù)制而數(shù)量倍增，并且平均分配到兩個(gè)新細(xì)胞中，這樣就保

證了新細(xì)胞與親代細(xì)胞具有相同的遺傳物質(zhì)”，在初中只要

知道有這個(gè)過(guò)程及結(jié)果就可以了，但在高中卻要知道這個(gè)過(guò)

程和結(jié)果是如何發(fā)生的，這就是高中與初中不同的地方。對(duì)

于分裂的意義，高中側(cè)重在“細(xì)胞的親代和子代之間保持了

遺傳性狀的穩(wěn)定性”，但初中卻側(cè)重在“繁殖”和“長(zhǎng)大”、

“更新”，這些意義在高中還是應(yīng)該提到的，因?yàn)樵诔踔兄v

了，所以高中就不再講了，但卻是高中仍必須知道的知識(shí)。

初中沒(méi)有去說(shuō)明是哪一種分裂方式，但所講的就是對(duì)應(yīng)高中

的有絲分裂。

第6章第2節(jié)細(xì)胞的分化，對(duì)應(yīng)初中七（上）第4章

第1節(jié)細(xì)胞分化形成組織，初中重點(diǎn)講述細(xì)胞分化形成了

-8-

組織，是從生物體的結(jié)構(gòu)層次形成來(lái)說(shuō)明的，而高中側(cè)重于

細(xì)胞分化的特點(diǎn)和意義、本質(zhì)，講清楚了細(xì)胞為什么會(huì)分化,

同樣是初中在于知其然，而高中重于在知其所以然。本節(jié)的

第2個(gè)知識(shí)點(diǎn)”細(xì)胞的全能性”，有講到植物的組織培養(yǎng)，

初中八（上）第19章第3節(jié)植物的生殖方式P89也有講“植

物的組織培