小學六年級語文墨竹圖教案

小學六年級語文墨竹圖教案優(yōu)秀范

《墨竹圖題詩》是一首提畫詩，寫于鄭板橋在山東任職時。當時山東受

災，饑民無數(shù)，作為一名體恤百姓的縣官，鄭板橋整日為民奔波，白天勞頓，

夜不思眠。一個不寐的夜晚，聽到冷遇拍打窗根，風吹疏竹，發(fā)出蕭蕭之聲，

竟錯覺為百姓發(fā)出啼饑號寒的怨聲，于是提筆展紙作畫，遂成此詩。以“竹”

為依托之物，表達了畫家淡泊名利，以解聊百姓之苦為己任的偉大胸襟，以

及“些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情”的為蒼生疾苦而呼，事事關心的品

格和“任風雨來襲，我自戰(zhàn)然不動”的氣概。下面是小編為大家準備好的內

容，希望你們能喜歡，嗎

小學六年級語文墨竹圖教案優(yōu)秀范文一

《墨竹圖題詩》是本冊課文八單元的第一篇主體課文，這一單元的主題

是歲寒三友，它選編了六篇課文介紹“歲寒三友”——松，竹，梅的名家名

篇.其中前三首古詩《墨竹圖題詩》，《蒼松怪石圖題詩》，《墨梅圖題詩》

為主體課文，而《梅香正濃》《竹頌》《黃山松》為拓展閱讀課文.他們同為

寫松，竹，梅，但體裁各異，筆法不拘一格.在教學時以前三首古詩為重點學

習.這三首古詩都是詩配畫，可以說詩中有畫，畫中有詩，意境深遠，相得益

彰.松，竹，梅之所以成為歲寒三友，不僅因為三者不懼寒冷，更是因為他們

能象征詩人的錚錚鐵骨，卓爾不群的氣節(jié)和人品.而《墨竹圖題詩》是鄭板橋

在山東任職時看到山東受災，饑民無數(shù)，作為一名體恤百姓的縣官，他整日

為民奔波，白天勞頓，夜不思眠.本詩記載的是又一個不眠的夜晚，作者聽著

冷雨拍打窗子，風吹疏竹，發(fā)出蕭蕭之聲，竟錯覺為百姓發(fā)出啼饑號寒的怨

聲，于是提筆展紙作畫，遂成此詩.

單元目標

1,引導學生了解詩人寫詩作畫的背景及目的，理解詩歌所表達的思想感

情，感悟作者的人格魅力.

2,了解詩歌的音韻美，結構美以及語言所表達的深刻含義，了解詩歌借

物喻人的寫法，及詩中有畫，畫中有詩的意蘊.

3,讀出詩的韻味，想象詩的意境，體會詩的情感，提高學生對詩歌及所

作的畫的鑒賞與審美能力，激發(fā)學生對詩人品格的學習與敬佩之情.

課時目標

1.知識目標：通過反復誦讀詩歌，欣賞圖畫理解圖題詩的詩情畫意.

2.能力目標：增強學生的朗讀能力.

3.德育目標：體會作者的胸懷和氣概.

4.創(chuàng)新素質培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的審美情趣.

教法：研究體驗式創(chuàng)新教學法.

教學重點，難點

重點：理解本圖題詩的詩情畫意.

難點：體會作者對百姓的關愛之情.

教學環(huán)節(jié)

一，導入新課

二，自主學習

（一）交流材料（上這課之前我布置預習作業(yè)查閱資料）

1,請學生介紹作者：鄭燮（16937765）字克柔，號板橋，應科舉為康熙

秀才，雍正十年舉人官山東范縣，濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤

大吏，遂乞病歸.”做官前后，以書畫營生.擅畫蘭，竹，石，松，菊等，而

畫竹五十余年，成就最為突出.體貌疏朗，風格勁峭.

2,讀課題，理解題目意思：墨竹：單用墨畫的竹子.墨竹圖題詩就是單

用墨畫竹子的圖畫上面的詩.

（二）讀通詩歌

1,讀準字音：如文中的

衙（yd）齋（zhdi）燮（xi。）號（hdo）寒放賑（zhOn）救濟（ji）遂（sui）

2.理解詞語：如詩畫欣賞文中的詞語

（三）讀出韻律.反復朗讀古詩，可采用抽讀，小組讀，男生女生讀，齊讀，

老師范讀等方式進行朗讀，從而提高學生的朗讀能力.

展

三，理解古詩大意：合作學習

（一）自讀自悟：學生依據(jù)資料和文后譯文進行自學.

（二）學習小組交流;通過與同學互相補充，解疑，使學生明白詩文大意.

（三）全班交流：

1,請學生說出你對這首詩的理解.

2,指導朗讀：讀出韻味，深入理解詩歌內涵，體會作者的‘思想感情和

你自己對這首詩的感悟.

四，合作探究學習

1,本詩作者是怎樣開想象的

2,我們如何理解“一枝一葉總關情”一句

3,引導觀畫：

五，回顧全文

1,竹象征了“有氣節(jié)”，象征詩人“我自聲然不動”的氣概.

2,交流寫竹的詩文.如鄭板橋的詩《竹石》

六，拓展訓練

1,請同學們在課后收集有關竹的詩句，繪畫作品.

2,用自己喜愛的方式贊美竹.

鄭板橋《墨竹圖》：

衙齋臥聽瀟瀟竹

疑是民間疾苦聲

些小吾曹州縣吏

一枝一葉總關情

板書設計

墨竹圖題詩

鄭燮

竹人

干：細中有強特立獨行

葉：青翠欲滴愛民如子

傲然挺立高標挺立

課后反思

在這節(jié)課的教學中我做到了以下幾點：

1,以讀為本，在課堂教學中讀書時間充分，形式多樣化.首先是讀通詩

歌，初步感知詩文.然后是讀出韻律，體會詩的含義，最后是讀出韻味，體會

作者的思想感情，和你自己對詩歌的感悟.整節(jié)課都是書聲瑯瑯，通過朗讀,

培育了學生的朗讀習慣，提高了學生的朗讀能力.

2,以生為本，以學為教，采用了研究體驗式創(chuàng)新教學方法.讓學生通過

自主學習，合作探究學習，怎么想就怎么說來達到體會作者對百姓的關愛，

從而激發(fā)學生學習詩人的品格和對詩人的敬佩之情.

3,這首詩是一首圖題詩，在引導學生觀畫時，還可展示其它的畫，如梅

花，松，國畫等圖，讓學生欣賞，真正起到提高學生對畫的鑒賞和審美能力.

小學六年級語文墨竹圖教案優(yōu)秀范二

教材分析：

這首詩以“竹”為依托之物運用象征手法，表達了詩畫家淡薄名利，以

解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風雨來襲，我自居然不動”的氣概。

教學目標：

通過反復誦讀詩歌，欣賞圖畫理解圖題詩的詩情畫意。增強學生的朗讀

能力。體會作者的胸懷和氣概。培養(yǎng)學生的審美情趣。

教學重點：

理解本圖題詩的詩情畫意。

教學難點：

體會作者對百姓的關愛之情。

教學構思：

教學本課時從詩文入手，引導學生熟讀成誦，訓練朗讀技巧，注意語氣、

語調、重音、停頓等朗讀技巧的處理。師再引導作淺易的賞析，然后采用小

組交流的形式，結合詩畫欣賞理解詩的內容。

教學時間：

1課時

學生學習過程：

一、導入新課：

中國古代文人喜愛寄物抒情，借以自然物來表現(xiàn)自己的理想品格和對精

神境界的追求。堅毅不撥的青松，“貫四時而不改柯易葉”；挺撥多姿的翠竹,

清高而有節(jié);傲雪報春的冬梅，不懼風寒霜雪。它們雖系不同屬科，卻都有不

畏寒霜的高潔風格。它們在歲寒中同生，歷來被中國古今文人們所敬慕，而

譽為“歲寒三友”，以此寓意忠貞的友誼，及做人要有品德、志節(jié)。今天,

就讓我們一道去感受一一鄭板橋在《墨竹圖題詩》中要表達的詩情畫意。

二、跟老師一起學

1、注意這些字的讀音：

衙(yd)齋(zhai)燮(xie)號(hao)寒放賑(zhen)救濟(ji)遂(sui)

2、理解下面這些詞語的含義：

勞頓：勞累。

夜不能寐：晚上睡不著覺。寐：睡覺。

思緒：思想的頭緒;思路。

救濟：用金錢或物資幫助災區(qū)或生活上有困難的人。

賑災：救濟災民。

戰(zhàn)然不動：屹立著、不動搖。胃然：高大的樣子。

三、理解古詩大意：

1、作者簡介：介紹作者：鄭燮(1693T765)字克柔，號板橋，應科舉為

康熙秀才，雍正十年舉人官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，

忤大吏，遂乞病歸?！弊龉偾昂?，以書畫營生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，

而畫竹五十余年，成就最為突出。體貌疏朗，風格勁峭。

2、題目意思：墨竹：單用墨畫的竹子。墨竹圖題詩就是單用墨畫竹子的

圖畫上面的詩。

3、本詩含義：我們這些小小的州縣官吏，衙門臥室外竹子的一枝一葉,

都牽動著我們的感情。而實際的含義是：我們雖然只是小小的州縣官吏，但

老百姓的一舉一動都牽動著我們的感情。充分體現(xiàn)了鄭板橋對百姓疾苦的關

心。感知詩意：這首詩以“竹”為依托之物運用象征手法，表達了詩畫家淡

薄名利，以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風雨來襲，我自惜然不動”

的氣概。）這首詩是鄭板橋在乾隆十一、二年間出任山東濰縣知縣時贈給包括

的。第一句“衙齋臥聽瀟瀟竹”，寫的是作者在衙署書房里躺臥休息，這時

聽到窗外陣陣清風吹動著竹子，瀟瀟叢竹，聲音嗚咽，給人一種十分悲涼凄

寒之感。第二句“疑是民間疾苦聲”，是作者由凄寒的竹子聲音產生的聯(lián)想。

作者由自然界的風竹之聲而想到了老百姓的疾苦，好像是饑寒交迫中掙扎的

老百姓的嗚咽之聲，充分體現(xiàn)了作者身在官衙心系百姓的情懷。第三句”些

小吾曹州縣吏"，既是寫自己，又是寫包括，可見為民解憂的應該是所有的

“父母官”，這句詩拓寬了詩歌的內涵。第四句"一枝一葉總關情”，這句

詩既照應了風竹畫和詩題，又寄予了深厚的情感，老百姓的點點滴滴都與“父

母官”們緊緊聯(lián)系在一起呀!鄭板橋的這首題畫詩，由風吹竹搖之聲而聯(lián)想到

百姓生活疾苦，寄予了作者對老百姓命運的深切的關注和同情，一個封建時

代的官吏，對勞動人民有如此深厚的感情，確實是十分可貴的。

4、1句與2句之間的關系：第1句是實寫，作者聽到了竹子瀟瀟作響。

第2句是虛寫，是作者自己的聯(lián)想。第1句的實是第2句發(fā)揮聯(lián)想的基礎。

有這樣的聲音才有了作者這樣的聯(lián)想。這樣的聲音可能誰都能聽見，可是也

只有那些關心百姓疾苦的人才會有這樣的聯(lián)想。這是又一次對中心的強化。

5、我們如何理解“一枝一葉總關情”一句?似是寫竹，實則寫人。寫詩

人對百姓的仁愛之心，體恤之情，令人嘆為觀止。文中作者以竹喻人，比喻

新穎奇物，把一個錚錚鐵骨的文人寫得極入情理，表現(xiàn)了他的高標挺立、特

立獨行、充滿愛民之氣節(jié)。

6、回顧反思：竹象征了“有氣節(jié)”，象征詩人“我自居然不動”的氣概。

四、閱讀鏈接：

揚州八怪：包括鄭燮、羅聘、李方膺、高翔、金農、李鰥、汪士慎八位

畫家。從康熙末年崛起，到嘉慶四年“八怪”中最年輕的畫家羅聘去世，前

后近百年。他們繪畫作品為數(shù)之多，流傳之廣，無可計量。“揚州八怪”生

前即聲名遠播。李鯨、李方膺等先后分別為康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先

試畫，后授職。乾隆八年，弘歷見到鄭燮所作《櫻筍圖》，即印了“乾隆御

覽之寶”朱文橢圓璽。乾隆十三年，弘歷東巡時，封鄭燮為“書畫史”?！皳P

州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。徐悲鴻曾在鄭燮的一幅《蘭

竹》畫上題云：“板橋先生為中國近三百年最卓越的人物之一。其思想奇，

文奇，書畫亦奇。觀其詩文及書畫，不但想見高致，而其寓悲奇妙，成為古

今天才之難得者?！皳P州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。

作業(yè)設計：

查找鄭板橋的資料，準備交流。

板書設計：

墨竹圖題詩

特立獨行、愛民如子、體恤民情

小學六年級語文墨竹圖教案優(yōu)秀范三

教學目標：

知識目標：反復誦讀詩歌，了解古詩大意。

能力目標：理解領悟詩意，會有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者體恤百姓的憂傷之情。

創(chuàng)新素質培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的審美情趣。

教學重難點：

了解大意，把握作者對百姓的關愛之情，想象古詩所描繪的畫面。

教具準備：多媒體課件，錄音機。

教學過程：

一、導入新課：

松、竹、梅在中國傳統(tǒng)文化中被稱為“歲寒三友”，也是文人墨客所推

崇的對象，縱觀歷史文壇，詩書畫三絕的名家層出不窮，而對圖題詩更是其

中的一朵奇葩。今天，我們就一起來學習“揚州八怪”之一的鄭板橋的《墨

竹圖題詩》，并體會詩要表達的詩情畫意。

二、課件出示《墨竹圖》，讓學生認真觀察并交流學生課前搜集的資料。

(1)介紹作者。

(2)介紹背景：

這是一首圖題詩，寫于鄭板橋在山東任職時。當時山東受災，饑民無數(shù)，

作為一名體恤百姓的縣官，鄭板橋整日為民奔波，白日勞頓，夜不思眠。本

文記載的是又一個不寐的夜晚，聽著冷雨拍打窗梗，風吹疏竹，發(fā)出蕭蕭之

聲，板橋竟錯覺為百姓發(fā)出了啼寒饑號的怨聲，于是提筆展紙作畫，遂成此

文。

三、重點認知

（一）整體感知、

（1）學生自讀，感知。

（2）范讀。（聽錄音）

（3）練讀。

a、學生自瀆。（注意字音，語氣，節(jié)拍等）

b、指名讀（大家評議）

c、再讀（小組合作，比一比誰讀得好）

（多種形式的誦讀。促進學生積累。形成個性的體驗，進一步培養(yǎng)了語感。）

（3）提問：這首詩主要寫了什么？給你留下了什么印象？

（二）自主學習

（1）字：衙、齋、燮、號、寒放賑、救濟、遂

（2）學生借助工具書理解詞語。

勞頓：勞累。思緒：思路。救濟：用金錢或物質幫助災區(qū)或生活上有困

難的人。賑災：賑濟災民。居然不動：高大的樣子。

（三）合作探索

1、小組合作理解詩意（小組討論交流，讀懂的地方小組內交流，不明白

的地方一起討論。）

2、檢查匯報（令人感受最深的是哪句詩?讀懂了什么？還有什么不明白？）

3、介紹詩意。

a、自練。

b、小組內練講。

c、指名講。

（學生是學習的主人，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培

養(yǎng)學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）

4、請學生說自己感受最深的詩句，并說明理由。

5、作者是怎樣展開想象的？（第一句是實寫，第二句是虛寫，第1句是第

2句發(fā)揮聯(lián)想的基礎。）

6、對最后一句“一枝一葉總關情”的理解（明確似是寫竹，實則寫人。

寫詩人對百姓的仁愛之心，體恤之情。令人嘆為觀止，文中以竹喻人，比喻

新穎奇特，把一個錚錚鐵骨的文人寫得極入情理，表現(xiàn)了他的高標挺立，特

立獨行，充滿了愛民之氣節(jié)。）

四、總結并進行拓展閱讀。

1、《墨竹圖題詩》表達了詩畫家淡薄名利，以解除百姓之苦為己任的胸

襟，以及“任風雨來襲，我自退然不動”的氣概。

2、讓生閱讀有關“竹”的詩句，認真體會“竹”在古代詩句中的蘊涵。

唐代.杜甫《詠竹》綠竹半含笄，新梢才出墻。

雨洗娟娟凈，風吹細細香。

宋.陸游好竹千竿翠,新泉一勺水.

宋.蘇軾寧可食無肉，不可居無竹。

3、讓學生用自己的語言贊美竹。

4、背誦并默寫古詩。

板書設計：

竹：人

干：細中有強。特立獨行

葉：青翠欲滴愛民如子

傲然樹立

閱讀伴教錦囊：（課件顯示揚州八怪的一些簡介。）

“揚州八怪”包括鄭燮、羅聘、李方膺、高翔、金農、李蟬、汪士慎八

位畫家。從康熙末年崛起。到嘉慶四年“八怪”中最年輕的畫家羅聘去世，

前后近百年。他們繪畫作品為數(shù)之多，流傳之廣，無可計量?！皳P州八怪”

生前即聲名遠播。李方膺、李^等先后分別為康熙、雍正、乾隆三代皇帝召

先試畫，后授職。乾隆八年，弘歷見到鄭燮所作《櫻筍圖》，即印了“乾隆

御覽之寶”朱文橢圓璽。乾隆十三年，弘歷東巡時，封鄭燮為“書畫史”。

“揚州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。徐悲鴻曾在鄭燮

的一幅《蘭竹》畫上題云：“板橋先生為中國近三百年最卓越的人物之一。

其思想奇、文奇、書畫成奇。觀其詩文及書畫，不但想見高致，而其寓悲奇

妙。成為古今天才之難得者?！皳P州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家

所傳承。

篇二

教學目標：

1.知識目標：通過反復誦讀詩歌，欣賞圖畫理解圖題詩的詩情畫意。

2.能力目標：增強學生的朗讀能力。

3.德育目標：體會作者的胸懷和氣概。

4.創(chuàng)新素質培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的審美情趣。

教學重點：理解本圖題詩的詩情畫意。

教學難點：體會作者對百姓的關愛之情。

教法：研究體驗式創(chuàng)新教學法。

教學過程：

一、導入新課：

在中國傳統(tǒng)文化中，松、竹、梅被稱為“歲寒三友”，深受文人墨客的

推崇，有古詩云“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇”?？v觀歷代文壇，詩

書畫三絕的名家，層出不窮。而圖題詩則是詩壇畫苑中一朵絢麗的花朵。今

天，就讓我們一道去感受一一鄭板橋在《墨竹圖題詩》中要表達的詩情畫意。

二、自主學習：

1、字:

衙(yd)齋(zhGi)燮(xie)號(hdo)寒放賑(zhen)救濟(ji)遂(sui)

2.解詞：

勞頓：勞累。

思緒：思想的頭緒;思路。

救濟：用金錢或物資幫助災區(qū)或生活上有困難的人。

賑災：賑濟災民。

崗然不動：高大的樣子。

3、交流材料：

①介紹作者：鄭燮(1693T765)字克柔，號板橋，應科舉為康熙秀才，雍

正十年舉人官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂

乞病歸?！弊龉偾昂螅詴嫚I生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，而畫竹五

十余年，成就最為突出。體貌疏朗，風格勁峭。

②圖題詩(找擅長繪畫的學生介紹)

③墨竹：單用墨畫的竹子。

3.朗讀詩歌，熟讀成誦。

三、合作學習：

1、引導學生閱讀“詩畫賞析”第二段。

(明確：鄭板橋這首詩的背景、原因和被罷官的結局，說明他是一個關心

百姓疾苦的好