2021年夏季教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》期末測評(píng)考試（含答案及解析）

2021年夏季教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》期末測評(píng)考試

（含答案及解析）

一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。

1、在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，7?12歲兒童處于（）o

A、形式運(yùn)算階段

B、前運(yùn)算階段

C、感知運(yùn)算階

D、具體運(yùn)算階段

【參考答案】：D

【解析】：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：①感知運(yùn)動(dòng)階段（。?2歲）；

②前運(yùn)算階段（2?7歲）；③具體運(yùn)算階段（7?12歲）；④形式運(yùn)算階段（11、12

歲以后）。

2、了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過

程，稱為（）

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熱練

【參考答案】：A

【解析】：操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作

熟練四個(gè)階段。其中，操作定向就是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立

起操作活動(dòng)的定向映象的過程。因此，答案為A。

3、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過程中實(shí)施

測驗(yàn)的解釋就是（）O

A、形成性評(píng)價(jià)

B、定性評(píng)價(jià)

C、定量評(píng)價(jià)

D、考查性評(píng)價(jià)

【參考答案】：A

【解析】：根據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)間不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和總

結(jié)性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是收集最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，而形成性評(píng)價(jià)收集的是整個(gè)學(xué)習(xí)

過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果。

4、“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱為()o

A、刻板效應(yīng)

B、近因效應(yīng)

C、暈輪效應(yīng)

D、首因效應(yīng)

【參考答案】：C

【解析】：平時(shí)的印象影響到當(dāng)前的評(píng)價(jià)屬于暈輪效應(yīng)。

5、義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的，

它們屬于品德的()

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

【參考答案】：B

【解析】：道德情感是個(gè)人道德意識(shí)的構(gòu)成因素。指人們依據(jù)一定的道德標(biāo)

準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的道德關(guān)系和自己或他人的道德行為等所產(chǎn)生的愛憎好惡等心里體驗(yàn)。

6、一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象

稱為()。

A、經(jīng)驗(yàn)泛化作用

B、學(xué)習(xí)定勢(shì)作用

C、分析概括作用

D、相同要素作用

【參考答案】：B

【解析】：定勢(shì)即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，題

干即為學(xué)習(xí)定勢(shì)的作用。

7、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階

段屬于OO

A、習(xí)俗水平

B、前習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、權(quán)威水平

【參考答案】：B

【解析】：服從與懲罰定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。

8、為順利完成某種活動(dòng)所需要的各種能力的結(jié)合叫做()o

A、才能

B、一般能力

C、天才

D、特殊能力

【參考答案】：A

【解析】：才能是為順利完成某種活動(dòng)所需的各種能力的結(jié)合。

9、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于()o

A、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

B、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略

C、個(gè)別化的教學(xué)策略

D、交互式的教學(xué)策略

【參考答案】：A

【解析】：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自已去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)

造經(jīng)驗(yàn)的過程。

10、心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心，潛力以及作為社會(huì)一員的

()O

A、積極的社會(huì)功能

B、應(yīng)有的責(zé)任能力

C、應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D、道德精神面貌

【參考答案】：A

【解析】：心理健康表現(xiàn)為個(gè)體在生理、心理和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面的良好狀

態(tài)。一個(gè)心理健康的人能夠有效她發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極

的社會(huì)功能。

11、下列著作中，加涅的代表作是()

A、《教育心理學(xué)》

B、《教育目標(biāo)分類》

C、《人類的特征與學(xué)習(xí)》

D、《學(xué)習(xí)的條件》

【參考答案】：D

12、1868年，俄國教育家烏申斯基出版了()，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)

行了總結(jié)。烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A、《大教學(xué)論》

B、《人是教育的對(duì)象》

C、《教育心理學(xué)》

D、《教育心理大綱》

【參考答案】：B

【解析】：烏申斯基是俄國著名的教育家，在1868年出版了《人是教育的

對(duì)象》一書，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，因此被稱為“俄羅斯教育心

理學(xué)的奠基人”。

13、良好班集體形成的重要標(biāo)志是()o

A、提出共同的奮斗目標(biāo)

B、選出班干部隊(duì)伍

C、形成健康的輿論

D、開展有意義的集體活動(dòng)

【參考答案】：C

【解析】：良好班級(jí)體形成的主要標(biāo)志就是有穩(wěn)定的核心、共同的奮斗目標(biāo)、

正確的集體輿論和班風(fēng)的形成。A、D項(xiàng)是組建階段的標(biāo)志，B項(xiàng)是初步形成階段

的標(biāo)志。

14、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概

念學(xué)習(xí)和()O

A、公式學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、原理學(xué)習(xí)

D、推理學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

15、在學(xué)習(xí)三角形的高之前，用日常概念的高作引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材

料是()

A、陳述性組織者

B、比較性組織者

C、技術(shù)性組織者

D、研究性組織者

【參考答案】：A

【解析】：陳述性組織者，指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為

新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。

16、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是()

A、掌握學(xué)習(xí)B認(rèn)知學(xué)習(xí)

B、情感學(xué)習(xí)

C、行為學(xué)習(xí)【參考答案】：A

17、教學(xué)過程的首要事件是()

A、引起學(xué)生注意

B、揭示教學(xué)目標(biāo)

C、適時(shí)給予反饋

D、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果

【參考答案】：A

18、心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有Oo

A、積極作用

B、消極作用

C、既有積極也有消極作用

D、沒有作用

【參考答案】：C

【解析】：心理定勢(shì)對(duì)解決問題既有積極也有消極作用。

19、一般來說，新手老師在班級(jí)秩序管理方面，大多偏向()管理

A、預(yù)防性

B、攻擊性

C、支持性

D、矯正性

【參考答案】：D

【解析】：新手老師由于班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)問題行為缺乏預(yù)見，因而只

能在問題出現(xiàn)之后，才進(jìn)行矯正處理。

20、()是個(gè)體對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、

目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。

A、問題

B、問題解決

C、理解問題

D、問題空間

【參考答案】：D

21、心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科是以德國學(xué)者馮特()年在萊比錫大學(xué)建立

了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。

A、1879

B、1897

C、1789

D、1798

【參考答案】：A

【解析】：1879年馮特在德國萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，

這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

22、()是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程

度。

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、透明度

【參考答案】：B

【解析】：效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東

西的程度，故選B。

23、短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為()個(gè)組塊。

A、6±2

B、6±1

C、7±1

D、7±2

【參考答案】：D

【解析】：短時(shí)記憶的容量有限，一般為7±2個(gè)組塊。

24、在安德森提出的心智技能三階段中，()階段的任務(wù)是把某一領(lǐng)域的描

述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的過程。

A、認(rèn)知

B、聯(lián)結(jié)

C、自動(dòng)化

D、內(nèi)化

【參考答案】：B

【解析】：認(rèn)知技能形成的第二階段即聯(lián)結(jié)階段是程序化的過程。

25、智力技能形成的三個(gè)階段依次是()

A、原型定向、原型內(nèi)化、原型操作

B、原型操作、原型內(nèi)化、原型定向

C、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

D、原型內(nèi)化、原型定向、原型操作

【參考答案】：C

【解析】：我國教育學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，智力的形成可以概括為原型定向、

原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)基本階段。①原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)

象或過程。智力技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動(dòng)的原型，從而明

確該做哪些動(dòng)作和怎樣完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。②原型操作：是依據(jù)智

力技能的實(shí)踐模式，學(xué)生將頭腦中建立的操作活動(dòng)程序映象，以外顯的操作方式

付諸執(zhí)行。③原型內(nèi)化：指動(dòng)作離開原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)

部，借助于言語來作用于觀念性對(duì)象，從而對(duì)對(duì)象的主觀表征進(jìn)行加工、改造。

并使其發(fā)生變化。

26、()是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。

A、教學(xué)效能感

B、教師期待

C、教學(xué)監(jiān)控能力

D、教師威信

【參考答案】：A

27、()階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，相當(dāng)于加里培

林的“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。

A、原型內(nèi)化

B、原型模擬

C、原型定向

D、原型操作

【參考答案】：D

【解析】：原型操作階段是將頭腦中的活動(dòng)程序計(jì)劃外顯化的過程，相當(dāng)于

加里培林的“物質(zhì)與物質(zhì)化活動(dòng)階段”。

28、布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是()

掌握學(xué)習(xí)

認(rèn)知學(xué)習(xí)

情感學(xué)習(xí)

行為學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

29、一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，屬于()

A、垂直遷移

B、水平遷移

C、一般遷移

D、具體遷移

【參考答案】：A

30、在充實(shí)制教學(xué)策略中，擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度的方法是()

A、原則充實(shí)

B、水平充實(shí)

C、垂直充實(shí)

D、彈性充實(shí)

【參考答案】：B

【解析】：充實(shí)制教學(xué)策略的方式主要有：水平充實(shí)和垂直充實(shí)。水平充實(shí)

的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深

的教材或作業(yè)。

31、所謂“心理健康”，不僅僅是指人沒有心理疾病，而且還具有良好的適

應(yīng)性，能充分發(fā)揮其【】

A、身心的潛能

B、主觀能動(dòng)性

C、工作的積極性

D、智力水平

【參考答案】：A

【解析】：見“心理健康”定義。

32、化學(xué)老師演示KMn。4制取。2的實(shí)驗(yàn)，這屬于哪種直觀方式()

A、實(shí)物直觀

B、模像直觀

C、圖像直觀

D、言語直觀

【參考答案】：A

33、布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是()

A、掌握學(xué)習(xí)

B、認(rèn)知學(xué)習(xí)

C、情感學(xué)習(xí)

D、行為學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

34、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于()

A、垂直正遷移

B、水平正遷移

C、垂直負(fù)遷移

D、水平負(fù)遷移

【參考答案】：A

35、根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和()o

A、長時(shí)記憶

B、情境依存性記憶

C、程序性記憶

D、工作記憶

【參考答案】：C

【解析】：記憶的種類：根據(jù)記憶內(nèi)容不同可分為形象記憶、情景記憶、語

義記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶，根據(jù)記憶時(shí)參與程度分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶，

根據(jù)信息加工處理的方式不同分為陳述性記憶和程序性記憶。

36、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是()o

A、維果茨基

B、布魯納

C、加涅

D、桑代克

【參考答案】：A

【解析】：略。

37、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成()

A、能力

B、經(jīng)驗(yàn)

C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

D、知識(shí)

【參考答案】：c

【解析】：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)

構(gòu)。

38、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，()的兒童逐漸掌握了守恒的概念。

A、感知?jiǎng)幼麟A段

B、自我中心階段

C、具體運(yùn)算階段

D、前運(yùn)算階段

【參考答案】：C

【解析】：皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算

階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。具體運(yùn)算階段的兒童思維具有可逆性，其

標(biāo)志是守恒觀念的形成。

39、班杜拉把通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向叫做

O;

A、替代性強(qiáng)化

B、直接強(qiáng)化

C、外在強(qiáng)化

D、自我強(qiáng)化

【參考答案】：A

【解析】：班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中把強(qiáng)化分為三種：①直接強(qiáng)化，即通過

外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；②替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的

學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；③自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我

評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

40、教師不準(zhǔn)吵鬧的學(xué)生在下課時(shí)間到教室外面玩，并要求其抄寫一段課文,

如抄寫得好才可以解除禁令，這是運(yùn)用了()

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、間歇強(qiáng)化

D、連續(xù)強(qiáng)化

【參考答案】：B

【解析】：教師罰學(xué)生抄寫課文旨在減少學(xué)生的違紀(jì)行為，抄寫得好才可以

解除禁令，即符合負(fù)強(qiáng)化撤銷某種刺激引起反應(yīng)概率增加的原理。

二、多項(xiàng)選擇題

1、道德行為包括()O

A、道德行為技能

B、道德行為習(xí)慣

C、道德行為認(rèn)知

D、道德行為情感

E、道德行為體驗(yàn)

【參考答案】：A,B

【解析】：道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。

2、國內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展主要表現(xiàn)在【】

A、成立了專門的研究機(jī)構(gòu)

B、配置計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備

C、開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)軟件

D、進(jìn)行CAI學(xué)術(shù)交流

E、培訓(xùn)教師掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)

【參考答案】:A,B,C,D,E

【解析】：略

3、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為()

A、正遷移

B、順向遷移

C、垂直遷移

D、逆向遷移

E、水平迂移

【參考答案】：B,D

4、知識(shí)學(xué)習(xí)包括三個(gè)階段分別是()o

A、知識(shí)獲得

B、知識(shí)保持

C、知識(shí)的提取

D、知識(shí)的遺忘

E、知識(shí)的建構(gòu)

【參考答案】：A,B,C

5、兩任務(wù)的共同成分可能是()o

A、刺激

B、反應(yīng)

C、環(huán)境線索

D、學(xué)習(xí)目標(biāo)

E、態(tài)度

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)

過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。

6、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()o

A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同

B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同

C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同

D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同

E、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率

【參考答案】：A,B,C,E

【解析】：心理的發(fā)展具有不平衡性，見大綱中心理發(fā)展特征的論述。

7、一般來說，元認(rèn)知策略可分為()o

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、計(jì)劃策略

D、監(jiān)視策略

E、調(diào)節(jié)策略

【參考答案】：C,D,E

【解析】：復(fù)述策略和精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略。

8、自我肯定行為主要表現(xiàn)在()o

A、請(qǐng)求

B、認(rèn)可

C、拒絕

D、真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感

E、自我欣賞

【參考答案】：A,C,D

【解析】：肯定性訓(xùn)練可發(fā)展人的自我肯定行為：請(qǐng)求、拒絕、真實(shí)表達(dá)自

己意見和情感。

9、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手？()

A、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)

B、幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)

C、提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括

D、重視知識(shí)問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

E、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法

【參考答案】：B,C,D

【解析】：AE屬于教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

10、非測驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有()

A、案卷分析

B、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)

C、觀察

D、情感評(píng)價(jià)

E、自編測驗(yàn)

【參考答案】：A,C,D

三、填空題

1、能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地作出反應(yīng)，果斷采取措施，予以

妥善處理的心理素質(zhì)是教師的0

【參考答案】：教育機(jī)智

2、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、

和態(tài)度五種。

【參考答案】：動(dòng)作技能

3、在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【參考答案】：成就動(dòng)機(jī)

4、“記憶術(shù)”很多，比如《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏

暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種的記憶術(shù)。

【參考答案】：編歌訣

5、世界上最著名的智力測驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測驗(yàn)量表和智

力測驗(yàn)量表。

【參考答案】：斯坦福一比納

6、教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了、、、完善時(shí)

期等四個(gè)時(shí)期。

【參考答案】：初創(chuàng)時(shí)期發(fā)展時(shí)期成熟時(shí)期

7、布盧姆對(duì)教育心理學(xué)的兩大主要貢獻(xiàn)是和o

【參考答案】：提出教育目標(biāo)分類掌握學(xué)習(xí)理論

8、知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是。

【參考答案】：同化與順應(yīng)

9、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地

形成O

【參考答案】：認(rèn)知結(jié)構(gòu)

10、匹配題目包括兩列詞句，一列是問題選項(xiàng)，一列是O

【參考答案】：反應(yīng)選項(xiàng)

11、教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按原則安排課堂空間，二

是按原則安排課堂空間。

【參考答案】：領(lǐng)域；功能

12、1903年，美國心理學(xué)家出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第

一本以教育心理學(xué)命名的專著。

【參考答案】：桑代克

13、教師可以根據(jù)、隨時(shí)指定學(xué)生代表將所學(xué)知識(shí)或問題答案說出

來、三條線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。

【參考答案】：眼神和表情'根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的理解狀

況

14、提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是/

【參考答案】：布盧姆

15、根據(jù)技能的分類?？焖匍喿x屬于o

【參考答案】：心智或智慧（智力）技能

16、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為和—o

【參考答案】：順向遷移逆向遷移

17、強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫和強(qiáng)迫行為。

【參考答案】：觀念

18、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是

【參考答案】：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論

19、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、、自我監(jiān)控三種主要成分。

【參考答案】：自我體驗(yàn)

20、完形-頓悟說認(rèn)為完形是一種結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。

【參考答案】：心理

21、最早提出了自我效能感這一概念的人是o

【參考答案】：班杜拉

22、教師期望效應(yīng)的發(fā)生既取決于的因素，也取決于學(xué)生的心

理因素。

【參考答案】：教師

23、可用于測量不同水平的教學(xué)目標(biāo)。

【參考答案】：是非題

24、恐怖癥的類型，在中學(xué)生中（）較多見。

【參考答案】：社交恐怖癥

25、觀察學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種基本形式。

【參考答案】：親歷

26、是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)

某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或是沒有影響。

【參考答案】：關(guān)鍵期

27、在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是奧蘇伯爾的和布魯納的發(fā)

現(xiàn)學(xué)習(xí)論，這二者都重視所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的重要性。

【參考答案】：有意義學(xué)習(xí)論

28、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過程是、和

___________________________O

【參考答案】：（P159）新知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)換檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)

29、從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的。依賴于最初情境中知識(shí)或技能

學(xué)習(xí)的程度，也依賴最初學(xué)習(xí)的情境與后來應(yīng)用情境間的相似程度。

【參考答案】：無縫鏈接

30、陸欽斯的實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。

【參考答案】：量杯

四、判斷題

1、教學(xué)中應(yīng)用首尾時(shí)間來處理課堂紀(jì)律問題、整理材料之類的事。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：學(xué)習(xí)活動(dòng)開始和結(jié)尾效果較好，因?yàn)樗鼈冎皇芑蛘叩箶z抑制，或

者前攝抑制的單重影響，所以不應(yīng)處理瑣碎的事而應(yīng)學(xué)習(xí)重要的新概念。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

往往使學(xué)生處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了

學(xué)生正常的智力活動(dòng)，降低了思維效率。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平。

3、概括是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：直觀是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。

4、課堂效率的高低，主要取決于教師。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：課堂效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相

互協(xié)調(diào)。

5、心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：心理健康不是無失敗、無沖突、無痛苦，而是能在這些情況下作

有效的自我調(diào)整，且能保持良好工作效率。

6、自編測驗(yàn)包括主觀題和客觀題兩種類型。()

【參考答案】：正確

7、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，

所以教師應(yīng)盡量多地把“獎(jiǎng)勵(lì)”運(yùn)用到教學(xué)過程中去。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：改正：教師在運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)持謹(jǐn)慎的態(tài)度。對(duì)那些已有內(nèi)

部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)最好不要輕易運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只有對(duì)那些缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)予以

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才可能產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。

8、技能不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。()

【參考答案】：正確

9、個(gè)體早期才是智力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，青少年時(shí)再來培養(yǎng)已為時(shí)太遲。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：(P301)改正：青少年期仍是智力發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期，由于智力

結(jié)構(gòu)的錯(cuò)綜復(fù)雜性，人的智力實(shí)際上一生都處在不斷的變化發(fā)展之中。

10、知識(shí)來源于人的機(jī)會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀事物能動(dòng)地反映的結(jié)果。

()

【參考答案】：q

11、按馬斯洛的觀點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生在生理需要和安全需要得不到滿足時(shí)是不可

能努力學(xué)習(xí)的。

【參考答案】：此判斷正確，按照馬斯洛的觀點(diǎn)人類必須先得到基本需要的

滿足，然后才會(huì)追求高層次需要的滿足。生理和安全的需要是較低層次的需要，

要先得到滿足。

12、元認(rèn)知策略的三個(gè)方面是相對(duì)獨(dú)立工作的。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：元認(rèn)知策略的三個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起工作的。

13、當(dāng)個(gè)人對(duì)行為成功可能性大小的主觀估計(jì)減少時(shí)，成功的誘因值也會(huì)減

小。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：成功的誘因值等于一個(gè)人對(duì)行為成功可能性大小的主觀估計(jì)，即

當(dāng)個(gè)人對(duì)行為成功可能性大小的主觀估計(jì)減少時(shí)，成功的誘因值便會(huì)增大。

14、元認(rèn)知體驗(yàn)包括知的體驗(yàn)，也包括不知的體驗(yàn)。

【參考答案】：正確

15、學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化。()

【參考答案】：正確

五、概念題

1、怎樣培養(yǎng)良好的態(tài)度和品德？

【參考答案】：培養(yǎng)良好的態(tài)度和品德應(yīng)從如下方面予以考慮：

①有效的說服；

②樹立良好的榜樣；

③利用群體的約定；

④價(jià)值辨析；

⑤給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

2、心理健康教育的藝術(shù)性表現(xiàn)在哪些方面？

【參考答案】:(P383—384)

(1)在語言表達(dá)上，要求既鮮明準(zhǔn)確、毫不含糊，又講究分寸、委婉合宜，

使教育者的勸導(dǎo)、幫助易于為受教育者所理解、接受。

(2)在情感交流上，一方面要靠耳目傳情，把教師的坦誠、信任、關(guān)懷、體

諒和期待等復(fù)雜的情感通過眼神的調(diào)節(jié)傳遞給學(xué)生；另一方面要憑借表情、手勢(shì)、

體態(tài)的恰當(dāng)使用，使學(xué)生及時(shí)領(lǐng)會(huì)教師的意圖和希望。

(3)在探索學(xué)生內(nèi)心世界方面，教師要善于啟發(fā)，循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生吐露

真情，啟發(fā)他們準(zhǔn)確地表達(dá)所要表達(dá)的思想。

3、簡述優(yōu)秀教師的人格特征。

【參考答案】：簡述優(yōu)秀教師的人格特征。

答：

(1)處事熱情。

(2)情緒穩(wěn)定。

(3)待人親切。

4、簡述教學(xué)目標(biāo)及其意義。

【參考答案】：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目

標(biāo)的作用表現(xiàn)在：

(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評(píng)價(jià)；

(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用

(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

5、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格？

【參考答案】：

①保護(hù)好奇心；

②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；

③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；

④重視非邏輯思維能力；

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

6、簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。

【參考答案】：①學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義。②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具

備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。③學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。有意義學(xué)習(xí)的心向，

是指積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以

聯(lián)系的傾向性，它類似于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性這類東西。

7、簡要敘述高原期現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

【參考答案】：感覺機(jī)能和中樞機(jī)能對(duì)動(dòng)作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；提高練

習(xí)成績的新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和方法尚未形成；練習(xí)方法不當(dāng)；形成消極的思維定勢(shì)；

產(chǎn)生心理上和生理上的疲勞；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度減弱、興趣降低，甚至產(chǎn)生厭倦等消極情

緒；意志品質(zhì)差等。

8、簡述教學(xué)反思的三種類型。

【參考答案】：(1)對(duì)活動(dòng)的反思；(2)活動(dòng)中的反思；(3)為活動(dòng)反

思。

9、簡述創(chuàng)造力訓(xùn)練的一般技巧。

【參考答案】：(P322?323)

(1)創(chuàng)設(shè)適宜的條件。

(2)采用發(fā)散式提問模式。

(3)擺脫習(xí)慣性思維。

(4)通過自我知曉增進(jìn)創(chuàng)造力。

10、簡述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。

【參考答案】：(1)學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。

(2)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。

(3)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。

六、定義題

1、智力技能

【參考答案】：智力技能是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能，它是借

助于內(nèi)部語言在頭腦中形成的。

2、替代強(qiáng)化

【參考答案】：替代性強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而如同自己也受到的

強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。

3、智力技能

【參考答案】：智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能，它是

借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的。

4、心理輔導(dǎo)

【參考答案】：心理輔導(dǎo)：所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際

關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服

務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步

與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在

學(xué)習(xí)'工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。

5、個(gè)別智力測驗(yàn)

【參考答案】：個(gè)別智力測驗(yàn)：指那種在同一時(shí)間內(nèi)主試者只能對(duì)一個(gè)受測

者進(jìn)行施測的測驗(yàn)。

七、論述題

1、結(jié)合實(shí)際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

【參考答案】：主要可以通過下面的途徑培養(yǎng)創(chuàng)造能力:

(1)建立目標(biāo)與意向。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練之初，就要使參與者了解訓(xùn)練的目的,

就是使其最終表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性行為。

(2)訓(xùn)練基本的技巧。創(chuàng)造性活動(dòng)中所需要的基本技巧是多種多樣的，不同

的模型傾向于不同的技巧。創(chuàng)造性，思維訓(xùn)練中要注意對(duì)基本技巧的訓(xùn)練。

(3)鼓勵(lì)個(gè)體取得某領(lǐng)域的具體知識(shí)。某領(lǐng)域的具體知識(shí)并不一定導(dǎo)致創(chuàng)造

性行為的出現(xiàn)，但它是創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。

(4)刺激和鼓勵(lì)好奇心。把一切都視為理所當(dāng)然，會(huì)扼殺自己創(chuàng)造性活動(dòng)的

可能，對(duì)事物的好奇心是創(chuàng)造性行為的種子。

(5)建立動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。缺乏強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，個(gè)體的創(chuàng)造性潛能也就

不能得到充分的實(shí)現(xiàn)。建立動(dòng)機(jī)主要是要使參與者獲得成就感。

(6)建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要掌握一個(gè)度的問題。自信和

傲慢之間往往一線之隔。培養(yǎng)兒童的冒險(xiǎn)精神更要慎重。

(7)強(qiáng)調(diào)掌握和自我競爭。向參與者展示他們前后的進(jìn)步，會(huì)使得個(gè)體更愿

意參與訓(xùn)練，在遇到困難時(shí)也更能堅(jiān)持。在訓(xùn)練任務(wù)中，應(yīng)更多地進(jìn)行縱向的而

不是橫向的對(duì)比。

(8)培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念。要使兒童相信創(chuàng)造性思維水平在

很大程度上受動(dòng)機(jī)和努力的影響，還要知道杰出的創(chuàng)造性表現(xiàn)需要多年的艱辛努

力。

(9)提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要給兒童多個(gè)活動(dòng)供其選擇，在活動(dòng)過程中給

其探索的機(jī)會(huì)。

(10)促進(jìn)自我管理技巧。創(chuàng)造性活動(dòng)需要調(diào)動(dòng)多種認(rèn)知資源和外部資源，個(gè)

體要實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造性潛能，必須掌握自我管理的技巧，也就是元認(rèn)知技巧。

(11)傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)。這些策略和技術(shù)包括上面提到的爬山法、

啟發(fā)式問題解決等。在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，可以使兒童掌握這類方法中的一些，

達(dá)到提高其創(chuàng)造性思維水平的目的。

(12)運(yùn)用例子。運(yùn)用例子更容易向兒童傳送創(chuàng)造性的信仰和價(jià)值觀。

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行知識(shí)概括。

【參考答案】：知識(shí)概括是指主體通過深度加工過程，獲得對(duì)一類事物的本

質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的一般理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。有效地進(jìn)行知識(shí)概括應(yīng):

①配合運(yùn)用正例和反例;

②正確運(yùn)用變式；

③科學(xué)地進(jìn)行比較；

④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。

3、論述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。

【參考答案】：柯爾伯格采用道德兩難故事法提出了三種水平六個(gè)階段理論。

(1)前習(xí)俗水平。大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級(jí)階段。該時(shí)期的特征

是，兒童們遵守規(guī)范，但尚未形成自己的主見，著眼于人物行為的具體結(jié)果與關(guān)

心自身的利害。這時(shí)期又分為兩個(gè)階段：①懲罰和服從的取向階段。這一階段還

缺乏是非善惡觀念，只是因?yàn)榭謶謶土P而要避免它，因而服從規(guī)范。認(rèn)為免受處

罰的行為都是好的，遭到批評(píng)指責(zé)的事都是壞的。②相對(duì)功利取向階段。這一階

段行為的好壞按行為的后果帶來的賞劇來定，得賞者為是，受罰者為非，沒有主

觀的是非標(biāo)準(zhǔn)?；蚴菍?duì)自己有利就好，對(duì)自己不利就是不好。

(2)習(xí)俗水平。這是在小學(xué)中年級(jí)以上出現(xiàn)的，一直到青年、成年，這時(shí)

期的特征是個(gè)人由于認(rèn)識(shí)到團(tuán)體的行為規(guī)范，進(jìn)而接受并付諸實(shí)踐，這時(shí)期又可

分為兩個(gè)階段：③尋求認(rèn)可取向階段。這一階段個(gè)體按照人們所稱好孩子的要求

去做，以得到別人的贊許。④遵守法規(guī)取向階段。服從團(tuán)體規(guī)范，“盡本分”，

尊重法律權(quán)威。海因茨先生偷藥是不對(duì)的。這時(shí)判斷是非已有了法制觀念。

(3)后習(xí)俗水平。這個(gè)階段已經(jīng)發(fā)展到超越現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束，達(dá)到完

全自律(自己支配)的境界。年齡上至少是青年期人格成熟之后，才能達(dá)到這一

境界。這個(gè)水平是理想的境界，成人也只有少數(shù)人達(dá)到。這一時(shí)期也可分為：⑤

社會(huì)契約定向階段。這一階段有強(qiáng)烈的責(zé)任心與義務(wù)感，尊重法制，但相信它是

人訂的，不適于社會(huì)時(shí)理應(yīng)修正。⑥普遍倫理取向階段。這一階段有個(gè)人的人生

哲學(xué)，對(duì)是非善惡有其獨(dú)立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)事有所為有所不為，不受現(xiàn)實(shí)規(guī)范的

限制。

總之，柯爾伯格通過研究提出了以下幾點(diǎn)：(1)兒童道