高中生物新課程教學總體方案

高中生物新課程教學三年總體方案

高一生物備課組鄒軍

教材評價

1把握基礎(chǔ)性適當體現(xiàn)先進性

該條原則是針對新大綱課程目標知識方面要求提出的。新大綱對教材的內(nèi)容有四方面的

要求：基礎(chǔ)性、先進性、實用性、銜接性。所以把基礎(chǔ)性和先進性放在第一條原則。

1.1把握基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性是指生物學的基本概念、基本原理、基本規(guī)律。哪些知識最

能體現(xiàn)基礎(chǔ)性呢?我們認為，是那些跟基本概念和基本原理相關(guān)性極高的知識，對學生終生

學習最有價值的知識，對學生的其他學習產(chǎn)生較大影響的知識，對學生學習的遷移最有價值

的知識。要把生物學從“記憶生物學”中解放出來，向“理解生物學”實驗生物學〃的方向轉(zhuǎn)變

和發(fā)展。加強基礎(chǔ)性是由普通高中的性質(zhì)決定的，普通高中是"一座立交橋”，普通高中畢業(yè)

生是向多元化方向發(fā)展的。單純記憶性的知識，對學生今后的學習作用不大的知識，對理解

生物學基本概念和原理作用不大的知識，我們要把它們刪除掉。例如，新教材中刪去了“蛙

原腸胚3個胚層將來發(fā)育成什么”的內(nèi)容。

1.2體現(xiàn)先進性先進性是指教材內(nèi)容能反映出生物學發(fā)展的先進成果。教材中除了

反映先進的成果以外，更重要的是要體現(xiàn)現(xiàn)代生物科學的特點，把生物科學的特點自始至終

地反映到教材之中。從歷史的角度來看，生物科學的發(fā)展經(jīng)歷了三大階段：描述生物學階段、

實驗生物學階段、分子生物學階段。目前分子生物學的快速發(fā)展，已經(jīng)改變了整個生物學的

發(fā)展面貌，分子生物學已經(jīng)進入到生物科學的各個領(lǐng)域，使各個領(lǐng)域都進入到分子水平。如

生物進化、DNA重組、分子生態(tài)學等。這就是現(xiàn)代生物學最主要的特點。先進性如何來體

現(xiàn)呢?有兩種觀點：一是認為在教材中介紹生命科學的新成果；二是認為要把先進性滲透到

教材的各個章節(jié)之中。新教材編寫時主要采取第二種觀點。例1如，把分子生物學的內(nèi)容滲透

到各個章節(jié)之中。當然也介紹了一些生命科學的新成果。

2重視能力培養(yǎng)

該原則是針對大綱課程目標能力方面要求提出的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素

質(zhì)教育的重點。新大綱中對能力的要求提出了5個方面，能力的培養(yǎng)要以教材的知識為主要

載體。新教材從以下3個方面來體現(xiàn)重視能力的培養(yǎng)。

2.1加強實驗教學

增加了實驗的數(shù)量。新教材必修本中有14個學生實驗，選修本中有4個學生實驗。老

教材中只有5個實驗，其中1個還是選做實驗。

增加了實驗的類型。老教材中的實驗是驗證性實驗，新教材中實驗有5種類型：驗證性、

探究性、定性定量分析、觀察實驗、模型探究實驗。

改變了實驗編排方式。老教材中實驗以附錄的方式集中安排在教科書的后面，這種方式

給人產(chǎn)生錯覺，好像是實驗可以在課上完之后一起做。而新教材中把各個實驗分散在課本之

中，將實驗和知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生了實驗和知識是不可分割的感覺。

增加了實驗內(nèi)容的項目。老教材中每個實驗有4項：目的要求、材料用具、方法步驟、

實驗結(jié)果（記錄）。而新教材中的實驗項目在原有的基礎(chǔ)上增加了實驗原理、結(jié)論、討論3

項。實驗原理這一項的增加，使學生知道科學實驗是如何設(shè)計的，有利于學生今后自己設(shè)計

實驗。實驗原理具有更廣泛的指導意義。討論這一項的增加，鼓勵學生思考，有利于培養(yǎng)學

生的思維能力。結(jié)論這一項有利于培養(yǎng)學生記錄實驗結(jié)果、文字表達實驗結(jié)果的能力。對于

研究性課題編寫時只寫出3項：目的要求、提示、討論，讓學生有更多的思考空間，更有利

于學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力；克服了全部實驗

步驟安排好后，讓學生按部就班“照方抓藥”所帶來的弊端。

3加強科學方法的教育科學方法有3個層次，最高層次是哲學方法，第二層次是科學

研究的一般方法，第三層次是某學科的特殊方法（如顯微鏡觀察是生物學的特殊方法）。對

于高中生來說應該了解科學研究的一般方法；掌握收集材料的一般方法，如觀察法、實驗法、

調(diào)查法等；學會理性思維的一般方法，如分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法的實例，滲

透在教材的有關(guān)章節(jié)知識之中，使學生能夠?qū)@些一般的研究方法有一定的體驗和了解。

提供培養(yǎng)學生初步創(chuàng)造能力的各種途徑思維的創(chuàng)造性是思維品質(zhì)中的一種最重要

的品質(zhì)。具有創(chuàng)造性思維的人一般具有以下特征：敢于懷疑、善于提問、好奇心強、富于想

象力、善于聯(lián)想。為了有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，新教材在編寫過程中采取了以下

5條措施：

增強趣味性，激發(fā)好奇心。在課本的旁欄中設(shè)有“小問題

增設(shè)了開放性思考題。例如，光合作用的意義、數(shù)量金字塔等。

要求學生尋找有關(guān)的替代材料。

提出一些有爭議的問題。

介紹科學家創(chuàng)造性思維的實例。例如，酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用中同位素追蹤的運用等。

4加強理論聯(lián)系實際，滲透STS教育思想

理論聯(lián)系實際歷來是教材的編寫原則。但在新教材的編寫過程中，在以下3個方面進行

了加強。

拓寬了聯(lián)系的范圍新教材中理論聯(lián)系實際的范圍比老教材更廣泛，包括工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，

生活實際（如細胞衰老、遺傳病、優(yōu)生優(yōu)育和營養(yǎng)保?。h(huán)境保護、自然資源等。

改變了聯(lián)系的方式老教材中都以“兩段論”形式編排，而新教材中除了用兩段論的形式

之外，還在引言里提出問題，或穿插在課本的章節(jié)內(nèi)容之中，或在旁欄中列出思考題，共有

4種聯(lián)系的方式。

二.教學安排

1.根據(jù)我省當前義務教育九年級與高中一年級沒有開設(shè)生物課程的現(xiàn)狀及其存在的

弊端，建議以高一年級開課的各種方案為主要選課方式。

2.由于必修模塊生物2的教學難度最大，所以在學習完成生物1以后，也可以選擇

先學習生物3,再學習生物2的安排。

3.對于生物課程的選修模塊，學生在修完必修模塊的基礎(chǔ)上，可以全部選修，也可以

根據(jù)自己的興趣和志向需要選擇。其中，興趣文科的學生，建議選擇''選修2:生物科學與

社會“；興趣理科的學生，建議選擇”選修1：生物技術(shù)實踐"和”選修3:現(xiàn)代生物科技

專題”。

4.學校應當開設(shè)一些生物的校本課程，供有興趣和需要的學生選修。其所用課時與高

考復習課時均不能占用生物模塊的修習課時。開課教師除本校的教師外，還可以通過外聘或

校際、區(qū)際之間的合作解決。

高一年級高二年級高三年級

年級第一和第三和第一和第三和第一和第三和

二學段四學段二學段四學段二學段四學段

開設(shè)生物2生物3

生物1選修模塊選修模塊高考復習

模塊（或生物3）（或生物2）

周課時2節(jié)2節(jié)4節(jié)

三.教學策略

鑒于《標準》中各個具體內(nèi)容標準的教學建議，己經(jīng)包含于《高中生物新課程教學指導》

中，故這里僅提出下列需要注意的問題：

1.要深化對課程理念的認識

建議各校不分教學年級，組織全體生物教師認真學習《標準》，更新教育教學觀念，重新

進行角色定位，使教師逐步轉(zhuǎn)變成為新課程的研究者、實施者和開發(fā)者，并真正實現(xiàn)教學行

為的轉(zhuǎn)變。這樣也有利于解決我省許多學校，??是農(nóng)村中學，因一個生物教師包教一個年段，

而無法進行教學研究的問題。

建議高中生物教師同時要認真學習《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，研究相

關(guān)教材，明確其要求、程度，做好與初中生物課程的銜接，在高中生物課程的開始階段，適當

地進行補缺補漏，減慢進度，以利于學生進入學習角色。

2.要全面落實課程目標

教學中應當把三維目標進行有機整合，把促進學生的發(fā)展作為全部教學工作的出發(fā)點與

歸宿。但在制定具體教學目標時，不能機械地、一一對應地每堂課都按"三維目標'’來陳述，

應該把它當作思考教學目標的一條重要原則，然后根據(jù)具體的內(nèi)容、學生與情景來確定目標

的重點。在實際的教學過程中，還要充分克服目前存在的應試教育的影響，不能從一開始教

學，就用高考的要求來評判學生對概念、原理和規(guī)律的掌握情況，否則教學任務遠遠無法完

成。

3.要組織好探究性學習

組織探究性學習，教師應當讓學生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學探究的方法，注

意探究活動要有明確的教學目標，有值得探究的問題或研究任務，營造民主的師生關(guān)系和實

事求是的氛圍，以提高學習效果。對高中學生來說，思維探究是一種特別重要的探究學習方

式，必須充分應用。

應當明確，《標準》倡導探究性學習，并沒有否定其他教學方法的作用和價值。教師

在教學實踐中，應當廢棄目前尚存在的死記硬背、機械訓練、被動式接受的學習現(xiàn)狀，可采

用“以探究為核心的多元化的教學方式和教學策略”來更有效地實現(xiàn)課程目標。在組織探究

性學習等多樣化教學方式開展教學活動時，要注意生物學核心知識、核心概念和核心技術(shù)的

形成和掌握，避免活動的形式化：要努力創(chuàng)造條件，積極有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，如視頻

展示臺、多媒體計算機、錄像、投影等硬件以及教學課件、影視資料，習題庫、素材庫等軟

件為生物教學服務，根據(jù)本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使生物課堂生動

活潑，引人入勝。

4.要加強實驗和其他實踐活動的教學

教師要盡量創(chuàng)造條件和機會，讓學生參與實踐，特別是現(xiàn)實環(huán)境的實驗和其他實踐活

動。教學中，在重視定性實驗的同時，也要重視定量實驗，要針對不同類型的實驗采用不同

的指導方式，以有側(cè)重地實現(xiàn)不同的目標。生物新課程增加了許多類型的實踐活動，教師首

先應當實施自身的提高學習。實踐項目需要一定的設(shè)備、條件、材料等，教師要爭取學校等

有關(guān)方面增加投入，預先落實，同時要進行教學資源的開發(fā)，如利用替代物品、藥劑、儀器

等，使每個項目都能落到實處。此外，要爭取創(chuàng)造性地增加低成本的實驗和其他實踐活動。

5.要落實科學、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育

將“STS”（科學、技術(shù)與社會）的思想內(nèi)容融入到基礎(chǔ)科學教育之中是本次課改的特

色之一，教師都必須充分關(guān)注。盡量結(jié)合教學內(nèi)容，通過具體的與生物科學密切相關(guān)的事例，

特別是學生生活中的、當?shù)氐摹⑸鐣狳c的或?qū)W生容易關(guān)注的事例，在教學中引導學生思考、

討論和評價，實施STS教育，形成熱愛自然、珍愛生命的觀念，增強社會責任感。

6.要注意學科之間的聯(lián)系

現(xiàn)代科學向不斷綜合的方向發(fā)展，這必然反映在學科的課程中。生物科學與物理、化學、

地理、數(shù)學、語文、科學、體育、通用技術(shù)等都有密切的聯(lián)系，因此，建議教師在教學過程

中加強與其他學科教師的溝通關(guān)注學科之間的聯(lián)系，進行必要的滲透，促進學生理解科學的

本質(zhì)和思想方法、統(tǒng)一的科學概念和過程，建立科學的自然觀。

7.要注重生物科學史的學習

教師應當充分利用生物科學史的重要史實，通過教學幫助學生理解所學相關(guān)知識、形

成正確理念、掌握適當?shù)姆椒?，理解生物科學的發(fā)展過程及其價值，這對提升學生的生物科

學素養(yǎng)是不可缺少的。

四.學習評價

（-）教學評價的原則

評價是高中新課程實施成敗的關(guān)鍵因素之一。其中，教學評價的原則是：

1.發(fā)展性原則

在關(guān)注教師、學生發(fā)展需求的同時，將教師與學生的參與、發(fā)展和變化過程作為評價的

組成部分，使教學評價過程既成為促進教學、學習發(fā)展與提高的過程，也成為全體教師、學

生主動發(fā)展和終身發(fā)展的過程。

2.全面性原則

既要重視教師業(yè)務水平和學生學業(yè)水平的提高，也要重視教師、學生的道德修養(yǎng)；既要

評估教師的工作績效和學生的學業(yè)成績，又要重視教師的工作過程和學生的學習過程；既要

體現(xiàn)教師、學生的群體協(xié)作、共性發(fā)展，又要關(guān)注他們的個體差異以及對發(fā)展的不同需求。

3.多元性原則

教學評價的內(nèi)容、評價的主體、評價的方法和途徑要多元化，要非常重視教師、學生的

自評的作用，做到自評與他評相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評

價相結(jié)合，使教學評價更具真實性、有效性和公正性。

4.可行性原則

既要體現(xiàn)教學評價目標的共性要求，又要考慮地域環(huán)境和學校條件的差異；在遵循科學

性的前提下，設(shè)計便于評價者普遍使用的科學、簡便的評價工具，努力探索適合當?shù)氐?、?/p>

利于引導教師、學生自評和他評的評價方法，促使教學評價順利實施。

曰）學生學習的過程性評價

1.學生學習過程性評價的主體由教師、學生及其他相關(guān)人員構(gòu)成，其中，以學生的自

主評價為主要依據(jù)。

2.評價的內(nèi)容及呈現(xiàn)形式建議

(1)學生自我評價：學生對自己在各模塊的學習中，對知識和技能的掌握程度、學習

態(tài)度與主動參與學習的程度、通過學習后對本生物模塊的喜歡程度、將所學知識應用于實際

問題中的作為等，做出自我評價。這是學生獲得過程性評價的主要組成部分。學生自我評價，

可以嘗試用"成長記錄袋學習記錄卡”等形式呈現(xiàn)。表3是其呈現(xiàn)形式的一種參考示

例：

表3學生過程性自我評價記錄表

行政班別：姓名：學號：

領(lǐng)域科學科目生物模塊

評價項目評價情況

修習學時

課堂表現(xiàn)

作業(yè)情況

課后行為

完成作品

檢測情況

進一步

努力目標

備注

(2)學生課堂學習表現(xiàn)記錄：教師要把評價策略與教學過程作為一個整體，在教學設(shè)計中予

以考慮，對于不同的教學方式，采用不同的評價策略。學生課堂學習表現(xiàn)記錄是其中一種由教

師實施的策略。由于我省班級的學生數(shù)普遍較多，以及學生存在的差異性，教師不可能課課進

行全員記錄，因此，此項僅構(gòu)成學生獲得過程性評價的一個參考組成部分，主要用以激勵學生

主動發(fā)展。表4是其呈現(xiàn)形式的一種參考示例：

表4教師課堂記錄表

科目：生物課題：行政班別：年月日

考察項目學生姓名

-.?極主動參與學習過程，合作

良好，團隊精神突出

2.敢于質(zhì)疑和提出問題

3.勇于探究或有創(chuàng)新精神

4.解答課堂問題很好，表現(xiàn)優(yōu)秀

5.實驗操作規(guī)范，效果很好

6.完成的作品優(yōu)良

(3)學生小組互評：以日常授課時形成的學習小組為單位，對本小組內(nèi)各成員在參與學

習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度、與小組其他同學的合作精神、對所學知識與技

能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面做出評價，成為學生獲

得過程性評價的一個重要組成部分。

(4)其他相關(guān)人員的評價：如家長、實驗室工作人員、圖書館工作人員、網(wǎng)站工作人員、

研究性學習指導老師、學科小論文或小制作的指導者等，若有對學生作出相關(guān)評價的，學生

可提交這些評價，也可以成為學生獲得過程性評價的一個參考組成部分。

3.過程性評價的級別

⑴優(yōu)秀：在學生的過程性評價的各個組成部分中，能夠反映出該學生通過本模塊的學習，

很好地達到模塊具體內(nèi)容標準中各個行為動詞的要求，并獲得較多的其他同學及相關(guān)人員的

好評。

(2)良好：在學生的過程性評價的各個組成部分中，能夠反映出該學生通過本模塊的學習，

較好地達到模塊具體內(nèi)容標準中各行為動詞的要求，能獲得同學及相關(guān)人員的好評。

⑶合格：在學生的過程性評價的各個細戊部分中，能夠反映出該學生通過本模塊的學習，達到

了模塊具體內(nèi)容標準中多數(shù)行為動詞的要求。

⑷需要改進：在學生的過程性評價的各個組成部分中，反映出該學生在學習本模塊時，

未能達到模塊具體內(nèi)容標準中多數(shù)行為動詞的要求。

四)學分認定

1.學分認定是模塊學習的終結(jié)性評價，但必須結(jié)合過程性評價才能形成，不得以模塊的最

終測驗的成績作為學生該模塊學分認定的惟一依據(jù)。表5是學分認定的一種參考示例：

表5學生學習報告單

學科：生物模塊：姓名：班級：學號：

項目學生自評學校審核

日常學習表現(xiàn)，)優(yōu)秀()良好()優(yōu)秀()良好

)合格()不合格()合格0不合格

日常學習成績()合格()不合格()合格()不合格

模塊終結(jié)檢測()合格()不合格()合格()不合格

模塊綜合評價()合格()不合格

(簽名)

任課教師評語

年月日

學生認定

(簽名)

或申訴意見

年月日

經(jīng)審核，該生本模塊的修習合格，獲得學分分。

（簽章）

學校審核意見